生于憂患死于安樂教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的生于憂患死于安樂教學反思，希望能夠幫助到大家。
生于憂患死于安樂教學反思1
本課是我與學生第一次使用課件教與學的課程。
在教學中，重點突出了文言文教學"以讀為本"的教學宗旨，且形式多樣，有快速閱讀，聽讀，跟讀，背讀，在讀中加深對課文的理解，在讀中獲得知識，在讀中明白道理。
根據學生的認知能力和學生的學情，設置本文的重點是，在朗讀的基礎上分析課文的論證思路及論證方法，并歸納出短文的論述的中心論點。難點為結合課文注釋翻譯課文，理解"生于憂患，死于安樂"的道理。重難點在教學過程中都能體現出來，但不夠深入。
知識點過多，時間顯得很緊，教學就顯得急促匆忙，幻燈片的出示有點羅列樣式，給予學生自主學習的時間不多。
由于使用多媒體教學，學生學習的積極性明顯提高了許多，幻燈片出示的知識點比較全面，學生還是可以掌握文言文的有關知識和了解文章的大意，懂得人才是在艱難的.環(huán)境中磨煉出來的道理。但也有同學過于專心抄襲幻燈片中的板書知識，從而失去了與教師、文本之間的對話。
能夠結合學生的生活和記憶中的例子來拓展學生的思維，加強對課文主旨的理解，從而培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀，課后提出思考，拓展了學生的人生觀和價值觀的發(fā)展。
生于憂患死于安樂教學反思2
主要是資料的利用問題最有感觸。
一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進行研究。他發(fā)現，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會存在這些差別呢?原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們缺少了一群天敵。這是我上《生于憂患，死于安樂》設計的導入，雖然吸引了學生的注意力，但是因為沒有設計相應的`問題讓學生思考，沒有設置懸念，所以也就讓學生失去了動腦的機會，變?yōu)楸粍拥穆犃恕?/p>
這是老師上課經常要注意的一個問題，有時因為上課時間緊張而忽略學生的思考和發(fā)言，往往會讓一些閃光的思想悄悄的溜走。這就涉及到資料的利用問題，給我一個啟示，有了好的資料還要充分的利用它，做到物盡其用。
生于憂患死于安樂教學反思3
那天在二（1）班給學生上《生于憂患，死于安樂》。我預設的“情境導入”是：有人曾做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳，出來了！而將青蛙放入溫和的水中，發(fā)現青蛙樂于呆在里面，再將溫水加熱使溫度“溫和”地升高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。請問同學們——你們從這個實驗得到什么啟發(fā)？
學生們是討論開來了，還伴著一些輕松的笑聲。我把正跟同桌說得眉飛色舞的黃裔鵬同學叫起來“說說看”，他竟然說——我得到的`啟示是：不要把青蛙放入到溫水中慢慢加溫！
他的回答話音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的那么幾秒鐘，我內心委屈極了：臭小子！居然拿老師精心設計的“預案”不當回事兒！但很快轉念一想，似乎也不錯�。∈俏业奶釂柼�、太空了，沒有把“情境”引導到“課題”上來，他當然可以這么回答。就像我釣魚穿上“誘餌”拋入水中，魚兒只是“試探”罷了，我卻“急于求成”地認為“上鉤”了，結果性急一提，沒魚呀！
看來，拋出“銹餌”的同時，還得“穩(wěn)”一下，沉住氣，想出具體、細致的“引魚上鉤”的辦法來，這就是需要我們老師在平常要多注重你的課堂提問。我在接下來的四班的授課中，就將之前的情景導入進行了改變，取得了不錯的效果。
兩個班的學生在這節(jié)課中表現最好的是，“教學片斷二”，大部分同學能集中精神并自主地進行“翻譯”，課堂上的這種嘗試性學習是我一直提倡的，只要你敢上來發(fā)言，不管對錯，我都會為其提供表現的機會，我總對學生說“課堂是你們的舞臺”，只要你抓住機遇，你的表現就是最精彩的！
生于憂患死于安樂教學反思4
本節(jié)課的教學目標是讓學生準確而流暢地熟讀課文、能準確理解文章大意，并掌握相關的文言現象，領悟到“生于憂患，死于安樂”的道理，同時在此基礎上，借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課，通過線上和線下學習，從而學會文言文的翻譯方法，由課內文言文拓展到課外文言文翻譯的能力。
一、“以讀為本”的教學理念
在教學的過程中，我側重于學生的朗讀，通過朗讀的方式來讓學生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的`。本課以學生為主體，利用智慧課中的隨機搶答功能的方法，抽取單個同學讀，點名兩個同學讀，兩組同學范讀，全班同學齊讀，進而有效幫助學生理解文章大意。
二、“以人為本”的教學理念
教學環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生主體性的作用。文章的重點字詞和大意疏通部分，主要是通過教師課前推送給學生的文言文翻譯技巧的微課線上和線下學習，并嘗試著翻譯本文，再利用拍照上傳到智慧云上，教師通過智慧云對學生的預習情況進行反饋，把反饋的情況展示在本節(jié)智慧課上，由學生上臺進行演示，讓學生圈畫本文的重點文言現象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過了測評、回饋點評和學生演示功能來強化重點句子、詞語和翻譯技巧，從而讓學生由課內拓展到課外的文言文翻譯。我也始終秉承著把課堂還給學生，以學生為主體，教師為主導的教學理念。在整個教學過程中，由學生進行展示、點評、討論、破疑等，來調動學生的學習熱情、引導學生思考的效果，讓積極參與到學習中來，真正地去挖掘學生的潛在能力和智慧，讓他們體會到了學習的樂趣。
三、“以思為本”的教學理念
本次智慧課的展示，通過平板電腦相關功能和智慧云的充分利用，打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現了無限溝通。課堂也更公平化、高效化、信息化、數據化，學生的主體性、創(chuàng)造性也得以充分展現了，教師對自己的教學和學生自己的學習情況都有一個及時反饋性，便于教師的個性化輔導和學生自己盲點的自省。當然，課堂的“智慧”的地方還體現不夠。由于趕時間，典型的句子，沒有請學生來翻譯和總結翻譯技巧，而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來了，也沒有完全的把課堂的教學和信息化、數據化完全的融合。
生于憂患死于安樂教學反思5
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學習，它的重點首先在于把握重點字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學目標設定為以下四點：
1.掃清字詞障礙，準確流利地朗讀課文。
2.掌握重點字、詞、句的意思，翻譯課文。
3.理清課文論證的思路。
4.理解“生于憂患，死于安樂”的道理。
重、難點為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎上理清課文論證的思路。
《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學生來說，不管是句子的翻譯，還是內容的`理解都有較大的難度，所以我課前布置了預習任務給學生，讓學生在充分預習的基礎上進行學習。課堂上，我在事先帶領學生掌握全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本單元“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，展開一次挫折教育，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀。
本節(jié)公開課能夠做到充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在朗讀部分學生表現得十分積極，營造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點的把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒有把握好時間，在合作探究部分的環(huán)節(jié)有所疏忽，留給學生討論的時間不足，學生理解不夠細致。
面對議論文首先存在文體上障礙，整理議論文的論證過程始終是一大難點。從整個教學內容的實施來看，很多學生對文章層層遞進的方法還是處于懵懂狀態(tài)，教師的分析并沒有很好地幫助學生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學生？怎樣在教學過程中做到能以“學生發(fā)展為本”、“關注學生的終身發(fā)展”？這一直都是我想要堅持的理念。雖然對此也有自己的認識與體會，但真正落實到課堂卻又像一個攔路虎，很多時候都讓自己無法跨越。如果說這堂課帶給了我一些值得反思的經驗的話，其實它應該更讓自己清楚地意識到自己的不足，如何更新自己的教學教法？如何把學生的終身發(fā)展落實到每一個教學環(huán)節(jié)？這些都是我值得深思的地方。
本堂課無論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長一次教學的磨練。多走進教材多走近學生，把學生的發(fā)展腳踏實地地落實在每一節(jié)課每一個教學環(huán)節(jié)，這都是我以后努力的方向！
生于憂患死于安樂教學反思6
《生于憂患，死于安樂》一課是《孟子二章》中的第二章，課文從個人成才談到治國，論證了憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，用形象化的語言說明了復雜的道理。
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn)；其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。針對以上兩個問題，我的教學設計是在帶領學生掌握全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本課“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，幫助學生樹立起正確的人生觀，價值觀。
從本節(jié)課教學過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：
教學時充分發(fā)揮學生的主體作用，教學時先要求學生自主討論翻譯全文,并根據學習找出重點詞句,然后由學生說出要點，這樣學生的學習積極性較高。學習課文,領悟精神實質時,也在老師指導下由學生完成，收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問題：
1、掌握了一些實詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。
2、掌握重點句子的理解，如：如入則無法家拂士，出則無敵國外患等。
3、理解了課文內容。課文從個人成才談到治國，告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。
4、讓學生懂得了怎樣面對挫折。對學生起到了很好的教育作用。
從本節(jié)課教學方法看，有以下幾個特點：
1、節(jié)課體現了自主、合作、探究的學習方法，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗，學生在學習中善于發(fā)現問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
2、本節(jié)課還突出了文言文教學“以讀為本”的.教學宗旨，讀貫穿整個教學過程，且形式多樣，有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
總之，本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，達到了較好的教學效果。但教學過程中也存在一些缺點和不足，對學生的評價有些單薄，應該多對學生進行鼓勵，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。在以后的教學中要盡量避免這些缺點，還要多學習，多鉆研，多反思。
生于憂患死于安樂教學反思7
《生于憂患，死于安樂》一課講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，觀點鮮明，論證有力，語言精辟，用形象化的語言說明復雜的道理。
從本節(jié)課教學過程來看，有以下幾方面特點：
1．本課充分體現了學生的'主體意識，學生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。
2．本節(jié)課還體現了學生的合作、探究精神，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3．“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發(fā)現問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4．在充分體現“以人為本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，收到了良好的教學效果。
生于憂患死于安樂教學反思8
這兩天七星農場教育科組織了課堂教學比賽活動，作為參賽教師，我通過這次活動有了一些收獲和感悟，下面我來談一談自己的教后反思。
說實話，在語文教學崗位上工作已經8年了，在這8年的教學中，我成長得很慢。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯揉造作，見識了太多的陳詞濫情，有的時候確實感到很困惑，很迷茫，到底語文課要怎么上？怎樣上才稱得上是一節(jié)好課？
正所謂仁者見仁智者見智。且不去與其他教師的課進行比較，暫且說說我自己。從準備課到比賽的這3天，我是真的感覺到有壓力，因為工作這些年中，我從來沒有參加過什么賽課活動，所以感覺到緊張。在備課過程中翻閱了大量資料，在教學設計方面自己也進行了研究，雖然設計得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內也進行了多次完善和整改，從課堂呈現出的結果來看，有很多地方值得我自己反思。
我把自己的教學視頻從頭觀看了一遍，發(fā)現了很多細節(jié)性的問題，首先，我在設計故事導入的環(huán)節(jié)，沒有考慮到學生上課伊始的緊張感，問學生這個故事告訴我們什么道理，學生雖然能體會到，但是卻表達不出，或者說是不敢去表達，我卻沒有做出適當的引導。
在接下來寫板書的'過程中問題就更大了。我平時就沒有太注意板書的設計與書寫的規(guī)范，確實有倒下筆的現象，我當時沒有注意到這個問題。我如果靜下心來放慢速度去書寫，會寫得很規(guī)范，但我一緊張寫快了，問題就都暴露了，所以在今后的教學中，我也會格外注意板書的設計與書寫的規(guī)范。
復習鞏固字詞環(huán)節(jié)沒有突出強調重點詞語的特殊用法，只是流于形式，走個過場。
在小組合作分析文本環(huán)節(jié)，匯報時我只針對第一段的第一層讓學生練習了一遍朗讀，在第二層是由我范讀的，剩下的第二段也只是由匯報的學生讀了一遍。與我預設的反復誦讀差距甚遠。讀的形式單一，次數太少。缺少朗讀指導。在匯報過程中盡量讓學生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應的考點任務而讀文本。
在拓展延伸比較閱讀訓練過程中，我對學生的合作學習缺少指導，只是為學生提供了參考資料，過于放手，導致只有部分能力強的同學能夠理解這兩個語段有著怎樣的聯系。但在我前面環(huán)節(jié)進行的比較快的情況下，我在這里沒有按預設教案提前結束課程，而是順勢加入了讓學生談感悟的環(huán)節(jié)，站起來發(fā)言的這四名同學他們的回答也讓我感到有些意外，因為導學案上我并沒有設計這一問題，在課堂突然這樣一問，與上課伊始那個小故事告訴我們什么道理沒有人敢于回答，到這一環(huán)節(jié)學生敢于表達自己的想法，這就說明這節(jié)課對他們來說沒有白上，至少有所收獲，這也是對我最大的鼓勵。
在練習背誦環(huán)節(jié)，學生匯報的沒有預期的好，這也和我平時課堂教學中缺少背誦指導有很大關系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒有達到了，霍文航同學在匯報全文背誦中雖然出現了一點小失誤，但我注意觀察了他的表情，他背誦時確實帶有富豐的表情。在今后的教學中，我也應該在古文誦讀方面加強對學生的指導。
另外，我后來的確有點太緊張了，就連我設計好的結束語都忘記說了。
通過這次比賽，我有機會對自己進行深刻地反思，很久以來我總以忙我借口，很少靜下心來認真地反思自己哪里有不足，哪里需要改進。
別人身上的優(yōu)點，不是我想學就能學到的，但至少我看到了自己的缺點和不足，這是可以慢慢改進的。
另外要想讓自己的課上得有質量，還要在備課上多下功夫。潛心研究教材，精心備課。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在接下來的工作中，我會不斷地學習，努力提高自己的語文素養(yǎng)，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”
生于憂患死于安樂教學反思9
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn)；其二 它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。所以針對以上兩個問題，我選擇第《二課時作為本堂公開課的教學內容，在事先帶領學生掌握全文字詞 句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本單元“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，展開一次挫折教育，幫助學生樹立起正確的人生觀 價值觀。
在確定好這一教學內容后，怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化具體化？我努力從文章中去尋找一些突破點興趣點。經過一段時間的苦 思冥想，我決定從教材內容和學生生活經歷入手找出一些學生感興趣的話題。如讓學生查找六個歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學生對教學 內容的理解；結合學生身邊的人和事談談應該如何面對挫折，尤其在問題的設計上我特意安排學生一定要講自己的堅強的事例，其實我在之前的設計上并沒有這樣安 排，只是讓學生說說你曾經是怎樣面對挫折的。而這一問題的設置讓很多學生都只談自己是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導致自己失敗，偶爾有學生說到自己堅強的 事例時，其他學生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級中無疑產生了一種不想說實話的想法，也影響了學生的正確人生觀的形成。吸取試講時的教訓我把問題改成“你 曾經如何堅強地面對生活中的.困難呢？”，拋磚引玉，很多學生都能站起來大聲說出自己堅強的一面，也得到了同學一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學生的自信，讓他 們驚喜地發(fā)現原來自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點，從而對生活對學習都產生一種良性循環(huán)，達到一定的教育成果。
另外情感互動在本堂課 整個教學準備、教學實施過程中都有一定的體現。從師生互動來看，我在準備這堂課的過程中非常注意提高學生的積極性。如在整理查找六個歷史故事時，我采用看 誰找得快找得準，老師和學生一起參與，最后查找的資料一起評比。于是很多學生都非常積極地參與，還不時都有學生到我這里來詢問查找的情況。我開始和很多學 生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來在展示成果的過程中發(fā)現很麻煩，而有一個學生整理的資料比我們都簡潔。
生于憂患死于安樂教學反思10
接到局通知——前去龍崗鄉(xiāng)送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名，尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉(xiāng)，一直想去，各種耽擱，未成。聽聞此事，心中甚是欣喜，但是究竟送什么課，我斟酌再三，決定選一篇同學們第一怕的“文言文”，希望以自己的綿薄之力，讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中，感受語言文字的魅力，享受朗讀的愜意，領會“語文即生活”的真諦。
《生于憂患，死于安樂》一課是部編教材八年級語文上冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。送課之前我多角度考慮，精心備課，又經孟紅梅老師的精心指導點撥，達到了預期的教學效果。現總結如下：
“心中有目標，學習才高效”。首先我?guī)ьI學生明確本課的學習目標：
1、掌握重點文言詞語。
2、了解孟子語錄體散文善于運用多種論證方法說理，增強論證力量的特色。
3、理解“生于憂患而死于安樂”的道理，增強憂患意識。
在教學目標的設計上我力爭簡化清晰，講求實效，讓同學們迅速領會方向，找到學習本文的切入點。
接下來就教學過程環(huán)節(jié)，我談一些自己的教學想法：
1、因今天是周末，我上這節(jié)課時，時間已至上午11點多了，考慮天氣寒冷，農村學生普遍離家較遠，早起奔波，人困馬乏，于是上課伊始，我先與學生來一個熱身小互動，首先關心學生目前狀況然后簡單自我介紹：我呢，來自五中，不想像一片浮云，來無影去無蹤，今天，我想給大家?guī)硪活w種子。這顆種子是什么呢？老師先按下不表，賣個關子。這一招于第一時間拉近師生距離，充分調動了學生的好奇心，接著利用PPT動漫課件結合詼諧滑稽、抑揚頓挫的語調，以溫水煮青蛙的故事來導入本課:話說，有一只小青蛙，它很頑皮，整天蹦蹦跳跳，結果一不小心，跳進了一口煮開了水的鍋里，青蛙嚇壞了，趕緊縱深一跳，脫離了險境。無獨有偶，又是這只可愛的小青蛙，它又一次跳進了一口鍋里，與上次不同的是這次鍋里的水是溫的，這下青蛙樂壞了，可以好好洗上一個熱水澡啦，結果洗著洗著，同學們你猜怎么著？我此時把問題拋給正在聚精會神聽故事的同學們，他們頓時來了興致，七嘴八舌的說“熟了”、“死了”……,網撒開了，學生的積極性被充分調動了起來了，我就趕緊收網捕魚：青蛙在開水里逃生，卻死在舒適安逸的溫水里，這是因為什么呢？咱們今天就從孟子的《生于憂患，死于安樂》這篇文章中找找答案吧，自然地引入本課。
2、關于課題理解方面，我繼續(xù)以講故事的方式取代單調的PPT課件展示：“生于憂患，死于安樂”可譯為“憂患使人生存發(fā)展，而安逸享樂使人萎靡死亡�！边@是一篇說理性文章，作者是繼孔子之后儒家學派的又一位代表人物，被稱為“亞圣”的孟子，和孔子并稱為“孔孟”，他主張“仁政”“非攻”“兼愛”，反對諸侯的武力兼并，反對暴政害民，他的'“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”以及“窮則獨善其身，富則兼濟天下”思想，今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學，斷機杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學生的熱情和對古圣先賢大學問的向往，引導學生自己從課下注解中默記孟子的關鍵信息。
3．學生進入到八年級之后，學習心理發(fā)生了新的變化，語文課堂上自主參與和合作交流學習的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級時那種爭先恐后你言我語、大聲爭辯高潮迭起的場景不復再現，“問題探究”活動出現不少的“問題”，探究教學的有效性低下。為了擺脫這一困境，課堂教學我充分抓住“以人為本”理念，首先向學生拋出兩個問題：
�。�1）、短文中心論點是什么？
（2）、作者是怎樣論證中心論點的？請你通過梳理本文論證思路，填寫下列圖示。（圖示注解：提示四種常用點論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證，比喻論證。文章第一段開頭列舉六位名人事例，采用了什么論證方法?由此得出什么結論?第二段從個人角度論證生于憂患的句子是什么？從國家角度論證死于安樂的句子是什么?采用的什么論證方法？最終結論是什么？）
俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這一教學過程充分調動了學生的合作、探究精神。學生通過合作探究、合作交流，充分發(fā)揮自己的主體意識，他們思維活躍，沖破樊籬，主動尋找問題，積極探討問題，最后通過各小組發(fā)言人的展示以及教師點撥最終明確：文章首先列舉六位出身低微、經過種種磨煉而終于身負“大任”的歷史名人的事例，進行舉例論證，得出結論：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”即“人才要在困境中造就”，這段話屬于道理論證。艱苦環(huán)境是客觀因素，個人的主觀因素對能否成才也起著決定性作用，于是作者提出“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從個人角度說明“身處逆境需奮發(fā)”，正面論證了“生于憂患”這一觀點。接著由個人上升到國家，作者提出“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”，從國家角度說明“國無憂患易滅亡”，反面論證了“死于安樂”這一觀點，通過正反對比論證，最后得出結論“生于憂患而死于安樂”。
4、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。那么本課教學過程中，我重點突出了突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，在遵循朱熹的“凡讀書，需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的前提下，使讀貫穿整個教學過程中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中感受語言氣勢，在讀中營造這些歷史名人身處逆境當自強的畫面感，在讀中領悟孟子說理散文明確精辟的觀點、清晰嚴謹的思路和氣勢磅礴的語言，在讀中推研難題，在讀中明白道理。
5、由我講故事繼而引發(fā)為由學生來講故事。針對這一教學設想我拋出問題：結合課文內容說說你對“生于憂患，死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例（可以是名人事例也可以聯系自己或者身邊同學學習生活中經受了哪些考驗，這些考驗對成長有什么作用）來證明這一觀點。這一環(huán)節(jié)，在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎上，引用英國作家蕭伯納的一段話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每人仍然只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，開啟學生的講故事能力訓練和分享模式。學生熱情高漲，在三分鐘準備后，大家踴躍發(fā)言，由歷史名人的勵志故事講述到身邊凡人的勵志經典，并發(fā)表了自己的觀點和看法，盡管部分學生語言表述不夠完整甚至因緊張激動而略顯生澀，但是他們想表達和敢于表達的愿望是非常值得肯定的，此時，我感覺火候正好，有針對性地進行表揚，并借機揭示我給學生帶來的這粒種子——我們要具有講故事的能力，我們要學會讀別人的故事，講別人和自己的故事，從百態(tài)人生中悟做人的道理，領會“生活即教育，語文即生活”的真諦。
6、最后，我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事，進一步明確：如果身處逆境，也不要消沉、氣餒，保持積極樂觀的心態(tài)有助于我們邁向成功。并特意贈送給同學們兩句話：苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚，在同學們熱情高亢的朗朗讀書聲和立志發(fā)奮圖強的堅定信念中收束全文，達到了預期效果。
課后與會領導和孟老師、聽課教師進行了點評：這節(jié)課，教師的清晰、圓潤富有磁性的語言風格極具有帶入性，學生和與會老師能迅速進入老師設置的情景，從一開始的師生互動，到貫穿于整個課堂的師生朗讀，教師情緒飽滿，學生熱情自信，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，并且于語文教學中結合生活訓練學生講故事的能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，達到了很好的教學效果。
學然后知不足，攀然后知峰高。在教師專業(yè)成長的道路上，雖然幾經蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚，但也從中聽到了學生生命拔節(jié)的聲音。從中積淀了一點自己的膚淺見解和收獲，這星星之火，成為我專業(yè)成長道路上的原動力和助推器，今后，我要以閱讀為成長指明方向，以實踐為成長奠基，以研究刷新成長速度，以超越讓成長永無止境。埋頭做事，抬頭看路，以身為范，結合實踐，著眼于課堂構建，將語文素養(yǎng)呈現于我的課堂，引領、輻射、帶動同學們成就一顆玲瓏剔透的“語文心”。最后，引用一句詩為我的反思做結：路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！
生于憂患死于安樂教學反思11
參加優(yōu)質課比賽不僅是一種競賽，也是一種磨礪，更是一種成長。從準備到錄課，講課、請教、修改，再講、再請教、在講課……今天終于錄完了課，回想這個過程，真是收獲滿滿。
首先，孟子這篇短文是歷史傳誦的說理名篇，本文不僅邏輯嚴謹、富于辭采，而且所說明的道理在今天仍具有很強的歷史意義，是傳承和弘揚人類精神文明成果的好材料。怎樣才能引導學生深刻理解文章內容，發(fā)掘文章的教育意義，達到提高學生語文素養(yǎng)，最終實現語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一的目的?應是教學的重點難點�；诖�，自己嘗試采用在“情境導入--多樣誦讀--合作積累--拓展感悟”課堂教學模式組織教學，通過教師啟發(fā)誘導，讓學生反復誦讀課文，在誦讀的基礎上通過自主學習疏通文意，通過合作探究仔細品味理解文章內容、文章思路，體會語言特色。拓展延伸則引導學生聯系古今中外歷史和現實領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的'人生態(tài)度。
其次，在課的設計上，我完全把學生放在學習的主體地位，以學生自學、自讀、自評、自悟、自我展示為課堂主要呈現�？茖W的教學設計，是一種開放性的設計，在講課時，學生們能夠發(fā)揮自己主觀能動想，把自己的質疑、自己的想法積極主動的展示出來讓整個課堂充滿了學生的思想碰撞，充滿了精彩的思想生成。這是我這節(jié)課設計的最得意之處。
第3、重視方法。在備課和講課的過程中，我發(fā)現學生學習古文的方法掌握的不好，預習時就是拿著參考書沒有思考的去翻譯。所以我在課上注意傳授學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學生文言文閱讀能力。如：節(jié)奏劃分方法、翻譯時要學會利用工具書、課下注解，要學會按現代漢語翻譯。
第四、本節(jié)課以“自主、合作、探究的學習方式”教學，采用讀——議——析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據，把握文章是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。文中關鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學生反復朗讀，按文章結構來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學生朗讀課文，整體感知課文內容，并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導學生理清文章的結構，學習作者如何層層深入論證論點的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，結合實際領會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。本教案設計以學生讀議為主，教師適當點撥為輔，體現了以學生為主體、以教師為主導的課標要求。學生在自主、合作的學習中可以體驗到學習的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導下的探究學習，能夠使學生結合文本和生活等方面的學習資源，達到學以致用的目的。本文有個別語句較晦澀，詞語活用現象較多，使學生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。學生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可。
由于時間的關系，最少兩節(jié)課的內容壓縮到一節(jié)去上，課堂容量非常大，把一字一句翻譯環(huán)節(jié)放到了預習環(huán)節(jié)。課下一定還要做大量練習鞏固積累。
生于憂患死于安樂教學反思12
一、創(chuàng)設情境 確定目標
用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導入，激發(fā)學生的學習熱情，并展示本課的學習目標。
二、問題引導 學生自學
課堂上學生在教師問題的引導下學習，在這個過程中教師提出的問題應都是一些基礎性問題，靠學生個人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長分化時間 。
本節(jié)課的主要學習任務是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎性的學習任務學生是可以通過自學基本完成的，教師要放手讓學生自主學習。
三、開放展示 互動生成
本環(huán)節(jié)展示的內容是上一環(huán)節(jié)拓展，單靠學生個人的能力可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學在組長的帶領下完成研究、討論統(tǒng)一意見、確定展示人員、組內試講，為在全班展示做充分的準備。其他組的同學就可以見仁見智發(fā)表自我看法。 教師適時點撥，調控整個課堂。學生在相互的學習交流中提高能力，使教學效果事半功倍，課堂也會在預設中不斷生成，效率不斷提高。
本節(jié)課學生在展示交流時講解了文章的重點字詞句，明確了在自學、合作學習中發(fā)現的疑難問題；在教師的點撥下掌握了重點難點問題。學生展示的`過程也是學習消化的過程。
四、小結反饋 矯正提升
為了反饋學生的學習效果，小結和檢測是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。
本節(jié)課共設計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：
1、文學常識積累；
2、字音落實；
3、翻譯句子。
高效課堂有兩個教學原則是：能自己學會的，不用老師教；能課堂上學會的，不用課下學。所以反饋、落實非常必要。
生于憂患死于安樂教學反思13
多媒體課件的運用，使課堂更流暢、動態(tài)化，加大了課堂容量，使課堂效果更高效。如多媒體投影適時出示故事，情境導入；出示練習題，引導學生自主學習、合作探究；出示文章論證思路圖表，引導學生理解文章論證方法，辯證思路。
本節(jié)課全景式展示了以問題為主導、以學生自主學習、合作探究、質疑展示、知識生成等一系列活動，完成了預設目標，學生積極主動地學習交流、質疑展示，效果較好。
教師適時點撥，喚醒了學生在學習中的`自我反思與修正，讓學生理解了“生于憂患死于安樂”的含義，培養(yǎng)了憂患意識。教師的點撥指導體現了尊重學生生命意識、情感體驗、價值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”，“以發(fā)展為本”的原則。
生于憂患死于安樂教學反思14
一個月的“長途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過備課路，一路跌宕，一路收獲。
學生怕文言文是一個較為普遍的現象，《生于憂患死于安樂》是篇說理散文，對于七年級學生來說有一定的理解難度。怎樣讓七年級的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？
“漫長”的備課日子里，讀春秋，讀戰(zhàn)國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的.切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……
王榮生教授曾說：在文言文中，“文言”“文章”“文學”“文化”一體四面，相輔相成。學習文言文，實質是體認它們的言志與載道；研習謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術是重點；最終的落點是文化的傳承和反思。
于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構建課堂，立足于學情，立足于文本特質，用一個一個精選的事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學生的思維，使教學環(huán)節(jié)清晰有序而又高度聚焦，探究語言文字的深閎簡約，領略短文背后的壯闊風景，抵達語文的內核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領學生去感受圣人的氣度與情懷，進而將圣人的智慧運用自己的生活。
課暫告了一段落，但“學”與“思”仍在路上，教學是生活，教學是藝術，教學是責任。教學路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實內蘊，社會是文本的堅實土壤的原則，而這些，需要在語文課堂上引導學生聯結、對位和溝通。
靜心思考，“整合”還有待“藝術”，渾然圓融，精細巧妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。
我在，故我思，我思，故我在。
生于憂患死于安樂教學反思15
本課選自《孟子》，文章篇幅較短。上課之前，我先讓學生作了充分的預習，所以課堂預習反饋緊緊用了5分鐘時間，學生預習效果良好。在學習經典文章時，我主張留給學生足夠的誦讀時間，明確學習目標、學習思路讓學生在學習中做到心中有數。
我讓學生小組合作借助工具書，結合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學生全體參與，全程參與，激發(fā)了學生學習文言文的興趣，學生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作討論中強化了團隊意識，發(fā)散了學生的思維；在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學生的.朗誦能力，口語表達能力和寫作能力。課堂學習氣氛濃厚，個個都有任務，個個都在動腦，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)，實現了“把課堂還給學生”的目標。
讓學生補充符合“生于憂患，死于安樂”的名人事例時，學生說得較少，我給學生展示的比較多，以后需要加強這一環(huán)節(jié)的訓練，這是這節(jié)課的不足之處。
以上是我對這一節(jié)課的反思，望對以后的教學有所幫助。
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