橋教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的橋教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
橋教學(xué)反思1
《橋之思》是一首散文詩，闡述了人們對橋直觀上的認(rèn)識和心智上的聯(lián)想，表達(dá)了作者對美好心橋的贊美，也寄托了作者的美好愿望。本課以《橋之思》為題說明路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人、心與心的交流，語言樸實，卻富有哲理。
新課開始，我播放了《北京的橋》這首歌曲，那輕快、京韻十足的曲子強烈地吸引了孩子們，因此，他們對新課的學(xué)習(xí)充滿了熱情，充滿了期待。此時，我順勢引出課題中的橋，然后把教學(xué)前奏曲變?yōu)橐粋�中心話題——“你在生活中都見過哪些橋？”孩子們興趣盎然，爭先恐后地說出自己見到過的橋。然后播放了課文中出現(xiàn)的各種各樣的橋，雖然只是一個初步感知的問題，但大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)而我范讀課文，讓學(xué)生在感受散文詩優(yōu)美語言的同時，了解、欣賞古今中外各式各樣的橋，學(xué)生的感官被極大地調(diào)動起來，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時，直觀的`言語文本強化了學(xué)生的深層次理解。
在對本課進(jìn)行講授時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會橋在人們生活中的重要性，通過教師范讀、學(xué)生自由讀、分角色讀、師生合作讀等形式的朗讀，使學(xué)生在品讀中增強了對課文的情感體驗，領(lǐng)悟到了路橋不可少，心橋更重要。
這篇詩歌的第二小節(jié)描寫了兩種橋的不同的美，是全文語言最優(yōu)美的一節(jié)，也是最能引發(fā)學(xué)生朗讀興趣的一節(jié)，因此我抓住這一節(jié)重點對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先讓學(xué)生自己品讀，由于審美的天性不同，因此，我就讓學(xué)生分角色朗讀，女同學(xué)讀幽靜的九曲橋，讀出了九曲橋的溫婉優(yōu)雅，男同學(xué)讀雄偉的立交橋，讀出了立交橋的雄渾有力，很自然，讓他們展現(xiàn)自己個性地去朗讀，更容易地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的指導(dǎo)方面，教師范讀讓學(xué)生受到情感的感染，在第二小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來讀，使朗讀中輕、重、緩、急的要求得到了充分的體現(xiàn)。
然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的行為藝術(shù)，不管課前如何精心安排，巧妙設(shè)計，但是課后遺憾依然無法避免。比如有些拓展遷移的環(huán)節(jié)設(shè)計，在這堂課中對學(xué)困生來說，還有些吃力；在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，我覺得對本詩內(nèi)容的深度和語言的廣度，還沒有進(jìn)一步挖掘出來。另外，在整堂課的設(shè)計上，原本要讓學(xué)生在課堂上寫一寫自己對橋的思考，由于考慮到時間的關(guān)系，沒能完成這一環(huán)節(jié)，只是布置了課后作業(yè)，現(xiàn)在想來，這樣的作業(yè)可操作性并不強�？傊窈筮�需要多加強課堂教學(xué)方法上的改進(jìn)。
橋教學(xué)反思2
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
一、情感渲染
這是一篇情感性較強的文章，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授。要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。
二、以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。
1、給學(xué)生默讀的時間。學(xué)生在默讀的過程中，深層次的走進(jìn)文本，形成自己對文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流，談一談讓自己感動的原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。
2、引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學(xué)生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實踐，又是訓(xùn)練，既有理解，又有體驗，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。
3、讀、法結(jié)合。這是一篇情感性很強，表達(dá)方法很有特點的文章，在學(xué)生感悟理解的'過程中我意識到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。
《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。我在讀出結(jié)尾后，讓學(xué)生寫出面對此情此景你想說什么？學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，情感又一次得到了升華。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處甚多
1、本節(jié)課文表達(dá)方法的處理上有些牽強，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。
2、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。
3、備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設(shè)計到了，但沒有點透，也是遺憾之處。 通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
橋教學(xué)反思3
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達(dá)方法上有三個突出的特點：1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現(xiàn)力。
根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點。
根據(jù)本課教材特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老 共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點；教學(xué)難點則是理解題目所蘊含的深意。
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。
在第一課時，我讓學(xué)生從整體上感知課文。即：導(dǎo)入課文——自由讀課文——識字教學(xué)——書寫指導(dǎo)——默讀課文設(shè)置懸疑。這一課的教學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。
在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子�！八褚蛔健！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老 共產(chǎn)黨員的'光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。
但是也有遺憾：第一課時識記生字方法可以省略，書寫指導(dǎo)時在教師范寫后剩下的幾個生字可由學(xué)生在課堂上書寫教師不范寫而教師巡視指導(dǎo)，另外學(xué)生在概括課文時不必讓學(xué)生復(fù)述課文而應(yīng)該概括課文，出現(xiàn)復(fù)述時讓學(xué)生即可停止；第二課時開始時沒有講描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，而是我進(jìn)行了概括 “像潑。像倒�！保吧胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)�！�，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！钡染渥�，使學(xué)生沒能充分感悟當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感不深刻。
通過教研心靈得到洗禮，思想得到升華，更懂得了如何為教育事業(yè)而工作。
橋教學(xué)反思4
提供學(xué)生豐富的信息：充分利用多媒體，搜集不同結(jié)構(gòu)、不同材料、不同用途、不同時代的橋的圖片。從現(xiàn)代先進(jìn)的鋼索橋，到很久以前大石塊做的碇步;從我國古代石拱橋蘇州寶帶橋，到現(xiàn)代西藏拉薩鐵路大橋;從國內(nèi)先進(jìn)的江陰大橋到美國著名的金門大橋等，在提供給學(xué)生豐富信息量的同時，讓學(xué)生體會科學(xué)技術(shù)對社會進(jìn)步的作用，讓學(xué)生感受和欣賞橋梁的形狀結(jié)構(gòu)之美。
提供學(xué)生直觀的模擬實物：在了解橋的形狀與結(jié)構(gòu)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)拱橋中有的拱在橋面的下方，有的拱在橋面的上方，那將各有何優(yōu)點呢?通過樹枝彎曲模擬做一座拱橋，學(xué)生馬上體會到，必須要用力抵住拱的外推力，如果是拱在橋面下方的拱橋，就必須用物體來擋住橋拱的巨大的外推力，當(dāng)用繩子充當(dāng)橋板把拱足連起來后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不需要用力來抵住這個拱的外推力，也就是繩子拉住了拱足，引申到現(xiàn)實的橋梁是橋面拉住了拱足，抵消了拱向外的推力
在今后的的教學(xué)中要備好課，備好學(xué)生，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，盡可能地提供豐富的直觀感受，引導(dǎo)啟迪學(xué)生思考進(jìn)步。
《用紙造一座橋》是小學(xué)六年級科學(xué)《形狀與結(jié)構(gòu)》的第八課，這一課是對學(xué)生一單元來學(xué)習(xí)情況的一次檢驗。
在學(xué)習(xí)了《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》一課的基礎(chǔ)上，學(xué)生對橋的有了一定的認(rèn)識，在他們的心中，對怎么去做一座橋有各自的想法。在上課之前，我先自己動手嘗試了一下，要在一節(jié)課的時間內(nèi)單獨建一座橋是有一定的難度的，因此我決定還是動員學(xué)生采取小組合作的方式造紙橋。為了更好地提高學(xué)生的積極性，我還串通班主任，將當(dāng)天的習(xí)作練筆作業(yè)布置為寫一篇小論文《建紙橋有感》。
課堂上，我在學(xué)生造橋前，先出示有關(guān)橋的圖片，讓學(xué)生回顧各種橋的異同，并讓學(xué)生交流討論造橋必須考慮哪些問題以及解決克服的方法，最后，在讓學(xué)生根據(jù)所備的材料進(jìn)行設(shè)計，最后才是動手制作。這樣，同學(xué)在相互交流合作中，一節(jié)課很快就結(jié)束了，由于課前學(xué)生目標(biāo)明確，課堂上對每個制作過程和設(shè)計目標(biāo)都進(jìn)行得非常認(rèn)真。第二天，我再次和班主任聯(lián)系，閱讀了學(xué)生的課后小記，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的寫的'習(xí)作十分生動，將建橋的過程、自己的設(shè)計理想、及建橋過程中的失誤都寫得總結(jié)得很到位，特別是那些在課堂上建橋成功的小組，那種得意與成就之心躍然紙上。就連個別建橋不夠成功的小組，雖然他們是幾個比較調(diào)皮的學(xué)生，也寫了一份課后心得，他們的體會是雖然他們的橋建得不成功，但得出了今后做什么事情都要堅持、細(xì)致才能獲得成功的心得。
將課堂上的教學(xué)目標(biāo)延伸到課后，讓學(xué)生從自己的動手操作經(jīng)過中總結(jié)成功與創(chuàng)造的經(jīng)驗，會讓我們學(xué)生得到更多的收獲。
橋教學(xué)反思5
通過前面7課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對材料的結(jié)構(gòu)、承載力、橋的結(jié)構(gòu)都有了一定的了解。10月份，為了準(zhǔn)備區(qū)上造紙橋比賽，已經(jīng)在各班進(jìn)行過一輪造紙橋的活動，部分學(xué)生之前動手設(shè)計建造過紙橋，但是還有很多學(xué)生當(dāng)時沒有報名參賽，沒造過紙橋，因此，本課的目標(biāo)是調(diào)動全部學(xué)生參與設(shè)計、建造紙橋的活動。
基于上述學(xué)情，我調(diào)整了本課的教學(xué)活動安排，分為兩個課時完成。第1課時，討論紙橋的建造方案和相關(guān)細(xì)節(jié)；第2課時，學(xué)生小組合作用紙造橋，并在班級內(nèi)進(jìn)行展示和評比。本周只完成了第1課時，小組討論設(shè)計方案。
用紙造“橋”要考慮哪些問題
教科書中四個學(xué)生的討論發(fā)言可以歸納成兩個方面。第一，要考慮紙的特性。紙承受力的特點是抗拉而不抗壓，即抗彎曲能力很差。紙是“薄板型”材料，要考慮怎樣增強它的抗彎曲能力。第二，我們的橋選擇什么樣的形狀和結(jié)構(gòu)。這兩方面是相互聯(lián)系和影響的，要結(jié)合在一起進(jìn)行思考、選擇。另外，紙是限量的，我們的橋由哪幾部分組成，各用多少材料，怎么牢固地連接在一起……這些讓學(xué)生自己去考慮設(shè)計了。由于本課設(shè)計的材料和工具較多，我將準(zhǔn)備材料這一部分也安排在小組活動任務(wù)中，需要的材料有哪些？在哪里可以找到？如何分配到每一個小組成員？……這些都是小組討論方案時要確定的。
用紙造橋是一個創(chuàng)造性活動，特點是制作不難，設(shè)計難。學(xué)生討論中會遇到難題，我在巡視的過程中也給每個組的設(shè)計方案提供了一些指導(dǎo)，但都是基于學(xué)生自己的設(shè)計。教科書中沒有學(xué)生制作好的紙橋的'圖，意圖也是是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不讓他們依樣畫瓢。
不少的學(xué)生在拓展課或者平時生活中會用到各種的材料搭建各種作品，但是自己設(shè)計和制作一座橋還是有很少體驗的，特別用紙設(shè)計和建造一座既美觀又一定承重能力的橋還是有一定難度的，很考驗學(xué)生對所學(xué)知識的運用和小組合作能力。
橋教學(xué)反思6
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的.特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
一、我在備課時特意設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
1、快速讀文，了解內(nèi)容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰？）
2、再讀課文，探究人物。
通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
3、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。
二、遺憾之處
1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會更好些。
2、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學(xué)生間的交流互動更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
橋教學(xué)反思7
《七彩橋》是一篇小散文，描述了孩子們看到雨后彩虹后引起無限的遐想和無盡的猜測，想象奇特、大膽，富有童真>童趣。在孩子們眼里，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀看瀑布似的流水，來來往往的輪船和川流不息的汽車，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的.，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開想象的翅膀，飛上那美麗的彩虹。
在這篇課文的教學(xué)第一課時，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個自由想象空間。在順利完成我備學(xué)（借助拼音讀課文、識字、思考問題）——交流——提升的方式進(jìn)行教學(xué)。在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，這些學(xué)生敢于想象，說出了他們不同的想法。當(dāng)我問到你們站到七彩橋上時，會看到什么時，想做些什么？孩子們爭先恐后地舉起了手。有的說到橋上去看看星星，有的說到橋上去摘月亮，有的說到七彩橋上打電腦??整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)很有興奮、積極，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，開闊了想象的空間。
第二課時，我依舊采用了“小老師”指導(dǎo)共同學(xué)習(xí)生字的方式�！靶±蠋煛眰兌颊J(rèn)真的從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點上來學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動了學(xué)生們積極識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動性，并在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗到了成功的快樂。
橋教學(xué)反思8
本次教研課所探討的是以校省級課題《西廬文化課程開發(fā)中教師 課程能力建構(gòu)的行動研究》中涉及的如何建構(gòu)敏悟型智慧課堂為主要內(nèi)容。《生命橋》講述了一個讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。在教學(xué)設(shè)計時主要抓住“橋”展開，抓住關(guān)鍵句“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�
在課后教研組內(nèi)進(jìn)行了深入而透徹的探討，結(jié)合我的教學(xué)做如下反思：
1、教師的時間把握不夠精準(zhǔn)�；颂嗟臅r間在導(dǎo)入部分，對藏羚羊的`欣賞與簡介過長，可以在預(yù)備鈴響了之后就進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 。導(dǎo)入部分的過長直接影響到對課文的精讀不夠深。
2、字詞歸納有待商榷。我出示了三組詞語：應(yīng)聲、隨即、山澗、劃出 ；秩序、下墜、狩獵、橋墩 ；眼花繚亂、猛蹬、目瞪口呆，分別從聲調(diào)、平翹舌和字形、字音三方面進(jìn)行歸納。這種歸納方法比較奇怪，因為從反映文章主題著手，也可以看出教師平時歸納詞語比較多注重字音和字形等測試時容易犯錯的角度考慮，對學(xué)生 自主學(xué)習(xí)方面考慮的較少，更可以看出教師不善敏悟、不夠智慧。
3關(guān)鍵詞、切入點要找準(zhǔn)。在教學(xué)中抓了三個動詞“猛蹬、升高、墜入”不能完整準(zhǔn)確的體現(xiàn)老羚羊的精神，應(yīng)該更注重“筆直、斷翅”等這些敏感的詞語展開教學(xué)。文本中的重點 詞語研讀不夠到位，教師應(yīng)較強對文本的解讀，研透教材。
4、評價語要清晰、準(zhǔn)確。教學(xué)過程中，教師的評價語比較奇特，如：你的神經(jīng)很敏銳，是啊是啊等，對學(xué)生的評價模糊不清，肯定與否定不夠清晰，不能讓學(xué)生清楚的理解評價訊息。教師應(yīng)該要講出清晰的評價語，模棱兩可的評價語雖然不會直接澆滅學(xué)生的積極性，但是對學(xué)生的成長也沒幫助，必須要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識自己的理解是否到位。
5、重點不突出。在理解“生命橋”精髓時，只注重了一只老羚羊的內(nèi)在精神，對后面的羚羊群沒有做過多的研讀。對于羚羊的精神——團(tuán)結(jié)一致、勇于獻(xiàn)身抓的不準(zhǔn)。注重了老羚羊為了種族延續(xù)的目的，而忽略了獻(xiàn)身的過程。
在研討的過程中氣氛很濃烈，其他教師們都將自己的想法完整而真實的表達(dá)出來，()給了我很多的意見與建議，讓我知道自己還有哪些不足和需要努力的地方，這樣的活動讓我對敏悟智慧型的課堂又有了新的認(rèn)識。
橋教學(xué)反思9
一、對讀寫結(jié)合的一點認(rèn)識
讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的一個傳統(tǒng)話題，更是一個與時俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。
小學(xué)語文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力�！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實到實處，提高學(xué)生讀寫能力。一個完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實現(xiàn)從語言到思想，也要實現(xiàn)從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個基本原則。在教學(xué)實踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠運用到作文教學(xué)中去。
中年級階段是學(xué)生習(xí)作起步階段，教師在閱讀教學(xué)中有針對性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法，這將對他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計思路
本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
設(shè)計本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外，我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來。
�。ㄒ唬�、努力做到語文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性
和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語的意思時努力做到理解語言和體會感情的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解、體會詞語的含義；另外，在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺灣青年令自己感動的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃�！�、“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強烈的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會、交流，在理解這些重點句子的同時，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動，感受語文中豐富的人文內(nèi)涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語文教學(xué)的特點。
�。ǘ┳プ∽x寫結(jié)合點，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。
以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時，我特別強調(diào)讓學(xué)生邊讀書，邊勾畫出自己受感動的句子，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長期堅持這樣讀數(shù)，他們就會積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語意思的時候，我也有意識地介紹了理解詞語意思的方法，這對學(xué)生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。
2、抓住重點修辭句子，進(jìn)行讀寫結(jié)合。
山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個充滿靈性的.佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學(xué)中，我抓住第二自然段中的比喻句對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運用能使句子表達(dá)得更具體、更形象，鼓勵學(xué)生在作文時多多使用。
3、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生張開想象的翅膀。
有人說作家就是兒童，因為他們都有無限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。在本課教學(xué)中，我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開想象練習(xí)說話的機(jī)會，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓，鼓勵學(xué)生仿照“可能在（ ）找過，可能在（ ）找過，也可能在（ ）找過，可是都沒有找到......最后終于在（ ）找到了�！边@樣的句式練習(xí)說話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么，仿照“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢＿＿＿＿＿”練習(xí)說話等。這些想象交流既是為深入理解
文本內(nèi)容服務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，為學(xué)生寫話，寫文打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)最后，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開想象，讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)造了條件。
4、體會文章的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合。
在研讀課文，感悟愛心的過程中，學(xué)生交流了文中令自己感動的地方。在學(xué)習(xí)之后，我告訴學(xué)生文中李博士和臺灣青年令自己感動的地方，都是細(xì)節(jié)描寫，明確了細(xì)節(jié)描寫的好處，鼓勵學(xué)生在自己作文時也要注意細(xì)節(jié)描寫。
�。ㄈ�、讓學(xué)生成為課堂的主人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！倍喿x是語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計上，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力，降低門檻，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、教學(xué)反思
由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時有些緊張，把第五自然段中備課時精心準(zhǔn)備地對“突如其來”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來想問學(xué)生：“此時小錢得救了，你們一定也會為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話�。ㄐ″X得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行詞語運用的練習(xí)，感覺還是挺遺憾的。
四、教學(xué)收獲
讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實惠的語言實踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中，有收獲，有遺憾，不足之處還請各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評指正。
在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，虛心向大家學(xué)習(xí)，不斷完善自己。
橋教學(xué)反思10
《橋之美》是帶說明性質(zhì)的小品文，與《中國石拱橋》這篇規(guī)范的說明文不同�！吨袊皹颉窂臉蛄簩＜业慕嵌日f明中國石拱橋的形式、結(jié)構(gòu)、成就、發(fā)展等，讓學(xué)生獲得知識。而《橋之美》從畫家的角度發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。寫作目的不同，采用的寫法也不同。這篇美學(xué)小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即“橋在不同的環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果”，然后通過具體豐富的例子驗證了“橋之美”，文章語言畫面感很強，極富詩意。為此我從一下幾個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
1、準(zhǔn)確把握并激活學(xué)生的興趣點
在課文導(dǎo)入中，我使用了這樣的導(dǎo)語：每個人眼中的橋又各不相同。假如你就是農(nóng)民、就是工程師、就是詩人，你更關(guān)注橋的哪些方面呢?(發(fā)言：農(nóng)民，橋的平坦實用，交通便利。工程師：橋的形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久(茅以升《中國石拱橋》)。詩人，橋與周圍環(huán)境的和諧，橋的詩境之美。那么在畫家的眼中，橋的魅力又在何處呢?今天就讓我們跟隨畫家吳冠中先生去感受“橋之美”。以此引入本課的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在文章重點研讀的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓學(xué)生自己根據(jù)文本內(nèi)容賞析葦叢中的石橋、細(xì)柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的風(fēng)雨橋等諸多畫面，并提示他們既要說出橋美在哪里，還要說說作者是從哪些方面表現(xiàn)橋之美的。
2、注重學(xué)生與文本的直接對話
蘇軾有句詩：好書不厭百回讀，熟讀精思子自知。事實上，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和實踐。讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技能，也是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學(xué)生在感悟橋之美的時候，先讀文章片段，再品味語言，引導(dǎo)學(xué)生思考這些橋美在何處。之后，又安排了“概括美”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用“我喜歡——，因為它美在——”的句式，概述文中所說到的.橋之美�！盀蹑�(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美，美在風(fēng)雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學(xué)生的回答我明白：學(xué)生在閱讀中積極主動的理解和回應(yīng)，書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動之中，學(xué)生的心靈才能于書本中的世界融為一體。情感，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生與文本的直接對話，充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗。
3、重視學(xué)以致用，拓展訓(xùn)練
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言�！八街�，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的。所以我在研讀文本之后讓學(xué)生回想自己生活中見過的橋，運用這一節(jié)課上學(xué)到的欣賞橋的審美方法和語言寫一寫，說一說。將寫與讀結(jié)合起來。
這堂課在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我認(rèn)為有欠完善的地方，值得推敲�？梢詫⑶懊娴沫h(huán)節(jié)壓縮一下，留下足夠的時間讓學(xué)生走進(jìn)生活，去探尋和發(fā)現(xiàn)生活之美。語文課的學(xué)以致用，是值得我反思的第一個方面。最后，學(xué)生討論很是倉促，又加之教師的引導(dǎo)不夠到位，因此未能真正起到訓(xùn)練的作用。需要在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
橋教學(xué)反思11
《生命橋》這則故事講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶動下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖逃生的故事。它像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了羚羊們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。讀來震人心魄、扣人心弦。
備課時，我想：學(xué)生一定也會被這則故事所吸引，所感動，感動之余肯定會有所悟。于是，整堂課我把主動權(quán)交給學(xué)生，首先引導(dǎo)學(xué)生默讀，勾畫出課文中讓自己感動的詞句，并說說為什么感動。然后反復(fù)朗讀這些重點詞句，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。到理解重點句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時，學(xué)生理解起來就容易了。一個學(xué)生說：“因為是老羚羊用自己的生命換來了年輕羚羊的生命，所以把羚羊們跳躍時所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’，而且這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的�！绷硪粋�學(xué)生補充道：“如果沒有老羚羊的身體作支撐，就沒有年輕羚羊的第二次起跳，也就沒有了年輕羚羊的.生命。”學(xué)生理解得多好�。】磥�，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師適時、到位的引導(dǎo)，學(xué)生一定會有意想不到的表現(xiàn)。相信自己的學(xué)生吧！
橋教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒按圖片內(nèi)容的順序進(jìn)行較細(xì)致的觀察，鼓勵幼兒在集體面前大膽發(fā)表自己的見解。
2、繼續(xù)培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣。
3、讓幼兒感受到助人為樂的情感，知道遇事要動腦筋，想辦法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
大圖片6張、小圖片8張、錄音故事《奇怪的橋》、動物頭飾
教學(xué)過程：
一、開始部分（教師用親切的語言激發(fā)孩子的興趣）
師：小朋友們，你們好，今天老師給大家?guī)韼追鶊D畫，你們想不想看一看啊？
二、觀察圖片，說一說
教師用語言、手勢、形體動作引導(dǎo)幼兒按圖片內(nèi)容的順序進(jìn)行細(xì)致的觀察，鼓勵幼兒大膽想象，積極發(fā)言，引導(dǎo)幼兒說完整話，教師及時評價。滲透助人為樂的情感。
�。ㄒ唬┙處熞龑�(dǎo)：1你看到了什么？（提示幼兒要說完整話）
2看到這幅畫你想到了什么？
3你能看著這幅畫，說幾句話嗎？
�。ǘ┰谟^察、講述第六幅圖畫的時候，教師引導(dǎo)，使學(xué)生感受助人為樂是一件很快樂的事情。
三、欣賞完整的故事。
幫助幼兒熟悉、聽懂、學(xué)說普通話，培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，教師通過提問題，提高幼兒的語言理解力。
�。ㄒ唬┓配浺艄适隆镀婀值臉颉�
提問：故事中有哪幾種小動物？原本鴨媽媽是來幫忙的，后來沒有幫上，可是雞媽媽也過了河，這是怎么回事呢？
請小朋友豎起你們的小耳朵仔細(xì)的聽一聽。
�。ǘ┯變赫f一說。
�。ㄈ┰俾犚槐椋瑱z驗一下孩子們說的對嗎？
四、分組講故事
由于幼兒學(xué)習(xí)具有個別化的'特點，所以在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計了幼兒用自己的語言創(chuàng)造性的講述，既提高了孩子的表達(dá)能力，也發(fā)展了孩子的想象力。
�。ㄒ唬┨崆胺趾媒M
�。ǘ├蠋熖嵋螅好總�人都要講一講，一個人講話的時候，其他小朋友要認(rèn)真聽。
五、個別幼兒講故事（鼓勵幼兒當(dāng)眾表達(dá)，表達(dá)時自然、從容、自信。）
1、請一個小朋友講故事，其他人認(rèn)真聽。教師提示：他講的好不好 ？ 為什么？
2、注重評價，教師要用鼓勵性的語言進(jìn)行評價，使幼兒明確自己講的好，好在哪？其他小朋友學(xué)，應(yīng)該學(xué)什么。
六 結(jié)束部分
表演故事《奇怪的橋》（通過表演加深孩子們對作品的體驗和理解，同時，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。）
1、幼兒自主選擇扮演的角色，教師組織好孩子。
2、放錄音故事，教師和孩子一起表演。
橋教學(xué)反思13
《橋之美》這篇課文屬于一篇說明文,語言相對來說較為生動活潑,而且說明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物,對于我們農(nóng)村的孩子來說,課堂應(yīng)該 是放的出去,收的回來的。
作為初二的學(xué)生，他們應(yīng)該能欣賞體會到一定層次的美，我們的語文課也應(yīng)該交給學(xué)生一些美的東西，讓他們通過我們的文本欣賞到一些很美的東西，體會 到語文的魅力真的是包羅萬象的。所以我就把欣賞體會文中的橋之美作為了本文的`一個重點，而且拔高到了交給他們一種審美觀的程度。
語文課畢竟是語和文組成的，所以我就把語言的賞析作為了本課的重點，同時想讓他們在美的體驗中得到語言練習(xí)的目的。我設(shè)計課地目的想讓同學(xué)們在美 的體驗中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
然而課堂的教學(xué)實際情況卻讓我深思.。這堂課我從設(shè)計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。
為了達(dá)到美的體驗，的制作中圖片加的太多了，以至于整節(jié)課都是畫片的瀏覽，遠(yuǎn)離了我的初衷，它不再像一節(jié)欣賞美的語文課，倒更像一節(jié)美術(shù)欣賞 課。為了使用所謂的高科技””忽視了語文課最基本的東西”文字”以及”聽,說,讀寫”能力的訓(xùn)練.一節(jié)課,華而不實,不是為了學(xué)而教,而是為了”演而 教”教師費力不討好,這是失誤之一。整節(jié)課下來，書，學(xué)生基本上沒讀，文本，學(xué)生基本上沒看，忙來忙去，只是在走過場，那是我一個人的舞臺，學(xué)生們成了傻 瓜，只能呆坐著。美麗的只是那些畫面，不是學(xué)生們的內(nèi)心。
當(dāng)學(xué)生的狀況出乎我的預(yù)料時,我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現(xiàn)出來，從最初的導(dǎo)入時激情萬丈，到最后的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗 筆,學(xué)生的沉默導(dǎo)致了”一言堂”的局面,沒有備好學(xué)生,課堂教學(xué)不夠靈活是導(dǎo)致失誤的主要原因。
整堂課下來，能安慰我的地方實在不多，所以，我很沮喪。也想了很多。
作為一個語文老師，你所擔(dān)任的任務(wù)就是說文解字，透過文字讓學(xué)生體會到語文的美，所以，語文老師的課堂語言應(yīng)該是非常優(yōu)美的，充滿激情的，站在講 臺上的語文老師應(yīng)該是自信的，想象一下，一個語言沒有魅力，又不自信的老師，憑什么讓你的學(xué)生信服你呢？
一節(jié)優(yōu)質(zhì)課講下來,讓我明白不少東西,語文課應(yīng)該永遠(yuǎn)姓語，聽說讀寫永遠(yuǎn)都應(yīng)該是語文課堂的主旋律。偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)，一切課外延伸都是無源 之水，無根之木，語文教學(xué)還需踏踏實實的，一點一滴的來不得半點虛假,來不得半點放松，踏踏實實的作。作為一個語文教師，基本功的扎實太重要了，我們不需 要樣樣精通，但總的有一樣我們拿得出手，學(xué)生信服的本事吧。
想了這么多，我還是只能告訴我自己：努力吧賀金霞，你需要學(xué)的東西還很多！
橋教學(xué)反思14
我所執(zhí)教的課文《影子橋》是北師大版二年級語文第十二單元的一篇課文。本課以兒童的視角，用優(yōu)美的詞語、形象生動的比喻、充滿情趣的語言，描寫出了水中影子橋的美及水中魚兒的快樂，表達(dá)小朋友對影子橋的喜歡，從而自覺保護(hù)影子橋這兒的環(huán)境。通過第二課時的教學(xué)，我力圖使學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，寫好“牌”這個字；懷著對影子橋的喜愛，有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。公開課結(jié)束后，靜下心來細(xì)細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)不僅達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的而且有不少意外的收獲但也同時存在不少的缺憾：
1、"劃出自己喜歡的句子。"是本單元訓(xùn)練的重點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和自學(xué)能力，我在讓學(xué)生談“影子橋給你留下怎樣的印象？”后即放手讓學(xué)生通過自讀課文劃出自己喜歡的句子，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全地交還給學(xué)生。而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也是可圈可點的。他們不僅找出了自己喜歡的句子還能在教師的引導(dǎo)下賞析句子。如“水里有許多五顏六色的石子，還有好多好多的魚兒游來游去�！蓖ㄟ^想象與“五顏六色”這個詞語的理解學(xué)生體會到了水清景美的特點，在隨后的朗讀訓(xùn)練中把這一特點通過讀展現(xiàn)出來。
2、合理使用多媒體，把多媒體用在點子上，用在關(guān)鍵處，可以起到事半功倍的作用。如在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第五自然段時我先讓學(xué)生欣賞魚兒戲水的動畫片段，讓他們從中感受到魚兒快樂的心情，而后再讓他們把自己想象成其中的一尾小魚帶著愉快的心情去讀。學(xué)生們個個是聲情并茂，有的甚至還帶上了動作來讀�？磥砗侠淼腵情境創(chuàng)設(shè)對朗讀的幫助還是很大的。
3、自然優(yōu)美的過渡語對整堂課的教學(xué)將起到推波助瀾的作用。在課的一開始我即用了這么一段話將學(xué)生引入課文的情景中——“這么美的景色，這么美的文章我們當(dāng)然不能輕易錯過，所以今天宋老師想和大家再一次地走入課文，去抓住那些特別有意思的地方細(xì)細(xì)地讀一讀，品一品那些藏在課文中的趣味吧！”學(xué)生的注意力一下子便被吸引了過來。
當(dāng)然這堂課也存在一定的缺點，如在指導(dǎo)朗讀時由于擔(dān)心時間不夠只是請個別學(xué)生來讀，在個性化的朗讀指導(dǎo)上有所忽視。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)只希望通過反思，使每堂課的缺憾越來越少吧！
橋教學(xué)反思15
20xx年10月20號上午第三節(jié)課，我在六一班講了《橋》第一課時，這是小學(xué)接觸的第一篇小說體裁的課文。現(xiàn)寫下教學(xué)反思，以改本節(jié)課之不足。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達(dá)方法上有三個突出的特點：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);2.多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;3.大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現(xiàn)力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會文中環(huán)境描寫的好處。
3.體會老支書的個性特點。
我確定本課的教學(xué)重點是通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點。但是整節(jié)課下來，缺少語文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀，所以學(xué)生對本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學(xué)時間交給學(xué)生，以讀促悟，提升學(xué)生的閱讀能力。
李景仙老師評課總結(jié)
李景仙評課:剛才，朱素利老師和李慧敏老師評得都很全面，有很多看法我們是一樣的，我就不再重復(fù)，下面我把聽課過程中的一些令我印象深刻的、他們講得非常精彩的細(xì)節(jié)說一下:
張萍老師的課:
1.課堂約定很好，有助于課堂組織和學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。如:開火車讀生字時，師:火車火車哪里開?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應(yīng):開到我這里來!數(shù)筆順時，師連說三遍:小手準(zhǔn)備—— 生:準(zhǔn)備完畢。孩子們一個個坐得端端正正，小手做足了充分的準(zhǔn)備。
2.關(guān)注多音字“都”，讓學(xué)生組詞，學(xué)生組完詞，師再出示一些詞語，引導(dǎo)孩子抄在課本空白的地方，自己找位置，很實在，同時滲透了做筆記方法的指導(dǎo)。
我認(rèn)為不太恰當(dāng)?shù)牡胤接?學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的時間有點兒不恰當(dāng)，應(yīng)在導(dǎo)入新課、齊讀課題后就出示，因為有了目標(biāo)才有學(xué)習(xí)的方向，而張老師是在第二步學(xué)生初讀完課文后才出示，有點兒晚了;一個學(xué)生在讀生字時，不會讀“巨”字，張老師只是讓學(xué)生告訴她怎么讀就過了，如能讓她再讀兩遍，強化一下就更好了。
閆俊濤老師的課:
1.分步板書課題，課題中的“圓”和“園”，既是同音字又是形近字，閆老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)筆順和組詞的方法進(jìn)行區(qū)分，老師板書完“圓明園”三個字后，用低沉緩慢、非常痛惜的'語調(diào)說:“這么圓滿、光明普照的園子卻被八國聯(lián)軍毀滅了!”，而后隨即板書“的毀滅”三個字，這樣既解釋了課題的意思，又能初步激起學(xué)生對侵略者的痛恨之情。
2.指名學(xué)生讀課文時，從四個方面提出評價學(xué)生讀書的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有標(biāo)可依。3.對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)有引有扶。如指名學(xué)生讀第四自然段后，問第一個句子是什么句兒?學(xué)生答不上來，老師就把這個問題分解開，問前半句講的是哪一段的內(nèi)容?學(xué)生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內(nèi)容?下一段的。這樣學(xué)生就很容易地說出第一句是過渡句。
3.師范讀“毀滅”部分時，感情充沛，極富感染力，用自己的情帶動學(xué)生的情。
甘雨露的課:
1.一開始老師動情地敘述橋的系列作用，最后說到橋有時也是生命的希望，那學(xué)生自然想知道為什么說是生命的希望呢，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說三要素之一——情節(jié)時，帶著學(xué)生一起看課文兒，引導(dǎo)學(xué)生說首先寫了什么，然后……最后……一步一步引導(dǎo)，很有條理。
總之三位年輕的老師都特別優(yōu)秀，讓我們這些從教很多年的教師都自嘆不如!
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