三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思通用15篇
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
在三年級(jí)的科學(xué)復(fù)習(xí)中，我采用得先做練習(xí)，學(xué)生對(duì)于自己得學(xué)習(xí)得知識(shí)能夠有一個(gè)了解，知道自己得掌握程度，然后學(xué)生學(xué)生進(jìn)行課本復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行總復(fù)習(xí)。
為了學(xué)生能夠更快回顧起自己得學(xué)習(xí)過(guò)得知識(shí)，我首先組織學(xué)生根據(jù)課本做相關(guān)得練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生能夠熟悉課本學(xué)習(xí)得知識(shí)，從而對(duì)于知識(shí)進(jìn)行回顧。學(xué)生在在課本翻找答案得過(guò)程，就要一種學(xué)習(xí)，再認(rèn)或者是再現(xiàn)得過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，復(fù)習(xí)可相關(guān)得知識(shí)，同時(shí)掌握相關(guān)重點(diǎn)，難點(diǎn)。但是在復(fù)習(xí)得過(guò)程中，有得學(xué)生沒(méi)有自己去找相關(guān)得知識(shí)，而是直接超別人得答案，這樣得效果就比較差了。這是一種應(yīng)付得態(tài)度，需要在學(xué)習(xí)中予以糾正和杜絕。
在學(xué)生在對(duì)于相關(guān)知識(shí)掌握得基礎(chǔ)上，然后復(fù)習(xí)課本上得相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。在這里復(fù)習(xí)，是在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)習(xí)重點(diǎn)得基礎(chǔ)上進(jìn)行全面得復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生能夠更換得進(jìn)行掌握，能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的知識(shí)有個(gè)總體得概括和掌握，有一個(gè)知識(shí)得網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生得學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好得基礎(chǔ)。
在總復(fù)習(xí)得階段主要進(jìn)行得自由復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段學(xué)生根據(jù)自己得掌握情況，進(jìn)行自由得復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段需要進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2
上課伊始，我親切地與學(xué)生聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗(yàn)，并把一個(gè)學(xué)生的蝸牛要來(lái)看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸�；煸谝黄�，讓他說(shuō)說(shuō)自己蝸牛的特點(diǎn)，從而幫我找到他的蝸牛。學(xué)生說(shuō)他的蝸牛有兩對(duì)觸角、一個(gè)殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。學(xué)生感到無(wú)計(jì)可施了，我才告訴學(xué)生：“老師是跟你開(kāi)玩笑呢！”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)蝸牛朋友的了解確實(shí)非常有限，從而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生觀察蝸牛的積極性，在下面的觀察中發(fā)現(xiàn)了自己的蝸牛的許多細(xì)小的'特征。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是興趣�！毙W(xué)生的好奇心較重，我在教學(xué)中運(yùn)用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。
在研究蝸牛的環(huán)節(jié)，學(xué)生提的關(guān)于蝸牛的問(wèn)題有：蝸牛的壽命有多長(zhǎng)？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會(huì)冬眠？蝸牛的粘液永遠(yuǎn)也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來(lái)？看來(lái)，學(xué)生的小腦瓜里有無(wú)窮無(wú)盡的天地，就看我們會(huì)不會(huì)發(fā)掘。
研究時(shí)，學(xué)生選了幾個(gè)問(wèn)題：蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。幸虧我課前準(zhǔn)備了大量的材料，學(xué)生的研究才如魚(yú)得水。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生有條不紊地提出猜想、設(shè)計(jì)方案、領(lǐng)取材料、分工合作、記錄、討論、總結(jié)匯報(bào)。看到他們真的“像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。
聽(tīng)課教師的課后反饋：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師著眼于“課程目標(biāo)”，置“學(xué)生的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把學(xué)生的發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀察、探究，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，不同的層面去尋找問(wèn)題的答案，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師舍的花時(shí)間，讓學(xué)生去探究，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見(jiàn)的、有思維的個(gè)體，留給他們大量的時(shí)間和空間去探究，教師注意鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的學(xué)生都投入了“探索科學(xué)奧秘”的過(guò)程中，進(jìn)行深入的研究，有的甚至達(dá)到興奮、忘形的境界，這就是本節(jié)課最大的成功。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3
三年級(jí)的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯(cuò)，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自己不斷提高。
感悟一：準(zhǔn)備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。
在開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我就擔(dān)心第四單元《電》的教學(xué)對(duì)老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開(kāi)關(guān)、電池盒等等），沒(méi)有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣。還好，學(xué)校訂購(gòu)了學(xué)生學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來(lái)》活動(dòng)中，學(xué)生人手一套材料，他們通過(guò)看一看（觀察各種材料的特點(diǎn)）、連一連（利用手中的材料連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路）、畫(huà)一畫(huà)（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫(huà)出來(lái)）、猜一猜（猜測(cè)電的流動(dòng)路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認(rèn)識(shí)短路與斷路）這一系列的活動(dòng)，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。
在接下來(lái)的教學(xué)中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問(wèn)題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來(lái)了不必要的麻煩，大大降低了實(shí)驗(yàn)探究的效率。針對(duì)這種情況，我利用學(xué)校原來(lái)實(shí)驗(yàn)盒中的材料（導(dǎo)線、電池夾等）自制了一些教學(xué)用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。每次上課之前，我都要檢測(cè)一下實(shí)驗(yàn)材料，親自動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛袝r(shí)候看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，還建議老師們?cè)谏险n前多準(zhǔn)備1-2套分組材料，這樣萬(wàn)一有小組因材料出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)更換，確保教學(xué)效率。科學(xué)教師不僅擔(dān)負(fù)著備課、上課的教學(xué)工作，同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。
感悟二：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求通過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。如：我在上評(píng)估課《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷檢測(cè)一塊橡皮的活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測(cè)方法，明白每一步實(shí)施的意義，從而培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再讓他們運(yùn)用所學(xué)到的規(guī)范的檢測(cè)方法檢測(cè)更多的材料，并作好記錄，通過(guò)整理檢測(cè)記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用。一節(jié)課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)——科學(xué)檢測(cè)——構(gòu)建認(rèn)知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測(cè)的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
感悟三：合理運(yùn)用科學(xué)記錄本，達(dá)到師生之間的雙向交流。
本學(xué)期，改變了以往科學(xué)本只是用來(lái)完成課后練習(xí)的做法，而是期望體現(xiàn)一本多用。在本單元教學(xué)中，我做了一些嘗試：課堂上，科學(xué)本是學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)制作方案的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單；課后，它是學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究的記錄本。從作業(yè)本上，我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考、探究的足跡，真正了解到每個(gè)學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時(shí)，我還將它作為與學(xué)生書(shū)面交流的橋梁，每次批改作業(yè)時(shí)，我不再是單純的打個(gè)等級(jí)，而是對(duì)于他們的'點(diǎn)滴進(jìn)步與期望用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行交流。下一步，我還將鼓勵(lì)學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)與我交流，了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生的心里，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
反思一：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造亮點(diǎn)。
回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話，我都會(huì)精心地揣摩，力求一桿見(jiàn)影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對(duì)這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機(jī)，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠(chéng)然，備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
反思二：如何以教材為藍(lán)本，把科學(xué)課上新、上活？
反思自己的教學(xué)，雖然能夠比較扎實(shí)、有效地達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但感覺(jué)按部就班，創(chuàng)造性不強(qiáng)。如何將教學(xué)活動(dòng)從有效到高效，以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求，這是我今后要探索和努力的方向。
三年級(jí)下學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思
三年級(jí)科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的，適應(yīng)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過(guò)程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，我始終堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4
我執(zhí)教的《通信的發(fā)展》一課，是三年級(jí)《科學(xué)》教材第六單元的第二個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中力圖構(gòu)建一個(gè)生活化、活動(dòng)化、開(kāi)放化的科學(xué)課堂，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)主題單元教學(xué)意識(shí)
要做到準(zhǔn)確定位，真不是件容易的事。從最開(kāi)始到現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容修改了多次，走了很多彎路�；仡^看看，都源于自己對(duì)單元目標(biāo)和本課目標(biāo)的模糊，缺乏主題單元教學(xué)的意識(shí)，就容易把單元內(nèi)的幾課內(nèi)容上混淆。最后，在自己對(duì)教材的反復(fù)理解下，才明確本課的教學(xué)目標(biāo)是感受通信與我們的生活密切相關(guān)；知道現(xiàn)代通信方式及特點(diǎn)，并能根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的通信方式。本課分兩個(gè)課時(shí)上，第二課時(shí)主要解決懂得并遵守通行的基本禮貌和相關(guān)法律法規(guī)。樹(shù)立主題單元教學(xué)意識(shí)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、構(gòu)建生活化的'科學(xué)課堂，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的生活世界
老師課前布置調(diào)查問(wèn)卷，老師讓學(xué)生了解生活中的通信方式，并通過(guò)談?wù)劇澳愫图胰嗽眠^(guò)哪些通信方式，給你們帶來(lái)哪些方便？”課堂上，讓學(xué)生交流調(diào)查的生活信息，教師與學(xué)生一道談?wù)撟约河H身經(jīng)歷過(guò)的通信事例、故事，學(xué)生在饒有興趣的交談中認(rèn)識(shí)到了一些通信方式的獨(dú)有特點(diǎn)，這也為他們今后在生活中學(xué)會(huì)選擇通信方式奠定了基礎(chǔ)。這些來(lái)源于孩子們家庭的一個(gè)個(gè)真實(shí)的事例，也讓學(xué)生充分了解了通信方便我們的生活，改變我們的生活。
三、構(gòu)建活動(dòng)化的科學(xué)課堂，還學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)成長(zhǎng)的活動(dòng)舞臺(tái)
學(xué)生科學(xué)是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)形成的源泉。
為了讓學(xué)生了解不同的通信方式是用不同的信使來(lái)傳遞的，老師不直接告訴孩子如何區(qū)分，而是設(shè)計(jì)了“給不同的通信方式找到自己的家”環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分“動(dòng)起來(lái)”，“活起來(lái)”；為了感受通信給人們生活帶來(lái)的方便，老師設(shè)計(jì)了讓一個(gè)孩子在課堂上與媽媽用手機(jī)通話，現(xiàn)場(chǎng)撥打114咨詢的環(huán)節(jié)，讓孩子真正在活動(dòng)中體驗(yàn)通信方便生活；為了讓學(xué)生了解通信特點(diǎn)并能合適的選擇通信方式解決問(wèn)題，就設(shè)計(jì)了猜一猜，選一選，演一演的活動(dòng)環(huán)節(jié)，開(kāi)放的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓孩子有了更廣闊的活動(dòng)空間。
四、構(gòu)建開(kāi)放化的科學(xué)課堂，還學(xué)生一個(gè)廣闊的開(kāi)放空間
課堂上尊重教材，又不拘泥于教材，大膽開(kāi)發(fā)、利用課程資源。
首先是善用生活資源：用春節(jié)拜年的話題引入、老師收到的一封信，孩子講述的通信事例，新疆的地震等等都成為教學(xué)資源引進(jìn)科學(xué)課堂。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在這樣一個(gè)廣闊多元的開(kāi)放空間里，課堂的實(shí)效性也顯得更很強(qiáng)了。
在本課的教學(xué)實(shí)踐中我清楚認(rèn)識(shí)到，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性還值得加強(qiáng)。上課時(shí)很注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的角度要多元。在課堂評(píng)價(jià)上應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5
20xx年3月14日，諸城教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我們朱解小學(xué)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我講一節(jié)科學(xué)課，我聽(tīng)了好緊張。說(shuō)真的，在科學(xué)這科上，我是個(gè)生手，所以心里直打鼓。但領(lǐng)導(dǎo)既然讓我講，那是對(duì)我的信任，這樣一想，心里就充滿了信心，準(zhǔn)備好好講這節(jié)課。課題是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《制作計(jì)時(shí)工具》，在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)古人經(jīng)驗(yàn)制作一種簡(jiǎn)單的計(jì)時(shí)工具——沙漏。需要準(zhǔn)備的器材有：礦泉水瓶、沙子、小刀、錐子、膠帶，礦泉水瓶和沙子我安排學(xué)生準(zhǔn)備的，由于沒(méi)有事先講明白沙子要用干的，第二天早上學(xué)生拿來(lái)的全是濕的，放在瓶子里做沙漏根本不往下流。我一看，真急了，這可怎么辦呢？于是我和實(shí)驗(yàn)室劉老師商議臨時(shí)改為制作水漏。由于沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，心里很慌，很多想好的語(yǔ)言、環(huán)節(jié)這一慌也就忘了。
上課開(kāi)始，我首先簡(jiǎn)單進(jìn)行了課題引入，對(duì)學(xué)生說(shuō)要做水漏，然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案。好在學(xué)生們腦子靈活，大家互相補(bǔ)充，大致說(shuō)了一下制作步驟，就開(kāi)始做了，有些學(xué)生沒(méi)有想到的，我也沒(méi)能給提出來(lái)。所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，問(wèn)題就出來(lái)了。當(dāng)學(xué)生們水漏做出來(lái)后，水不是預(yù)想的那樣一直往下流，而是一滴一滴的，一會(huì)就不滴了，幸虧這時(shí)聽(tīng)課的陶老師給指點(diǎn)一下，要把上面盛水的瓶子扎上個(gè)孔，空氣對(duì)流了，水就流下來(lái)。這時(shí)問(wèn)題又來(lái)了，學(xué)生提出了不少的問(wèn)題：水是流了，可是也從外面流，怎么辦？上面瓶子里的水一會(huì)兒流完了，要是再測(cè)的話沒(méi)水怎么辦？下面的瓶子水滿了怎么倒出來(lái)？我一聽(tīng)，這些問(wèn)題還真是不好解決。于是同學(xué)們動(dòng)腦筋，想辦法：把兩個(gè)瓶蓋上的孔對(duì)好了，用膠帶封緊了，可是還流；用一小段吸管插在孔里也許也行，沒(méi)有吸管所以沒(méi)試；上面的`瓶子沒(méi)水可以從小孔里往里倒水，可不容易倒進(jìn)去呀；可是插上吸管往里吸，也不大好弄呀；等等說(shuō)了好多方法都被同學(xué)們否定了，終于有同學(xué)說(shuō)了，把上面的瓶子底割了去直接往里倒水就行了，同學(xué)們一聽(tīng)，對(duì)呀，于是又動(dòng)手割，水流完了可以直接從這里倒上水；下面的瓶子水滿了可以拿開(kāi)倒出來(lái)再接起來(lái)，那太費(fèi)事了，不行；也說(shuō)了不少方法，最后說(shuō)了一個(gè)方法，把下面的瓶子也扎上個(gè)孔，然后放在一個(gè)大的容器里就行了，同學(xué)們都說(shuō)行，就這樣通過(guò)了，可是還有漏水問(wèn)題就是沒(méi)能解決�？煜抡n了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還沒(méi)能按照我預(yù)想的完成，做好水漏，用秒表測(cè)出來(lái)這個(gè)水漏能計(jì)時(shí)多長(zhǎng)時(shí)間。所以下課總結(jié)時(shí)我總結(jié)說(shuō)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)不是很成功。希望同學(xué)們把在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題回去再好好考慮，動(dòng)手做一下，看能否圓滿完成這個(gè)任務(wù)。
課講完后，教研室王主任，劉校長(zhǎng)，陶老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。聽(tīng)了他們的點(diǎn)評(píng)，我真的受益匪淺，感到有點(diǎn)對(duì)不起學(xué)生，沒(méi)有尊重這一節(jié)課他們的勞動(dòng)。是啊，難道就是因?yàn)檫@個(gè)水漏沒(méi)有做成功，就說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)不成功嗎？科學(xué)課上，不就是讓小學(xué)生們能夠提出問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題嗎？這一節(jié)課雖然水漏不成功，但學(xué)生們提出來(lái)那么多問(wèn)題，又解決了那么多問(wèn)題，這不就是我們想要嗎！還有在教學(xué)過(guò)程中，只顧做實(shí)驗(yàn)了，沒(méi)能及時(shí)跟上評(píng)價(jià)，雖然也有一些激勵(lì)性語(yǔ)言，也評(píng)價(jià)了一些學(xué)生，但是，還是太少了。三年級(jí)的小學(xué)生，科學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很陌生，老師要用心想，多動(dòng)腦，想辦法不斷的激勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，讓他們樂(lè)于在科學(xué)的領(lǐng)域里探索，積極動(dòng)腦，實(shí)踐。跟上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給他們榮譽(yù)，讓他們快樂(lè)！
通過(guò)這節(jié)課，我明確了下一步科學(xué)課上應(yīng)該怎么做：放手讓孩子們?nèi)ニ伎�，去解決，多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后跟上小組評(píng)價(jià)，組內(nèi)評(píng)價(jià)，讓他們樂(lè)于合作，樂(lè)于互相學(xué)習(xí)，樂(lè)于改正自己，樂(lè)于為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)，從而達(dá)到進(jìn)步的目的。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
一.從生活出發(fā)，走進(jìn)科學(xué)
本課設(shè)計(jì)從生活實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)生身邊最常用的材料，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)塑料的特征分析透徹，理解深入�！霸O(shè)計(jì)新型材料”一環(huán)節(jié)將學(xué)生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
二．從調(diào)查入手，滲透數(shù)學(xué)理念
新課程改革提出學(xué)科問(wèn)應(yīng)該重相互滲透有機(jī)整合。本課教師在課前先讓學(xué)生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來(lái)。
三.追求“一英尺深”的挖掘。
深教材料中設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想“塑料溫?zé)帷焙蟮默F(xiàn)象，由于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，大家很快猜到塑料會(huì)變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒(méi)有真正挖掘深度。教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將實(shí)驗(yàn)引深入塑料杯加溫，學(xué)生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學(xué)生馬上活躍起來(lái)：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會(huì)污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學(xué)更深入了，學(xué)生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。
《塑料》這一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學(xué)資源，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我力求創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生在開(kāi)放地教學(xué)，和老師平等地對(duì)話中獲得更多的知識(shí)。
一：創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中積累知識(shí)。
生活中的一些事物、場(chǎng)景都可以成為課堂的資源。課前，我讓孩子們從家里帶來(lái)了各種各樣的塑料制品，提前一天讓他們觀察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。這很快就讓他們進(jìn)入這一課的生活化探究活動(dòng)中，與其說(shuō)我們應(yīng)該在一堂課中交給孩子一些知識(shí)，達(dá)成一些目標(biāo)，不如說(shuō)我們應(yīng)該借助一個(gè)課題（或話題）培養(yǎng)孩子的探究意識(shí)，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。
二：進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓課堂貼近生活。
科學(xué)課必須真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動(dòng)”中深入感受體驗(yàn)，在“動(dòng)”中獲得真知。課前我就讓學(xué)生分小組查閱資料，了解塑料的知識(shí)。課堂上我讓學(xué)生作為參觀者，作為調(diào)查員，作為辯論手來(lái)探究塑料與我們的生活。這樣既滿足了學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。從而使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)和學(xué)習(xí)課文中得到了快樂(lè)的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課前、課（轉(zhuǎn)載自，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）上、課后，讓學(xué)生去自主、合作、探究，將課內(nèi)的活動(dòng)延伸到課外實(shí)際生活中。
三：以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生從生活走向生活。
這里的活動(dòng)主要是指：小組調(diào)查活動(dòng)，個(gè)體體驗(yàn)活動(dòng)，目的'是提高孩子的合作能力、對(duì)知識(shí)的整合能力等一些學(xué)習(xí)能力。課堂上我共設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：；一是展開(kāi)辯論，辨證看待塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)，反思人類的不當(dāng)行為；二是通過(guò)調(diào)查，感知“白色污染”的危害；五是金點(diǎn)子行動(dòng)，為減少“白色污染”盡心盡力。可以說(shuō)這兩項(xiàng)活動(dòng)，每一項(xiàng)都是和社會(huì)實(shí)際，和學(xué)生的生活實(shí)際密切相連的。課前學(xué)生走向生活了解塑料，課中學(xué)生有感而發(fā)，認(rèn)知明理，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。并通過(guò)探索性的活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧，尋求解決矛盾的方法，在輕松愉悅、熱烈爭(zhēng)論的氣氛中，形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行金點(diǎn)子創(chuàng)意。從而讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)了塑料，體會(huì)到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，減少“白色污染”。
預(yù)設(shè)近乎完美的，但生成卻有些遺憾，原因有兩點(diǎn)：一是課堂上的我還不夠投入，還沒(méi)有將課堂當(dāng)作一種生活；二是每個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展都還不夠深入，和孩子們的對(duì)話、交流還都浮在上面。希望自己在今后的課堂中學(xué)會(huì)靈活機(jī)制，學(xué)會(huì)取舍，要關(guān)注生成，要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中使生成更完美。
《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學(xué)生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。因此，我從三個(gè)活動(dòng)入手設(shè)計(jì)教學(xué)：一是互相交流，以二人小組互說(shuō)塑料的用途，看誰(shuí)說(shuō)的多；二是展開(kāi)辯論，以四人小組說(shuō)說(shuō)塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)；三是以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)學(xué)習(xí)，感知“白色污染”的危害；課中學(xué)生有感而發(fā)，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了解了塑料，并體會(huì)到塑料的作用及其最大缺點(diǎn)，再讓學(xué)生回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學(xué)生樹(shù)立“從我做起，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，本節(jié)課從正反兩個(gè)方面研究問(wèn)題主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，大多數(shù)學(xué)生效果很好。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7
這節(jié)課的重點(diǎn)是水葫蘆和金魚(yú)藻的特點(diǎn)、異同點(diǎn)，難點(diǎn)是水葫蘆的簡(jiǎn)圖，水葫蘆浮在水面上的原因。根據(jù)作業(yè)情況，學(xué)生掌握得還不錯(cuò)，說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去了，上課的效果較好。錯(cuò)的最多的是選擇題第3小題——水生植物的共同點(diǎn)都需要陽(yáng)光（A）、還有不足的是特點(diǎn)和異同點(diǎn)寫(xiě)不完整，有些字很難看，不清楚，這點(diǎn)以后要抓，不能草草了事。
在上課時(shí)遇到了很多稀奇古怪的問(wèn)題，比方說(shuō)，金魚(yú)藻和水葫蘆誰(shuí)的壽命長(zhǎng)？水葫蘆浮在水面上不會(huì)被曬死嗎？它們的凈化能力誰(shuí)好？前面一個(gè)問(wèn)題當(dāng)作家庭作業(yè)，通過(guò)問(wèn)、查閱等方法，后面兩題課堂上就解決了。由此，給我個(gè)警鐘，要多注意課外的知識(shí)，要不斷充實(shí)自己。
三年級(jí)的學(xué)生年齡太小，閱歷太少，絕大部分同學(xué)沒(méi)有接觸大自然的`條件，在上到《水生植物》一課時(shí)，學(xué)生們大都不認(rèn)識(shí)水葫蘆、金魚(yú)藻為何物，學(xué)校也沒(méi)有條件幫助到學(xué)生們，就連我也是剛剛認(rèn)識(shí)這水葫蘆這種植物。在上這堂課時(shí)，當(dāng)時(shí)我也只能是無(wú)可奈何，照本宣科。事后想想，這堂課應(yīng)是我教學(xué)的失敗。俗話說(shuō)的好：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。我自己也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，當(dāng)然不能教好學(xué)生。在課前如能把水葫蘆、金魚(yú)藻這兩種植物從野外采摘回來(lái)，既可以免去學(xué)生到野外去觀察，又可以面對(duì)面的觀察這兩種植物。這樣一來(lái)就能較好地提高教學(xué)效率了。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8
剛剛從教科學(xué)學(xué)科，有很多需要學(xué)習(xí)的地方，科學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是一個(gè)微乎其微的小學(xué)科，但我一直不這么認(rèn)為，因?yàn)榭茖W(xué)就相當(dāng)于我們小時(shí)候?qū)W的自然，我認(rèn)為我能讓我的學(xué)生把所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于我們生活中，讓學(xué)生明白生活中科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，如雨是怎么形成的，在夏天吃冰棍的時(shí)候冒出的白氣是什么等等，當(dāng)學(xué)生遇到這種情況時(shí)，能想到這和我們所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)相關(guān)，我想我們這一學(xué)科的學(xué)習(xí)目的也就達(dá)到了。這次期末的考試成績(jī)我自認(rèn)為不是很理想，下面對(duì)此次考試的分析如下。
一、試題情況分析
本次考試的試題主要有以下題型：我會(huì)填空、我會(huì)選擇、我會(huì)判斷、我會(huì)填空�；旧隙际敲靠�2分，分值分布合理，所出題型涵蓋了本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，但是試題僅注重了第三四單元的考查，一二單元的題目基本上沒(méi)有，試題結(jié)構(gòu)合理、題量適中，范圍廣泛，重視基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)常識(shí)的考查。
二、基本情況
本年級(jí)四個(gè)班，現(xiàn)以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)
三、具體情況分析：
�。�1）填空題
本題學(xué)生得分率不算太高，第一題我覺(jué)得出題的目的肯定是考察學(xué)生都是用哪種材料做的，但校服我們這里的學(xué)生大都答成了是用布做的，答用纖維做的比較少，文具盒我想正確的答案應(yīng)當(dāng)是金屬，大多數(shù)同學(xué)都答成了“鐵”，其實(shí)這也是正確的，但我認(rèn)為文具盒是用什么做的存在爭(zhēng)議的，因?yàn)閷W(xué)生的試卷上有的寫(xiě)是用“布”做的，還有寫(xiě)塑料的，確實(shí)學(xué)生的文具盒也有用布或者塑料做的。第二小題每個(gè)班將近有少一半的學(xué)生失分，這本屬于歷史知識(shí)，雖沒(méi)有在課本中出現(xiàn)，其實(shí)在課上的時(shí)候教師應(yīng)該給學(xué)生擴(kuò)充，所以有很多學(xué)生都答成了“蔡倫”。教師的拓展面不足，通過(guò)“我會(huì)填空”以后應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)，并做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。
�。�2）選擇題
本題學(xué)生答題情況不錯(cuò)，該題出現(xiàn)錯(cuò)誤較少，問(wèn)題大多數(shù)出現(xiàn)在第5小題和12小題。第5小題“飲料罐的成型，充分利用了金屬鋁的（）”，正確答案為C，有許多同學(xué)都答錯(cuò)了，原因在于學(xué)生對(duì)于金屬的五種特性掌握不牢，特別是延展性的理解不到位，延展性是金屬五種特性中最難理解、最抽象的性質(zhì)，不光要給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生親自體驗(yàn)，多做講解。第12小題是考查實(shí)驗(yàn)器材量筒的認(rèn)識(shí)，關(guān)于量筒的題填空第4小題和判斷第6題都有出現(xiàn)，學(xué)生大都選了視線要與（B）水平，此題在于沒(méi)有讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、觀察，由于我校的實(shí)驗(yàn)器材有限，僅是做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看，自然導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤�？磥�(lái)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的自身經(jīng)歷很重要。個(gè)別學(xué)生在第四小題出現(xiàn)錯(cuò)誤，屬基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。
�。�3）判斷題
此題出現(xiàn)問(wèn)題最多的是第10小題，空氣是一種單一的氣體。學(xué)生都認(rèn)為是正確的，錯(cuò)誤率大約在50%，此題考察的是資料庫(kù)中的內(nèi)容，資料庫(kù)里的內(nèi)容并沒(méi)有引起我的'足夠重視，只是讓學(xué)生看了看，資料庫(kù)里的內(nèi)容確實(shí)應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾�，增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)視野。
�。�4）我會(huì)舉例
第二題和第三題非常簡(jiǎn)單，錯(cuò)誤很少，第一題我認(rèn)為有一些超出學(xué)生的思維空間，雖說(shuō)是對(duì)材料的考察，但學(xué)生往往不能完整答出五種，有些同學(xué)寫(xiě)“墻、紙、稻草等等”，這些到底算不算建筑材料呢？建筑材料的范圍很大，所以我們?cè)诳催@題是對(duì)于學(xué)生的答案也存在很大的爭(zhēng)議。
四、對(duì)今后教學(xué)的反思和建議：
1.從學(xué)生答題中出現(xiàn)的有些錯(cuò)誤，可以窺見(jiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、思維的靈活性、深刻性，表達(dá)能力等方面存在很大差距，所以教師在教學(xué)中要面向全體，因材施教。
2、提高自身專業(yè)文化素養(yǎng)，加強(qiáng)直觀教學(xué)。
科學(xué)課具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性的特點(diǎn)，作為教師要不斷學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面，力求知識(shí)點(diǎn)科學(xué)準(zhǔn)確，并不斷充實(shí)更新知識(shí)，其次，在課堂教學(xué)中要充分利用直觀教具及多媒體教學(xué)加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果。
3.優(yōu)化教材，用教材教，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。加強(qiáng)“科學(xué)與生活聯(lián)系”指導(dǎo)，給學(xué)生提供運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)與方法策略。
經(jīng)過(guò)這次考試，通過(guò)試題分析和答題分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教學(xué)工作中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，嚴(yán)格要求學(xué)生，爭(zhēng)取在下學(xué)期教學(xué)工作中通過(guò)努力提高教學(xué)質(zhì)量。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9
1．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彈性物體受力時(shí)形狀會(huì)發(fā)生變化，物體發(fā)生形變時(shí)會(huì)產(chǎn)生彈力，了解彈力與我們生活的關(guān)系。
2.通過(guò)游戲能夠感知道物體的彈力;能發(fā)現(xiàn)生活中的彈力;會(huì)設(shè)計(jì),制作彈力玩具。
3.激發(fā)學(xué)生愿意研究生活中有關(guān)彈性的現(xiàn)象，樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，體驗(yàn)用學(xué)到的知識(shí)改善生活的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：知道彈性物體受力時(shí)形狀會(huì)發(fā)生變化,產(chǎn)生彈性。
教學(xué)難點(diǎn)：愿意研究生活中的彈力,養(yǎng)成樂(lè)與探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
【教具、學(xué)具】 學(xué)生準(zhǔn)備：課前對(duì)彈簧等物體進(jìn)行必要的觀察。 教師準(zhǔn)備：彈簧、橡皮筋、玻璃球、圓珠筆、彈簧拉力器等探究材料及有關(guān)課件。
1.（出示玩具盒子）同學(xué)們，想知道盒子里裝的是什么嗎？
2.誰(shuí)能幫老師打開(kāi)看看？
3. 咦，怎么跳出來(lái)一個(gè)小猴子？它是怎么跳出來(lái)的？誰(shuí)能解釋一下？
4.（出示彈簧）是這個(gè)嗎？原來(lái)是彈簧跟我們玩游戲呢。同學(xué)們，彈簧在我們生活中經(jīng)常看到，它有哪些學(xué)問(wèn)呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)研究研究它吧。（出示課題：彈簧的學(xué)問(wèn)）
【用學(xué)生感興趣的小游戲?qū)胄抡n，可以把學(xué)生的注意力迅速集中到要研究的內(nèi)容上。】
1．師生玩與彈力有關(guān)的游戲。
教師談話：各小組同學(xué)利用老師準(zhǔn)備的彈簧玩具，進(jìn)行游戲活動(dòng)。我們要進(jìn)行一次比賽，比一比那個(gè)小組在游戲中，發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題多。
2．學(xué)生分組活動(dòng)，完成表格。
3．活動(dòng)小結(jié)及交流。
�。�1）各組代表交流本組玩彈簧玩具或游戲的名稱、玩法，說(shuō)出自己的感受和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
�。�2）各小組同學(xué)根據(jù)交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，然后選擇喜歡的問(wèn)題，有目的的實(shí)驗(yàn)、探究驗(yàn)證。
4．小結(jié)：當(dāng)壓縮或拉長(zhǎng)彈簧時(shí)，彈簧有一種要恢復(fù)原來(lái)形態(tài)的力，這就是彈力。
5. 我們周圍的很多物體都能產(chǎn)生彈力，那么彈力有沒(méi)有大小呢？彈力的大小和什么因素有關(guān)？
6.你能想一個(gè)辦法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想嗎？動(dòng)手試一試吧！
7.通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，知道了彈力的大小與用力的大小有關(guān)，那么彈力有沒(méi)有方向呢？它的方向朝哪呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅瓮嬉煌鎻椈桑屑?xì)觀察一下。
【在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在游戲中有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)所提出的和彈性、彈力有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考、假設(shè)；然后再讓學(xué)生去有目的地玩游戲，以此來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，使學(xué)生對(duì)彈性、彈力有所感悟，再通過(guò)在表達(dá)交流中闡述自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)與收獲，從而使使學(xué)生意識(shí)到“什么是彈力”�！�
1、同學(xué)們通過(guò)探究，知道了什么是彈力，其實(shí)彈力有許多的應(yīng)用，誰(shuí)還能說(shuō)出一些彈力在生活中應(yīng)用的例子？
2、 學(xué)生交流。
3、教師根據(jù)學(xué)生交流進(jìn)行總結(jié)，并給學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于彈力的錄像。
1、設(shè)計(jì)彈力玩具。
�。�1）談話：同學(xué)們認(rèn)識(shí)了彈力，并且知道了彈力在社會(huì)中的一些應(yīng)用，想不想自己設(shè)計(jì)一個(gè)彈力玩具？比一比，那個(gè)小組同學(xué)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意新穎。
�。�2）小組展開(kāi)設(shè)計(jì)活動(dòng)。
�。�3）交流展示設(shè)計(jì)成果，教師給以相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
2、自我評(píng)價(jià)。
【根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及手中準(zhǔn)備的材料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)利用彈力的玩具，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的興趣及動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維�！�
同學(xué)們剛才設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)彈簧玩具非常有新意。這里有一個(gè)雞蛋，你能不能運(yùn)用今天所學(xué)到的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，讓雞蛋從高處落下來(lái)摔不破？
【把探究活動(dòng)引伸到課外，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體驗(yàn)用學(xué)到的知識(shí)改善生活的樂(lè)趣�！�
體會(huì)與反思：
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以探究活動(dòng)為核心，不以傳授知識(shí)為最終目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、認(rèn)真觀察，用心體會(huì)。
要用心玩，邊玩邊體會(huì)，比如這個(gè)拉簧可以這么玩（稍作演示），玩的時(shí)候要用心感受，彈簧的學(xué)問(wèn)就在你的感受里。”對(duì)“怎樣去觀察”這樣的問(wèn)題，做為教師應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生的交流，把學(xué)生的注意力由手轉(zhuǎn)移到眼，由興趣轉(zhuǎn)移到思考，有了思維參與的觀察，讓思維對(duì)觀察對(duì)象的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行比較和分析，不斷地提出問(wèn)題，積極地指引、調(diào)節(jié)觀察活動(dòng)的進(jìn)行，能增強(qiáng)學(xué)生的'分析綜合能力。
二、 交流感受，善于傾聽(tīng)。
“善于從別人的回答中受到啟發(fā)”，在教學(xué)環(huán)節(jié)里，我成功地運(yùn)用榜樣的力量，利用鼓勵(lì)的方法，告訴學(xué)生善于傾聽(tīng)值得尊重，善于傾聽(tīng)的孩子是最棒的，善于傾聽(tīng)是活動(dòng)知識(shí)的好方法，善于傾聽(tīng)可以讓自己受到啟發(fā)。小組之間的合作要求人人有事做，事事有人做，而且為了小組學(xué)習(xí)有序、有效，還要人人有目標(biāo)，事事有要求。為了充分發(fā)
揮學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去交流、去展示、去碰撞、去發(fā)現(xiàn)。
三、培養(yǎng)思維，增強(qiáng)能力。
有些人把科學(xué)探究等同于“動(dòng)手做”。雖然兩者都倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，都提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。但實(shí)際上它們卻存在著一定的差別�？茖W(xué)探究是以問(wèn)題為核心，它不否認(rèn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生通過(guò)親身參與來(lái)積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，但同時(shí)也承認(rèn)通過(guò)查閱資料等間接形式來(lái)獲取知識(shí)信息的重要性。而“動(dòng)手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重視第一經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，“動(dòng)手做”更強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手，而科學(xué)探究則更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦；“動(dòng)手做”重視的是第一經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為是獲得知識(shí)的唯一模式，而科學(xué)探究卻不否認(rèn)對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。把探究教學(xué)理解為活動(dòng)教學(xué)的結(jié)果是，教師把精力過(guò)多地考慮到活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上，并沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生的思維問(wèn)題。而事實(shí)上，對(duì)問(wèn)題的討論來(lái)尋求答案、對(duì)資料的分析來(lái)提取信息也都是一種探究模式。其實(shí)上課非常簡(jiǎn)單，當(dāng)我們理解了教材內(nèi)容，只要課堂上順著學(xué)生的思路走，以學(xué)定教，學(xué)生的參與熱情就會(huì)高，課堂一定會(huì)精彩。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10
一：導(dǎo)入新課
師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小玩具，想不想一起玩一下？
�。ń處熤该晃粚W(xué)生到講臺(tái)前打開(kāi)玩具盒子）
師：咦，怎么跳出來(lái)了呢？誰(shuí)能解釋一下？
師：（翻轉(zhuǎn)盒子）果真有個(gè)彈簧!課前布置大家收集各種各樣的彈簧玩具，大家?guī)?lái)了嗎？今天我們就來(lái)研究彈簧里的學(xué)問(wèn)，板書(shū)課題：彈簧里的學(xué)問(wèn)
一位學(xué)生到講臺(tái)前打開(kāi)玩具盒子
�。▽W(xué)生解釋原因。）
用學(xué)生感興趣的小游戲?qū)胄抡n，可以把學(xué)生的注意力迅速集中到要研究的內(nèi)容上，同時(shí)為后面學(xué)生自己設(shè)計(jì)彈力玩具提供一個(gè)范本。
利用彈簧做游戲，有什么發(fā)現(xiàn)？
師：各小組把收集到的各種彈簧玩具放在一起，玩一玩，看看有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。
師：哪個(gè)小組愿意和大家交流一下你們的發(fā)現(xiàn)？
師：彈簧有力量嗎？彈簧在什么情況下有力量呢？
師：當(dāng)我們把彈簧壓縮或拉長(zhǎng)時(shí)，它就會(huì)產(chǎn)生一種要恢復(fù)原來(lái)形狀的力，這就是彈力。
我們周圍的物體，除了彈簧能產(chǎn)生彈力外，還有那些物體也能產(chǎn)生彈力？試著找一找。
師：很多物體都能產(chǎn)生彈力，彈力有沒(méi)有大小呢？彈力的大小和什么因素有關(guān)？
師：你能想一個(gè)辦法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想嗎？動(dòng)手試一試吧！
師:彈力的`大小與用力的大小有關(guān)，那彈力有沒(méi)有方向呢？他的方向朝哪呢？請(qǐng)大家體會(huì)一下。
了解生活中的彈力現(xiàn)象
師：生活中還有哪些地方用到了彈力？
引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)著重分析這些彈性物體受力時(shí)發(fā)生了怎樣的變化、怎樣產(chǎn)生了彈力。
二、自由活動(dòng)
1、我們來(lái)設(shè)計(jì)利用彈力原理的玩具。
師：彈力可以幫助人們做很多的事情，大家想利用彈力，設(shè)計(jì)一個(gè)小玩具嗎？
你想設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的玩具？
2、自我評(píng)價(jià)
組織學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)與探究從“我的實(shí)驗(yàn)，我的發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計(jì)”三個(gè)方面進(jìn)行小組內(nèi)的評(píng)價(jià)。學(xué)生玩彈簧，老師參與小組的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組間交流游戲方式，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)游戲與活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，并從中有所發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生分組交流本組玩彈簧玩具或游戲的名稱、玩法，說(shuō)出自己的感受和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象及生活經(jīng)驗(yàn)交流
學(xué)生自由研究、討論，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了彈力的物體。
學(xué)生猜測(cè)。
學(xué)生利用試驗(yàn)桌上的材料進(jìn)行分組試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束匯報(bào)結(jié)論。
學(xué)生自由研究，體會(huì)彈力的方向與用力的方向相反。
學(xué)生交流自己所了解的彈力應(yīng)用。
學(xué)生小組交流設(shè)計(jì)計(jì)劃、并交流展示設(shè)計(jì)成果，教師給以相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的興趣指向，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中有所發(fā)現(xiàn)，并對(duì)所提出的和彈性、彈力有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考、假設(shè)；然后再讓學(xué)生去有目的地玩游戲，以此來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，使學(xué)生對(duì)彈性、彈力有所感悟，再通過(guò)在表達(dá)交流中闡述自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)與收獲從而使學(xué)生意識(shí)到“什么是彈力”。在活動(dòng)中著力培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于與他人合作，善于表達(dá)交流的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣，意識(shí)到玩中有科學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及手中準(zhǔn)備的材料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)利用彈力工作的玩具，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的興趣及動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11
《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見(jiàn)，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來(lái)的更抽象。要解決這個(gè)問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),去體會(huì)、去探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。再集體討論、交流、開(kāi)展探究活動(dòng)，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：
1空氣是會(huì)占據(jù)空間的。
2空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前先給先給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的演示實(shí)驗(yàn)“杯中的紙會(huì)濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識(shí)，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的.科學(xué)知識(shí)幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)體驗(yàn)到成功的滋味。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課后學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課，總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過(guò)程清楚，板書(shū)設(shè)計(jì)有心，各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣，問(wèn)題設(shè)計(jì)好，學(xué)生積極活躍。不過(guò)也有許多要改進(jìn)的地方，語(yǔ)言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該講明實(shí)驗(yàn)要求，課堂組織方面有待加強(qiáng)，問(wèn)題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)多樣，評(píng)價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開(kāi)始對(duì)以后的教學(xué)充滿信心。
通過(guò)不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠(yuǎn)會(huì)充滿活力。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵因素在于教師。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和組織者，教師的科學(xué)素養(yǎng)、營(yíng)造的探究環(huán)境直接影響著學(xué)生探究活動(dòng)的效果。
1、教師是引導(dǎo)科學(xué)探究的設(shè)計(jì)者。
本課教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)各種探究方法認(rèn)識(shí)水。因此，本課教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)水的觀察上，運(yùn)用直觀的圖片、各種實(shí)驗(yàn)器材等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，并用多種方法去了解自己身邊的物質(zhì)和相關(guān)事物，使學(xué)生知道觀察要有一定的順序。教學(xué)過(guò)程中，我注意多給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間，讓他們將水倒來(lái)倒去，觀察水流，從而發(fā)現(xiàn)水沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、沒(méi)有固定的形狀、透明和容易流動(dòng)的特點(diǎn)。
2、教師是科學(xué)探究的引導(dǎo)者。
三年級(jí)的小學(xué)生在敘述時(shí)還是不能完整地說(shuō)出來(lái)，但是他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察討論，通過(guò)老師的`引導(dǎo)和歸納，他們多多少少的都能對(duì)水的性質(zhì)說(shuō)一些。這里也要指出，小學(xué)生的思維是無(wú)序的，對(duì)同一種事物，不同的學(xué)生有不同的看法，這是兒童特定的年齡特征所決定的。所以，教師在教學(xué)中，處處引導(dǎo)學(xué)生，圍繞教學(xué)目標(biāo)去完成探究任務(wù)。另外，為了避免學(xué)生著重對(duì)水這一具體事物的觀察而忽略科學(xué)的觀察方法，在教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，使他們學(xué)會(huì)用科學(xué)的觀察方法去觀察認(rèn)識(shí)水。
3、教師是科學(xué)探究的組織者。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生前后的變化是不言而喻的，這也充分說(shuō)明低年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，訓(xùn)練他們先動(dòng)腦，再動(dòng)手，帶著問(wèn)題有準(zhǔn)備地、有目的地去親歷，是培養(yǎng)學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的一種有效方法。當(dāng)然，只有在教師的指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)正確地科學(xué)探究，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)才得以很好的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力才會(huì)提高。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13
三年級(jí)科學(xué)課程是要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在教學(xué)過(guò)程中就要面向全體學(xué)生，充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。因此在教學(xué)工作過(guò)程中，堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)
一、在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。
明確課程理念、目標(biāo)、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設(shè)計(jì)。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時(shí)，更是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)考慮三年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對(duì)科學(xué)觀察的理解之上。設(shè)計(jì)教案時(shí)，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
二、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。
三年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級(jí)學(xué)生更為強(qiáng)烈和積極，在教學(xué)中都盡量放手他們主動(dòng)參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。三年級(jí)上冊(cè)的教材非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)中，注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，提供他們能直接參與的各種問(wèn)題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實(shí)際觀察和操作。這樣也比教師
單純的講授訓(xùn)練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)能力的提高。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察方案，并通過(guò)戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)，也提高彼此觀察、實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，教師在作為活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開(kāi)放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對(duì)科學(xué)便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)多次的.實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。
三、設(shè)計(jì)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課堂演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的方法。
科學(xué)知識(shí)的掌握，很大部分都來(lái)自實(shí)際實(shí)驗(yàn)中所得到的啟示和驗(yàn)證。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠
轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中體會(huì)著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。所以，每一次的實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。
科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然在教學(xué)中，我都會(huì)設(shè)計(jì)一些觀察和實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問(wèn)題，有些實(shí)驗(yàn)未能讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。比如，淀粉加熱的實(shí)驗(yàn)，由于要用火，就沒(méi)能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我應(yīng)該讓學(xué)生明確知道安全實(shí)驗(yàn)的重要性，并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)的步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識(shí)是比較弱的。所以，如果涉及危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)還是由教師來(lái)示范比較妥當(dāng)。
教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒(méi)能夠很好的處理，造成教學(xué)過(guò)程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心。
要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新。我加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極撰寫(xiě)教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓教學(xué)更寬更廣的前程。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14
《溫度和溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第三單元第一課，我認(rèn)真研讀了教科書(shū)及教學(xué)用書(shū)，比照了初中一年級(jí)的《溫度計(jì)》一課的教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個(gè)層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫(xiě)；四是讀出溫度計(jì)指示的溫度。
教學(xué)中，我先做了一個(gè)魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當(dāng)學(xué)生講不清楚時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來(lái)解決。這樣的開(kāi)頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說(shuō)出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過(guò)這種感覺(jué)來(lái)比較三杯冷熱不同的水（其中1號(hào)杯是熱水，2號(hào)杯是冷水，3號(hào)杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號(hào)杯，叫學(xué)生說(shuō)出感受），引出如何準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計(jì)的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，每?jī)蓚�(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后進(jìn)行匯報(bào)、交流，總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，對(duì)刻度的由來(lái)、刻度線的幾種類型都進(jìn)行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)“熱脹冷縮”的知識(shí)，所以我是有意回避了溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理。
利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫(xiě)時(shí)，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫(xiě)法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時(shí)結(jié)合FALSH模型來(lái)認(rèn)讀，比較形象和直觀，學(xué)生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀手中的'溫度計(jì)，然后匯報(bào)讀數(shù)。教師在學(xué)生匯報(bào)各不相同的情況下，告知學(xué)生是因?yàn)樽x的方法上有問(wèn)題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數(shù)的ppt，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，互相評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。
最后結(jié)束時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來(lái)，教師首先說(shuō)明這個(gè)裝置：青霉素瓶?jī)?nèi)滴上幾點(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來(lái)道破真相:原來(lái)一只手套是干的，一只手套是濕的。這時(shí)老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計(jì)就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺(jué)得此時(shí)來(lái)得出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。
反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時(shí)候，用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，只有一個(gè)學(xué)生到臺(tái)上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認(rèn)識(shí)和0攝氏度以下的讀寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬，教師沒(méi)有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開(kāi)始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的”，錯(cuò)過(guò)教學(xué)時(shí)機(jī)，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來(lái)。教師重預(yù)設(shè)，輕生成。
三年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15
上課伊始，我親切地與同學(xué)聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗(yàn)，并把一個(gè)同學(xué)的蝸牛要來(lái)看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸�；煸谝黄穑屗f(shuō)說(shuō)自身蝸牛的特點(diǎn)，從而幫我找到他的蝸牛。同學(xué)說(shuō)他的蝸牛有兩對(duì)觸角、一個(gè)殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。同學(xué)感到無(wú)計(jì)可施了，我才告訴同學(xué)：“老師是跟你開(kāi)玩笑呢！”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)蝸牛朋友的了解確實(shí)非常有限，從而極大地調(diào)動(dòng)起同學(xué)觀察蝸牛的積極性，在下面的觀察中發(fā)現(xiàn)了自身的蝸牛的許多細(xì)小的`特征。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是興趣�！毙⊥瑢W(xué)的好奇心較重，我在教學(xué)中運(yùn)用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大同學(xué)的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。
在研究蝸牛的環(huán)節(jié)，同學(xué)提的關(guān)于蝸牛的問(wèn)題有：蝸牛的壽命有多長(zhǎng)？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會(huì)冬眠？蝸牛的粘液永遠(yuǎn)也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來(lái)？看來(lái)，同學(xué)的小腦瓜里有無(wú)窮無(wú)盡的天地，就看我們會(huì)不會(huì)發(fā)掘。
研究時(shí)，同學(xué)選了幾個(gè)問(wèn)題：
蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。
幸虧我課前準(zhǔn)備了大量的資料，同學(xué)的研究才如魚(yú)得水。在我的指導(dǎo)下，同學(xué)有條不紊地提出猜測(cè)、設(shè)計(jì)方案、領(lǐng)取資料、分工合作、記錄、討論、總結(jié)匯報(bào)�？吹剿麄冋娴摹跋窨茖W(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。
聽(tīng)課教師的課后反饋：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師著眼于“課程目標(biāo)”，置“同學(xué)的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把同學(xué)的發(fā)展權(quán)還給同學(xué)，讓同學(xué)自主觀察、探究，鼓勵(lì)同學(xué)從不同的角度，不同的層面去尋找問(wèn)題的答案，有效地培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神。教師舍的花時(shí)間，讓同學(xué)去探究，給同學(xué)發(fā)明機(jī)會(huì)，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充沛相信每一個(gè)同學(xué)都是有主見(jiàn)的、有思維的個(gè)體，留給他們大量的時(shí)間和空間去探究，教師注意鼓勵(lì)同學(xué)積極參與，相互交流，使他們的思維隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的同學(xué)都投入了“探索科學(xué)奧妙”的過(guò)程中，進(jìn)行深入的研究，有的甚至達(dá)到興奮、忘形的境界，這就是本節(jié)課最大的勝利。
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