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《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思1
1、上課前組織學(xué)生自制生態(tài)瓶活動(dòng)，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到了提高。
2、上課時(shí)通過(guò)對(duì)自制生態(tài)瓶的觀察質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從一開(kāi)始就緊緊的抓住了學(xué)生，課堂上可以看到學(xué)生躍躍欲試的情景。
3、新課教學(xué)中將學(xué)生這種情緒引導(dǎo)到對(duì)教材活動(dòng)資料的分析上來(lái)，凱巴森林中大多數(shù)肉食動(dòng)物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學(xué)生思維沖突，情緒再次被提升。
4、課堂中一系列的問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入，實(shí)現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。
5、角色扮演的活動(dòng)將課堂推向了高潮。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的洗禮，較好的情感體驗(yàn)從而有一種心身愉樂(lè)的感覺(jué)。
6、本節(jié)課的概念教學(xué)運(yùn)用了‘先填材料，后加框’的`模式，檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)效果較好，
7、角色扮演活動(dòng)課前進(jìn)行了預(yù)演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。
8、整節(jié)課教師講的少，引導(dǎo)參與的多，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課改理念。
課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：
1、約20%的學(xué)生沒(méi)有參與完成生態(tài)瓶的制作，部分學(xué)困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識(shí)不強(qiáng)，注意力不集中。
2、發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生解讀圖表和綜合運(yùn)用知識(shí)能力欠缺。
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思2
教學(xué)反思：
1、新課教學(xué)中將學(xué)生情緒引導(dǎo)到對(duì)教材活動(dòng)資料的分析上來(lái)。
2、課堂中一系列的問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入，實(shí)現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。
3、整節(jié)課教師講的少，引導(dǎo)參與的多，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課改理念。
課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：
1、部分學(xué)生閱讀、分析、概括能力差，參與意識(shí)不強(qiáng)，注意力不集中。
2、發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生解讀圖表和綜合運(yùn)用知識(shí)能力欠缺。
本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：
1、注意教學(xué)中要講“理”和聯(lián)系實(shí)際。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念”是“理”很濃的內(nèi)容，教師應(yīng)注意說(shuō)“理”，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解：“影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素”與“保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義”，則更傾向于與實(shí)際的聯(lián)系，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)實(shí)際情況的了解和分析基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。
2、教學(xué)中注意前后知識(shí)的聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，涉及到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)方面的知識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生與前面的知識(shí)相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的'基礎(chǔ)上，運(yùn)用有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)、概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念以及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理等問(wèn)題。[來(lái)源：學(xué)科網(wǎng)3。本節(jié)教學(xué)中的觀點(diǎn)教育，應(yīng)以“在了解影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素和認(rèn)識(shí)保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性意義基礎(chǔ)上，人與自然和諧發(fā)展”的觀點(diǎn)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點(diǎn)。
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思3
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)用“生物圈2號(hào)”的實(shí)例引入，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)下去。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性?xún)蓚�(gè)方面，這兩個(gè)概念比較抽象，很難理解。通過(guò)分析實(shí)例：一個(gè)小造紙廠造成微量影響和較多紙廠造成生態(tài)的破壞，讓學(xué)生了解了兩種類(lèi)型的穩(wěn)定性。
有關(guān)抵抗力穩(wěn)定性的主要機(jī)制，我先舉了個(gè)例子：草原中生活著兔子和狐貍，由于狐的捕食，兔數(shù)量減少，分析草、兔、狐的種群數(shù)量是如何逐步達(dá)到穩(wěn)定的。然后讓學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生自己的討論出負(fù)反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制，再通過(guò)其它實(shí)例，讓學(xué)生更好的理解兩種穩(wěn)定性。我認(rèn)為學(xué)生自己討論的問(wèn)題得出的.結(jié)論比老師告訴學(xué)生會(huì)讓他們記憶更深刻。
另外對(duì)于一些比較難以理解的實(shí)例如熱帶雨林、溫帶草原、北極苔原生態(tài)系統(tǒng)，抵抗力穩(wěn)定性誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱？恢復(fù)力穩(wěn)定性誰(shuí)高誰(shuí)低？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不同的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是不一樣的，而且生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性還與外界因素有關(guān)。那么決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的內(nèi)在因素是什么呢？和學(xué)生一起分析：生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物種類(lèi)越多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自我調(diào)節(jié)能力越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。抵抗力穩(wěn)定性強(qiáng)的生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性往往越低，但不全是這樣，還取決于它們所處的環(huán)境條件，如特別的苔原生態(tài)系統(tǒng)。
最后通過(guò)書(shū)上創(chuàng)設(shè)“生態(tài)瓶”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)來(lái)理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，感覺(jué)效果較好，既充分的利用課本，節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生思維和應(yīng)用能力。
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思4
本節(jié)課是在匆忙中拍成錄像課的。前1天上完高二（1）班后，突然決定在高二（11）班要拍一節(jié)錄像課。
高二（1）班為實(shí)驗(yàn)班，（11）班為平行班，兩個(gè)班課程內(nèi)容和方式?jīng)]有多大變化。只是在（1）班上完課后感覺(jué)有兩點(diǎn)需要改進(jìn)，尤其是在平行班：
1.原設(shè)計(jì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系以概念圖形式引導(dǎo)分析，學(xué)生掌握一般，后來(lái)的調(diào)查反映印象并不深。試想改成練習(xí)題形式引導(dǎo)分析，可能效果要好一些。
2.原來(lái)學(xué)生討論的生態(tài)系統(tǒng)是比較復(fù)雜的池塘生態(tài)系統(tǒng)（因?yàn)閷儆谒l(xiāng)，想來(lái)學(xué)生應(yīng)當(dāng)比較熟悉），可能是目前學(xué)生多脫離生活實(shí)際，且多為城區(qū)學(xué)生吧，學(xué)生并不是很了解，問(wèn)題不少，學(xué)習(xí)也比較費(fèi)時(shí)。對(duì)于平行班的討論，可能會(huì)不易出結(jié)果而且影響進(jìn)度，故改進(jìn)為簡(jiǎn)潔的溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)可能效果會(huì)更好些。事實(shí)上，感覺(jué)現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)的了解并不比對(duì)草原生態(tài)系統(tǒng)的.了解會(huì)多多少！
經(jīng)改進(jìn)后，再美化了一些圖片，經(jīng)過(guò)高二（11）班的錄像檢測(cè)，感覺(jué)總體還是不錯(cuò)的。
整上課堂引導(dǎo)、知識(shí)內(nèi)容的逐個(gè)落實(shí)都還不錯(cuò)，講練結(jié)合，多數(shù)知識(shí)都經(jīng)引導(dǎo)得到了正確的認(rèn)識(shí)，多數(shù)練習(xí)也反饋得到了較好的結(jié)果，應(yīng)該說(shuō)完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是面對(duì)兩臺(tái)攝相槍的緣故吧，學(xué)生有些拘謹(jǐn)，反應(yīng)不夠活躍。還有實(shí)在沒(méi)有想到在講授具體食物鏈的寫(xiě)法之前的討論中，試寫(xiě)食物鏈竟然兩個(gè)組沒(méi)有找到一個(gè)完全正確的食物鏈！按理說(shuō)，學(xué)生初中是學(xué)過(guò)這方面知識(shí)的，應(yīng)該知道一些才是，可結(jié)果……真讓人吃驚，不過(guò)在其他班好象不會(huì)這樣，應(yīng)該也有發(fā)揮失常和選錯(cuò)組的緣故吧！不過(guò)剛好，暴露了學(xué)生的全部錯(cuò)誤，正好糾正。
再有一個(gè)就是時(shí)間把握還差一點(diǎn)，還有一個(gè)練習(xí)未完成，最后回答的一個(gè)學(xué)生易錯(cuò)題還是答錯(cuò)了……，期待再設(shè)法讓他們活躍一些就好了。
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思5
受進(jìn)度影響，本節(jié)課共分為兩個(gè)課時(shí)完成基礎(chǔ)知識(shí)，再安排學(xué)生課后練習(xí)。因?yàn)槲镔|(zhì)循環(huán)與本節(jié)也聯(lián)系密切，所以安排在物質(zhì)循環(huán)后再上一節(jié)練習(xí)課，在學(xué)生經(jīng)思考、訓(xùn)練后，再在老師的幫助下解決難點(diǎn)問(wèn)題。
應(yīng)該是難度較大的原因吧，學(xué)生聽(tīng)講很認(rèn)真，解決了不少問(wèn)題，但對(duì)部分疑難處理解還需要進(jìn)對(duì)一步通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化鞏固。
第一課時(shí)有三個(gè)內(nèi)容：能量流動(dòng)概念、過(guò)程和特點(diǎn)，重點(diǎn)的.內(nèi)容就是講解能量流動(dòng)過(guò)程。對(duì)于流動(dòng)過(guò)程分別從輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失四個(gè)方面講解。這個(gè)過(guò)程選用慢講、引導(dǎo)分析方法逐步讓學(xué)生理解，效果還可以，但是學(xué)生對(duì)于同化量以及傳遞過(guò)程中糞便中的能量屬于誰(shuí)存在理解上問(wèn)題，所以講到這里時(shí)用了較長(zhǎng)時(shí)間。后來(lái)改用練習(xí)結(jié)合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，但是體育班基礎(chǔ)比較差，所以有些內(nèi)容就放到了第二課時(shí)講解。
第二課時(shí)首先介紹能量金字塔，額外補(bǔ)充一下數(shù)量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有一定難度的，所以學(xué)生理解起來(lái)不容易，需要課下布置一定的習(xí)題強(qiáng)化。尤其是生物量金字塔的練習(xí)應(yīng)用，學(xué)生理解難度大，需要慢講、甚至重復(fù)。能量流動(dòng)的意義學(xué)生需要理解，這里需要教師講解，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)和學(xué)生的聯(lián)系不是很多。課本97頁(yè)有一個(gè)數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，原以為很簡(jiǎn)單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不太會(huì)做這些計(jì)算題，當(dāng)然時(shí)間有限也是一個(gè)原因。所以在剩下的平行班我提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。
總體來(lái)講，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)這一節(jié)比較難，想要在課上就讓學(xué)生掌握是不可能的，所以課下布置給學(xué)生一些習(xí)題，及時(shí)強(qiáng)化是很有必要的。
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