《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思1
我在教學《小數(shù)的基本性質(zhì)》時，我沒有直接出示例題而是先在黑板上寫了3個1。提問：這3個1中間可以用什么符號連接？創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境,讓學生回答。接著,我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第3個1后面添上兩個“0”成100。問：現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎?(不能)師：你能想辦法使他們相等嗎?這問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學生們的好奇。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的評判不知不覺引入新課的學習,自然流暢。這樣設(shè)計有利于引導學生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的'運用。接著通過觀察米尺，引導學生得出0．1=0．10=0．100。讓學生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？引導學生找出規(guī)律：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時，小數(shù)的大小不變。接著讓學生用手中的學具驗證：0．3=0．30，再次理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。
這節(jié)課，以學生找規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律，環(huán)節(jié)清晰。但是正如所有的課一樣有優(yōu)點也有缺點，反思下來我覺得本節(jié)課中教師還是講得多了一些，因此留給學生鞏固練習時間少了一些。因此，在今后的教學中，要體現(xiàn)以學生為主體，讓學生充分發(fā)表自己的意見，大膽地說出自己的想法。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思2
小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學生學習了小數(shù)的意義后進行學習的，是學生以后學生小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。
小數(shù)的性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因為學生還沒有學過分數(shù)的基本性質(zhì)，所以只能通過直觀的教學來說明，使學生真正理解小數(shù)的`性質(zhì)。首先我從學生比較熟悉的購物題材入手，一方面學生憑借一定的生活經(jīng)驗，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時，學生借助已有的知識經(jīng)驗又能運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過引讀體驗，使學生初步感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。
在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個0、兩個0，小數(shù)依然相等？”這是學生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數(shù)計數(shù)單位等相關(guān)已有經(jīng)驗，學生能發(fā)現(xiàn)0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數(shù)合理性的體驗提供了另一素材。使學生進一步體驗了小數(shù)末尾添上0或去掉0和小數(shù)大小的關(guān)系，為總結(jié)概括小數(shù)的性質(zhì)作了必要的認知準備。也為應用性質(zhì)進行化簡和改寫打下了堅實的基礎(chǔ)．讓學生自己制小標簽，則是讓學生聯(lián)系了數(shù)學與生活，體現(xiàn)了學數(shù)學的價值。本課在練習中，通過正誤對比，加深對概念的理解。本節(jié)課不僅重視知識教學，重視結(jié)論，還要重視了學生能力的培養(yǎng)，重視了知識形成的過程。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思3
《小數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)課學生是一種規(guī)律性知識，具有探索性學習的價值，因此讓學生經(jīng)歷過程會帶給學生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力。基于這一新的理念，教學中我沒有將結(jié)論直接告訴學生，而是創(chuàng)設(shè)了一個“猜想──驗證──反思”的情境，讓學生自己提出問題，自己通過合作探究去分析問題和解決問題。
一、在情境中猜想。
活潑是孩子的天性，所以學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也應該采用學生喜聞樂見的形式。教學伊始，展現(xiàn)在學生面前的是一個幽默風趣的動畫情境，在這個模擬的生活情境中，學生從豬八戒的無知中體驗到數(shù)學知識的價值。他們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗提出的，能夠自己提出問題已經(jīng)向探索邁出了可喜的第一步。
二、在探究中驗證。
接著我出示探究內(nèi)容，內(nèi)容中既有正例（和0。5相等的'小數(shù)），也有反例（和0.5不相等的小數(shù)）。而教材的例題學習中只有正例（比較0.5和0.50的大�。]有反例，我認為那樣不利于探究活動的深入展開。教師應該有意識地設(shè)計一些障礙，并及時指導學生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經(jīng)驗。沒有一定挑戰(zhàn)性的活動是不值得探究的，沒有在探究中戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷，其探究能力是難以獲得實質(zhì)性發(fā)展的。
當然，為了使探究活動富有成效，我充分發(fā)揮引導者與幫助者的作用。首先，通過設(shè)計探究提綱來引導學生探究，然后在具體探究過程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導，以保證探究活動不被“卡殼”。為了驗證猜想是否正確，學生通過合作（先組內(nèi)合作再組間合作）想出了多種辦法，體現(xiàn)了探索活動的多元化和開放性。并通過匯報交流使問題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)性質(zhì)”的本質(zhì)特征，并對本節(jié)課的教學難點（“小數(shù)末尾”和“小數(shù)點后面”的區(qū)別）有了深刻地理解。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思4
本節(jié)課的重點是要學生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。我把書本上的例題情境圖加入故事去引入，目的是要引起孩子們的興趣。從整數(shù)加零如何變化到小數(shù)加零如何變化，孩子們的答案基本在我的課堂預設(shè)中，但是在問為什么時，孩子們回答的比較單一，不能從多方去考慮，最后只好我引導讓學生們?nèi)ハ胂�，去說說。
兩個例題之后由學生們總結(jié)說出規(guī)律，即小數(shù)的.性質(zhì)，而我在此同時也在黑板上板書了“小數(shù)的性質(zhì)”。為了讓給學生們牢牢記住，我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦，接著還問同學們“哪些詞要特別注意啊”，學生們都能指出重要的詞。為了檢驗學生們是否已經(jīng)理解了小數(shù)的性質(zhì)，我還讓孩子們舉例說說相等的小數(shù)和“你認為0.02和0.20這兩個小數(shù)中的“0”是不是都能去掉？”同學們都踴躍發(fā)言，整個課堂氣氛很不錯。最后在練習時，把4改寫成三位小數(shù)，錯誤率相對高一些，但是在解釋之后整體基本已沒問題。
總體來說，我覺得本節(jié)課的思路還是比較清晰的，教學目標也明確，我也盡量少講，主要將時間留給學生，但是也有很多不足之處，比如我的語言不夠精煉，有點啰嗦，時不時會講“是不是啊，對不對啊”之類的詞，同時留給學生去實踐探索的時間也有點少，在以后的教學中在這方面要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思5
這節(jié)課開始談話直接引入復習課題，同時提出復習要求：個人獨立思考整理本單元知識，可以看課本，然后在組長的帶領(lǐng)下組內(nèi)交流總結(jié)知識收獲。知識點較為簡單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不可以作復習記錄。我應允了，學生們進入了整理知識收獲的環(huán)節(jié)，巡視時發(fā)現(xiàn)個人復習認真，組內(nèi)交流積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學生單元知識回顧完成后，小組代表回報整理結(jié)果，二、三個小組代表就已經(jīng)把本單元的知識點總結(jié)的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學說的是：我們組還會解決（問題），知道了（細的知識）。
這樣一來，課堂氣氛更熱鬧了，學生們紛紛爭取發(fā)表個人意見，開始了對本單元題型設(shè)計的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二十分鐘，感覺說的差不多了，我方進行小結(jié)：大家對本單元知識整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及注意事項總結(jié)的'很細致、全面，同學們真是學習的有心人��！練習題完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過判斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學課來完成了�？傊�，在本節(jié)復習課中學生的課堂表現(xiàn)很出色，既進行了積極思維，又很好的鍛煉了歸納總結(jié)的能力，合作能力（本屆可學生的合作還是很有效的），學生的自信心和學習興趣亦得到了進一步提高。還有值得改進的地方是，在學生說會解決問題時就可讓其進行習題舉例（尊重學生的思維個性化發(fā)展），可讓大家解決，這樣我設(shè)計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會很多。學生獲取成功的喜悅會更多，而學生的創(chuàng)造能力也會得到提高的。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思6
一.教學內(nèi)容：
第34~35頁的例5、例6及相應的“試一試”、“練一練”，練習六第1~5題
二.教材解讀：
本課結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導學生自主觀察、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例5先通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境，引起學生進行比較的需要，通過比較，使學生初步感知小數(shù)末尾添上0，小數(shù)的大小不變。例6結(jié)合購物的情境，通過討論一組食品單價中哪些“0”可以去掉，引導學生在應用小數(shù)性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的“0”的活動中，學會化簡小數(shù)，并加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。
三.目標預設(shè)：
1．使學生經(jīng)歷小數(shù)性質(zhì)的探索過程，理解小數(shù)的性質(zhì)，學會運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)進行化簡或改寫。
2．培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力，發(fā)展學生的數(shù)感。
3．引導學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強自主探索和合作交流的意識。
四.教學重點、難點：
探索小數(shù)的性質(zhì)。
五.資源利用
學生經(jīng)驗
通過前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)認識了小數(shù)的意義，掌握了小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位順序及計數(shù)單位。在日常生活中已積累了部分有關(guān)小數(shù)的生活經(jīng)驗，如：會看各種文具、食品的價格等。
教學準備
教學掛圖、例6的食品價格牌、小黑板。
六.課程實施
1.引入
我們已經(jīng)認識了小數(shù)，知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應用。
出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出哪些問題？
2.探究
教學例5。
剛才有同學提到，這兩件文具的單價實際上是相等的，你們同意他的看法嗎？
照你們的想法，可以用等號把0.3和0.30這兩個小數(shù)連接起來（板書：0.3=0.30），不過這只是我們的猜想。
進一步啟發(fā)：誰能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？
學生獨立思考后，把想法和同桌相互交流。
學生活動后再組織全班交流，并引導學生分別從錢數(shù)的多少和每個小數(shù)所含計數(shù)單位的個數(shù)進行解釋。
教學例5后“試一試”。
小黑板出示一把有刻度的學生尺，提問：你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米、1分米的位置嗎？知道他們分別是幾分之幾米嗎？寫成小數(shù)又分別是多少呢？
解決上述問題后，追問學生：你能比較0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？說一說你的理由。
根據(jù)學生的回答，板書：0.100米=0.10米=0.1米。
引導學生進一步分析：能否用其他的方法說明0.1=0.10=0.100？
總結(jié)和歸納。
談話：通過上面的兩個例子，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的想法和小組里同學說一說。
全班交流：提問：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
教師小結(jié)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）
我當小裁判：
�、傩�(shù)點后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。（）
�、谛�(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。（）
�、垡粋�數(shù)的.末尾添上0或去掉0，這個數(shù)的大小不變。（）
教學例6
出示例6情境圖，提問：小強買了四種食品，這些食品的價錢中，哪些0可以去掉？先在書上填一填。
學生完成書上的填空后，組織交流反饋。
小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通�？梢匀サ粜�(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。4.00元可以化簡成4元，由此得出整數(shù)可以看成是小數(shù)部分是0的特殊小數(shù)。
教學例6后的“試一試”。
出示“試一試”，提問：你能不改變小數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)嗎？
學生完成后，組織反饋。重點指導把10改寫成三位小數(shù)的方法。
練一練。
�、僦笇瓿伞熬氁痪殹钡�1題。學生練習后，結(jié)合交流讓學生再說一說每組的兩個小數(shù)是否相等。
②指導完成“練一練”第2題。學生獨立練習，交流后提問：兩道題中的數(shù)，為什么第①題的0.5和0.50相等，而第②題中0.5和0.05不等？你能從其他角度解釋一下嗎？引導學生從多角度分析，并再次明確小數(shù)末尾的0才能去掉。
3.應用
練習六第1題。
先讓學生在小組里說一說，再指名口答。
追問：703.0505左邊的0為什么不能去掉？
練習六第2題。
練習后追問學生：為什么不能把0.018和0.180連起來？
練習六第4題。
學生練習后，重點討論：80
是怎樣改寫成三位小數(shù)的？
練習六第5題。
學生練習后，講解：用“元”作單位表示人民幣的數(shù)量時，因為“元”后面還有“角”和“分”，所以通常要用兩位小數(shù)表示。
4.課堂作業(yè)
�、倬毩暳�3題。
�、谠冢ǎ├锾钌虾线m的兩位小數(shù)。
橡皮毛巾
5角=（）元6元6角=（）元
直尺牙刷
1元零5分=（）元3元2角=（）元
七.課后感想：
1.讓學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建和生成新的數(shù)學知識
課始直接出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出什么問題？只是用簡短的提問帶出了課本上的情境，展示給學生，沒有刻意地去創(chuàng)造多么復雜、多么熱鬧的情境，因為情境只是為課堂教學服務的一個手段，達到效果就行。盡管這樣的開課很樸實，但樸實中不失實效，使學生及時進入另一個“場景”。
0.3元和0.30元相等嗎？這個問題學生不難回答，大部分學生都能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗作出肯定的回答。于是我進一步啟發(fā)：誰能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？學生獨立思考后，把想法和同桌相互交流，學生活動后再組織全班交流。大部分學生想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有學生解釋0.3是3個0.1，0.30是30個0.01，30個0.01就是3個0.1，所以0.3元=0.30元；也有學生從小數(shù)意義的角度來解釋；還有學生更直觀了，通過畫線段圖來解釋。學生的已有知識經(jīng)驗被喚醒了，思路打開了，思維活躍了，于是我趁熱打鐵，讓學生比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。我們的教學要依據(jù)學生的思維特點，尊重學生的個性差異。這個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生經(jīng)歷了一個完整的探究過程，為學生構(gòu)建新知搭建了平臺。
2.學生越過表象，識別表象后蘊藏的規(guī)律
合理猜想，大膽驗證是學生自覺思維的體現(xiàn)，但這種直接經(jīng)驗還必須上升為科學的理論，這就需要學生能越過表象，識別表象后蘊藏的規(guī)律，這樣才能知其然而知其所以然，便于舉一反三，解決同類相關(guān)問題。于是我及時引導學生歸納總結(jié)，學生通過獨立思考，小組討論，全班交流，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。接著我又設(shè)計了我當小裁判這樣一個補充練習，再次突出小數(shù)末尾的0才能去掉，讓學生更好的理解掌握了小數(shù)性質(zhì)，突出了重點，突破了難點。
最后，通過改一改、填一填、涂一涂、劃一劃、連一連等多樣的練習，讓學生及時鞏固所學知識，調(diào)動了學生學習的積極性。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思7
講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個教學過程雖很完整，但我感覺課堂氣氛不夠活躍，學生主動去探索知識的積極性差，師生互動不夠熱烈，課堂數(shù)學語言表達不夠完整﹑準確有條理。
在教學過程中要用到以前學過的單位名稱之間的進率，甚至柏洋這樣的.學生說 1平方米=10平方分米。我當時內(nèi)心里就有點惱火，語速和表情上就表現(xiàn)出來了。學生更不敢說了。想想確實不應該這樣，要耐心引導，也高估了他們的水平，平時和其他老師談過也發(fā)現(xiàn)學生對舊知識好遺忘。我課前沒做好準備工作。
在做練習時，多數(shù)學生會做也正確。比如把10﹑5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問到你是怎樣想的，學生就啞口無言了，不會運用剛學到的知識來解決表達。這時我真正感到學生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的一個時期，這時候?qū)W生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，我覺得有些欠缺。（這個班剛接的）
所以在以后的教學中，注重學生從說理中培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，在互動中培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，在成功中體驗表達的樂趣。。當然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思8
《小數(shù)的性質(zhì)》意在引導學生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數(shù)位小數(shù)之間的關(guān)系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時間，給予學生小組合作，自己研究。但是隨著課堂的演進，一切超出了我所料。
回顧整堂課，就著備課本的教案以及課件，我先提問學生，2.50元是否等于2.5元。學生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對學生積極的情緒，我不忍打擊學生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的`教學設(shè)計為教學實例展開討論。學生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號連接。也有學生表示，結(jié)合數(shù)位順序表，2.50元中的2.50表示2個一，5個十分之一，0個百分之一；而2.5元表示2個一，5個十分之一，單位相同數(shù)字表示的意義相同，所以二者可以用等號連接�，F(xiàn)在回想學生當時的說法真好。
接著，我問，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個嗎？班級里一個基礎(chǔ)不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問題，不難，我請他來回答。學生提出“4.30=4.3”。我問，同學們，這樣的兩個數(shù)字相等嗎？沒有了單位名稱的幫助，學生遲疑了，有人說不相等，有人說相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學習目標，要求學生學習了這堂課后再來解答。
然后我引入例題，激發(fā)學生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著教材的提示，學生應該會去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學生依舊停留在計數(shù)單位上，之前的學習，以米為單位，小數(shù)點后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒有，所以其實都是表示1分米，似乎停留在此處樂此不疲。整個年級68名學生竟只有一個學生想到了將其轉(zhuǎn)化為不同的小單位來思考。面對學生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學生遲遲聯(lián)系不到單位之間的轉(zhuǎn)化之后，我心里干著急，但又實在想不出該如何引導他們往書本的提示的方向靠攏。最后萬般無奈之下，我語：“我們來看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著1分米，10厘米和100毫米，問學生，這三個之間的大小是什么關(guān)系，令我大為吃驚的是，兩個班學生都想到的是三者之間的進率。那一剎那，我想為什么當學生看到兩個有著聯(lián)系但不同的單位名稱的時候，脫口而出的竟是他們之間的進率呢？難道是我平常提到的次數(shù)太多？盡管之后課堂還是完成了教學任務。但是心里一直很難受�？偢杏X這堂課不應該呈現(xiàn)如此慘淡景象。
綜觀課前課中，我認為主要原因還是出在自己身上，必須得承認自己在課前備課所花時間還不夠多；如，在討論三個長度的大小時，教參就指出，“可以啟發(fā)學生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個比米小的單位來表示？并分別在米吃上指出其長度”我想事先自己做足了準備，不至于有手足無措的慌亂感。其次，課堂上的應變能力還需鍛煉，學生學情了解不多。
合格老師的道路，其修遠兮，吾將且行且珍惜！
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思9
1、憑借學生的數(shù)學現(xiàn)實，幫助學生解決現(xiàn)實數(shù)學中的問題。
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學生學習了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進行學習的。在學生已有的生活經(jīng)驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學生的這種認識相當粗淺，表現(xiàn)在學生不能運用已學的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的`大小不變。本課設(shè)計時，在24字教學模式的指引下，讓學生邊自學、邊動手量出0、1米、0、10米、
2、100米的紙條，看有什么發(fā)現(xiàn)。在全班交流時，讓學生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學生已有的數(shù)學現(xiàn)實隨著課堂教學的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知沖突，使學生原有的數(shù)學現(xiàn)實不斷地被激活，學生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學、處處有學問油然而生。
3、學生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過讓學生作進一步探究的機會；同時又充分地相信學生、放手讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
4、不但使學生學到知識，同時使學生學到做學問的方法。
本課在教學后，我這樣反思過：能否先讓學生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進行大膽的猜測，猜測后再進行自學并用不同的方法加以驗證，在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納，提升，而且讓學生把不同的驗證方法在黑板上展示講解，這樣會更符合24字教學模式。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思10
1.教學實錄
1.1聯(lián)系實際，提取素材
師：同學們課前進行了調(diào)查�，F(xiàn)在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數(shù)？[生答略]
師：老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下圖：
師：這些小數(shù)，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答后，教師板書：2.0=2]
師：買橡皮和鉛筆盒應各付多少錢？還可以寫作多少元？[生答后，教師板書：0.60=0.6、10.50=10.5]
師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答后，教師板書：1.90=1.9,3.00=3]
1.2引導啟發(fā)，提出猜想
師：觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎？請你大膽進行猜想！[先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內(nèi)交流]哪個小組的代表愿意來談談你們的看法？
小組1:小數(shù)末尾帶0的，可以省略。
小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。
……
師：大家討論一下，拿出一個統(tǒng)一意見好嗎？
生：小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。[板書學生的猜想]
1.3驗證猜想，形成結(jié)論
師：我們的猜想是否正確？是否對所有的小數(shù)都適用？還需要用更多的小數(shù)來驗證。根據(jù)你們的猜想，你能舉出一些你認為是相等的小數(shù)嗎？
生：0.8和0.80、0.4和0.400……
師：它們的大小是不是真的相等？還需要進一步驗證。請你們用這些材料[見材料A、B]來驗證一下。[小組合作驗證]
材料材料B
師：誰愿意來說說你驗證的結(jié)果？
生1:我們先在這個正方形上涂一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上涂10個小格（圖略），表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其余學生的驗證略]。
揭示課題，指導學生看書，對比并修正結(jié)論。
1.4應用性質(zhì)化簡、改寫
1.4.1小數(shù)的化簡
(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個和它相等的小數(shù)嗎？[生答略]
教師隨著學生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長]，問：大小變了嗎？[學生非常驚奇和振奮地說：沒變！]如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈，它的大小變嗎？[學生異口同聲：不變！]也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個？在這無數(shù)個小數(shù)中，最簡單的是哪一個？[生答后教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。]
(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學生獨立化簡。
1.4.2小數(shù)的改寫
(1)學生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。[最后一個數(shù)是反例，想進一步強化和突出“末尾”的0]
(2)學生獨立完成后，同位互相檢查，并交流自己的想法。
1.5學習回顧與小結(jié)
師：想一想，我們學習小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過程？你有了哪些收獲？[學生回答和教師總結(jié)略]
1.6綜合練習，鞏固應用
(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？
(2)按要求寫小數(shù)。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。
2.反思和改進
(1)學生在學習小數(shù)的意義的時候，已經(jīng)對生活中小數(shù)的應用情況進行了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然密切聯(lián)系了學生的生活實際，喚起了學生舊的知識經(jīng)驗，但卻似乎是以前調(diào)查的機械重復，而且對學生而言，似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價值。在提取素材的過程中，學生又是在一問一答中，被動地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么，到底組織什么樣的活動才能既讓學生自己從生活中主動地提煉出研究材料，又能引發(fā)學生的思考和探索呢？
改進：讓學生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù)，弄清它表示的具體數(shù)量，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn)、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律，記下自己的問題。在再次的試教中，學生踴躍地交流自己的調(diào)查成果，很快形成了大量探索小數(shù)性質(zhì)的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數(shù)同學都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規(guī)律，并提出了一些很有價值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標成0.60元？”課前活動直接就把學生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探索活動，節(jié)約了大量的時間。而且，整個交流過程中，學生的積極性很高，一直是活動的主角，人人爭先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果。
(2)教學“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務和難點是引導學生探討和理解：為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓學生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。絕大多數(shù)學生通過課前活動自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個特性，恰好也說明了這一點。但是，年會上的教學卻為此花費了大量的精力和時間，沖淡了重點，教學定位不當。因此，實錄中的環(huán)節(jié)1.2應該刪除。
“小數(shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”進行學習的，“小數(shù)的意義”是學習小數(shù)其他知識的最基本的理論依據(jù)。實錄中，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學生應用材料A、B進行合作驗證，完成和經(jīng)歷了“驗證”這個步驟，但是，學生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴密的理論論證和說明。這在知識探索和科學研究中是不嚴謹?shù)摹Ｒ虼�，如何組織學生從本質(zhì)上，即根據(jù)“小數(shù)的意義”，進一步深刻認識和理解小數(shù)的性質(zhì)，同時，為下一步小數(shù)知識的學習提供可以類推應用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改進和解決的核心問題！
改進：由于學生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理，并進行了初步的探索和思考，即使課前沒有發(fā)現(xiàn)的同學，也能很容易地領(lǐng)會和認同同學發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣�！币虼耍趯W生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，教師就可以直接拋出這樣一個研究性問題：“為什么‘小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣’呢？你能舉例進行解釋和說明嗎？”在學生獨立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，教師再引導學生自己作圖理解和驗證。例如：0.2表示十分之二（學生借助方格圖表示）；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.01,10個0.01等于1個0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導學生從計數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個0.1;0.20里有2個0.1和0個0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學生自主利用驗證材料B,自己從“小數(shù)的'意義和計數(shù)單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個過程中，教師要讓學生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進行的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習題：
0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三個0后，2在（）位，表示（）。
0.300里有（）個（）、（）個（）和（）個（）。0.3里有（）個（）。
0.230里有（）個（）、（）和（）個（），0.23里有（）個（）和（）個（）。
利用這個練習讓學生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化，但是，原來小數(shù)中每個數(shù)字表示的意義卻沒有變化，數(shù)位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點的移動探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上，一舉兩得。
對比：在5.700、200、0.580、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學生理解和認識到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數(shù)中每個數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會發(fā)生變化，所以不改變整數(shù)大小的情況下，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進對小數(shù)性質(zhì)的進一步理解。
在改寫時討論：為什么把5改寫成兩位小數(shù)，要在5的后面先點上小數(shù)點。
讓學生理解在5后點上小數(shù)點，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生變化；5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成，還是5。同時也能進一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，如99/100寫為0.99,那么100/100則可寫為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。
通過以上的教學活動，學生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”，并進一步鞏固了對“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的認識，較好地突出了本節(jié)課的重點。
(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學生理解化簡后，我是用課件出示了幾個小數(shù)，讓學生化簡，學生是被動地去做。怎樣安排才能使學生做得更為積極，更為主動，效果更好呢？
改進：讓學生自己隨意寫幾個小數(shù)由同位化簡，然后互相批改。學生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習熱情，并產(chǎn)生了新的學習資源：每次都有學生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡，我便引導學生進行集體研究和辨析，使學生進一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實現(xiàn)了我設(shè)計的反例——改寫1.023的教學目的。
3.幾點感悟
(1)小學數(shù)學教學要基于學生生活，密切聯(lián)系實際，讓學生體驗“數(shù)學從生活中來”的過程。例如這節(jié)課，我讓學生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實生活中末尾有0的小數(shù)實例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，使學生真正認識到“數(shù)學知識的確是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學習數(shù)學的價值和意義。
(2)小學數(shù)學教學要突出學習過程的體驗和數(shù)學思想、數(shù)學方法的滲透，注重啟發(fā)學生的大智慧。這節(jié)課，我把“引導學生經(jīng)歷‘數(shù)學猜想、驗證和應用的過程’，體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預定的一個重要教學目標。在課堂教學中也努力地突出這一點，教學中更多地關(guān)注學習過程的經(jīng)歷和體驗，引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂小結(jié)時，也重點突出過程和步驟的回顧，力圖讓學生掌握探索數(shù)學規(guī)律的基本過程，領(lǐng)悟到探索數(shù)學規(guī)律的基本方法，長大智、增大慧，提高了學生獨立學習和持續(xù)發(fā)展的能力。
(3)教師在教學中要反復斟酌教學活動和問題的設(shè)計，努力使活動的安排和問題的設(shè)計既有利于理解重點、突破難點，又能最大限度地突出學生的主體地位，力爭實現(xiàn)教與學方式的徹底轉(zhuǎn)變。我這節(jié)課對幾個環(huán)節(jié)的改進無不是基于這個思想來做的，就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流、創(chuàng)造、實驗、論證等活動的機會，通過學生的觀察分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式，自主地構(gòu)建知識，突出學生的主體地位，體現(xiàn)以學定教的理念。
(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思。我在省年會上執(zhí)教的教學思路是經(jīng)過省、市兩地教研室多次指導、反復修改的結(jié)晶。但是，我并沒陶醉于年會上的成功，而是又查詢了更多的資料，征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的意見，進行了冷靜、深刻的反思和實驗，才真正理解了教學內(nèi)容，真正明確了教學的重、難點，才有了后來更為理想的設(shè)計。我想，教學就應該是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反復地實踐，堅持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思，以使我們的教學過程更為合理，更為接近小學數(shù)學教學的真諦，收到更好的教學效果。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思11
《小數(shù)的性質(zhì)》是人教版小學四年級下冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，進一步學習小數(shù)。教材中提供了三個例題，分別呈現(xiàn)了“小數(shù)的性質(zhì)的概念”、“化簡小數(shù)”和“改變小數(shù)位數(shù)”。其中例題1是核心部分，它主要以長度單位為載體，讓學生在觀察和比較中認識小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)比較大小和小數(shù)計算的基礎(chǔ)。
1.本節(jié)課在導入教學時，首先創(chuàng)設(shè)問題情境立即引起學生的好奇。這個富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學習的主人。他們的注意力迅速高度集中、紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師引導不知不覺引入了新課的.學習，自然流暢。
2. 我讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。
3.結(jié)合例題的教學，讓學生通過列舉生活中的其他一些具體例子應用小數(shù)的性質(zhì)，注意了容易出現(xiàn)的一些問題，進一步明確了什么情況下可以填上或者去掉0.學生掌握好。
4.這樣設(shè)計，讓學生用數(shù)學的視覺去觀察生活，思考問題，使學生真正認識到“數(shù)學知識是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分體會到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學習數(shù)學的價值和意義。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思12
《小數(shù)的性質(zhì)》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學(蘇教版)五年級上冊中的內(nèi)容。
小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進行教學的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學重點。在教學本節(jié)內(nèi)容時，在重點關(guān)鍵處教師改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合的形式進行教學。從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質(zhì)。從而體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在為生活服務。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。
在教學時，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境讓學生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。再問：現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎?(學生就說不能了。)然后教師引導提問：你能想辦法使他們相等嗎？這問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學生們的好奇。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的'問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導不知不覺引入新課的學習，自然流暢。
新課標指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能以及數(shù)學思想和方法。
教師創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境，給學生提供充分的教學用具，讓學生充分在小組內(nèi)進行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進行合作分工把他們量、找出來。這一活動教師給足了學生交流、討論、動手操作的活動空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結(jié)合實物的演示進一步感知1分米、10厘米、100毫米實際都是同一段，進一步看出0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)是相等的。
教師讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。通過做一做的再次動手操作實踐和實物的運用進一步理解和消化小數(shù)的性質(zhì)。
緊密聯(lián)系生活實際,讓學生感到數(shù)學在我們的生活，數(shù)學就在我們的身邊。用學生熟悉的生活中的事例去證實,在我們熟悉的生活實際中去尋找。教學時教師基本放手讓學生自主完成本塊知識，學生氣氛非�；钴S、積極性很高。他們充分體驗到運用所學知識解決問題成功的快樂。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思13
“小數(shù)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導學生自主地觀察、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個層次安排的：第一層次通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境，引起學生進行比較的需要，再通過“橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價，結(jié)果都是一樣的。 第二層次是讓學生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進行觀察、比較等活動，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變”的特點，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。
上面是教材上例6的情境圖，呈現(xiàn)的是購物情境，通過思考一組食品的價格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡”的概念，學會化簡小數(shù)的方法，進一步加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開的'：
�、艑W生獨立思考，完成書上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個過程是“小數(shù)性質(zhì)”應用的內(nèi)化過程，學生們在練習中會應用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉；
�、评斫狻盎啞钡暮x。教師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數(shù)寫法簡化的過程就是“化簡”；
�、球炞C答案。利用元、角、分這些單位進行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進行驗證，和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡得到的答案是一致的，從而達到進一步理解小數(shù)性質(zhì)和應用小數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)的合理性；
�、荣|(zhì)疑�！盀槭裁闯械南M單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫簡單的小數(shù)呢？”教師在本題結(jié)束反饋時拋出了這個問題。學生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進行加法計算，另一種是為了價錢精確些。第一種理解無意和小數(shù)加減法想吻合，第二種理解初步體會到保留兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達得精確些，回答不是到位，通過教師的補充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告訴顧客本超市計算錢數(shù)時精確到分�！�
“獨立解決問題”---“理解“化簡”的含義”-----“驗證答案”----“質(zhì)疑”這四個小環(huán)節(jié)，沒有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)小數(shù)多角度地分析問題和解決問題，“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學生的思維，為后續(xù)的學習豐富了感性認識，奠定了良好的學習基礎(chǔ)。當然，不足之處也有，沒有利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培養(yǎng)的資源無意浪費了，且“小數(shù)性質(zhì)”的應用沒有得到進一步的強化，會減緩學生技能的形成的進程。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思14
本節(jié)課立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，學生能根據(jù)教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：
一、依據(jù)認知水平能動駕馭教材。
教材總是滯后于時代發(fā)展，教材不可能適應所有地正，所小學生本節(jié)課依據(jù)學生的認知特點以及知識間的`內(nèi)在聯(lián)系，我進行教材重組。我這樣來設(shè)計：0.1米= 米=1分米
0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米
這樣設(shè)計有利于引導學生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運用，而不是重復。
二、注重方法滲透，引導自主探索。
學生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數(shù)學思想方法在學習中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生探索精神。
1、引出4分米、0.4 米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；
2、教學0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。并由此展開學生積極運用類比推理方法進行探究式學習。
3、在探究活動中，充分體現(xiàn)教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，學生是教學活動的主體，學生主動參與了數(shù)學問題的提出和數(shù)學結(jié)論的獲得及數(shù)學知識的應用全過程，學會了一些學習策略。
三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應用意識。
數(shù)學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在生活中處處有應用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應用新知的教學過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應用。
四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識。
本課教學中經(jīng)常以商量的口吻與學生交談，比如：××同學出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿意嗎？非常感謝陳××同學給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么。等等過些話簡單、充分尊重學生成為學生的一員，由此建立起來的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學生的評價對學生產(chǎn)生了莫大的鼓勵，增強了學生學好數(shù)學的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學習氛圍，給學生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會。激發(fā)學生獨立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見解，進而增強創(chuàng)新意識。 如何營造氛圍是我們教研組研究課題。
我除了這節(jié)課，平時也很注意，讓學生在寬松學習環(huán)境中營造民主的氛圍，學生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng)新。
五．設(shè)計多層次的練習，提高學習興趣。
�、�、判斷哪些符合性質(zhì)問題面比較廣，有針對性。
�、�、練習有彈性，數(shù)量和難度上滿足了好中差，各類學生的需要。
③、聽寫練習。
�、�、練習中對下節(jié)課的延伸。
本節(jié)課有幾點不足：
�、佟嶒灢僮髋c性質(zhì)歸納有點脫節(jié)。
②、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時，要有一個明確的交代。
�、邸⒏拍畹慕庾x，不夠到位。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思15
小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進行教學的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學重點。在教學本節(jié)內(nèi)容時，在重點關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合的形式進行教學，從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質(zhì)，從而體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在為生活服務。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。
在教學時，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境讓學生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。再問：現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎?(學生就說不能了。)然后教師引導提問：你能想辦法使他們相等嗎？這問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學生們的好奇。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的'主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導不知不覺引入新課的學習，自然流暢。
新課標指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能以及數(shù)學思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境，給學生提供充分的教學用具，讓學生充分在小組內(nèi)進行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進行合作分工把他們量、找出來。這一活動教師給足了學生交流、討論、動手操作的活動空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結(jié)合實物的演示進一步感知1分米、10厘米、100毫米實際都是同一段，進一步看出0.1米0.10米
0.100米這三個數(shù)是相等的。
我讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。通過做一做的再次動手操作實踐和實物的運用進一步理解和消化小數(shù)的性質(zhì)。
緊密聯(lián)系生活實際,讓學生感到數(shù)學在我們的生活，數(shù)學就在我們的身邊。用學生熟悉的生活中的事例去證實,在我們熟悉的生活實際中
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