《透鏡》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《透鏡》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《透鏡》教學(xué)反思1
整節(jié)課顯得意興盎然，學(xué)生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學(xué)生感到平淡無奇，興趣索然。而學(xué)生一旦對開頭發(fā)生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認(rèn)為一節(jié)課有個好的、利于激起學(xué)生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學(xué)生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設(shè)計了：
1。復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。（直線傳播）讓學(xué)生在頭腦中重新有這個印象；
2。復(fù)習(xí)光行進(jìn)過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。再用電腦動畫畫圖來表示光行進(jìn)的路線
3。提出那么光射到透明的`物體上呢，引起學(xué)生思考。
4。思考后師演示電筒的光通過這兩塊透鏡，學(xué)生觀察會發(fā)生什么變化。
5。適時提出問題引入本課的學(xué)習(xí)活動。這里的教學(xué)設(shè)計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學(xué)生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過演示，再次引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣一直到整個課堂教學(xué)中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設(shè)計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學(xué)活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。而本節(jié)課的教學(xué)目的是為了尋求一種切實可行的教學(xué)方法和過程。通過幾年來不同的方法改進(jìn)，不同的上法，我深切感受到“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。”本課中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚焦的特點(diǎn)，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進(jìn)路線改變了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學(xué)新授部分經(jīng)過幾次改變后，我選擇了“光束進(jìn)行盒”來解決這個問題。
總之，要上好科學(xué)課，教師就要依據(jù)科學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，在學(xué)生的思維和知識之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課是一門有趣的學(xué)科，感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業(yè)知識水平，提升教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思能力。
《透鏡》教學(xué)反思2
《研究透鏡》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊第2單元第三課，教材要求的科學(xué)知識目標(biāo)是：
1、知道光通過兩種不同的透明物體時會改變它的行進(jìn)方式；
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線；
3、知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片的特點(diǎn)；
4、了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造。
我首先直接切入本課研究主題。復(fù)習(xí)光是沿直線傳播的，光遇到透明的'物體會反射回來等知識，同時畫示意圖表示。提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子不一定非常了解,于是我出示了兩塊透鏡。(凸透鏡和凹透鏡。當(dāng)然這里我沒有明示其名稱。),再用手電筒作為光源,用師生互相合作的方式直觀地演示了光線遇到透鏡時發(fā)生的變化，然后拋出一個問題，發(fā)生變化了嗎？為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？然后，讓學(xué)生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚焦的性質(zhì)。在研究聚焦性質(zhì)時，我使用了“光束進(jìn)行盒”，讓學(xué)生的研究有依據(jù)。最后，在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后，我也安排了畫凸透鏡和凹透鏡的光線行進(jìn)示意圖。這是為了和前面呼應(yīng)，也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確：光行進(jìn)過程中穿過透明物體后會改變行進(jìn)路線。
《透鏡》教學(xué)反思3
八年級學(xué)生學(xué)習(xí)物理，每當(dāng)學(xué)完一個概念，在第二節(jié)課提問時，同學(xué)們都象背課文一樣背概念，他們背的很熟練，但一經(jīng)做題我就會發(fā)現(xiàn)做的一塌糊涂，后來我才意識到理解概念是背概念的前提，所以我在講課時盡量要求學(xué)生去理解概念，作到師生互動交流融洽，讓他們?nèi)フf概念而不是一字不差的去背。
物理這門學(xué)科也是對學(xué)生操作能力要求很強(qiáng)的'學(xué)科，所以，，在對待探究實驗，我盡量讓每名同學(xué)去參與。在以前的實驗教學(xué)中，我提出問題后，向?qū)W生說明如何去做，然后讓學(xué)生做，這樣會造成老師一味的去灌輸，上完一節(jié)課我會感到很累，也使學(xué)生對實驗課失去興趣，從而使實驗效果很差。后來，我認(rèn)識到這樣做的弊端，把實驗課放手給學(xué)生去做，讓他們自己提問題，自己解決，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生動手動腦積極參與，對實驗中出現(xiàn)的問題也能夠自我糾正，學(xué)生掌握效果不但比以前好多了，也使我在上實驗課時變得輕松。
學(xué)生在好奇心理的驅(qū)動下，就會主動的去了解問題，認(rèn)識問題的本質(zhì)。這就需要他們具有一定的基礎(chǔ)知識和良好的思維推理能力。他們之間就會出現(xiàn)一定的討論和爭議，并會不時的請教老師來評判。教師此時要善于鼓勵和保護(hù)他們的這種學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們深入分析，著重培養(yǎng)他們的良好思維方法。
我認(rèn)為，教師不僅要給學(xué)生解惑，更要培養(yǎng)他們自己去想法解惑，達(dá)到“活到老，學(xué)到老”，只有這樣，才能出現(xiàn)創(chuàng)新的人才。
《透鏡》教學(xué)反思4
在《凸透鏡成像》教學(xué)中，課堂上，教師往往是兢兢業(yè)業(yè)地講，自己心里明明白白；對于剛剛接觸物理知識的學(xué)生來說，學(xué)生往往是認(rèn)認(rèn)真真的聽，死記硬背的記��；在實驗室里，教師往往是指導(dǎo)學(xué)生，努力做對實驗，而不是設(shè)計合理的實驗，學(xué)生往往是無目的地按照教師的安排和實驗報告冊的做實驗，而不是自主的完成實驗探究。這樣形成的種種弊端，我就不再一一列舉，其最終效果就是導(dǎo)致學(xué)生能死記硬背的“記住”凸透鏡成像的規(guī)律，在平日學(xué)習(xí)和考察中不能靈活運(yùn)用。
鑒于此，我在多年的教學(xué)實踐中，努力鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，總結(jié)出了關(guān)于凸透鏡成像三種情形一點(diǎn)心得，現(xiàn)闡述如下，算是拋磚引玉吧。
我個人認(rèn)為凸透鏡成像知識：照相機(jī)、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機(jī)），緊密聯(lián)系生活，而且在學(xué)生身邊與學(xué)生緊密相關(guān)，應(yīng)該充分借助于此，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，為這部分知識的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
首先在講解凸透鏡基礎(chǔ)知識的時候，結(jié)合數(shù)學(xué)中的'數(shù)軸知識，把主光軸分為三段：
1、光心到焦點(diǎn)一段，標(biāo)記為 “近”（物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）；
2、從2倍焦距點(diǎn)到無窮遠(yuǎn)一段，標(biāo)記為“遠(yuǎn)” （物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為照相機(jī)的物距）；
3、從焦點(diǎn)到2倍焦距點(diǎn)為第三段，（物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）。
因此就形成了“遠(yuǎn)”“近”兩個物距的直觀概念。由于本人作圖水平不高就不在此做圖像了，如果能做出圖像，教學(xué)很簡單，效果很好。
再次，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生說出照相機(jī)、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機(jī)）各自所成像的性質(zhì)：照相機(jī)成的像是縮小、實像；放大鏡成的像是放大、虛像；電影（投影儀、幻燈機(jī)）成的是放大、實像。（在可以滲透倒立、正立這一性質(zhì)）
于是就形成了這樣的教學(xué)情境：兩個字“遠(yuǎn)”、“近” 三個常用生活用品“照相機(jī)”“放大鏡”“ 電影（投影儀、幻燈機(jī)）”。而且他們相互對應(yīng)：
雖然是教學(xué)實踐中的心得體會，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想內(nèi)容仍覺空洞。
《透鏡》教學(xué)反思5
“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī)，從而提出問題、解決問題。
本課教學(xué)設(shè)計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應(yīng)用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學(xué)過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的`培養(yǎng)。
反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：
1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實驗前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。
3、整個過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生自主探究思考的機(jī)會較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會找不到方向，這要就選取一個收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。
《透鏡》教學(xué)反思6
放大鏡是生活中熟悉的用品 ，學(xué)生 對其成像習(xí)以為常 ！ 利用 拍攝放大鏡遠(yuǎn)離物體時的實驗，能讓學(xué)習(xí)者從中體會到不一樣的東西。
放大鏡 成的像，完整 的 描述 應(yīng)該是 正 立、 放大 的. 虛 像。但虛像和實像在這節(jié)書的最后才涉及到， 所以設(shè)計上跟《照相機(jī)》一樣， 放在講 授 《 虛像和實像 》 時 再進(jìn)一步 加以小結(jié)，所以 在這節(jié)微課中就不提及了。
這是我第 三 次錄制的微課 。 本來按計劃我應(yīng)該 拍攝《投影儀》這節(jié)微課的，但由于實驗方面的拍攝我暫時沒找到滿意的效果，所以先制作了《放大鏡》。 我 堅持，用實驗說明的效果，好過用 flash 動畫，更優(yōu)于圖片，畢竟物理學(xué)科是建立在實驗的基礎(chǔ)上。但 個人 拍攝技術(shù)不精，因此 花費(fèi)了相當(dāng)長的時間 來錄制實驗， 今后要 在這方面惡補(bǔ)知識 。 我原以為，這節(jié) 微 課應(yīng)該是很容易錄制的，但還是 遭遇 了困難重重，何時才能做到得心應(yīng)手？
《透鏡》教學(xué)反思7
今天聽了林老師的《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)，林老師本節(jié)課按照：知識梳理——導(dǎo)入新課——介紹實驗器材——進(jìn)行實驗探究——獲得實驗結(jié)論——原理應(yīng)用——課堂檢測的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏緊湊有序，能隨時抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。
本節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》的課件的應(yīng)用，大大降低了教學(xué)難度，很好的幫助學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
建議：本節(jié)始終由教師提出問題，學(xué)生思考，教師引導(dǎo)得出結(jié)論。將知識過于碎片化，建議可以將成像規(guī)律設(shè)計制作一個微視頻，并設(shè)計相應(yīng)的電子導(dǎo)學(xué)單，將問題作相對集中的.處理，讓學(xué)生可以通過系統(tǒng)的觀看視頻，進(jìn)行全面的綜合的思考，提高學(xué)生全面思考問題和解決問題的能力。這樣可以將20分鐘左右的授課時間壓縮到10分鐘以內(nèi)，提高課堂的容量和學(xué)生的思維深度及高度。
關(guān)于圍繞教學(xué)目標(biāo)合理確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)方面：可能是由于學(xué)生剛進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，某些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法仍需教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)和養(yǎng)成。圍繞目標(biāo)盡量將教學(xué)活動進(jìn)行整合，小組合作次數(shù)不要過多，提高合作質(zhì)量。
《透鏡》教學(xué)反思8
《透鏡》這節(jié)課是本章各節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在本節(jié)課中出現(xiàn)了較多抽象的概念，由此對本節(jié)課的教學(xué)我是這樣進(jìn)行的，運(yùn)用實物展示、邊學(xué)邊實驗、演示實驗等方式，通過師生的共同活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的探索出透鏡的分類方法和對光線的作用，在此基礎(chǔ)上通過畫圖，把主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距的抽象概念直觀地呈現(xiàn)出來，有效的解決這些抽象概念難教難學(xué)的問題。
導(dǎo)入新課我提問了學(xué)生一個問題“生活中你除了前面我們學(xué)過的平面鏡你還知道那些鏡子？由問題導(dǎo)入，學(xué)生紛紛舉手回答：眼鏡、放大鏡等等，由學(xué)生們熟知的各種鏡子引入新課，讓學(xué)生感覺到很貼近生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，在講解透鏡的種類時，我利用實驗室有的各種透鏡，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了直觀的感受，所以學(xué)生很容易的就區(qū)分開什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。講解透鏡對光的作用時，我用實驗演示”透鏡對光的作用“，學(xué)生通過實驗演示很直觀觀察、總結(jié)出兩種透鏡對光的作用，結(jié)合著實驗現(xiàn)象，給學(xué)生講解三條特殊的光線經(jīng)過透鏡后的折射光線，學(xué)生比較容易掌握。在這里給學(xué)生講”冰透鏡取火“的故事，學(xué)生都產(chǎn)生了濃厚的興趣，都想利用凸透鏡來試試，學(xué)生參與課堂的積極性大大提高，學(xué)生充分利用提供的.器材自主探究、來體驗，當(dāng)我要求同學(xué)到前面來演示的時候，很多同學(xué)都爭先恐后、躍躍欲試，整節(jié)課堂學(xué)生都能積極參與其中，基本上能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外可能是上課老師講的還是太多，所以能沒有留下足夠的時間給學(xué)生，致使學(xué)生沒有能完成當(dāng)堂的課堂質(zhì)量檢測，還有就是在演示透鏡對光的作用的實驗的時候，由于老師考慮的不是太周到，沒有把實驗現(xiàn)象投影到大屏幕上，后排同學(xué)觀察的效果不是太好，這些在以后的教學(xué)中會加以改進(jìn)，
整個課堂教學(xué)過程按計劃進(jìn)行，應(yīng)該說是比較成功的，課堂氣氛活躍，學(xué)生探索和討論的也比較激烈，但氣氛活躍的同時，我自己感覺到也顯得比較亂，學(xué)生到了實驗室上課顯得有點(diǎn)興奮，課堂顯得較為松散。 還有一點(diǎn)，在利用太陽光粗略測量凸透鏡焦距的方法，由于受場地的影響，有部分的學(xué)生沒有辦法做到，應(yīng)該說這是一個遺憾！
總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣入手，在學(xué)生的思維和知識之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識。同時，老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，提升教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思的能力。
《透鏡》教學(xué)反思9
在探究凸透鏡成像一課時我初步設(shè)計了本節(jié)課的主要結(jié)構(gòu)以物距為主線索，組織引導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律。
教學(xué)過程主要分為五個環(huán)節(jié)：
第一，創(chuàng)設(shè)情景提出問題，打開探究之門：凸透鏡成像到底有什么規(guī)律；
第二，觀察實驗提出猜測，體驗有發(fā)現(xiàn)：物距影響成像情況；
第三，設(shè)計方案實驗探究，自主活動中感悟?qū)W習(xí)的快樂；
第四，分析歸納找出規(guī)律，正確處理信息并對之進(jìn)行整理和重組，使個人成果與群體經(jīng)驗進(jìn)行分享、比較；
第五，聯(lián)系實際延伸思維，多維度建構(gòu)課堂小結(jié)，并對下一步探究方向作出提示。在學(xué)生自主活動時，關(guān)注學(xué)生差異性，特設(shè)計延伸性實驗探究，真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探求知識欲望這節(jié)課如何引入，才能取得最佳效果呢？我在設(shè)計時，做過兩種嘗試。
其一：利用教具中焦距為10厘米的凸透鏡，通過凸透鏡后觀察遠(yuǎn)處物體和近處物體，通過觀察可知，物體通過凸透鏡發(fā)生了變化，遠(yuǎn)處物體變小了，而且倒著，近處物體只是被放大了，正倒沒有發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，同一個凸透鏡觀察不同物體時，為什么有時大、有時小、有時倒、有時正呢？提出：這就是這節(jié)課我們要研究的問題——凸透鏡成像規(guī)律。
這樣引入的優(yōu)點(diǎn)是：能讓學(xué)生親自參與活動，激發(fā)其好奇心和求知欲缺點(diǎn)有二：
1、在限定的時間內(nèi)，有些學(xué)生不能觀察到需要觀察的內(nèi)容。
2、將學(xué)生的思路局限在教室內(nèi)，不能使學(xué)生體會學(xué)習(xí)凸透鏡成像的意義。
為了彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，我設(shè)計了第二種設(shè)計方案。用多媒體課件顯示了凸透鏡的兩個實際應(yīng)用——照相機(jī)和電影放映機(jī)，并以學(xué)生喜歡的歌星、影星作為成像物體，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實際意義——物理來源于生活，也便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因為課件直觀形象化，學(xué)生通過觀察比較就從情景模塊中提出自己了問題，那么，在接下來的第二個環(huán)節(jié)中，兩個體驗活動由于是學(xué)生親自實踐，就很容易挖掘出是物距影響了所成像的倒、正、大、小。教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計非常符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，達(dá)到了教好的效果。
（二）教學(xué)中反思教師在教學(xué)實踐中要善于通過“問題”巧引。本節(jié)課以學(xué)生自主探究為主，設(shè)計的只是課堂教學(xué)的問題板塊粗框架，而不是詳細(xì)的教案，更不是課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。如：在分組研究凸透鏡成像規(guī)律時，設(shè)計思路為：
�。�1）、分組設(shè)計實驗步驟,記錄的表格
�。�2）、分組實驗探究
（3）、收集數(shù)據(jù)，歸納現(xiàn)象找出結(jié)論。
而課堂教學(xué)中學(xué)生是如何設(shè)計實驗步驟、表格？記錄了哪些數(shù)據(jù)？如何匯報？實驗的結(jié)論如何？等等細(xì)節(jié)問題都要由課堂實際進(jìn)程決定，教師事先難以預(yù)料，特別是課堂上所暴露的問題更是無法預(yù)料，這時，教師怎樣隨機(jī)應(yīng)變怎樣巧引顯得尤其重要。如：學(xué)生分組實驗時，有小組實驗時找不到像（沒有調(diào)節(jié)三者的中心在同一高度），有小組沒有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小組找不到虛像，我就隨機(jī)巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、重復(fù)操作自己找出問題所在。因此，在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)教學(xué)實際有針對性地進(jìn)行問題引導(dǎo)，通過教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，來實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的'境界，從而調(diào)動起學(xué)生探究性思維的主動性、積極性。
（三）教學(xué)后反思
1、問題教學(xué)的實施有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。課堂教學(xué)的成功與否很大程度上取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，如果學(xué)生在課堂上沒有經(jīng)過問題教學(xué)模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，我想這節(jié)課的教學(xué)情景將會是另一番景象。從學(xué)生提出的問題來看，有的問題教師難以想到。
如：
�。�1）為什么人在燭焰一側(cè)看凸透鏡也能看到一正一倒兩個像？它們是怎樣形成的？
�。�2）為什么用不透明的紙遮去凸透鏡的部分，像變暗淡了？等等問題，正是這些問題，才使課堂有聲有色，這才是學(xué)生真正的在做“學(xué)問”。
2、問題教學(xué)使問題空間被充分地展示與利用。在課堂上有學(xué)生的個體學(xué)習(xí)、小組討論、合作探索、學(xué)生交流匯報、師生交流等教學(xué)組織形式，擴(kuò)大了單位時間內(nèi)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，而且釋放了每個學(xué)生的精神活力，使他們在對小組、班級有機(jī)會大膽表達(dá)自己的感受、想法和見解，課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。
通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)：
�、賹W(xué)生的個性得到了發(fā)展，學(xué)生的潛能有所反映，學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀得以體現(xiàn)與提升。
�、趯W(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作探究能力。
《透鏡》教學(xué)反思10
對于這節(jié)課是對凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)以致用，將物理知識用于實際之中。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生知道凸透鏡在生活中的重要應(yīng)用，了解照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像原理，達(dá)到會使會用的目的。
對于這節(jié)課，我主要是從三個方面入手，一是把透鏡的成像規(guī)律有機(jī)的融合到照相機(jī)、投影和放大鏡之中，二是利用光具座讓學(xué)生來進(jìn)行調(diào)節(jié)，體會照相機(jī)、投影儀和放大鏡的使用，從而培養(yǎng)學(xué)生用物理知識來解決實際問題的能力，三是通過現(xiàn)代化的音像設(shè)備的介紹來增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)的熱愛和對美好生活的向往。從效果上來看基本達(dá)到了目標(biāo)。 在這節(jié)課中我做到了將繁雜的知識用清晰的知道線條展示出來，主要體現(xiàn)在：
1、學(xué)生在溫故中知新
2、學(xué)生在動手中將知識轉(zhuǎn)化成能力，將抽象的知識蘊(yùn)于學(xué)生的活動中，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下感悟了知識。 但在這節(jié)課中還有很多讓人感覺不如意之處主要體現(xiàn)在：
1、教師語言多，有許多東西可以讓學(xué)生講而教師卻代替了；
2、教師的`語言有時還有重復(fù)現(xiàn)象，必要的重復(fù)還是可以的，這要求我在以后的教學(xué)中必須錘煉自己的語言。
3、在小結(jié)中要給學(xué)生一個清晰的認(rèn)識，如在講照相機(jī)時提到物距大于二倍焦距，教師應(yīng)在板書中體現(xiàn)出來，給學(xué)生一個更為清晰的認(rèn)識。
《透鏡》教學(xué)反思11
“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生�；诖耍虒W(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的`能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學(xué)的結(jié)論，不突出對科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，對得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。
所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī)，從而提出問題、解決問題，本課教學(xué)設(shè)計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應(yīng)用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學(xué)過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：
1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實驗前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。
3、整個過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生思考自主探究的機(jī)會較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會找不到方向，就這要選取一個收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法
《透鏡》教學(xué)反思12
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)來獲取知識，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。對在新課程教學(xué)成果展示活動所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：
我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關(guān)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，我在設(shè)計導(dǎo)課時采用了激情導(dǎo)入；通過視頻放映“神七”點(diǎn)火到計時的情景。把學(xué)生一下子拉進(jìn)課堂。告訴學(xué)生這個歷史是由透鏡給我們記錄下來的。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學(xué)好。通過視頻展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)自讀教材，并完成自讀題卡（我在課前精心設(shè)計的有助于學(xué)生認(rèn)識的循序漸進(jìn)的問題）。
采用讓學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，對習(xí)題學(xué)生小組討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下，對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在學(xué)生了解凹凸透鏡后，讓學(xué)生體驗實物元件并進(jìn)一步指出近視眼鏡是屬哪種。通過演示實驗驗證凸透鏡對光的會聚作用，凹透鏡對光的.發(fā)散作用。在第二輪練習(xí)中要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，有一學(xué)生提出：凸透鏡只對平行光有會聚作用。我馬上想到用激光分別正對凹凸透鏡照射比較透過去的光圈與原光束的大小。結(jié)果否定了學(xué)生的判斷。又一個學(xué)生提出疑問：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學(xué)生奮勇站起來說：“老師，我來給他解決�！睂W(xué)生講得有理有據(jù)。之后，教室里掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到獲取知識的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在第三目標(biāo)學(xué)習(xí)中。學(xué)生查閱課本積極性高了，分組討論更熱烈了，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作能力，而且開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。最后我利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決實際問題。體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的教學(xué)理念。討論交流是高效的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經(jīng)過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學(xué)生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學(xué)生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。因而這節(jié)課我給學(xué)生盡限提供討論交流的機(jī)會，引導(dǎo)他們探究研討，自我獲取知識。當(dāng)堂批改對激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集中精力、爭先恐后、活躍思維作用明顯，當(dāng)即發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)即解決，有“短、平、快”之效果。
通過本節(jié)課教學(xué)收獲多多：除了課前備好教材和學(xué)生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的思想觀點(diǎn)，參與師生討論；充分信任學(xué)生的探究能力放手讓學(xué)生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生潛能。不可越俎代庖；形成以激勵為主的評價體系，要對學(xué)生的答案給予熱情的鼓勵和積極引導(dǎo)，不求全責(zé)備。
《透鏡》教學(xué)反思13
整節(jié)課顯得意興盎然，學(xué)生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學(xué)生感到平淡無奇，興趣索然。而學(xué)生一旦對開頭發(fā)生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認(rèn)為一節(jié)課有個好的、利于激起學(xué)生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學(xué)生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設(shè)計了：
1.復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。（直線傳播）讓學(xué)生在頭腦中重新有這個印象；
2.復(fù)習(xí)光行進(jìn)過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。再用電腦動畫畫圖來表示光行進(jìn)的路線
3.提出那么光射到透明的物體上呢，引起學(xué)生思考。
4.思考后師演示電筒的光通過這兩塊透鏡，學(xué)生觀察會發(fā)生什么變化。
5.適時提出問題引入本課的學(xué)習(xí)活動。這里的教學(xué)設(shè)計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學(xué)生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過演示，再次引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣一直到整個課堂教學(xué)中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設(shè)計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學(xué)活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。而本節(jié)課的教學(xué)目的`是為了尋求一種切實可行的教學(xué)方法和過程。通過幾年來不同的方法改進(jìn)，不同的上法，我深切感受到“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣�！北菊n中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚焦的特點(diǎn)，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進(jìn)路線改變了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學(xué)新授部分經(jīng)過幾次改變后，我選擇了“光束進(jìn)行盒”來解決這個問題。
總之，要上好科學(xué)課，教師就要依據(jù)科學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，在學(xué)生的思維和知識之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課是一門有趣的學(xué)科，感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業(yè)知識水平，提升教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思能力。
《透鏡》教學(xué)反思14
本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時，重點(diǎn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律，掌握研究方法。為了降低學(xué)生活動的難度，幫助他們建立科學(xué)而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學(xué)的主線。在整個教學(xué)過程中，我設(shè)置了一些學(xué)生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發(fā)他們的觀察、探究與思考。學(xué)生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。我認(rèn)為這節(jié)課的成功主要有以下幾個方面：
1.合理的情景設(shè)置：
從學(xué)生簡單易操作的活動出發(fā)，設(shè)置問題情景。從學(xué)生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學(xué)生覺得親切、熟悉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。
2.有效的課堂提問：
教師設(shè)計的問題目的明確，有針對性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了。“如何比較像與物體的大�。俊弊寣W(xué)生將前面所學(xué)的知識遷移到對新問題的探究情境中;“如何觀察虛像？”既復(fù)習(xí)了實像和虛像的區(qū)別，也為下面的探究活動掃清了障礙�！皩嶒炛�，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明確實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。
3.比較到位的方法指導(dǎo)：
針對初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對探究過程的設(shè)計是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時物距和焦距的關(guān)系�？紤]到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學(xué)生進(jìn)行分層次的要求。我對實驗表格進(jìn)行了重新設(shè)計，有教師建議、學(xué)生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學(xué)生自主完成的部分，使規(guī)律得到進(jìn)一步驗證。從整個探究過程來看，學(xué)生都能盡自己最大的努力，完成探究活動。從隨機(jī)抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生基本上都能正確進(jìn)行實驗，初步得出規(guī)律。
4.及時的應(yīng)用反饋：
課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡易照相機(jī)，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自制照相機(jī)進(jìn)行相關(guān)問題的研究，既鞏固了課堂所學(xué)的知識，又將探究活動延伸到課外。強(qiáng)烈的.滿足感和成就感讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去。
【不足之處】
當(dāng)然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，雖然我對大部分學(xué)生都進(jìn)行了指導(dǎo)，但對坐在中間的個別小組關(guān)注不夠。在今后的教學(xué)過程中，我會按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個問題，仔細(xì)琢磨每一個細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。
【改進(jìn)方案】
如果學(xué)生的基礎(chǔ)好一些，課堂時間更充裕一些，可以將教師的演示實驗改成教師指導(dǎo)下的學(xué)生實驗。讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗凸透鏡成像的性質(zhì)。在探究凸透鏡成像規(guī)律時，可以實行完全開放的探究形式，允許學(xué)生在活動中犯錯誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。
《透鏡》教學(xué)反思15
養(yǎng)成積累記錄的習(xí)慣
學(xué)問靠積累，有積累才能創(chuàng)新。我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備了一個本子，使學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，積累探究方法的習(xí)慣。
如教學(xué)《凸透鏡》時，學(xué)生觀察鏡片特點(diǎn)時，有的想到了與平面鏡片相比較。接下來討論設(shè)計研究凸透鏡成像規(guī)律時，許多學(xué)生自然想到了應(yīng)用研究平面鏡的經(jīng)驗，在儀器的.擺放，怎樣得到清晰的像，像與物體比較找出像的特點(diǎn)等方面有了比較正確的認(rèn)識。
學(xué)生對一些科學(xué)探究的積累，使學(xué)生有了科學(xué)探究的思路，提高了學(xué)生認(rèn)識事物的能力和邏輯思維能力。量變會促使質(zhì)變，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索新的探究方法，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
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