英語閱讀的教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的英語閱讀的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

英語閱讀的教學(xué)反思1

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讀、寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重點(diǎn)，因此小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)無疑是這個(gè)學(xué)段中英語教學(xué)的重中之重。并且閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯積累、語感培養(yǎng)、語言表達(dá)力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。所以如何引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀是實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的先決條件。那么，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中該如何去做呢？結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、注重閱讀方法的選擇和安排。

　　閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。

　　默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快，花費(fèi)的時(shí)間較少。且學(xué)生在默讀時(shí)更利于思考，可以加速自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，在剛接觸閱讀材料時(shí)，可以讓學(xué)生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內(nèi)容。

　　朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語材料。朗讀的方法花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，可以在學(xué)生對(duì)閱讀材料默讀熟練的'基礎(chǔ)上使用朗讀的方法，近一步鞏固閱讀成果。同時(shí)，使學(xué)生在熟練朗讀的同時(shí)產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　二、注意閱讀速度的強(qiáng)調(diào)和提高。

　　閱讀速度對(duì)于學(xué)生來說是相當(dāng)重要的，閱讀速度過慢不僅不利于學(xué)生及時(shí)完成閱讀任務(wù)，降低閱讀效率，而且會(huì)大大挫傷學(xué)生的自信心。因此，教給學(xué)生提升閱讀速度的方法，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。

　　據(jù)有關(guān)方面的研究數(shù)據(jù)，正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右，正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個(gè)字左右。恰當(dāng)?shù)哪�讀速度可以提高閱讀效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解接受能力。而恰當(dāng)?shù)睦首x速度則可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力得到增強(qiáng)。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成正常的閱讀速度呢？可以在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生一些讀的技巧。

　　在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，教給學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

　　一要一目一行不回頭。

　　即默讀時(shí)盡量不要回車，而是讀一行是一行，一氣呵成。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容，或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容，不自覺地回頭看，結(jié)果來回顛倒，大大降低了閱讀效率。針對(duì)此，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)用自己的手或筆來遮擋讀過的內(nèi)容。讀一行，遮一行，進(jìn)行強(qiáng)迫性的訓(xùn)練，自然閱讀速度就提高了。

　　二要注意抓中心詞理解意群。

　　即指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)不必胡子、眉毛一把抓，詞詞關(guān)注，而是抓一些中心詞，并上下聯(lián)系理解整個(gè)意群。

　　三是連猜帶估解決攔路虎。

　　即在閱讀中遇到生詞不必挨個(gè)去查詞典，而要善于根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。

　　在默讀時(shí)采用以上的默讀方法可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。

英語閱讀的教學(xué)反思2

　　一、閱讀材料的選取

　　在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在立足于教材的基礎(chǔ)上，老師可以找一些與每單元主題相關(guān)的小文章來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識(shí)。這樣可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。課外材料的選擇要根據(jù)所練閱讀技巧以及學(xué)習(xí)階段的不同，選取難易適度、長(zhǎng)短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

　　二、閱讀方法的指導(dǎo)

　　教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在

　　閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的`和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:

　　1、略讀:通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

　　2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

　　3、細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

　　4、推讀：推測(cè)未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新單詞、表達(dá)法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工具書，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

　　5、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn),概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

　　三、有效的閱讀提問

　　在閱讀課上，我們要設(shè)計(jì)問題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。要本著學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，注重課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，在盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，提高學(xué)生的閱讀理解能力和其他方面的能力。

英語閱讀的教學(xué)反思3

　　新課標(biāo)實(shí)施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過度依賴應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對(duì)性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測(cè)詞義脫離語境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。

　　學(xué)生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實(shí)現(xiàn)書面交際的能力。學(xué)生的英語閱讀能力，在英語語言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實(shí)際上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問題：

　　1.詞匯量有限。對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲(chǔ)備不足，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

　　3.課外知識(shí)面狹窄，英美文化背景知識(shí)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí),對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),導(dǎo)致理解過程晦澀,有時(shí)甚至?xí)�產(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。

　　4.語言基本功欠佳，對(duì)長(zhǎng)難句把握不好。閱讀文章中,有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,從句較多,交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，學(xué)生如果對(duì)語法知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，就會(huì)造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動(dòng)閱讀

　　另外，，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點(diǎn)不足：1.“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的'教學(xué)模式”過多地對(duì)課文中的語言點(diǎn)、語法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有準(zhǔn)確地定位好所教課文中的語言知識(shí)目標(biāo)，對(duì)所碰到的詞語和語法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓(xùn)練不足，費(fèi)時(shí)較多。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí)，大部分教師只是告訴學(xué)生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時(shí)，機(jī)械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對(duì)于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領(lǐng)會(huì)大意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)。

　　3.由于高中課文篇幅逐漸加長(zhǎng)，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對(duì)篇章總體把握不夠，多以試卷中的測(cè)試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

　　4.在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)�；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點(diǎn)、意圖題，他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設(shè)問方式的能力，往往會(huì)張冠李戴。不少教師對(duì)此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過程中，設(shè)問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。實(shí)際上，相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。

　　作為一名英語教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

　　一：課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣�！芭d趣是最好的老師”，對(duì)英語閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng)，如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語言材料，用英語翻譯簡(jiǎn)短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結(jié)合起來，培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識(shí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識(shí)趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對(duì)高一的學(xué)生，我要求學(xué)生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習(xí)慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評(píng)以學(xué)生討論為主，重視學(xué)生對(duì)文章整體理念的把握，并要求學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說，在此過程中學(xué)生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。二：扎實(shí)的語法基本功是高效閱讀的基本儲(chǔ)備。在閱讀中會(huì)遇到大量的長(zhǎng)難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復(fù)合句，省略，非謂語動(dòng)詞等語法功能分析，許多學(xué)生因缺乏語法的系統(tǒng)知識(shí)而失分，不能不說語法教學(xué)依然是英語教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高一的新生，系統(tǒng)的語法教學(xué)難以展開，我在閱讀教學(xué)中采取“舉一反三，適度展開”方法，對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語法現(xiàn)象，我一般不做說教，而是引導(dǎo)學(xué)生分析，判斷，以理解為目的，并適當(dāng)?shù)脑�引例句讓學(xué)生進(jìn)行類比，盡量使學(xué)生在自然的語言情境中體會(huì)語法。三：閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。首先，教會(huì)學(xué)生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。另外，課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時(shí)，讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學(xué)要高屋建瓴，立足整體，教會(huì)學(xué)生把握中心句，主題句，對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)作者意圖進(jìn)行揣摩，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。

　　四：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是落實(shí)英語素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。我對(duì)學(xué)生周期閱讀有一個(gè)要求，即每周積累50個(gè)生單詞，循序漸進(jìn)，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無關(guān)信息的干擾，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地概括出文章的要點(diǎn)，通常在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫出要點(diǎn)，“以寫促讀”的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習(xí)得英美文化背景知識(shí)，增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時(shí)有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。

　　五：重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。鼓勵(lì)學(xué)生用“心”閱讀,要求學(xué)生在閱讀時(shí)要精力集中,思維盡量跟上每一個(gè)單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時(shí)要一鼓作氣,才能對(duì)文章有一個(gè)完整的理解.鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞時(shí)，根據(jù)上下文猜測(cè),而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來想,思路中斷，反而會(huì)影響閱讀速度.另外還可以知道學(xué)生通過短語去記單詞,通過句子去記詞匯,通過課文去記憶句型的方法,真正起到擴(kuò)大詞匯量。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

　　六：堅(jiān)持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學(xué)。高中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn),有機(jī)結(jié)合的過程。它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性,也強(qiáng)調(diào)語言形式和語言意義的統(tǒng)一性;它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性,也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。

　　總之，學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷探究分析，從閱讀實(shí)踐和積累中，從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點(diǎn)，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。提高學(xué)生的英語閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，技巧，詞匯，語法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個(gè)長(zhǎng)期自我探究和體驗(yàn)的過程。

英語閱讀的教學(xué)反思4

　　第一部分是關(guān)于故事的情節(jié)，即到底是誰愚弄了誰。

　　第二部分是電是怎么來的，電到底是什么。

　　本課教學(xué)主要是讓學(xué)生通過不同的閱讀計(jì)較探究文章的主要內(nèi)容。本課是通過三次閱讀來層層加深學(xué)生對(duì)課文的理解的。

　　在讀之前，先給學(xué)生看看相關(guān)的短片，引起學(xué)生的注意，并且配合Brainstorm 和A1 的內(nèi)容，作為一個(gè)warming-up exercise 來引入文章。在觀看短片后，讓學(xué)生猜猜課文是關(guān)于什么的，然后提出問題”What is electricity “引出相關(guān)的主題內(nèi)容“ a kind of energy” 學(xué)生通過第一次閱讀，完成T or F questions 和課本A3 的練習(xí)，基本解決了故事的情節(jié)方面的問題。

　　教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在課文的第二部分中，即電是通過什么方式來到我們家，和電帶給我們什么東西。第二次閱讀主要是完成和電相關(guān)的選擇題目及課本A2練習(xí)。

　　第三次閱讀就是要在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)PPT 的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展電及其媒介的關(guān)系。并且在這個(gè)過程中，讓學(xué)生懂得兩個(gè)重點(diǎn)的動(dòng)詞性詞組“be connected to 和flow through”。最后讓學(xué)生復(fù)述電是怎樣來的并且電的作用。

　　本次的教學(xué)中，引入部分設(shè)計(jì)的問題比較大。導(dǎo)致學(xué)生有些無所適從。本想讓學(xué)生答出”Electricity is a kind of energy” ，但是學(xué)生卻回答的比較不盡人意。應(yīng)該嘗試改為選擇題的形式，這樣學(xué)生相對(duì)比較容易接受。而且前面引入鋪墊的時(shí)間要壓縮，留多些時(shí)間在第三次閱讀，讓學(xué)生更加有機(jī)會(huì)展示自己。

　　第一次閱讀的T or F questions 可以減少題量，因?yàn)橹攸c(diǎn)不是在解決故事的情節(jié)上，有的聽課老師建議，根據(jù)學(xué)生的`特點(diǎn)，甚至可以刪減課文A3練習(xí)，爭(zhēng)取更多時(shí)間在第二部分的教學(xué)上，即電是如何到達(dá)我們家里的過程。

　　第三次閱讀時(shí)，應(yīng)該預(yù)留多一些時(shí)間，讓學(xué)生通過PPT 里的流程，配合重點(diǎn)動(dòng)詞性詞組“be connected to / flow through” 結(jié)合圖片，通過回答老師精心設(shè)計(jì)的 “what do we need to make these things work” 、”what is the relation among these things”、 “what does electricity give us” 知道electricity gives us energy和we can change electricity into different forms of energy。 通過知道不同的電器都需要電來工作，懂得 “electricity is a servant of mankind ”�；貞�(yīng)了開頭brainstorm 中 “what role does electricity play” 的問題

　　最后，關(guān)鍵部分在于學(xué)生的輸出，這里應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去討論和準(zhǔn)備。學(xué)生在看著流程圖和關(guān)鍵詞的情況下，讓教學(xué)講過的內(nèi)容內(nèi)化到腦子里。并且結(jié)合實(shí)際，用自己的話連接起來，既考察了本課的內(nèi)容，又鍛煉的口頭能力。

英語閱讀的教學(xué)反思5

　　小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞是正常的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文以及語境來猜測(cè)生詞的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

　　很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。

　　養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過程，閱讀時(shí)要把母語拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語思維的習(xí)慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語感。

　　在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。

　　再次，如何在小學(xué)階段開展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)

　　知特點(diǎn)：遺忘快，靈活運(yùn)用語言的能力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，促進(jìn)英語教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的'單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí)，把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。

　　英語閱讀課的開展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，力求把語言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

英語閱讀的教學(xué)反思6

　　就本人多年任教高一英語科的體會(huì)，初中畢業(yè)生在升入高中初期普遍對(duì)高中英語學(xué)習(xí)，感到力不從心，對(duì)于如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，特別是英語閱讀感到迷茫。短期內(nèi)很難適應(yīng)，英語能力及成績(jī)出現(xiàn)大幅滑落。這是為什么呢？我在網(wǎng)絡(luò)上看到一些觀點(diǎn)，有些認(rèn)同，有些不敢茍同。筆者認(rèn)為：

　　一、詞匯量不足。

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中畢業(yè)生在閱讀方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：“能讀懂供7——9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。”根據(jù)義務(wù)段初中英語教學(xué)大綱，義務(wù)教育初中英語要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。而高中英語七級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求掌握3000個(gè)左右單詞和習(xí)慣用語，重視情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀材料內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至在閱讀時(shí)感到不知所云，讀不下去。網(wǎng)絡(luò)上大部分人們提出這一因素，本人贊同這種觀點(diǎn)。

　　二、不能熟練運(yùn)用簡(jiǎn)單的語法規(guī)則。

　　有人認(rèn)為初中英語教學(xué)注重語法規(guī)則的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我不敢茍同。我所接的每一屆高一新生中很少有人能熟練的解答各種英語句子成分。從這一點(diǎn)看來，學(xué)生在初中階段并未學(xué)懂簡(jiǎn)單的語法規(guī)則。在高中學(xué)習(xí)及高考淡化語法的現(xiàn)在，常常會(huì)有一個(gè)誤區(qū)，那就是有些人認(rèn)為語法可不學(xué)。我認(rèn)為這是錯(cuò)誤的。我們學(xué)習(xí)一個(gè)東西，必定要理解它的本質(zhì)及規(guī)律。語法是法則，是規(guī)范，是本質(zhì)。學(xué)生在高中階段所面對(duì)的閱讀材料中大多會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)雜的句子和一部分生詞。我們不能保證每一個(gè)單詞都能記憶，這個(gè)時(shí)候猜詞就成為關(guān)鍵。如何提高猜詞的成功率？搞清楚句子結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。高一新生本身沒有太多的詞匯量，加之簡(jiǎn)單的英語語法不精通。如何去看懂一個(gè)句子？英語作為一門語言，句子看不懂，文章看不懂，學(xué)習(xí)者如何能有信心堅(jiān)持下去？

　　三、閱讀習(xí)慣不佳，閱讀技巧缺失。

　　有人認(rèn)為：初中英語教學(xué)不強(qiáng)調(diào)在閱讀文章的.過程中對(duì)詞和句的使用進(jìn)行感知和體驗(yàn)。因而，學(xué)生缺少結(jié)合語境感知語言運(yùn)用的能力和自覺性。我比較贊同這樣的說法。初中閱讀材料多以對(duì)話，小故事，短文為主，作者觀點(diǎn)往往直接明了，學(xué)生易于理解接受，語感的缺失并未對(duì)學(xué)生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的篇章長(zhǎng)度，并且話題涉及面廣，讀者需要仔細(xì)辨別才能了解文章的觀點(diǎn)。

　　我覺得培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很重要。比如我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)大膽猜測(cè)文章可能會(huì)涉及的內(nèi)容。用發(fā)散的思維去應(yīng)對(duì)固定的材料。一方面提高閱讀效率，()另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

　　從閱讀技巧來看，高一新生在閱讀技巧運(yùn)用方面明顯不足。不懂得尋找關(guān)鍵次，關(guān)鍵句。這樣的毫無技巧的閱讀方法，運(yùn)用在高中階段長(zhǎng)而且復(fù)雜的文章閱讀時(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間又沒有效率，學(xué)生往往在反復(fù)閱讀幾遍文章之后，仍然沒有清楚文章大意。

　　四、學(xué)生缺少閱讀練習(xí)

　　不可否認(rèn)，就我所在城市，教師上課教學(xué)方式大多仍然守舊。在一些課堂中，“教”仍然是主體，教師很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生也沒有自覺閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別缺乏必要的閱讀練習(xí)。很少閱讀也就不會(huì)閱讀，更談不上提高閱讀能力。高三英語教學(xué)反思初中英語教學(xué)反思范文高三英語教學(xué)反思范文

英語閱讀的教學(xué)反思7

　　對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語篇閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生多讀，要讓學(xué)生知道語篇意思，就要讓他們?cè)谡n堂中多讀文章，以讀促進(jìn)學(xué)生去想，以讀促進(jìn)學(xué)生去說，以讀促進(jìn)學(xué)生去做，而且要讓學(xué)生每次帶著問題有目的去讀，而不是盲目的去讀，讀過之后要及時(shí)檢查閱讀的效果。

　　靈活處理單詞和句型的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，常常把生詞提出來單獨(dú)教，遇到某個(gè)句式反復(fù)訓(xùn)練，常常把一節(jié)閱讀課上成一節(jié)單詞課和句式訓(xùn)練課。在閱讀課中要靈活處理單詞和句式，盡量讓學(xué)生自己通過上下文去理解，或者通過小組討論等方式去解決。句式教學(xué)也一樣，要及時(shí)轉(zhuǎn)向文章教學(xué)，不能跑遠(yuǎn)了，真正做到詞不離句，句不離篇。

　　注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己閱讀的拐棍，我們應(yīng)采取多重方式教學(xué)生什么時(shí)候精讀，什么時(shí)候略讀，讀的時(shí)候要怎么做，要注意什么，課后應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是知道了怎么去閱讀，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　注重雙邊活動(dòng)。語篇閱讀課不該是死氣沉沉的，每一節(jié)課里老師都要精心設(shè)計(jì)了各種各樣的活動(dòng)。如sing, chant, act, TV news，pair work, group work等等。這些活動(dòng)要有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進(jìn)行，突出了培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情和用英語進(jìn)行交流的能力。但是活動(dòng)不能太多，那樣閱讀課就變成了活動(dòng)課，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就不可能達(dá)到。活動(dòng)也要和文章聯(lián)系緊密，不能脫離文章，要注重活動(dòng)的實(shí)效性。

　　聽說讀寫有機(jī)結(jié)合。聽說讀寫是緊密聯(lián)系的，聽是說和讀的.基礎(chǔ)，聽的多了，自然而然的會(huì)說會(huì)讀。當(dāng)聽說讀達(dá)到一定水平，就能夠進(jìn)行書面表達(dá)了。要提高小學(xué)生的閱讀能力，只有將聽說讀寫有機(jī)的結(jié)合起來，從而不斷提高小學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。老師要通過各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺輸入，然后通過讀和寫讓學(xué)生把所學(xué)展示出來。

　　通過高年級(jí)語篇閱讀教學(xué)，學(xué)生的聽、說、寫的能力都得到了提高，在平時(shí)的練習(xí)、口試及筆試中都有顯著效果，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了自信，學(xué)習(xí)積極性也很高漲。

　　學(xué)生已掌握一般的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀語篇時(shí)，已學(xué)會(huì)從標(biāo)題、上下文、關(guān)鍵詞句等大膽的預(yù)測(cè)文章大意，感知閱讀材料的能力有所提高，這將為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

英語閱讀的教學(xué)反思8

　　以下是我的一些做法：

　　一、給學(xué)生一些時(shí)間預(yù)習(xí)。

　　在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對(duì)文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來，留到課堂上或課后解決。把課前預(yù)習(xí)作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步，不無原因，新大綱中明確要求學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。堅(jiān)持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不但可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽課效率，堅(jiān)持預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

　　二、吸引學(xué)生，導(dǎo)入課堂教學(xué)。

　　在教學(xué)整篇文章前，我習(xí)慣把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點(diǎn)的詞組、句子，溶入其中，通過現(xiàn)有的教學(xué)工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現(xiàn)出文章的基本故事形象。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動(dòng)，把整個(gè)故事梗概及重點(diǎn)的語言點(diǎn)呈現(xiàn)出來，并作適當(dāng)?shù)?板書，把握課文重點(diǎn)，為下面進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

　　三、讓學(xué)生既聽又讀。

　　學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行聽的練習(xí)，在聽之前可以提一、二個(gè)問題，問題要有代表性，要讓學(xué)生聽完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體理解力。如果文章比較長(zhǎng)，可以選擇部分重點(diǎn)段落，給學(xué)生聽。聽完后，核對(duì)答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應(yīng)注意語氣、神態(tài)，要通過朗讀做到心領(lǐng)神會(huì)。

　　四、進(jìn)行問題的設(shè)疑。

　　學(xué)生聽讀后，已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問答題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。

　　五、讓學(xué)生復(fù)述課文。

　　復(fù)述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生組織語言連貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一，通過復(fù)述對(duì)所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會(huì)說才會(huì)寫，堅(jiān)持復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。復(fù)述的方法多種多樣，如視圖復(fù)述法、列表復(fù)述法、問題連結(jié)復(fù)述法、課文概要復(fù)述法、縮擴(kuò)復(fù)述法、變更復(fù)述法等，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意不斷交換復(fù)述方式；多種形式混合交替使用，不讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，增強(qiáng)課堂教學(xué)興趣。

　　六、解決疑難。

　　英語課堂教學(xué)中排憂解難的過程，是強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解答；另一種是學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)或經(jīng)過課堂教學(xué)后還有疑惑的問題提出來，由學(xué)生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本領(lǐng)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在這一過程中，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，精講精練，點(diǎn)撥到位，啟發(fā)學(xué)生思維，節(jié)省課堂時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。

　　七、采用檢查和測(cè)試。

　　這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息。查測(cè)內(nèi)容一般是課文教學(xué)中的重要語言點(diǎn)，也可以是拓展性問題。查測(cè)形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識(shí)沒有掌握，哪些知識(shí)沒有完善需要補(bǔ)充或提高，進(jìn)而盡量達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目。

　　總而言之，有反思才有提高，在日常教學(xué)過程( )中我們能夠反思我們的教學(xué)方法這是大有裨益的。

英語閱讀的教學(xué)反思9

　　“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確清晰，直接影響若干教學(xué)活動(dòng)的展開，并最終指向教學(xué)任務(wù)的完成”（陳芳，20xx）教學(xué)設(shè)計(jì)的有效完成首先體現(xiàn)為制定有效的教學(xué)目標(biāo)。因而在接到任務(wù)“閱讀第二課時(shí)”，我首先想到的問題是閱讀第二課時(shí)的課型是什么，教學(xué)目標(biāo)該如何定位。

　　根據(jù)鄭老師在《高中英語單元語言教學(xué)目標(biāo)的分解和細(xì)化——以人教版高中英語模塊6第3單元為例》（中小學(xué)外語教學(xué)20xx年4月）這篇論文中的描述，閱讀第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn):reading for deep understanding, 學(xué)生能深層理解語篇，抓住相關(guān)詞、句，推測(cè)作者意圖；能理解文章中第一課時(shí)沒有處理的重點(diǎn)詞匯；能熟詞信用；能識(shí)別新語境中已學(xué)的重點(diǎn)詞匯并進(jìn)行初步運(yùn)用。根據(jù)文本first impressions 的特點(diǎn)和學(xué)情， 結(jié)合此次活動(dòng)的主題：有效學(xué)習(xí)方式，我將此課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　By the end of the class, the students will be able to:

　　identify the writer’s attitude towards the future by making notes

　　make notes with the help of the teacher

　　talk about their impressions about the future by using the learned structure and the following words: take up; remind that; a lack of; lose sight of; catch sight of。

　　針對(duì)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。下面我將從問題設(shè)置這一方面對(duì)這一堂課進(jìn)行反思：

　　1.課堂問題設(shè)置限制了學(xué)生的思維

　　現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題（朱慕菊，20xx）。因而在英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)課文起關(guān)鍵作用的問題備受關(guān)注。因而本人在授課過程中努力引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概況能力。但在問題設(shè)置過程中卻過多的限制了學(xué)生的思維，如How did Li Qiang feel right after he took up the prize? (one adj.) ；What is Li Qiang’s first impressions of the air? (one adj.)教師過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生該用一個(gè)詞來回答問題。

　　2.課堂問題設(shè)置沒有把握好相應(yīng)的“度”，即沒有給學(xué)生帶來“跳一跳摘到果子”的愉悅感

　　這里的“度”，它包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣，但如果過難，忽視學(xué)生“學(xué)”的過程，造成學(xué)生不敢答，不能答，從而損傷了學(xué)生思維的.積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。比如此次教學(xué)中本人在屏幕上打出這樣一句話Just at that moment I had a “time lag” flashback and saw the area again as it had been in the year AD 20xx，跟著問學(xué)生：why does the writer have a ‘time lag” this time? 一時(shí)，學(xué)生處于沉默狀態(tài)，分析原因入下：學(xué)生沒有進(jìn)入問題狀態(tài)，這句話在哪里學(xué)生都沒找到，那么如何能回答問題呢。

　　3、問題設(shè)置沒有很好的體現(xiàn)層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登。

　　對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，本人沒有很好的設(shè)置一些鋪墊性的問題，而是單刀直入，致使學(xué)生不能很好的跟上教學(xué)步奏的。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

英語閱讀的教學(xué)反思10

　　英語閱讀在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業(yè)英語試題中，閱讀題占總分的55℅，閱讀亦為英語學(xué)習(xí)輸入的重要手段。下面是我總結(jié)的上好閱讀課的幾點(diǎn)建議。

　　一﹑選好合適的閱讀材料。

　　1﹑長(zhǎng)短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長(zhǎng)，當(dāng)堂課不能完成，課堂任務(wù)單調(diào)，學(xué)生容易倦怠。

　　2﹑難易適中。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的銳氣和積極性。

　　3﹑可閱讀性。文章要貼近現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的愛好。要有趣味性、科學(xué)性、知識(shí)性、滿足學(xué)生的`好奇心。

　　二﹑精心設(shè)計(jì)課堂提問，設(shè)疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍

　　課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，英語閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應(yīng)設(shè)置合理的信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。

　　三﹑采用多媒體教學(xué)

　　多媒體技術(shù)具有集圖象、聲音、動(dòng)畫、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入因特網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過去任何一種傳媒無法比擬的。

　　四﹑教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧

　　作為英語教師，我們的任務(wù)就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在英語閱讀教學(xué)中，我們首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧。

　　總的來說，我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。

英語閱讀的教學(xué)反思11

　　教授王薔指出“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。”學(xué)生以主題意義研究為目的，以語篇為載體，在語言的理解和表達(dá)實(shí)踐中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可知，語篇教學(xué)是激發(fā)學(xué)生思維、重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要手段之一。而大部分一線老師的閱讀教學(xué)都是分解式訓(xùn)練，其實(shí)英語閱讀課中，單詞、句子、段落都只是語篇構(gòu)成的物質(zhì)基礎(chǔ)，真正的語篇應(yīng)該包含態(tài)度、價(jià)值觀、陳述、事實(shí)。真正的閱讀素養(yǎng)，是理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思文本的能力以及閱讀活動(dòng)的參與度，只有跟社會(huì)、文化、思維掛鉤的閱讀理解和語言學(xué)習(xí)才是有血有肉的

　　河南中招考試英語題型已經(jīng)進(jìn)行了調(diào)整，語篇的比重增大，語篇多選自原汁原味的外刊，涉及政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)等多方面，題材形式多樣，文本內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力如理解分析、歸納概括、邏輯推理及評(píng)估等能力進(jìn)行全面考查。中招考試題型的調(diào)整也在倒推初中英語教學(xué)必須重視在閱讀課中提升和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。合理預(yù)習(xí)，有效提問，才能讓學(xué)生readbetweenthelines。。而以問題鏈的形式深入英語閱讀課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)是解決這些問題的最佳途徑，是引導(dǎo)閱讀課堂的推手，有效的問題鏈能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本由表及里，自上而下的理解文本。

　　而本校英語閱讀教學(xué)中存在的`問題：

　　1.我校大部分學(xué)生沒有英語閱讀習(xí)慣、英語閱讀能力較差，缺少對(duì)文本分析、綜合、評(píng)價(jià)的高級(jí)思維能力。

　　2.閱讀課中基于文本設(shè)計(jì)的問題較零散，缺少梯度，指向不明確。

　　大部分問題都是基于對(duì)文本意思的理解，知識(shí)和理解性的問題較多，運(yùn)用、分析性的問題較少，綜合、評(píng)價(jià)性的問題就更少了。在這樣的情況下，老師和學(xué)生把大量的課堂時(shí)間浪費(fèi)在很多簡(jiǎn)單重復(fù)的問題上，課堂時(shí)間縮水、效率不高，長(zhǎng)久以往不但學(xué)生的閱讀能力不能得到提升，也會(huì)磨滅學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓英語學(xué)習(xí)變得枯燥無味。

　　3.中招英語考試改革后，對(duì)閱讀的比重和考察增多，而目前的英語閱讀教學(xué)滯后于中招考試的需求。

　　在這樣的情況下，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路，把視線放的更高遠(yuǎn)，深挖文本，基于不同的語料，培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。

英語閱讀的教學(xué)反思12

　　閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對(duì)文章作價(jià)值判斷，提高深層次理解和評(píng)價(jià)文章的能力，同時(shí)也獲得運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。本課評(píng)價(jià)性問題可設(shè)計(jì)為：

　　1)Whatisyouropiniontowardsthepopluationproblem?

　　2)Whatdoyouthinkweshoulddotosolvetheproblem?

　　3)Supposeyouwereademographer,giveaspeechon"populationexplosion".

　　學(xué)生在回答問題過程中要思考問題，洞察問題實(shí)質(zhì)，思考人口急劇膨脹會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生什么影響？對(duì)我們的生活構(gòu)成怎樣的威脅？應(yīng)采取什么手段來解決？并用英語自由發(fā)表自己的意見。為了幫助學(xué)生順利評(píng)價(jià)課文內(nèi)容，教師要注意三個(gè)問題：

　　1.適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充交際中急需使用的詞匯，如，populationexplosion,foodsupply,lackofresources,globalproblem,familyplanning等；

　　2.教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開討論。小組討論不僅增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極思考、集思廣益，促進(jìn)、豐富學(xué)生的思維，還有利于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)這一層次的問題時(shí)，教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個(gè)方面，寓思想教育于外語教學(xué)之中；

　　3.教學(xué)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的.爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、活潑、用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到理解的最高境界。

英語閱讀的教學(xué)反思13

　　高中英語閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？本文就高中英語教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，談幾點(diǎn)思考：

　　一、設(shè)計(jì)提問，激發(fā)學(xué)生的主體思維

　　問題設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的`審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　例如在教故事類文章時(shí)，可以先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。

　　二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

　　傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通， 更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

　　高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng)，以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與

　　學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過程中去。為此，要做到：

　�。�1）要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

　�。�2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。

　�。�3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生歸納理解

　　閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

英語閱讀的教學(xué)反思14

　　教育改革的開展需要更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的“參與型”課堂教學(xué)，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍�！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，要求積極構(gòu)建“在用中學(xué)、學(xué)以致用”的任務(wù)要求，讓互動(dòng)的英語課堂鮮活起來。其中英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有很大比重。因此，在課堂上如何滲透培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，綜合聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率，是廣大英語教師努力追求的方向。下面我就結(jié)合自己平常的教學(xué)，談一下自己的觀點(diǎn)和做法，與大家交流。

　　一、 必須搞清閱讀的根本目的。

　　英語是用來交流的工具，無論是口語還是書面語，概莫能外。這就決定了：閱讀行為其根本目的是從閱讀中獲取信息。但閱讀過程應(yīng)該可以做到：既獲取了信息或?qū)W得了知識(shí)，又能從中享受到樂趣�！皹酚陂喿x”即悅讀，也即我們常說的——變“要我讀”為“我要讀”。在課堂上我常說的一句話是：Boys and girls, enjoy your reading, please.否則讀書就太辛苦了。很顯然，我們的.教學(xué)目的就是讓學(xué)生在閱讀中have fun and enjoy themselves.

　　二、必須做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，即 prepare for reading.

　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為此，教師往往要花費(fèi)數(shù)倍于一堂課的時(shí)間，來準(zhǔn)備各種材料。當(dāng)然，教師也可以發(fā)動(dòng)同學(xué)們一起來做這個(gè)工作，效果會(huì)更好。比如：我在講Famous persons 這一課時(shí)，我就和同學(xué)們一起搜集了古今中外諸多名人的資料，從 Mozart 到 郎朗，從Shirley Temple 到梅蘭芳，包括各種圖片、卡片，甚至還有音頻、視頻材料。這樣做的好處是：做閱讀訓(xùn)練時(shí)，材料不抽象，不那么淡薄，更容易激起同學(xué)們的閱讀興趣。實(shí)際上，前面幾課時(shí)的教學(xué)已為閱讀課做了很好的鋪墊了。

　　三、必須實(shí)行英語任務(wù)型閱讀教學(xué)，即語篇教學(xué)。

　　英語閱讀教學(xué)切忌再把應(yīng)試教育下的老一套辦法給搬出來：為了講解所謂的語言點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，老師帶著學(xué)生把整篇文章分割的支離破碎，掰開了，揉碎了，再喂給孩子們，全然不顧文章的整體性與和諧美。試問：這樣的課堂怎么能讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣，怎么能不讓人昏昏欲睡呢？因此，這就要求我們改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。 在閱讀課教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)，即讓學(xué)生帶著問題去閱讀，通過閱讀回答解決問題。不同層次的閱讀有不同層次的問題。閱讀過程有讀標(biāo)題---粗讀文章---細(xì)讀---研讀幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　第一步，讓學(xué)生讀標(biāo)題。通過讀標(biāo)題回答簡(jiǎn)單的問題。我會(huì)告訴他們，Please read the title ,then tell me what the passage is about .大多數(shù)學(xué)生只要閱讀了就會(huì)回答。通過閱讀標(biāo)題及回答問題，學(xué)生就抓住了文章主題。

　　第二步，讓學(xué)生粗讀文章。采用快速默讀法。通過粗讀讓學(xué)生整體感知閱讀文章，理解文章大意。在閱讀之后，讓學(xué)生回答預(yù)先設(shè)置的幾個(gè)問題，例如 WhoWhenWhere等問題。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，通過閱讀自己分析思考找答案比學(xué)生被動(dòng)聽講效果好得多。

　　第三步，讓學(xué)生細(xì)讀文章。在整體感知文章抓大意的基礎(chǔ)上，通過細(xì)讀文章，讓學(xué)生注意文章中的細(xì)節(jié)。我會(huì)提醒學(xué)生，“Read the passage carefully . This time you have to pay attention to some details in the passage .”設(shè)置一些細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生通過細(xì)讀從文章中找答案。在閱讀過程中，學(xué)生更進(jìn)一步理解文章。只要仔細(xì)閱讀，就能回答閱讀問題。

　　第四步，研讀。在前面粗讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)理解文章意思。讓學(xué)生推敲文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句。在此基礎(chǔ)上回答設(shè)定的閱讀問題。在這個(gè)閱讀過程中，學(xué)生有可能碰到不理解的關(guān)鍵詞句，我會(huì)提醒學(xué)生，“Read the contextandyouwillunderstandthewordsentence .”學(xué)生通過研讀，自己分析推敲就能回答稍有難度的問題。學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到“跳一跳，就會(huì)摘到蘋果”的成功感，他們就會(huì)明白，原來難題并不難，只要努力就會(huì)攻克。

　　四、 語法分析必須服務(wù)于閱讀教學(xué)這個(gè)中心。

　　當(dāng)然，重要的語法點(diǎn)需要講，但不可大講特講，它必須是為理解全文服務(wù)的。比如我在講“Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do.” 這一長(zhǎng)句時(shí)，我就分析了句子成分（這是一個(gè)倒裝句）以及not only......but also 在句中的不同用法。這樣學(xué)生理解文章時(shí)，就不會(huì)一頭霧水了，其目的還是讓學(xué)生享受閱讀抑或是讀懂的樂趣。

　　五、做好課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行人文教育。

　　學(xué)生們完成了課本上的閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)提一些較深層次的問題供學(xué)生思考，如What do you learn from this article? What can we learn from these persons?學(xué)生們積極思考，踴躍回答，得出了以下答案：You are never too young to start doing things. 甚至還有Nobody can succeed easily without hard-working.這樣給我驚喜的句子。一切都水到渠成。另外，我還補(bǔ)充一些相關(guān)的或難度相當(dāng)?shù)牟牧瞎┐蠹议喿x，以期開闊視野，提升能力。比如: 讓大家讀完 George Washington 的 Cherry tree 的故事后，讓大家總結(jié)一下學(xué)到了什么，絕大部分同學(xué)都提到be honest 這一主題。同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了honest 這樣的生詞，還認(rèn)識(shí)到了做人必須要真誠的人生哲理，教師又何樂而不為呢。

　　總之，在今后的閱讀課教學(xué)中，我們需要不斷學(xué)習(xí)，積極探索，把創(chuàng)新觀念運(yùn)用于教學(xué)中，打破固定的思維模式，提高課堂教學(xué)效率，注重學(xué)生的閱讀技巧和策略的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

英語閱讀的教學(xué)反思15

　　閱讀課在英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。而八年級(jí)起的英語教材中的閱讀文章量加大，句型多樣，時(shí)態(tài)語態(tài)變化多端，考試時(shí)閱讀分值也增加。如何讓有限的課堂時(shí)間成為學(xué)生提過閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。針對(duì)本版教材的特點(diǎn)，我在備課的過程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)有效的教學(xué)手法和活動(dòng)，使教學(xué)效果能達(dá)到最優(yōu)。

　　一、利用前一節(jié)課“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時(shí)的障礙。

　　二、課前熱身活動(dòng)再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進(jìn)一步的鞏固。

　　三、處理文章的時(shí)候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導(dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想的時(shí)候適當(dāng)設(shè)置一些問題和表格，要求同學(xué)們?cè)陂喿x的過程中完成。問題的設(shè)計(jì)可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的'能力，增加課堂參與面。

　　四、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

　　五、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

　　六、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

　　總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師有效導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。

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