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《荷塘月色》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《荷塘月色》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《荷塘月色》教學(xué)反思1
《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡(luò)，并找出作者的情感線索，疏通文意�；旧线_(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而第二課時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫景狀物。
課堂上結(jié)合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節(jié)課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨，但是，我看到了我上節(jié)課的影子，我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的.心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開始嘗試著學(xué)習(xí)怎樣去寫，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好，這說明只要大家認(rèn)真去寫，并不比那些大作家差，沒準(zhǔn)那一天我們班的那位同學(xué)會成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書�。俊蔽宜f的話是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開發(fā)它。
在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠(yuǎn)。
《荷塘月色》教學(xué)反思2
《荷塘月色》講完了，用了四節(jié)課。成與敗，得與失，記之。
《荷塘月色》是傳統(tǒng)名篇，是朱自清的代表作之一。備課時(shí)，我花了一些心思，閱讀了多篇文獻(xiàn)和課堂實(shí)錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收獲如下：
一、對朱自清的生平事跡有了較多理解。
朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個(gè)關(guān)鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學(xué)、成長、治學(xué)、做人四個(gè)角度來講述朱自清的一生，重點(diǎn)突出，言簡意賅。
二、根據(jù)不同的文段設(shè)計(jì)多個(gè)問題。
以前，我比較會“依文答題”，但往往不會“依文提問”�，F(xiàn)在，有了長進(jìn)。《荷塘月色》的第4段、第5段是重點(diǎn)段，我設(shè)計(jì)了10個(gè)問題，有難，有易，還有趣味性。比如：
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？
“月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”，可以換成哪些動(dòng)詞？它們和“瀉”相比，誰更好？
三、弄懂了“以動(dòng)寫靜”和“以動(dòng)襯靜”的差別。
課文中有好幾處“以動(dòng)寫靜”的句子，它和“以動(dòng)襯靜”有什么差別，以前我沒有深究；這一次備課，我弄懂了。
“以動(dòng)襯靜”的目的是要烘托環(huán)境，使靜景更靜，它主要運(yùn)用反襯手法來表現(xiàn)；“以動(dòng)寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的形象，它主要通過想象來刻畫。另外，“以動(dòng)襯靜”的“動(dòng)景”可能是現(xiàn)實(shí)中存在的自然之景，而“以動(dòng)寫靜”的“動(dòng)景”則完全是虛構(gòu)的、想象的。
四、部分知識講解，做到了“活學(xué)活用”。
講“以動(dòng)寫靜”時(shí)，我以教室里的燈管為例，要求學(xué)生把靜止不動(dòng)的燈管，通過想象，讓它動(dòng)起來。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚。）
講“反襯”時(shí)，我以學(xué)生午餐為例，讓學(xué)生思考一個(gè)問題：很多學(xué)生不去食堂吃，而是爭前恐后地?fù)淼叫ｉT外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學(xué)校食堂伙食差。）
講“通感”時(shí)，我以“聽班主任講話，就像 ”為例，讓學(xué)生造句，試著把“聽覺”分別轉(zhuǎn)化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學(xué)生真是太聰明了，有兩個(gè)答案，我難忘：
聽班主任講話，就像投進(jìn)了媽媽溫暖的懷抱，幸福極了。
聽班主任講話，仿佛美麗的春天就在眼前。
五、重視了課堂結(jié)束語。
以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開篇語，反復(fù)醞釀；結(jié)束語，卻草草收場。這一次，我特地寫了一個(gè)結(jié)束語，以托物言志為主線，串起了文章的兩大內(nèi)容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達(dá)了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點(diǎn)；以一副對聯(lián)為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達(dá)我對他的'欽佩與敬意。
對聯(lián)如下：
自華改名，因家庭，勤奮求學(xué)，終成文化學(xué)者；
秋實(shí)拒糧，為祖國，凜然抗?fàn)�，鑄就人格豐碑！
欠缺之處，多，且顯而易見。
其一，忽視了朗讀。
由于要開展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生交流、討論后，還要給他們匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，課堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”。教學(xué)時(shí)，除了一次齊讀全文，兩次朗讀重點(diǎn)段落外，教室里再也聽不到瑯瑯書聲。不讀，文章的美感和韻味，就感覺不到；不讀，語文的工具性和人文性就無從落實(shí)。
忽視了朗讀，教學(xué)就喪失了應(yīng)有的“語文味”。
其二，學(xué)生的積極性還是沒有調(diào)動(dòng)起來。
學(xué)校實(shí)行教學(xué)改革，要求教師采用“一學(xué)二練三考核”的教學(xué)模式，其核心是“小組討論，老師少講，學(xué)生多動(dòng)”。學(xué)生分組了，開始討論了，他們真的在“研讀文本，尋找答案”嗎？真的在“探究問題，交流思想”嗎？即便是真的，為什么我看不到喧鬧的互動(dòng)場面？聽到不激烈的爭辯聲音？教室里，總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生趴著，根本不說話；有的在說話，卻是閑聊。
設(shè)置問題，小組討論。學(xué)生討論不起來，怎么辦？
那就改變設(shè)置問題的方式，讓問題變得生動(dòng)有趣�？墒�，并不是所有的問題，都能夠“變得”生動(dòng)、有趣的啊！
如果不采用小組學(xué)習(xí)的方式，那又該采用什么方法“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生呢？
我的招數(shù)不多，難。
其三，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的意識并沒有得到培養(yǎng)。
對于文章的重點(diǎn)段，我會設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考。這樣做，有它的好處，可以起到“一衣帶水”、激活學(xué)生思維的作用。但問題是，這些問題都是我一個(gè)人發(fā)現(xiàn)的、設(shè)置的，學(xué)生被我“牽”著走，他們思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的精神、自學(xué)的能力并沒有得到培養(yǎng)。
“課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地�！泵棵肯肫疬@句話，我心難安，也慌。
其四，多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。
分組教學(xué)，小組討論，好是好，但班級人數(shù)多，教室小，分多數(shù)人為一小組呢？四人，六人，還是八人？分好后，學(xué)生如何坐？
學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，只能派一個(gè)代表。一個(gè)小組，如果總是這個(gè)代表發(fā)言，單調(diào)，也容易養(yǎng)成組內(nèi)其他成員的惰性。換一個(gè)代表發(fā)言后，他（她）的聲音小，且吞吞吐吐，影響了其他學(xué)生的“聽”，這又該怎么辦？
多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。我不會隨機(jī)應(yīng)變，只能“順舟順?biāo)�，任其“從流飄蕩”。
這是一個(gè)“結(jié)”。
其五，重點(diǎn)段，講不出精彩來；思想性，講不出濡染來。
《荷塘月色》的重點(diǎn)處，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦朧，三是《采蓮賦》中的浪漫懷想。講課中，雖然我穿插了一些案例，進(jìn)行了一些拓展；但總覺得，重點(diǎn)段沒有講出精彩來，思想性沒有講出濡染來。
有一位領(lǐng)導(dǎo)曾對我說，說我掌控課堂的意識太強(qiáng)。他的潛臺詞是，我太喜歡“獨(dú)霸”課堂了，總喜歡一個(gè)人“表演”。
我自責(zé)的是，即便我“獨(dú)霸”了，“表演”了，但還是達(dá)不到讓學(xué)生眼睛一亮的效果，沒有感染力，沒有震撼性，沒有濡染心靈。
這，不是我想要的課堂。
為什么講不出來？內(nèi)功差，積重難返。
“一輩子學(xué)做老師�！贝嗽�，絕非謙辭，是真言。
《荷塘月色》教學(xué)反思3
文章開篇便是“這幾天心里頗不寧靜”，作者的感情是復(fù)雜的，與“淡淡的憂愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悅”。
直接抒情的語句在文中不多，學(xué)生找出來后也很難把握作者的情感，故轉(zhuǎn)而去尋找體會文中作者描寫環(huán)境的語句、語段，鑒賞作者情景交融的意境美。
運(yùn)用涵泳法，讓學(xué)生個(gè)別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對作品進(jìn)行整體的反復(fù)感受和體味。在了解作者抒發(fā)的情感后，注意朗讀的`指導(dǎo)，語音高低、舒緩、急促、長短的把握。尤其是在對4、5、6三段的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生可以做到聲情并茂，閱讀感受、體驗(yàn)品味后學(xué)生可以領(lǐng)略視覺美、音韻美、情理美。
疊詞，在文中的運(yùn)用巧妙之處，學(xué)生比較難理解。通過反復(fù)朗讀，可以領(lǐng)略音韻美，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會，寫在黑板上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就有了一個(gè)自我提高的過程，同時(shí)在老師的點(diǎn)撥下，對疊詞的作用有深入地了解和感悟，為《聽聽那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。
基于學(xué)生基礎(chǔ)較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開始本文的教學(xué)。
盡管學(xué)生基礎(chǔ)不好，但是大部分同學(xué)在熟悉課文、查找資料、互相交流的前提下，對文本的解讀深度不斷加深，故教師無需擔(dān)憂課堂的冷場。個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，大部分學(xué)生積極參與文本的解讀，達(dá)到了在閱讀文本中學(xué)生自覺提高自身語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
《荷塘月色》教學(xué)反思4
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇散文。
這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，使注意從意境這方面進(jìn)行切入來學(xué)習(xí)欣賞這篇文章。“意境”顧名思義，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合，情景交融。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先注意讓學(xué)生體會荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時(shí)所用的語言之美，并探究語言刻畫的手法，其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語皆情語，探索朱自清先生在本篇文章中蘊(yùn)藏的情感，緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對全文進(jìn)行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的`語言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時(shí)從景入情，對其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質(zhì)相稱，形神俱美的藝術(shù)品)，古人說“文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合�！逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質(zhì)兼美的散文。
上完這節(jié)課后，我感覺最為得意的地方就是評點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。
讓學(xué)生在評點(diǎn)課文時(shí)，學(xué)生對于文章的點(diǎn)評非常到位，甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評替代教師的講析，例如：有一位學(xué)生說：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動(dòng)感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。
得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫，對比改寫之后與之前對照，有什么不同，領(lǐng)會疊詞在文中使用的作用，并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩詞，進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會從語音，語言節(jié)奏的角度來鑒賞詩詞、散文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問題的好處，此處教師的預(yù)設(shè)在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究，自發(fā)生成，避免了出現(xiàn)老師預(yù)想不到的事情并且學(xué)生在對比中也學(xué)習(xí)到了方法。
而談起本節(jié)課的不足，則有很多，試舉一兩個(gè)作為典型代表。
首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫了什么內(nèi)容的時(shí)候教師只注重了自己的預(yù)設(shè)，而忽略了在此中的引導(dǎo)，以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引，卻引不過來，學(xué)生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預(yù)設(shè)與生成中，教師的引導(dǎo)作用不可忽略。
另一個(gè)是上課時(shí)的語速太快，提問時(shí)沒有注意語言輕重緩急，讓學(xué)生不能抓住問題的要點(diǎn)，使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢，無法達(dá)到預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)，讓學(xué)生無法從老師的語言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處。
《荷塘月色》教學(xué)反思5
高一語文必修2選編了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》，教完本文頗有感觸。
教學(xué)中，我采用中間突破的方法，從第4節(jié)開始切入文本解讀，在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味荷塘的意境，點(diǎn)撥學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，感悟作者的情感，從而理解作者筆下的荷韻；接著與學(xué)生共同探討文章主旨句。并留下時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑、對話交流。但是，這一過程中預(yù)設(shè)的比生成的多，學(xué)生閱讀能力的`生成不夠，教學(xué)思路跳躍性較大，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不充分。教學(xué)過程缺少真正意義上的高潮，原來設(shè)計(jì)高潮在學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑對話環(huán)節(jié)，但由于課堂沒有把握好時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有出彩。
其次，朗讀沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)中包括教師范讀、學(xué)生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過師生的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生帶進(jìn)文章特有的情境中，感受作者的愿望。但由于學(xué)生朗讀時(shí)，我沒有對朗讀進(jìn)行確當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)對關(guān)鍵詞、句的語氣、語調(diào)和語速?zèng)]有準(zhǔn)確把握。在品味文章語言時(shí)，分析成分多了些，誦讀的時(shí)間少了些，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
《荷塘月色》教學(xué)反思6
《荷塘月色》歷來被人們認(rèn)為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》中那水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，是只可意會不能言傳的。能把這種美傳達(dá)給學(xué)生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學(xué)生。但如果毫無技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咭徽Z文荷塘月色教學(xué)反思。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍。
1、通過各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。我在講授這篇文章時(shí)，一開始就向?qū)W生說明這是一篇美文，美文就要美讀，然后通過聽錄音，使學(xué)生對整篇文章有個(gè)大概的`了解，同時(shí)把握作者的情感。在感知了課文后，模仿錄音大家齊讀，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，但不管學(xué)生朗讀得如何，教師在某種程度上都應(yīng)該給予肯定，給學(xué)生以充分地信心。
2、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語言，能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如：在講授《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，古往今來有許多優(yōu)秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫下了許多詩情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們在朗讀的過程中能體會到這一點(diǎn)。
二、重視教師的范讀。
哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”在語文教學(xué)中老師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響，其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)?shù)挠绊懥�。老師如能�?jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就能使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷提高讀書的興趣。
三、對個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
在整體朗讀課文之后，分析重點(diǎn)自然節(jié)時(shí)可抽幾位學(xué)生讀，然后先讓同學(xué)發(fā)表意見，好在哪里，不足在哪里。其次教師歸納、總結(jié)，再次講明朗讀時(shí)掌握的技巧。同時(shí)，抽取的幾位學(xué)生可先挑選一下，有朗讀水平較好的學(xué)生和水平一般甚至較差的學(xué)生，這樣可以有一個(gè)比較的過程，促使學(xué)生更好地朗讀。
其實(shí)，優(yōu)美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化，而且它會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。
除此之外，我認(rèn)為這篇文章要講的內(nèi)容非常多，應(yīng)該有一個(gè)取舍，最好不要面面俱到，要善于把握重點(diǎn)，讓學(xué)生體會月下荷塘和荷塘月色這兩節(jié)，從月下荷塘中朱自清不寫一個(gè)月字，卻能夠盡得月之風(fēng)姿說起以品味他的高妙。
《荷塘月色》教學(xué)反思7
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，是經(jīng)典中的經(jīng)典。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開課。但是，如果講的不到位，特別是朗誦引導(dǎo)不到位的話，講課是出不了彩的。
但是我們也都知道抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節(jié)失敗的課�？偨Y(jié)下來有以下幾點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。但是我在課堂上這點(diǎn)做的很少。
2、本課應(yīng)該突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。讓學(xué)生讀了，但是讀的效果并不好。
3、在這篇課文的教學(xué)中要突出文中的情和景，引導(dǎo)學(xué)生梳理把握情感，我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候注意到了這點(diǎn)，并且作為難點(diǎn)來進(jìn)行處理的，但是在啟而不發(fā)的`情況下，我自己講了講，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。
如果讓我重講這篇課文的話，我會先讓同學(xué)們從文中找出抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
不管成功的課，還是失敗的課，在反思中都是一種成長。
《荷塘月色》教學(xué)反思8
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認(rèn)的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課，可見其重要性。如何上好這一節(jié)課對于后續(xù)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用!
這是一篇寫景狀物的散文，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將這篇文章的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
1.有感情的朗讀課文，體會文章的語言美、畫面美
2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化
3.品味文章優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)文章修辭手法的表達(dá)效果
教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:
在把握作者的情感變化后讓學(xué)生通過不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀)，體會這篇文章的.情趣美、語言美、畫面美。
好的開始是成功的一半!課文的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對這樣一面荷塘，我國著名詩人楊萬里感嘆到:“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！辟潎@了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的感嘆，贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。同樣一片風(fēng)光，在不同人的眼里風(fēng)光是不一樣的。今天我們要來學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步，一起去看看在作者的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致。結(jié)合多媒體課件的展示及詩句的導(dǎo)入，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接下來的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:
一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文的感情基調(diào)。
二、讓學(xué)生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問題快速閱讀課文。
三、結(jié)合作者的游蹤，在教師的引導(dǎo)下找出文中表明作者情感的句子，師生共同理清作者的情感變化。
四、學(xué)生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個(gè)畫面。
五、重點(diǎn)分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫面，品味語言美及畫面美。
六、總結(jié)全文
本文在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)問題:
1. 課堂時(shí)間較緊張，學(xué)生未能充分品味文章的語言美
2. 學(xué)生朗讀不足，未能充分體會畫面美
在以后的教學(xué)中，可以把觀荷塘部分的分析放到第二課時(shí)中，把剩下來的時(shí)間進(jìn)行誦讀，教師指導(dǎo)學(xué)生如何把握作者的不同情感進(jìn)行誦讀，從而體會文章的情趣美及畫面美。
《荷塘月色》教學(xué)反思9
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學(xué)中，也向來是重點(diǎn)講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實(shí)也同樣是精品，同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，例如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。”這樣的'經(jīng)典語錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí)，不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對文章整體脈絡(luò)的把握，并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí)，我本來還設(shè)計(jì)了仿寫環(huán)節(jié)，即在講解第三段時(shí)，讓學(xué)生們仿寫“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處�！�，我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，弄清楚它前后的對應(yīng)和對比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時(shí)間限制，我未能安排好時(shí)間，將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí)，卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂來講，效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn)，后來沒有做出讓自己滿意的PPT來也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn)：這個(gè)課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多說長句，不便于學(xué)生的接受。
總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
《荷塘月色》教學(xué)反思10
《荷塘月色》歷來被人們認(rèn)為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》中那水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，是只可意會不能言傳的。能把這種美傳達(dá)給學(xué)生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學(xué)生。但如果毫無技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咭徽Z文荷塘月色教學(xué)反思。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍。
1、在教授這篇文章時(shí)，可以先告訴學(xué)生這是一篇優(yōu)美的文章，要求學(xué)生用美妙的聲音朗讀�？梢酝ㄟ^播放錄音讓學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，同時(shí)感受作者的情感。接著讓全班一起模仿錄音朗讀，老師可以適時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自信。不論學(xué)生朗讀的效果如何，都要給予肯定，讓學(xué)生感到自己的努力和表現(xiàn)受到認(rèn)可。
2、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語言，能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如：在講授《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，古往今來有許多優(yōu)秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫下了許多詩情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們在朗讀的過程中能體會到這一點(diǎn)。
二、重視教師的范讀。
在語文教學(xué)中，老師的示范作用至關(guān)重要。范讀是一種有效的教學(xué)方式，通過給學(xué)生正確、生動(dòng)的范例，激發(fā)他們對閱讀的興趣，引導(dǎo)他們模仿優(yōu)秀的朗讀方式。正如哲學(xué)家所言，教師是學(xué)生心目中的楷模，他們的言傳身教能夠潛移默化地影響學(xué)生，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和閱讀能力。因此，老師應(yīng)該注重在課堂上展示高水準(zhǔn)的范讀，以此激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們走向閱讀的廣闊天地。
三、對個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
在學(xué)生們整體朗讀完課文之后，可以選取幾位學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)自然節(jié)奏的抽讀。首先讓其他同學(xué)發(fā)表意見，討論優(yōu)點(diǎn)和不足之處。然后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，指出需要改進(jìn)的地方，并講解如何掌握朗讀的技巧。在選擇學(xué)生進(jìn)行抽讀時(shí)，可以挑選朗讀水平較好和較差的`學(xué)生，進(jìn)行比較分析，促使學(xué)生更好地提高朗讀能力。
其實(shí)，優(yōu)美的朗讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的個(gè)性化，還能像一股清泉流淌在學(xué)生稚嫩的心田上，引發(fā)學(xué)生情感的漣漪。
除此之外，這篇文章涵蓋了很多內(nèi)容，但應(yīng)該精選重點(diǎn)，讓學(xué)生深入體會朱自清筆下的月下荷塘和荷塘月色。朱自清在《月下荷塘》中沒有直接描寫月亮，卻通過荷塘的描繪展現(xiàn)了月的風(fēng)采，這是他高超的寫作技巧。讓學(xué)生從中體會作者的高明之處。
《荷塘月色》教學(xué)反思11
《荷塘月色》是篇詩化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑒賞語言著手來賞析這篇課文，對語言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經(jīng)也對《荷塘月色》的語言進(jìn)行賞析過，所以就有借鑒，最后定下來。
自上課以來也有近兩個(gè)月了，一直接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今用新課程標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生上課，雖然有努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動(dòng)中，在眾多老師的評價(jià)中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發(fā)現(xiàn)不了問題，如今，經(jīng)各位老師的提點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)，原來問題很多。下面我就說說存在的問題。
首先是心理的緊張。平時(shí)面對學(xué)生倒也沒有緊張心理，但是面對后面坐著的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發(fā)干，就怕說錯(cuò)了什么。慢慢的也平復(fù)下來，跟著自己的思維來。由此，不得不說，教師的心理素質(zhì)一定要好。
其次，新課改雖然是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但也是對教師的自身素養(yǎng)的.更高要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生掌握到的基礎(chǔ)上，拔高他們的高度，而不是說完全讓學(xué)生學(xué)，教師不需要參與其中。這也是對教師素養(yǎng)的更高要求：讓學(xué)生學(xué)，教師在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節(jié)課上，我應(yīng)該給學(xué)生一些明確的意見，不能說只是讓學(xué)生展示。
最后就是，各個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)要落到實(shí)處。在這節(jié)課上，小組互評和最后教師對這節(jié)課的評價(jià)完成得不是很好。
問題很多，要學(xué)習(xí)改進(jìn)的依然很多，只能要求自己在今后的教學(xué)生活中要注重對自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，做一個(gè)合格的，新型的教師。
《荷塘月色》教學(xué)反思12
《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡(luò)，并找出作者的情感線索，疏通文意�；旧线_(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而第二課時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫景狀物。
課堂上結(jié)合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節(jié)課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨。
但是，我看到了我上節(jié)課的'影子，我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開始嘗試著學(xué)習(xí)怎樣去寫，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好。
這說明只要大家認(rèn)真去寫，并不比那些大作家差，沒準(zhǔn)那一天我們班的那位同學(xué)會成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書啊？”我所說的話是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開發(fā)它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠(yuǎn)。
《荷塘月色》教學(xué)反思13
《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月寫作的一篇寫景抒情散文。由于時(shí)代久遠(yuǎn)，作者在當(dāng)時(shí)社會背景下的獨(dú)特感受，不易為現(xiàn)代青少年所理解，教學(xué)上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，其語言精妙傳神，是學(xué)生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學(xué)生掌握品味語言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮(zhèn)濤先生說：“……采用朗讀的辦法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感�！睂W(xué)生通過對精彩文段的反復(fù)誦讀，可以感受語言的豐富性，領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對語言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力�！拔恼虏皇菬o情物”，通過表情朗讀，學(xué)生從朗讀的語調(diào)、音色和形象生動(dòng)的詞匯中，領(lǐng)會文中表達(dá)的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學(xué)生先聽錄音，體會范讀的速度，聲調(diào)的高低以及感情的流露等;或由學(xué)生自己試讀;或讓學(xué)生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學(xué)聆聽，然后共同評論其優(yōu)劣。
2、抓住關(guān)鍵詞語：
在景物描寫中，關(guān)鍵詞語就是指那些最能反映景物特點(diǎn)，又最能表達(dá)作者思想感情的詞語�！逗商猎律分忻鑼懺孪潞商晾锏木吧校禾锾锏暮扇~、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。
描寫景物形態(tài)的詞語起到了渲染環(huán)境及刻畫作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運(yùn)用。比如，寫靜態(tài)荷花，連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語言的另一方面，是許許多多疊字的運(yùn)用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時(shí)又加強(qiáng)了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨(dú)運(yùn)。
此外，一些數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的`語言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
3、體會深層含義：
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學(xué)生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有。’”
通過對這些問題的思考，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當(dāng)時(shí)的社會背景下，作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求自由光明，但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復(fù)雜，于苦悶中想求得一時(shí)的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點(diǎn)。
4、通過比較，體會詞語運(yùn)用之妙：
不同詞語的運(yùn)用，所表達(dá)的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發(fā)現(xiàn)，就難有深的體會。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習(xí)語文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！蔽易屚瑢W(xué)們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品味，一個(gè)“瀉”字，變靜為動(dòng)，增強(qiáng)了月光的流動(dòng)感，同時(shí)與“流水”相照應(yīng)，而“照”就缺少這樣的表達(dá)效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應(yīng)。“漂”和“升”就難以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生自己掌握品味語言方法。實(shí)踐證明，語文教學(xué)抓住了“品味”這個(gè)鼻子，完全可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
《荷塘月色》教學(xué)反思14
《荷塘月色》這篇文章，一直以來就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境，極其符合人們在忙碌的生活之中對恬淡、寧靜生活向往的情緒。多少年來，我們的教師對此課文的處理慎之又慎，生怕一個(gè)不慎，被別人小瞧。也正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)中，我們許多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來，一屆又一屆的學(xué)生，從此文中學(xué)到的東西大致相同，特別是課文的結(jié)構(gòu)極其的相似，就是環(huán)形結(jié)構(gòu)，起點(diǎn)既是終點(diǎn)。而主旨呢？也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。
對此文，教師很少有自己個(gè)性化的解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，提倡的是有效教學(xué)，是探討式的教學(xué)。所以在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我大膽摒棄了以往對文本處理的思路。而是采用全新的理念。
首先，在對文章主旨的理解上，我并不先去強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧靜”，讓學(xué)生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不寧靜”是種什么感覺就是。因?yàn)槲谋颈揪褪沁@樣，非常的清楚，學(xué)生每個(gè)人都有過不寧靜的感覺。如果再融進(jìn)其他的東西來理解，就會把問題復(fù)雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會使教師的講解難以有個(gè)重點(diǎn)的話題一貫講解的全過程。當(dāng)然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認(rèn)為這篇文章絕對和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景沒有任何的關(guān)系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開頭是“妻在屋里拍著潤兒，哼著眠歌”，這句話暗示我們，此時(shí)的家庭生活根本沒有作者什么事。一般來說，家庭生活，在晚飯后，才是其樂融融之時(shí)，是父母逗玩小孩之時(shí)，是夫妻閑聊之時(shí)�？纱藭r(shí)的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個(gè)多余的人。文章的結(jié)尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過去“禮教”或者“相夫教子”對女性的要求來講，妻子是無論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒有等他，人家早已經(jīng)進(jìn)入夢中，而且是睡熟。有過這樣生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。
其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過多，一個(gè)搞學(xué)問的人是需要一個(gè)安靜的環(huán)境的，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。
所以，對文章主旨的把握我們沒有必要從政治的角度去美化一個(gè)作家，生活的真實(shí)才是最美的的東西。而且，就只理解是因?yàn)榧彝サ拿軐?dǎo)致作者外出散心，學(xué)生更容易把握、理解，也更能讓學(xué)生體會偉人的日常生活。
正因?yàn)槲沂沁@樣考慮文章的主旨，所以，在教學(xué)的過程中，我這樣確定此文的教學(xué)思路：
一個(gè)人在心情極不越快的時(shí)候，往往想借助一些外界的東西來排遣心中的郁悶。于是，我先提問學(xué)生在郁悶、不愉快的時(shí)候大多采用什么辦法？學(xué)生的回答多種多樣，但是最終會落在：環(huán)境、情緒、發(fā)泄等方面。這樣有了學(xué)生的親身體會，那么《荷塘月色》這篇文章的'結(jié)構(gòu)就比較容易理解了。作者的思路就是：頗不寧靜：獨(dú)處————忘掉生活中的煩惱
改變環(huán)境——以達(dá)到改變自己的心境
改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）
獲得了短暫的放松，但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí)，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色，對此，在欣賞完文章的結(jié)構(gòu)后，我把重點(diǎn)放在了，4、5、6三個(gè)自然段。
我是這樣設(shè)計(jì)的：
第四自然段，內(nèi)容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫的對象，描寫的詞語。層次清晰，對象突出。分析描寫的語言，以學(xué)生為主，主要是討論鑒賞它的表達(dá)效果。
第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時(shí)掌握通感修辭手法的運(yùn)用。
第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補(bǔ)充疊詞的表達(dá)效果。最后簡單分析，對詩歌應(yīng)用的好處。
對于這種設(shè)計(jì)，我認(rèn)為比較簡單和容易操作，而且省略了以往教學(xué)中大量的講解內(nèi)容，對于影響學(xué)生理解的時(shí)代背景，避而不談，減輕了學(xué)生不必要的思考，而且使學(xué)生能很快從生活中理解本文的寫作意圖。
《荷塘月色》教學(xué)反思15
我于9月13日舉行了校內(nèi)教學(xué)大比武《荷塘月色》第二課時(shí)課堂教學(xué)�！逗商猎律肥堑谌龁卧白哌M(jìn)自然”單元主題的一篇課文，它意蘊(yùn)深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典了。在第一課時(shí)整體感知文章脈絡(luò)合作者情感變化的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)落在鑒賞語言和體會情景交融的寫作手法上。
回顧課堂效果，我反思如下：
一、語文閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)
閱讀文化經(jīng)典的目的是獲得審美體驗(yàn)，即欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美，那么教師的課堂教學(xué)就應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我本著這樣的思想設(shè)計(jì)本堂課，出發(fā)點(diǎn)是可取，但課堂效果并沒有達(dá)到我理想的要求，這點(diǎn)引起了我進(jìn)一步的思考：怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)效果更好？我想可以從以下方面改進(jìn)：
1、情感誦讀，激發(fā)審美情感
誦讀教學(xué)是早已被幾千年的教育史驗(yàn)證了的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的情感、心靈熏陶感染等方面起著重要作用。通過情感誦讀，激發(fā)學(xué)生的審美情感、推動(dòng)情感體驗(yàn)、促使情感升華，課堂閱讀教學(xué)就不會再氣氛沉悶，而是進(jìn)入到聲情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。
情感誦讀，首先必須建立在對文章理解的基礎(chǔ)上。其次，誦讀不僅要用聲去讀，更要用心去讀。將優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化為形象、轉(zhuǎn)化為意境，這樣就會達(dá)到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界，這樣的誦讀才稱得上“美讀”。再次，誦讀不僅需要老師范讀，更重要的是要讓學(xué)生讀，而且誦讀方式應(yīng)當(dāng)多樣化。老師的范讀可以加深學(xué)生對文章感情的把握；學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們在與作者、教師、同學(xué)的互動(dòng)交流中生發(fā)獨(dú)特的情感體驗(yàn)與生命感悟。
在本堂課上，我設(shè)計(jì)了教師范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生賞讀、品味回讀等形式的誦讀，首先感覺還是讀的不夠，尤其是賞析第二部分時(shí)讀的甚少；其次缺少齊讀形式的設(shè)計(jì)，沖淡了學(xué)生的激情，也在一定程度上減弱課堂的活躍氛圍。
2、莫讓方法限制學(xué)生的審美思維空間
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服。于是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學(xué)生領(lǐng)略到比喻、擬人等修辭手法的魅力和動(dòng)詞的精心妙用。帶著這樣的功利心態(tài)，我先引導(dǎo)學(xué)生賞析一處優(yōu)美的寫景句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟到賞析句子的方法，然后要求學(xué)生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫景句子。受我講的方法的限制，學(xué)生的思維局限在對句子的理解上，而非對美景的欣賞上，所以他們也沒發(fā)現(xiàn)美，更不用說讀出美來了。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼碎喿x教學(xué)要“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)�！辈话褜W(xué)生框住，他才能生長出思想的花朵。
二、學(xué)生的學(xué)情決定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)
在最初設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我設(shè)計(jì)的面較廣、知識點(diǎn)相對較多，經(jīng)組內(nèi)討論，面對我校普通班層次的學(xué)生，面面俱到就等于走馬觀花，并不會有實(shí)際效果。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定在修辭與動(dòng)詞的妙用以及情景交融的寫作手法這兩個(gè)方面上。經(jīng)過課堂檢驗(yàn)，少而精的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的接受能力。
三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)效而非流于形式
在新課改下，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式之一。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)難以解決問題的前提下才有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此對于合作學(xué)習(xí)所討論的問題的設(shè)計(jì)既要有一定的深度又要有討論的價(jià)值。由于本次在多媒體教室上課，座位的安排和教室有所不同，打亂了合作小組，有一組成員由于缺少領(lǐng)導(dǎo)組織者而未能參與討論，使得本堂課的合作學(xué)習(xí)效果受到影響。這都是教師的`疏忽，像這樣的情況可以按照小組來安排座次。
四、教師的素養(yǎng)決定課堂的效果
教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)評價(jià)是否合理性以及課堂生成的駕馭力、師生活動(dòng)的融洽度無不是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，而語文教師良好的語文素養(yǎng)往往在教學(xué)上起到事半功倍的作用。語文教師對語文內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、解讀，深深打上了其精神世界獨(dú)一無二的烙印，所以，一位出色的語文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者、呵護(hù)者，是學(xué)生干渴心田的澆灌者。他應(yīng)該借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對話、碰撞、激蕩。我深感自身還有很多不足之處，在課堂語言的凝練度、課堂點(diǎn)評的精當(dāng)度、課堂時(shí)間的掌控力等方面都有待提高，我會虛心向組內(nèi)教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的教學(xué)水平。
學(xué)無止境，每次公開課都是助我成長的階梯，我會以此自我鞭策，力爭使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
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