認識人民幣 教學反思(一年級下冊)

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的認識人民幣 教學反思(一年級下冊)，希望對大家有所幫助。

認識人民幣 教學反思(一年級下冊)1

　　人民幣的認識是一年級下冊的教學重點及難點。

　　在成人看似簡單的人民幣的換算卻成了孩子學習的難點。

　　對于人民幣的三個單位：元，角，分。這三個單位之間的換算有不少學生根本搞不清楚。

　　于是我從實際生活出發(fā)，例如一分錢根本買不到東西，一角錢可以買一顆糖，一元錢可以買10顆糖。從這個生活實例出發(fā)。讓學生感知人民幣單位的'大小。

　　一年級的學生理解能力十分有限，因此我用口訣的方法來激發(fā)學生的興趣。

　　例如8元=（）角

　　“元”和“角”哪個單位大？

　　學生會說是“元”大，用口訣：大化小，就變多。（大大）

　　例如500分=（）角

　　學生會說分小，用口訣：小化大，就變少。（小小）

　　人民幣的加減法更是難點

　　很多學生雖然會認，但是并不會算。

　　這一知識點對于一年級的學生來說實在很難。

　　例1：5元5分+3元5角5分=（）元（）角（）分

　　看到那么長的一個算式，很多學生都會產(chǎn)生心理恐懼。

　　我讓他們先把這個想成很簡單的算式，從“分”開始加，分加完后到“角”，最后到“元”。

　　編成口訣就是：看到加，從“分”開始加。

　　例2：8元4角—3元5角=（）元（）角

　　減法的運算遇到退位和不同的單位就顯得難了，

　　于是我又編了一句口訣：看到減，單位化成一個樣。

認識人民幣 教學反思(一年級下冊)2

　　認識人民幣教學反思由于大部分小學生在生活中已經(jīng)見過也接觸過人民幣，所以我在教學《認識人民幣》這節(jié)課時，首先引導小學生們認真仔細觀察人民幣，使學生能夠迅速、準確地辨認出各中面值的人民幣。在學生學會認識人民幣的基礎(chǔ)上，嘗試把人民幣分類。

　　本課的重點是在人民幣的換算上，這部分內(nèi)容是比較難理解的，所以我創(chuàng)設(shè)了學生兌換人民幣的游戲。（人民幣的兌換就是不同的付錢方法，如拿1元，有些學生沒有1張1元時，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。同樣1角的付錢方法也是運用兌換人民幣的游戲）。從而使學生知道了元、角、分之間的關(guān)系。再以一些練習來鞏固加深對1元=10角1角=10分。

　　最后創(chuàng)設(shè)了購物活動，讓學生用這節(jié)課所學的知識進行購物，學會自己付錢。在課中我組織了商店購物的活動，讓學生在付幣、找?guī)诺幕顒又袧B透了人民幣的簡單加減法計算。教學時，認幣、換幣、取幣、找?guī)诺然顒佣甲龅饺巳藚⑴c，有的是個人思考，有的是同桌合作，有的是小組交流或全班交流。學生們在課堂上獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學習探索知識的'方法，并體驗成功的樂趣，激發(fā)了更大的學習興趣。重視對學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

　　在整個活動中，讓學生暢所欲言，對于每個學生的回答，都給以熱情鼓勵或表揚，“你真棒！”“你們真了不起！”等充滿激情的話語，營造了活躍的課堂氣氛，使學生興趣濃厚�？傊�，這節(jié)課的教學過程，力求體現(xiàn)新課程的理念，使得課堂盡量做到了生活化、活動化、自主化、情感化和趣味化，切實改變傳統(tǒng)的教學方式、學習方式，以合作學習為本節(jié)課的主要學習方式，收到了較好的教學效果。

認識人民幣 教學反思(一年級下冊)3

　　《認識人民幣》是人教版新課標小學數(shù)學一年級下冊第五單元的第一個課時，主要是引導小學生們認識各種面值的人民幣。

　　教學時我首先通過設(shè)置情境（商店賣東西）導入“認識人民幣”課題，接著多媒體出示一堆雜亂無章隨意擺放的人民幣，讓學生思考、同座小組合作討論，如何將這些錢進行分類，同時并加以引導。讓學生充分了解人民幣的單位（元、角、分）、質(zhì)地（紙幣、硬幣）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。大部分小學生在生活中已經(jīng)或多或少的見過也接觸過人民幣。通過分類和觀察，也使學生能夠迅速、準確地辨認出各種面值的人民幣。在學生學會認識人民幣的基礎(chǔ)上，嘗試把人民幣分類。《認識人民幣》這節(jié)課的重點是在人民幣的換算上，這部分內(nèi)容是比較難理解的，所以我創(chuàng)設(shè)了學生兌換人民幣的游戲。（人民幣的兌換就是不同的'付錢方法，如拿1元，有些學生沒有1張1元時，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。同樣1角的付錢方法也是運用兌換人民幣的游戲）。從而使學生知道了元、角、分之間的關(guān)系。再以一些練習來鞏固加深對1元=10角，1角=10分。最后創(chuàng)設(shè)了購物活動，讓學生用這節(jié)課所學的知識進行購物，學會自己付錢。家庭作業(yè)是讓他們回家和父母一起購物，在生活中學會自己付錢，感受自己付錢的樂趣。這也是對人民幣的認識會更深的。

　　《認識人民幣》這節(jié)課我注重學生自主探索與合作交流。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。采取小組合作學習的方式，為學生設(shè)計了看錢、認錢、、換錢、擺錢、購物等活動，讓學生為主體人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅。重視對學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在整個活動中，讓學生暢所欲言，對于每個學生的回答，都給以熱情鼓勵或表揚，“你真棒！”“你們真了不起！”等充滿激情的話語，營造了活躍的課堂氣氛，使學生興趣濃厚。通過《認識人民幣》這節(jié)課的學習，使我收獲很大。首先，必須認真鉆研教材，讀懂教材，備教材、備學生，以學生為主體，讓學生自己主動學習、探索。放手讓學生去想去學。其次教師的駕駛課堂能力，關(guān)注每一位學生，對學生提出的問題如何引導。

認識人民幣 教學反思(一年級下冊)4

　　《認識人民幣》是人教版新課標小學數(shù)學一年級下冊的第五單元的第一課時，主要是引導小學生們能正確、熟練地辨認各種面值的人民幣，知道相鄰單位間的進率。教學時我首先通過設(shè)置情境（觀察主題圖：買東西、買車票、存錢）導入“認識人民幣”課題，接著讓學生動手先自己認一認人民幣，再通過當小老師、我會拿等活動進行集體反饋。同時介紹人民幣的單位：元、角、分及人民幣的一種分類方法：紙幣和硬幣。

　　三次課下來，在這一環(huán)節(jié)，我都低估了學生的認識，花費了太多的時間。接著，多媒體出示一堆剛剛認過的雜亂無章的人民幣，讓學生思考，同桌討論，并動手分類。由于學具的限制，在我下去巡視時，發(fā)現(xiàn)不少學生分類錯誤，導致我直接把分對的學生作品拿上臺，打擊了不少學生的積極性，下次一定注意了。

　　通過分類，再次讓學生強化了人民幣的單位：元、角、分。接下來則是本節(jié)課的重點：知道1元=10角及人民幣的換算。這部分內(nèi)容是比較難理解的，所以我創(chuàng)設(shè)了小男孩買一元錢的練習本卻不知道怎樣付錢，請小朋友幫忙的情境。讓同桌先討論好一種付錢方法，并擺一擺。學生積極開動腦筋，擺出了1張一元，2張5角，5張2角，10個1角……各種各樣的付錢方法。但是由于給學生準備的'學具包括第四套和第五套人民幣，有點多，學生找到需要的錢也花了不少的時間。最后，我只剩下一點點的時間來通過練習鞏固加深對1元=10角的認識。

　　總之，三次課下來，我發(fā)現(xiàn)自己最大的毛病是課堂各環(huán)節(jié)的時間把握不當，導致重點不突出，教學內(nèi)容不完整。

認識人民幣 教學反思(一年級下冊)5

　　今天要先表揚自己，同時再跟自己提一個要求。表揚：根據(jù)教材，推測出了隱藏在顯性知識點后的隱性思維要求，這是教材解讀上的進步。要求：重視課程標準，重視教師用書。這兩類書，應(yīng)該熟讀精思，利于教學重難點的掌握。

　　例題：16元錢正好能買下面哪兩種物品？棉花糖4元 不沾鉤6元 玩具汽車 7元 童話書9元

　　關(guān)于解決人民幣“正好”問題，我的思考

　　一.學生需要有的基礎(chǔ)：能夠正確計算人民幣的簡單加減法計算

　　二.本節(jié)課教學的重點：

　　1，理解“正好”就是不多不少，正好等于多少。

　　2, 解決問題的過程中學會有序排列找出解決問題的方案，需要掌握這種解決問題的方法和思想。為以后用有序排列的方法解決后續(xù)更復(fù)雜問題，打下基礎(chǔ)。

　　三：網(wǎng)絡(luò)直播課堂后，學生家庭作業(yè)出現(xiàn)的情況：

　　1.直接勾選出答案

　　2.直接只寫出一個算式

　　3.把所有可能用算式表示出來了，但沒有說最后答案。

　　關(guān)于解決人民幣“正好”問題，教師用書要求

　　教材解讀：

　　1.讓學生繼續(xù)體驗解決問題的一般過程，重點在解決問題策略的教學：羅列和嘗試——調(diào)整策略.

　　2.在閱讀理解環(huán)節(jié)，知道“正好”就是所買物品價格總和為16元。

　　3.嘗試和羅列是解決問題最基本的兩種策略。這里重點教學調(diào)整的方向性和羅列的有序性，指導學生有序思考。

　　4.“做一做”鞏固所學的策略，讓學生體會有序思考的優(yōu)勢。計算不是重點，重在策略，只要學生能夠有序思考，并找到一種結(jié)論即可。教師也可以根據(jù)學生的實際情況調(diào)整數(shù)據(jù)進行教學。

　　對比發(fā)現(xiàn)，自己確實有些許進步，表揚表揚，哈哈。感性激動之后，還需要理性總結(jié)，才能進一步成長，隨將感想記錄如下：

　　今日看到這個問題，能夠思考到學生的思維過程是關(guān)鍵，是自己的一大進步。但能夠有這個進步，源于對教師用書的重視，同時曾經(jīng)在三年級講過類似的問題。由此可以，教師用書的重要性以及對小學數(shù)學1-6年級教材熟悉的重要性。

　　思考中意外發(fā)現(xiàn)：數(shù)學教學的很多理論，方法是在不斷的利用并逐步升級的過程。想起了兩年前備考招教，一個前輩給我建議：“把整個六年的書，都放在一起，抓一個知識點，然后把每一冊出現(xiàn)的這個知識一起看，更利于你對教材的把握”。但那時，心浮氣躁，未曾實施，計劃接下來要去試著這樣做。

　　附今日狂想曲：

　�。ㄒ唬�

　　目標： 讓每個學生在數(shù)學課堂上都得到重視，讓每個學生在數(shù)學課堂上獲得成就感，讓每個學生在數(shù)學課堂上覺得自己很重要。在有限的'時間，給更多不同的學生展示自己的機會。

　　計劃方案： 用一個月左右的時間，分4個周期，每周一總結(jié)。記錄每節(jié)課提問學生的次數(shù)，以及提問學生的個數(shù)，可以錄制音頻的方式記錄。整理下自己每節(jié)課，每周，會提問多少學生，為在課堂上給孩子更多展示機會做準備。

　�。ǘ�）

　　在時間和精力允許的情況下，計劃：為我的學生也是為我自己建立一個數(shù)據(jù)庫。每節(jié)課后，以類似本文的模式記錄自己的課后反思以及學生易錯點。從而促進自己對教材及學生的更深的了解。便于以后，制定出更利于學生學習和成長的方案，并形成自己的工作常規(guī)。

認識人民幣 教學反思(一年級下冊)6

　　不久前教了“認識人民幣”，昨天做了一張練習卷，想想人民幣在生活中也是經(jīng)常要用到的，可學生還是錯誤百出！讓人不禁感嘆：“人民幣”真的很難“認識”！

　　“認識人民幣”分兩課時：第一課時:“認識1元以內(nèi)的人民幣”，這一課時的內(nèi)容因為準備了人民幣，讓學生親身經(jīng)歷了人民幣的調(diào)換,不同面值的'人民幣轉(zhuǎn)換相對來說比較容易。當時的學習效果還好！

　　第二課時：“認識1元以上的人民幣”，則……

　　（1）因為面值比較大，不便于為學生準備學具，見不到真人民幣，一切都變得抽象了，因而給后面的不同面值的人民幣轉(zhuǎn)換帶來了困難。

　�。�2）部分學生對于買東西的題型缺乏生活經(jīng)驗，甚至有的小朋友對于“營業(yè)員應(yīng)找回多少元？”、“購物者應(yīng)該付多少元”等等理解困難。

　�。�3）下面一道題目，更是讓學生難以理解：一個鬧鐘32元，下明付的錢正好買一個鬧鐘，那么，小明最多付了（）張10元的。而小軍付的錢全是10元的，那么，他最少付了（）張10元的。

　　簡單的兩課時“認識人民幣”，要讓學生真正理解可不簡單。還得繼續(xù)努力啊……

認識人民幣 教學反思(一年級下冊)7

　　教學熟識1元及1元以下人民幣

　　1、一年級的孩子對人民幣已有確定生活體會，于是設(shè)計提問你們熟識人民幣嗎，同學都很自豪地答復(fù)熟識！，激發(fā)了同學的積極性；不過，并不是每個孩子、每張人民幣都熟識，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組仔細看一看、摸一摸，說一說你熟識哪些？仍要說一說你是怎樣識別的.使同學在合作溝通中自覺的進一步熟識了人民幣；

　　2、同桌合作溝通后反應(yīng)，請同學上來向大家介紹你熟識的人民幣，進而追問：你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？同學的思維由發(fā)散指向集中，指出熟識人民幣的方法，到達授之以漁的目的；

　　3、滲透愛惜人民幣的思想時，力求自然的，防止僵硬的說教，當同學介紹人民幣提到到國徽時提問：看到國徽你想到了什么？同學答復(fù)想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛惜人民幣；

　　二、教學人民幣單位間的進率1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當有同學指出1元就等于10角時立刻予以確定，然后帶著全班同學一起數(shù)一數(shù)，明確1元=10角；2、雖然使同學知道1元=10角并不難，但對其的應(yīng)用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的試一試情境化，小紅第2頁 也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了確定的成就感；

　　三、換幣玩耍這是熟識了進率之后很自然地引出的環(huán)節(jié)，也是買東西經(jīng)經(jīng)常會遇到的問題；這是這節(jié)課的'難點，針對難點，我在同學知道了1元=10角后，創(chuàng)設(shè)故事情境，支配了1元錢的不同組成情形的練習；幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好確定的根底；同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了確定的成就感；四、模擬購物活動既然熟識了錢，就是為了要學會買東西，因而最終的環(huán)節(jié)我設(shè)計明白決實際問題：買東西；這一環(huán)節(jié)在教學中反而是學生得心應(yīng)手的一環(huán)節(jié)，或許是和實際的生活體會相溝通而使得有了共鳴；如：同學依據(jù)提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情形？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？等通過深化挖掘這類問題，同學解決的很好，只有少數(shù)同學〔缺乏買東西體會或是一些后進生〕略微有些困難，不過在講解之后都能很好地完成；第3頁 在示范怎樣進行買賣活動后，我便組織同學4人小組為單位，進行買賣玩耍，最終要求營業(yè)員匯報賣掉了哪幾樣物品？算一算應(yīng)收多少錢？并數(shù)一數(shù)實際收取的錢，力求練得扎實；當然教學中仍有許多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學中不斷完善；1、同學在熟識人民幣時對其附加價值缺乏明白，對主輔幣之間的十進關(guān)系沒有上升到學問重點的高度；有購物體會但在支付方式上欠靈敏；2、同學有較強的觀看愛好，但是觀看角度不夠?qū)挿�，深度欠缺，同學開展水平差距較大；3、有確定小組合作意識，但是如何相互溝通，相互整合看法同學存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升；

認識人民幣 教學反思(一年級下冊)8

　　一、教學認識1元及1元以下人民幣

　　1、一年級的孩子對人民幣已有一定生活經(jīng)驗，于是設(shè)計提問你們認識人民幣嗎，學生都很自豪地回答認識！，激發(fā)了學生的積極性。不過，并不是每個孩子、每張人民幣都認識，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組仔細看一看、摸一摸，說一說你認識哪些？還要說一說你是怎樣辨認的?使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。

　　2、同桌合作交流后反饋，請學生上來向大家介紹你認識的人民幣，進而追問：你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？學生的思維由發(fā)散指向集中，指出認識人民幣的方法，達到授之以漁的目的。

　　3、滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的，避免僵硬的說教，當學生介紹人民幣提到到國徽時提問：看到國徽你想到了什么？學生回答想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛護人民幣。

　　二、教學人民幣單位間的進率

　　1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當有學生指出1元就等于10角時立刻予以肯定，然后帶著全班同學一起數(shù)一數(shù)，明確1元=10角。

　　2、雖然使學生知道1元=10角并不難，但對其的應(yīng)用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的試一試情境化，小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？學生在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的理解與掌握，也有了一定的成就感。

　　三、換幣游戲

　　這是認識了進率之后很自然地引出的環(huán)節(jié)，也是買東西時經(jīng)常會碰到的問題。這是這節(jié)課的難點，針對難點，我在學生知道了1元=10角后，創(chuàng)設(shè)故事情境，安排了1元錢的不同組成情況的練習。幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好一定的基礎(chǔ)。學生在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的.理解與掌握，也有了一定的成就感。

　　四、模擬購物活動

　　既然認識了錢，就是為了要學會買東西，因而最后的環(huán)節(jié)我設(shè)計了解決實際問題：買東西。這一環(huán)節(jié)在教學中反而是學生得心應(yīng)手的一環(huán)節(jié)，也許是和實際的生活經(jīng)驗相溝通而使得有了共鳴。如：學生根據(jù)提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情況？買2樣，又是怎樣？買3 樣，1元錢夠嗎？等通過深入挖掘這類問題，學生解決的很好，只有少數(shù)學生（缺乏買東西經(jīng)驗或是一些后進生）稍微有些困難，不過在講解之后都能很好地完成。

　　在示范怎樣進行買賣活動后，我便組織學生4人小組為單位，進行買賣游戲，最后要求營業(yè)員匯報賣掉了哪幾樣物品？算一算應(yīng)收多少錢？并數(shù)一數(shù)實際收取的錢，力求練得扎實。

　　當然教學中還有許多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學中不斷完善。

　　1、學生在認識人民幣時對其附加價值缺乏了解，對主輔幣之間的十進關(guān)系沒有上升到知識重點的高度。有購物經(jīng)驗但在支付方式上欠靈活。

　　2、學生有較強的觀察興趣，但是觀察角度不夠?qū)挿�，深度欠缺，學生發(fā)展水平差距較大。

　　3、有一定小組合作意識，但是如何相互交流，互相整合意見學生存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升。

認識人民幣 教學反思(一年級下冊)9

　　一、教學熟識1元及1元以下人民幣

　　1、一年級的孩子對人民幣已有確定生活體會，于是設(shè)計提問你們熟識人民幣嗎，同學都很自豪地答復(fù)熟識！，激發(fā)了同學的積極性；不過，并不是每個孩子、每張人民幣都熟識，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組仔細看一看、摸一摸，說一說你熟識哪些？仍要說一說你是怎樣識別的.使同學在合作溝通中自覺的進一步熟識了人民幣；

　　2、同桌合作溝通后反應(yīng)，請同學上來向大家介紹你熟識的人民幣，進而追問：你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？同學的思維由發(fā)散指向集中，指出熟識人民幣的方法，到達授之以漁的目的；

　　3、滲透愛惜人民幣的思想時，力求自然的，防止僵硬的說教，當同學介紹人民幣提到到國徽時提問：看到國徽你想到了什么？同學答復(fù)想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛惜人民幣；

　　二、教學人民幣單位間的進率

　　1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當有同學指出1元就等于10角時立刻予以確定，然后帶著全班同學一起數(shù)一數(shù)，明確1元=10角；

　　2、雖然使同學知道1元=10角并不難，但對其的應(yīng)用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的試一試情境化，小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了確定的成就感；

　　三、換幣玩耍

　　這是熟識了進率之后很自然地引出的環(huán)節(jié)，也是買東西經(jīng)經(jīng)常會遇到的問題；這是這節(jié)課的難點，針對難點，我在同學知道了1元=10角后，創(chuàng)設(shè)故事情境，支配了1元錢的不同組成情形的練習；幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好確定的根底；同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了確定的成就感；

　　四、模擬購物活動

　　既然熟識了錢，就是為了要學會買東西，因而最終的環(huán)節(jié)我設(shè)計明白決實際問題：買東西；這一環(huán)節(jié)在教學中反而是學生得心應(yīng)手的'一環(huán)節(jié)，或許是和實際的生活體會相溝通而使得有了共鳴；如：同學依據(jù)提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情形？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？等通過深化挖掘這類問題，同學解決的很好，只有少數(shù)同學〔缺乏買東西體會或是一些后進生〕略微有些困難，不過在講解之后都能很好地完成；

　　在示范怎樣進行買賣活動后，我便組織同學4人小組為單位，進行買賣玩耍，最終要求營業(yè)員匯報賣掉了哪幾樣物品？算一算應(yīng)收多少錢？并數(shù)一數(shù)實際收取的錢，力求練得扎實；當然教學中仍有許多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學中不斷完善。

　　1、同學在熟識人民幣時對其附加價值缺乏明白，對主輔幣之間的十進關(guān)系沒有上升到學問重點的高度；有購物體會但在支付方式上欠靈敏；

　　2、同學有較強的觀看愛好，但是觀看角度不夠?qū)挿�，深度欠缺，同學開展水平差距較大；3、有確定小組合作意識，但是如何相互溝通，相互整合看法同學存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升；

認識人民幣 教學反思(一年級下冊)10

　　一年級下冊數(shù)學《認識人民幣》教學反思《認識人民幣》教學目標是認識各種面值的人民幣，知道人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角。

　　一年級的學生年齡雖小，但對于要用錢才能買到東西這一樸素的等價交換的商品意識還是有的，他們在不同程度上已經(jīng)有了相應(yīng)的知識經(jīng)驗。而且，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對人民幣都有較強的觀察能力，每個人都能說出自己認識的面值，并能從人民幣中找出識別的信息，但是缺乏對人民幣清晰、系統(tǒng)的認識，對人民幣的附加價值缺乏了解。在另一個班試教時就發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然都認識人民幣，但對其各種面值之間的聯(lián)系、大小關(guān)系都不甚了解，甚至有孩子說5張2角的.人民幣可以換一個1分錢的硬幣。因此在后來修改時，我有意識的將元、角、分的十進制關(guān)系滲透到教學過程中，讓學生有一個較為系統(tǒng)的認識。

　　孩子們大多都有購買的經(jīng)驗，但是支付方式和購買方案欠靈活，因此采用了課本上做一做的習題，1元可以買什么東西？商品有1元的冰棒、5角的作業(yè)本、1角的扣子。鼓勵學生積極思考主動探索，自己尋求答案，想出多種購買的方案，可以只買一種商品，也可以兩種或多種商品，在思考中進一步體驗到人民幣在生活中重要性。

　　一整課上下來，我自己感覺孩子們學得很開心，本來就是生活中常見的經(jīng)常接觸的東西，學起來很有勁，認識人民幣和換錢游戲的環(huán)節(jié)都積極踴躍的參與。但是從隨堂的練習中來看，我對新版、舊版人民幣的認識這一塊還是把握不夠。教材是20xx年編寫的，那個時候市面上大多流行的是第四套人民幣，而到如今第四套已經(jīng)漸漸淡出人們視野了，特別是對于一年級的學生來說，第五套人民幣大多都能從生活中認識，這堂課只是把知識系統(tǒng)化清晰化；而第四套人民幣對他們可以說是一種新的知識點。但是書上的習題大多已第四套人民幣為主，孩子們紛紛說看不清楚。其實在認識人民幣一環(huán)節(jié)，我就將同樣面值的第五套人民幣和第四套人民幣就出示在一起，我的本意是這樣孩子們就可以兩種版本的人民幣聯(lián)系在一起了。

認識人民幣 教學反思(一年級下冊)11

　　一、教學熟悉1元及1元以下人民幣

　　1、一年級的孩子對人民幣已有肯定生活體會，于是設(shè)計提問你們熟悉人民幣嗎，同學都很驕傲地答復(fù)熟悉！，激發(fā)了同學的積極性；不過，并不是每個孩子、每張人民幣都熟悉，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組認真看一看、摸一摸，說一說你熟悉哪些？仍要說一說你是怎樣識別的.使同學在合作溝通中自覺的進一步熟悉了人民幣；

　　2、同桌合作溝通后反應(yīng)，請同學上來向大家介紹你熟悉的人民幣，進而追問：你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？同學的思維由發(fā)散指向集中，指出熟悉人民幣的方法，到達授之以漁的目的；

　　3、滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的，防止僵硬的說教，當同學介紹人民幣提到到國徽時提問：看到國徽你想到了什么？同學答復(fù)想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛護人民幣；

　　二、教學人民幣單位間的進率

　　1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當有同學指出1元就等于10角時馬上予以確定，然后帶著全班同學一起數(shù)一數(shù)，明確1元=10角；

　　2、雖然使同學知道1元=10角并不難，但對其的應(yīng)用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的試一試情境化，也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；

　　三、換幣嬉戲這是熟悉了進率之后很自然地引出的環(huán)節(jié)，也是買東西時常常會遇到的問題；

　　這是這節(jié)課的難點，針對難點，我在同學知道了1元=10角后，創(chuàng)設(shè)故事情境，支配了1元錢的不同組成情形的練習；幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好肯定的根底；同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；

　　四、模擬購物活動既然熟悉了錢，就是為了要學會買東西，因而最終的環(huán)節(jié)我設(shè)計明白決實際問題：

　　買東西；這一環(huán)節(jié)在教學中反而是學生得心應(yīng)手的一環(huán)節(jié)，或許是和實際的.生活體會相溝通而使得有了共鳴；如：同學依據(jù)提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情形？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？等通過深化挖掘這類問題，同學解決的很好，只有少數(shù)同學〔缺乏買東西體會或是一些后進生〕略微有些困難，不過在講解之后都能很好地完成；

　　在示范怎樣進行買賣活動后，我便組織同學4人小組為單位，進行買賣嬉戲，最終要求營業(yè)員匯報賣掉了哪幾樣物品？算一算應(yīng)收多少錢？并數(shù)一數(shù)實際收取的錢，力求練得扎實；當然教學中仍有很多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學中不斷完善；

　　1、同學在熟悉人民幣時對其附加價值缺乏明白，對主輔幣之間的十進關(guān)系沒有上升到學問重點的高度；有購物體會但在支付方式上欠敏捷；

　　2、同學有較強的觀看愛好，但是觀看角度不夠?qū)挿�，深度欠缺，同學開展水平差距較大；

　　3、有肯定小組合作意識，但是如何相互溝通，相互整合看法同學存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升。

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