教學(xué)反思經(jīng)典【15篇】
身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
教學(xué)反思1
地震這節(jié)課的課型和火山的課型差不多都是實(shí)驗(yàn)探究的課型。但是在這節(jié)課的教學(xué)中,我還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,不容易進(jìn)行猜想地震的原因。因?yàn)樵谏险n的時(shí)候,我們給出的圖片都是或者相關(guān)地震的視頻,但是我們看到的都是地震形成的破壞的外在情況,這樣學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象進(jìn)行才是,確實(shí)有些難了。我想想雖然猜想有點(diǎn)難,但是當(dāng)時(shí)在一直引導(dǎo)學(xué)生要按照我的想法進(jìn)行猜想,一直認(rèn)為需要得到我需要的猜想,因而浪費(fèi)不少口舌。我想在備課的過(guò)程中,我應(yīng)該更加的細(xì)致,特別是對(duì)于學(xué)生的備課要更加細(xì)致,對(duì)于問(wèn)題的猜想,老師一定要多設(shè)想學(xué)生可能會(huì)有什么答案,然后怎樣去回答。要多準(zhǔn)備這樣的功課,我想效果就會(huì)比較的好了。
在學(xué)生的猜想的'中間,有的學(xué)生猜想有可能板塊運(yùn)動(dòng)的原因。學(xué)生的進(jìn)行正確的猜想,但是還是比較的籠統(tǒng),還有需要進(jìn)行問(wèn),然后進(jìn)行繼續(xù)猜想。我本想讓學(xué)生按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)行猜想,但是學(xué)生猜想不出,而我沒(méi)有準(zhǔn)備其它的想法,這個(gè)時(shí)候,我只有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)了。我想在備課的過(guò)程中,一定要注意準(zhǔn)備不同的方案,這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)我們的指導(dǎo)學(xué)習(xí)不是呆板的,而是根據(jù)情況適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。這樣才是好的課。因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)不同,每個(gè)班級(jí)的也都不同,因此我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,一定要實(shí)事求是,這樣才能能夠更好的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,由于時(shí)間較為緊張,我們沒(méi)有進(jìn)行防震知識(shí)的學(xué)習(xí),我想這個(gè)方面需要加強(qiáng)。
教學(xué)反思2
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡(jiǎn)練;情景交融,無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽(yáng),都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)作者的思想感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn),并積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)課堂實(shí)踐,我感覺(jué)有些環(huán)節(jié)落實(shí)得較好,有些地方還有待改進(jìn)。
首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開(kāi)始,讓學(xué)生與作者同感受:看到八千多日子漸漸從手中溜去,你覺(jué)得作者有何感受?在引出優(yōu)美段落時(shí),播放鋼琴曲,和學(xué)生一起配樂(lè)朗讀,把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次,注重主題的挖掘和探討,讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí),結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子,開(kāi)闊了視野;在介紹朱自清時(shí),聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng)作之路,使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上,更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握,使學(xué)生知道眼前該怎么做。
第三,讀中感悟?qū)W法與寫法,并讓學(xué)生將其遷移到自己的`說(shuō)話和寫作中去。利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。同時(shí),在仿寫運(yùn)用了修辭手法的句子時(shí)也不遺余力。
第四,和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語(yǔ)言,探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候,讓學(xué)生去找,去讀自己喜歡的句子,引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解,學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對(duì)修辭手法的把握,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點(diǎn),從而體味語(yǔ)言美。
第五,反復(fù)朗讀,積淀感悟!洞掖摇芬晃淖顬楦腥说牡胤,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個(gè)性的悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀。同時(shí)注意了個(gè)人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀,使學(xué)生在讀中體味。
在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn),但也有不足之處。首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處,如對(duì)重點(diǎn)句子的理解就不太到位。課堂上師生交流,生生交流較少。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我還要在這方面不斷的完善自己。
教學(xué)反思3
教完《社戲》,我又找到了舊課新教的途徑,那就是教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書提供的那些資料,也要獨(dú)立思考,頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文元素。
我以為,在教法上,老師要勇敢打破傳統(tǒng)的那一套教法,爭(zhēng)取找到最佳的突破口,除舊布新,給保守迂腐的思維定勢(shì)注入新的血液,讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī),讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具,而是變成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的階梯或拐杖。
過(guò)去,我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手,而這一次,我是從縮寫課文開(kāi)始,段落劃分和歸納意思只字不提,學(xué)生反而更能整體把握文章的主體,我說(shuō)到后面,學(xué)生能馬上聯(lián)系到前面。
過(guò)去,我講課從介紹魯迅開(kāi)始,而這一次我從提問(wèn)“為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè)土”開(kāi)始,魯迅介紹等結(jié)束課文之前,聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的時(shí)候再聯(lián)系起來(lái)一起說(shuō)。
過(guò)去,我極少注意文章對(duì)一系列兒童心理的細(xì)微刻畫,此次特別關(guān)注了,還挑出來(lái)板書于黑板:“郁悶——興奮——急切——煩躁——依戀——?dú)g暢——回味”,并合理建議學(xué)生應(yīng)正確調(diào)控課堂情緒,聯(lián)想到“人是情緒動(dòng)物,不管大人還是小孩,”點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的正確理解。
最高興的一點(diǎn)是,我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際,給學(xué)生適機(jī)的點(diǎn)撥:小孩的性格往往是家長(zhǎng)教育的結(jié)果。本文雖然只寫小孩和老人,不寫一般成人,但讀者可以推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠(chéng)純樸的,于是,我們才那么堅(jiān)信平橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的`江南水鄉(xiāng)了。由此我們可以推廣來(lái)聯(lián)想,你們?cè)趯W(xué)校的言行表現(xiàn),等于是從另一個(gè)側(cè)面暗示老師:你們的家長(zhǎng)是怎樣在家對(duì)你們進(jìn)行辛勤引導(dǎo)的。
有句歌詞唱得好,“只要一點(diǎn)點(diǎn)改變,生活就變得更美好”。沒(méi)錯(cuò),教師創(chuàng)造性勞動(dòng),主要就表現(xiàn)在隨時(shí)隨境改變自己教學(xué)思路,去適應(yīng)不同背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。
教學(xué)反思4
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,走近作者,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始,我以作者的感情為主線,緊緊抓住課文的第一自然段為突破口,直奔中心,展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞第一自然段提出了問(wèn)題:為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶?通過(guò)學(xué)習(xí)課文第二自然段體會(huì)夾竹桃的花色奇妙。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文第四自然段體會(huì)夾竹桃可貴的韌性,這一自然段的教學(xué)以讀為主,力求通過(guò)個(gè)性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文,讀中生悟,由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解,從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟,如從“然而,在一墻之隔的大門內(nèi),夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開(kāi)出一朵,一嘟;S了,又長(zhǎng)出一嘟嚕!斌w會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng),從“然而”悟出了“與眾不同”,從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng),就是默默地奉獻(xiàn),就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無(wú)不奉陪。”讀出了堅(jiān)強(qiáng),讀出了花期長(zhǎng)。在其中,我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別:(在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無(wú)不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候,也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,全都奉陪。)學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。第三自然段相對(duì)于第四自然段而言,所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解,只是分別出示了春夏秋三季的花,春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香;夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅;秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時(shí),我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀,學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性,也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性,同院子里的那些花比起來(lái),不是顯得非?少F嗎?”這句話展開(kāi)。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎(chǔ)上,完成填空:春天,夾竹桃奉陪著( ),夏天,夾竹桃奉陪著( ),秋天,夾竹桃奉陪著( ),啊,夾竹桃我要贊美你,你( )!這樣,不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲,也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴,使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí),我首先進(jìn)行了配樂(lè)范讀,隨后學(xué)生們?cè)谳p柔的樂(lè)聲里展開(kāi)了想象的翅膀,產(chǎn)生了不同的'幻想與感受。然后讓學(xué)生交流是什么原因使作者產(chǎn)生了無(wú)限的遐想,在此基礎(chǔ)上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產(chǎn)生幻想的原因所在,再讓學(xué)生選擇自己最喜歡的那次幻想反復(fù)朗讀。這一段的教學(xué),主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。從而使學(xué)生對(duì)作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的掌握程度,課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g夾竹桃什么?你還想對(duì)它說(shuō)些什么?這個(gè)說(shuō)話練習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,學(xué)生對(duì)詞句的品讀和感悟已經(jīng)有了一定的深度,所以回答時(shí)也有自己獨(dú)特的感受。最后,為了教育學(xué)生要做像夾竹桃那樣不但有外在美,更要有內(nèi)在美的人,我搜集了幾句名言與他們共勉。
在這個(gè)過(guò)程中,由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言,加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟,受到了情感的熏陶,獲得了思想的啟迪,享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言,這種人文的東西,也都具體化了,它的教育方式也不再是灌輸注入,而是一種自然的熏陶感染了。
教學(xué)反思5
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,走近作者,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
本節(jié)課,我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn),讓學(xué)生找出來(lái),為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊,讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn),我讓學(xué)生直接去讀它,悟它,還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式,比較著讀,從而讓他們透過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì)到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí),從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。
教學(xué)伊始,我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段,以作者的感情為主線,以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一,直奔中心。緊之后講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué),我以讀為主,力求透過(guò)個(gè)性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文,讀中生悟,由悟生情。第四自然段中的.兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的,我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì),結(jié)果學(xué)生談得面面俱到,過(guò)于細(xì)化,沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí),也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言,所起的是比較襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解,能夠透過(guò)比較朗讀的方式,將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行比較朗讀,學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性,也就不難體會(huì)第三自然段所起的比較襯托作用;仡櫸业恼n堂教學(xué),學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí),但印象必須不及比較朗讀的方式來(lái)得深刻。
在這個(gè)過(guò)程中,由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,他們透過(guò)觸摸語(yǔ)言,加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟,受到了情感的熏陶,獲得了思想的啟迪,享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生透過(guò)觸摸語(yǔ)言,這種人文的東西,也都具體化了,它的教育方式也不再是灌輸注入,而是一種自然的熏陶感染了。
可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育,而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)反思6
20xx年4月13日我執(zhí)教了《好寶寶》一課,這是一節(jié)的小班語(yǔ)言活動(dòng)課,經(jīng)過(guò)紅麗老師的建議我將活動(dòng)目標(biāo)改為如下:
1.愿意做個(gè)好寶寶,高高興興上幼兒園!
2.學(xué)說(shuō)禮貌用語(yǔ):老師早、媽媽好!
3.知道在幼兒園應(yīng)該和小朋友友好相處。
之所以這樣定教學(xué)目標(biāo),主要是基于小班孩子年齡小、身心發(fā)展還不太成熟所以將教學(xué)目標(biāo)定位比較簡(jiǎn)單,原來(lái)設(shè)計(jì)的第三個(gè)目標(biāo)太大了,并不是一節(jié)課能夠?qū)W會(huì)的。
在上課內(nèi)容上,我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入:情景導(dǎo)入:娃娃上學(xué)去、怎樣成為好寶寶、幼兒學(xué)習(xí)朗誦兒歌:好寶寶三個(gè)環(huán)節(jié),相對(duì)來(lái)說(shuō)這三個(gè)環(huán)節(jié)雖然看上去比較少但還算比較完整。主要考慮到小班一節(jié)課一般控制在15分鐘左右,所以環(huán)節(jié)并不是很多!
在教案的編寫上,紅麗老師給我提了很多好的建議,一塊寫出來(lái)和大家分享,我雖然將教學(xué)過(guò)程分為三大環(huán)節(jié),但每個(gè)環(huán)節(jié)下面完全可以再分成幾個(gè)小的模塊設(shè)計(jì)小的1.2.3…這樣教案看起來(lái)更加明朗清晰!“不要把教師的指導(dǎo)用語(yǔ)一一羅列作為環(huán)節(jié),可以在大環(huán)節(jié)下列若干個(gè)小環(huán)節(jié)”這個(gè)方法太好了,就愁不知道怎么寫呢,這樣很有層次。
另外在編寫活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)只寫了物質(zhì)方面的準(zhǔn)備,沒(méi)有寫精神方面的,沒(méi)有交代孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了《我上幼兒園》這首兒歌。
二、教學(xué)過(guò)程方面
先簡(jiǎn)述一下活動(dòng)流程:首先讓寶寶唱以前學(xué)過(guò)的兒歌《我上幼兒園》,知道上幼兒園應(yīng)該高高興興得不哭不鬧,然后展示娃娃,創(chuàng)設(shè)情境,娃娃上幼兒園,然后進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié),探索娃娃這樣做有禮貌么?怎樣才能成為有禮貌的好寶寶!幼兒學(xué)唱《好寶寶》,老師根據(jù)情境講解歌詞,寶寶一塊跟老師學(xué)說(shuō)兒歌,最后能有感情的說(shuō)唱《好寶寶》。活動(dòng)結(jié)束!
以上就是這節(jié)課的活動(dòng)流程,環(huán)節(jié)上非常簡(jiǎn)單,但在實(shí)際操作中并不是想的那樣簡(jiǎn)單,各個(gè)環(huán)節(jié)都是比較耗時(shí)間的,老師們不用擔(dān)心課上完了,還沒(méi)到時(shí)間!段疑嫌變簣@》這個(gè)兒歌,在上課時(shí)孩子有些不熟悉,課前應(yīng)該多領(lǐng)孩子讀幾遍!在幼兒自由想象該怎樣成為好寶寶時(shí)沒(méi)有給孩子加上適當(dāng)?shù)囊螅?)孩子說(shuō)的有些和好寶寶一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有。給孩子時(shí)間自由發(fā)揮是好的,但一定要給孩子提前說(shuō)要求,這樣才能準(zhǔn)確把握這節(jié)課的主要目標(biāo)!
最后一個(gè)環(huán)節(jié),教孩子學(xué)唱兒歌《好寶寶》教案并沒(méi)有寫出來(lái)到底該怎么教,很不詳細(xì),應(yīng)該以后將教案寫的盡量周全,備出詳案!經(jīng)過(guò)紅麗老師指點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:
。1)出示圖片,引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)圖片上的`小朋友是如何做的?
。2)請(qǐng)幼兒看圖嘗試說(shuō)出兒歌
先觀察寶寶的圖片、介紹寶寶是一個(gè)好寶寶,她很有禮貌,然后讓幼兒跟唱“好寶寶,有禮貌!庇^察寶寶見(jiàn)到老師的圖片,寶寶上幼兒園見(jiàn)到老師了,該說(shuō)什么?跟唱“進(jìn)園叫聲老師早!痹儆^察寶寶見(jiàn)到媽媽的圖片,幼兒跟學(xué)“回家喊聲媽媽好”。寶寶見(jiàn)到媽媽和老師都喊得什么啊?跟唱“媽媽好,老師早”,呀!這樣的寶寶棒不棒啊?來(lái)我們給他鼓鼓掌,觀察鼓掌的圖片,幼兒跟學(xué)大家都夸乖寶寶。
(3)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)圖片完整的說(shuō)出兒歌。
以后在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以經(jīng)常使用圖片、視頻幫助孩子理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容!
三、教學(xué)策略方面
這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)比較簡(jiǎn)單完成了教學(xué)目標(biāo),但就整體而言還是有很多不足!整節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)唱兒歌《好寶寶》,但在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有將這個(gè)作為重點(diǎn)來(lái)講解,將很多時(shí)間浪費(fèi)在了鋪墊的一些環(huán)節(jié)上,這就導(dǎo)致時(shí)間分配問(wèn)題比較突出,對(duì)于這節(jié)課,很難知道自己的重點(diǎn)是什么,這是因?yàn)闆](méi)有設(shè)置重點(diǎn)難點(diǎn),以后應(yīng)該將目標(biāo)寫具體。整節(jié)課給孩子探索的時(shí)間主要在怎樣成為好寶寶環(huán)節(jié),事后反思覺(jué)得孩子自己的時(shí)間太少了,應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié),這就要求我備課時(shí)盡量將教案?jìng)湓敿?xì)、備仔細(xì)!
以上就是我對(duì)《好寶寶》這節(jié)課的教學(xué)反思,還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正!
教學(xué)反思7
前幾天完成《出塞》公開(kāi)課的教學(xué)后,引發(fā)了個(gè)別老師的質(zhì)疑,其中有人認(rèn)為我沒(méi)抓住本首詩(shī)的教學(xué)主線,更多認(rèn)為對(duì)“人未還”解讀不到位,那種戰(zhàn)士離別家鄉(xiāng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)的悲感未能渲染到位,對(duì)于四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的這首抒發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷的詩(shī)歌,到底該怎么把握主線?也引發(fā)了我的思考。
我的教學(xué)意圖:讓學(xué)生在讀中去悟,在大致理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓孩子去體會(huì)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國(guó)、蕩氣回腸,這樣天下興亡匹夫有責(zé)的革命精神。但是古詩(shī)的朝代離孩子們太久遠(yuǎn),愛(ài)國(guó)情懷這一概念過(guò)于抽象化,對(duì)于年僅十歲的孩子解讀天下興亡 匹夫有責(zé)的家國(guó)情懷是不是有點(diǎn)太難了!
《出塞》一首詩(shī)中像李廣一樣的將軍不正是我們當(dāng)代的鐘南山院士嗎?詩(shī)中這些革命烈士不正是我們當(dāng)代的一批批白衣戰(zhàn)士嗎?唐朝的士兵誓死捍衛(wèi)自己國(guó)土,當(dāng)代的白衣戰(zhàn)士英勇無(wú)畏的在抗擊新冠肺炎的一線上與病魔戰(zhàn)斗,這不就是共通的在面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、面對(duì)災(zāi)難、面對(duì)病魔,千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)戰(zhàn)士們身上所具備的大無(wú)畏的精神嗎?我們的軍人,我們的白衣戰(zhàn)士,他們都有自己的名字,但他們也都有一個(gè)共同的名字:“最美逆行者”!這是時(shí)代的印刻,這是人生的.典禮!所以,他們不是悲戚。∷麄儾荒鼙莅。
多么好的生活經(jīng)驗(yàn)呀!活生生的例子就在我們身邊,就此我就找到了一段武漢首次爆發(fā)新型性冠狀病毒時(shí),來(lái)自許多城市包括中國(guó)人民解放軍的醫(yī)生、志愿者們?cè)诒臼顷H家團(tuán)圓的日子,踏上一條艱難而又危險(xiǎn)征程的視頻,第一次看這段視頻時(shí),我淚流滿面,后來(lái)每看一遍都要被視頻中的情節(jié)所感動(dòng),雖然古詩(shī)中的人物離我們遙遠(yuǎn),但這段視頻中的人物不就是我們身邊最可愛(ài)的人嗎?
語(yǔ)文教學(xué),就要找到這個(gè)既感動(dòng)千年前的作者,又感動(dòng)當(dāng)下的讀者包括學(xué)生的元素。一旦找到,學(xué)生就有可能真正理解古詩(shī)并產(chǎn)生深刻的感動(dòng)。
這段視頻在孩子們內(nèi)心產(chǎn)生了震撼,我聽(tīng)到孩子在下面竊竊私語(yǔ),有的說(shuō)這段視頻特別好看,有的攥緊了小拳頭,有的眼神變得凝重,有的在看完后嘗嘗嘆了一氣……基于這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的素材,學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)、抽象的戰(zhàn)爭(zhēng)、邊塞、大無(wú)畏與浪漫形成了真切的情感共鳴。
至于“人未還”,眾說(shuō)紛紜,更多的是對(duì)戰(zhàn)士離開(kāi)家鄉(xiāng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)悲傷之情,說(shuō)是悲傷,不如是緬懷,一批批出征打仗的士兵們,為保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)死戰(zhàn)場(chǎng),這么多革命烈士灑熱血,拋頭顱,才會(huì)有我們今天這美好的生活,難道不應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)革命戰(zhàn)士有緬懷之情、崇敬之情嗎!有了這份緬懷和崇敬,學(xué)生結(jié)合那段視頻中白衣戰(zhàn)士、鐘南山院士,更好的把握下一句詩(shī)的意思,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”,從古至今就是這樣一批批英勇無(wú)畏的戰(zhàn)士,在像李廣、鐘南山一樣的良將的帶領(lǐng)下,保衛(wèi)了國(guó)土、保護(hù)了人民,這才是我們所追求,所崇敬的天下興亡匹夫有責(zé)的家國(guó)精神。整首詩(shī)的基調(diào)應(yīng)是慷慨激昂的,整個(gè)詩(shī)的主旋律應(yīng)圍繞愛(ài)國(guó)歌頌的!
教學(xué)反思8
成功之處:
處理生字詞時(shí),除了將帶有拼音的生字出示外,還將一些藏族特有的稱謂出示,并教學(xué)生讀準(zhǔn)理解,這樣可以他們讀通課文打下基礎(chǔ)。此外,我還引導(dǎo)學(xué)生理解“鼻祖”“不一而足”等詞語(yǔ),讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的句子,對(duì)課文有了大體的印象,這樣讓學(xué)生可以讀準(zhǔn)生字,讀通課文。
課文是按事物的幾個(gè)方面的順序來(lái)寫,內(nèi)容清楚,分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來(lái)介紹的。而學(xué)生對(duì)“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較很興趣的,所以我將體驗(yàn)的`重點(diǎn)放在這一部分,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分,體會(huì)唐東杰布為民造福開(kāi)創(chuàng)藏戲的艱苦經(jīng)歷,以及他的所留下的功績(jī)。
不足之處:
個(gè)人素質(zhì)方面,有待提高。首先是備課環(huán)節(jié)上,不夠充足,如果可以在課堂上播放藏戲的片段,可以拉進(jìn)學(xué)生和文本的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,在個(gè)別民族特色的地方準(zhǔn)備不充足,沒(méi)有給學(xué)生講解透徹。
改進(jìn)措施:
提高學(xué)生的能力,要從多個(gè)方面考慮,要不僅要讀,還要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力,這就需要教師在充分備課的基礎(chǔ)上,不斷思考。
教學(xué)反思9
比例的意義和比例的基本性質(zhì)是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容,這個(gè)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義和比的基本性質(zhì)之后進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終圍繞以學(xué)生自己以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新知為核心,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力為目的,最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中主要由“設(shè)疑”、“探究”、“應(yīng)用”這樣三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。在“設(shè)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)中,采用問(wèn)題解決展開(kāi)探究,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,探索新知識(shí)。學(xué)生起初先回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)比的知識(shí),例如:比的意義,比各部分的名稱,比的基本性質(zhì),如何求比值等,接著讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算整數(shù)比,分?jǐn)?shù)比,小數(shù)比,引導(dǎo)學(xué)生觀察你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生馬上會(huì)看到有些比的比值相等,此時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答將比值相等的兩個(gè)比用等號(hào)連接起來(lái),這時(shí)再次讓學(xué)生觀察等式,引出:像這樣的式子我們數(shù)學(xué)上叫做比例。為了讓學(xué)生對(duì)比例有更深層次的認(rèn)識(shí),我讓學(xué)生觀察組成的比例與我們學(xué)過(guò)的比有什么不同?學(xué)生感受到比例是兩個(gè)比組成的,比是一個(gè)式子,比例中的兩個(gè)比的比值相等,在學(xué)生回答后,我提出這樣的問(wèn)題:能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是比例嗎?從而引出著就是比例的意義。因?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)中要讓學(xué)生利用比例的意義解決問(wèn)題,為此我又讓學(xué)生反復(fù)觀察意義中重點(diǎn)的詞語(yǔ),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)比例意義的理解。學(xué)生歸納出兩個(gè)比、比值相等很重要。在學(xué)生把意義真正內(nèi)化后,我出示了聯(lián)系,讓學(xué)生判斷下面哪兩個(gè)比可以組成比例?讓學(xué)生總結(jié)出
判斷組成比例的.兩個(gè)比,關(guān)鍵看它們的比值是否相等。學(xué)生學(xué)的很高興,也真正學(xué)會(huì)了用自己的知識(shí)解決問(wèn)題。“探究”是本節(jié)課重要的環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)里,主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)比例的秘密,歸納出規(guī)律性的結(jié)論。學(xué)生首先回憶比的各部分名稱,再自學(xué)比例的各部分名稱,這時(shí)舉例讓學(xué)生找比例中的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng),同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比例的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)有一個(gè)有趣的規(guī)律,你能算算它們內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)各自和、差、積、商,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生高興的總結(jié)出了比例的基本性質(zhì),學(xué)生學(xué)的快樂(lè),又掌握了數(shù)學(xué)方法,這時(shí)出示練習(xí),讓學(xué)生用比例的性質(zhì)解決問(wèn)題。整個(gè)環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。最后,我沒(méi)有總結(jié)知識(shí),而是讓學(xué)生談了自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生的歸納總結(jié)能力得到了鍛煉。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人
《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一節(jié)課,它屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是一節(jié)概念教學(xué)課。
教學(xué)這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。
概念的引入我采用的是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因?yàn)槿昙?jí)時(shí)就接觸分?jǐn)?shù),新舊概念聯(lián)系緊密,就不用從概念的本義講起,只需從學(xué)生已有的,與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手,加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知,引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預(yù)習(xí),明確任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力,學(xué)生獲取了初步的認(rèn)識(shí),也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
概念的形成采用師生交流,學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。了解的分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實(shí)例,以感性材料為依據(jù),認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要中產(chǎn)生的。同時(shí)我向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史,數(shù)學(xué)課中適當(dāng)?shù)臐B透數(shù)學(xué)文化,可以為學(xué)生注入提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的積極因素。然后再動(dòng)手操作與交流中感受分?jǐn)?shù)的意義,得到理性的概念描述。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí),順學(xué)而導(dǎo),引出單位“1”,這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),難點(diǎn)的突破采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,把怎樣表示出“三張餅的3/4”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程,探究不出結(jié)果也沒(méi)關(guān)系,因?yàn)樵俅嘶A(chǔ)上,配合老師的講解和生活中的實(shí)例,學(xué)生會(huì)接受得更好,教學(xué)才有實(shí)效。同時(shí),學(xué)生也會(huì)逐步感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位,從而提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
概念的鞏固是教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié),拓展練習(xí),深化理解,回歸生活。概念課探究新知用時(shí)比較長(zhǎng),我精選了三道練習(xí)題。一是練習(xí)十一的第四題,動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。二是6、7題,都是與生活實(shí)際練習(xí)緊密的題目,能更好的提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念外延的認(rèn)識(shí),我有設(shè)計(jì)了游戲練習(xí)。其實(shí),這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。
概念的發(fā)展就是不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)展延伸概念的含義,每一道練習(xí)都是對(duì)概念的一次拓展,體現(xiàn)概念的發(fā)展過(guò)程。
教學(xué)反思10
這節(jié)課結(jié)束了,我有這么幾點(diǎn)想法:
一、要想上好一堂課,除研究課本外,還必須研究學(xué)生、研究課堂,不僅要研究教法,更要研究學(xué)法。知己知彼,才能百戰(zhàn)不殆。
二、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要,而要想激發(fā)學(xué)生興趣,必須充分地了解學(xué)生,這就要求我們老師一定要走下講臺(tái),多和學(xué)生交流,看看學(xué)生們關(guān)心什么,想要什么,反感什么,“有的”才能“放矢”。
三、語(yǔ)文教學(xué),貴在讀。俗話說(shuō)得好:“書讀百遍,其義自見(jiàn)!币虼,老師們要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去讀課文,也許一開(kāi)始是強(qiáng)迫的,但只要堅(jiān)持一段時(shí)間,相信會(huì)有不少學(xué)生喜歡上閱讀的。而只要學(xué)生能愛(ài)上閱讀,學(xué)好語(yǔ)文就不在話下了。
四、教師必須熟知文章,能從各個(gè)角度分析文章,并能站在更高的`層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。
五、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的一些寫法,如運(yùn)用比喻、擬人的修辭,運(yùn)用借物喻人、象征等手法,理解詩(shī)人描寫的事物的特點(diǎn)和象征意義。領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻道理,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),發(fā)表自己的見(jiàn)解。幫助學(xué)生樹(shù)立信心,樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)反思11
新課標(biāo)中指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也往往是多元的!边@就要求我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要提倡自主閱讀,尊重學(xué)生個(gè)體感受。在本課的.教學(xué)中,無(wú)論是讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,還是讓學(xué)生自主選擇一、兩項(xiàng)作業(yè)來(lái)做都很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。
師生互動(dòng),構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái);生生互動(dòng),讓思維在碰撞中跳躍。根據(jù)“新課標(biāo)”的理念下的“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的單純的師生交往形式,通過(guò)小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在此節(jié)課的教學(xué)中,正因?yàn)槲易寣W(xué)生通過(guò)小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得有滋有味。
教學(xué)反思12
教學(xué)伊始,我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段,以作者的感情為主線,以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一,直奔中心。緊接著講讀第四自然段,第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué),我以讀為主,力求通過(guò)個(gè)性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文,讀中生悟,由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解,從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟。如從“在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無(wú)不奉陪。”讀出了堅(jiān)強(qiáng),讀出了花期長(zhǎng)。從“然而,在一墻之隔的`大門內(nèi),夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開(kāi)出一朵,一嘟嚕花黃了,又長(zhǎng)出一嘟嚕!斌w會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)。從“然而”悟出了“與眾不同”,從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”不僅是堅(jiān)強(qiáng),還有默默地堅(jiān)持不懈地奉獻(xiàn)。在其中,我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別,學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。
教學(xué)反思13
盡管初中生物內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,卻是學(xué)生接觸到的第一科理科學(xué)科,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理科的學(xué)習(xí)興趣和理科學(xué)習(xí)能力是非常重要的,我們每一位生物教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,改革教學(xué)模式。改變教學(xué)方法和手段。適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即三位目標(biāo)----知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀。
一、知識(shí)性目標(biāo)的反思:
扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中要高清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程。講清生物概念的定義、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí),我大多使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的.互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡》時(shí),演示普利斯特利所做的實(shí)驗(yàn)時(shí),我提出這樣的問(wèn)題:(1)實(shí)驗(yàn)1中小白鼠死亡和蠟燭熄滅的原因是什么?(2)實(shí)驗(yàn)2中,為什么植物能長(zhǎng)期存活,蠟燭也沒(méi)有熄滅?(3)實(shí)驗(yàn)3中,植物和小白鼠為何能正常存活著…….一系列問(wèn)題的提出,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更好的掌握知識(shí).。同時(shí)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律,及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。
二、能力目標(biāo)的反思
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育迫切學(xué)要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師 要盡量例舉身邊生活和生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹身邊科技知識(shí),這樣可以拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。七年級(jí)開(kāi)展的用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的裝片,發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng),而且對(duì)實(shí)驗(yàn)也都充滿興趣,及時(shí)給與表?yè)P(yáng),也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)中,教師還要精心設(shè)置情境,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)后,可讓他們 親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下,都可讓他們?nèi)ピ囈辉。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的,通過(guò)這些過(guò)程,既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力,又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力,從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
三、情感和價(jià)值觀反思
情感和價(jià)值觀必須有機(jī)的融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中,使其成為課堂教學(xué)的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物最后一課,《愛(ài)護(hù)植被,綠化祖國(guó)》時(shí),我給他們展示的是一些具有教育意義的圖片,讓他們感慨道綠色植物的重要性,激發(fā)他們要愛(ài)護(hù)環(huán)境,保護(hù)地球。
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。同時(shí)生物學(xué)以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握三維目標(biāo)的尺度,不斷提高我們的教學(xué)水平。
教學(xué)反思14
《檢閱》一課講述的波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際,作出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
在講授這一課時(shí),我抓住“這個(gè)小伙子真棒!”、“這些小伙子真棒!”這兩句重點(diǎn)句,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的.基礎(chǔ)上討論:觀眾為什么說(shuō)這個(gè)小伙子?這些小伙子真棒!在交流的過(guò)程中,抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破,如寫博萊克真棒,抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持一致”、“睜著大眼睛”這些詞句,體會(huì)到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入,很有精神。再通過(guò)內(nèi)容補(bǔ)白,想象博萊克為了這一刻,他曾經(jīng)怎樣做?解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),學(xué)生比較順利地體悟到他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí),前后勾連,理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理,感受隊(duì)員們美好的心靈。
為了讓學(xué)生理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我尋找文中的空白點(diǎn),讓孩子們展開(kāi)合理的想象。然后我動(dòng)情地說(shuō)道:“一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣,他該付出了多大的代價(jià)!俗話說(shuō)‘臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功’,讀到這里,我仿佛看到——”學(xué)生很多都理解成想象當(dāng)時(shí)博萊克走過(guò)檢閱臺(tái)的情景,這時(shí)學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了,他們搶著說(shuō):博萊克摔倒了爬起來(lái)繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅(jiān)持練習(xí);他一定想著要對(duì)得起大家的信任...孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。學(xué)生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅(jiān)強(qiáng)!
教學(xué)反思15
《亡羊補(bǔ)牢》是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈、堵窟窿,養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告,于是感緊動(dòng)手把窟窿補(bǔ)上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)有丟掉。它告訴我們:一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要肯接受意見(jiàn),認(rèn)真改正,就不算晚。全文有5個(gè)自然段。第1至3自然段寫的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了許多羊,丟羊后,不聽(tīng)鄰居勸告。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽(tīng)鄰居的話,立刻把羊圈修好,從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說(shuō)明的道理,因此在教學(xué)時(shí),我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化,通過(guò)各種形式的不同的反復(fù)閱讀,讓學(xué)生體會(huì)故事所說(shuō)明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我注意了以下幾點(diǎn):
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字是中低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn),為了讓學(xué)生掌握生字,我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的詞句,并且注意了學(xué)習(xí)的層次,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如,這篇課文里有一個(gè)多音字“圈”,在課文里的“羊圈”一詞中念juan(第四聲),孩子們經(jīng)常會(huì)受“圓圈”中的“圈”的影響,容易讀錯(cuò)。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀,然后再去掉拼音讀;先讓學(xué)生讀詞,然后再讀句,最后再讀全文。有了這個(gè)層次,學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以文章題目為突破口,直奔重點(diǎn)!巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中,我就以選擇“亡、補(bǔ)、牢”這三個(gè)字意思,讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,又為對(duì)下文的.學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助,在這節(jié)課的教學(xué)中,我注意了使用自由讀,引讀,分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生如臨其境。
四、注意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在理解課文時(shí),采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如:在理解“羊已經(jīng)丟了,還修羊圈干什么呢?”這句話時(shí),就讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對(duì)不對(duì)?你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學(xué)生發(fā)揮合理想象,自由表達(dá)。在最后總結(jié)全文時(shí),我沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)讀了課文的感受,而是讓學(xué)生讀讀養(yǎng)羊人第一次丟羊后的言語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的印象,再找他第二次丟羊后的行為,再讀你又覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生在對(duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)中,自然就總結(jié)了寓言的教育意義。這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮,但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題,在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活,以后要多加注意。
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