火燒云的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的火燒云的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
火燒云的教學(xué)反思1
成功之處：
1。本文淺顯易懂，詞匯豐富、筆調(diào)靈活，很適合朗讀。要鼓勵(lì)學(xué)生自語(yǔ)自悟，體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感之美，教師只要從旁引導(dǎo)即可。
2。本課注重以教材為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。在第三環(huán)節(jié)上多問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：還可能有哪些變化？還會(huì)有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
不足之處：
只是課時(shí)有限，不能仔細(xì)欣賞，如，細(xì)細(xì)品味文中描寫顏色的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)揣摩文中疊詞的作用等。
改進(jìn)措施：
下一次教學(xué)時(shí)可以淡化第一自然段和最后一自然段，細(xì)細(xì)品味中間五個(gè)自然段。即先引導(dǎo)讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的`內(nèi)容，再讀文章開(kāi)頭和結(jié)尾段，體會(huì)人們看到火燒云上來(lái)時(shí)的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最后總結(jié)全文。這樣，就使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，也使學(xué)生充分體會(huì)到人們對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。這種抓住重點(diǎn)有詳有略的設(shè)計(jì)，充分利用了課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)既扎實(shí)又靈活。
火燒云的教學(xué)反思2
《火燒云》一課是一篇寫景的文章，再準(zhǔn)備《火燒云》一課時(shí)，我原計(jì)劃想放映一些火燒云的圖片或錄像，讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》變化之美，很遺憾的是沒(méi)有找到很理想的素材。后來(lái)一想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫(huà)興趣和才能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？于是，我提前布置了一項(xiàng)作業(yè)，每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段，并根據(jù)文中內(nèi)容加以聯(lián)想畫(huà)出一幅火燒云變化中的圖形，以備在課堂上給大家展示。第二天，學(xué)生們都帶著自己的畫(huà)興高采烈地坐在座位上，等待展示自己作品快樂(lè)時(shí)刻的到來(lái)。
我開(kāi)始先讓學(xué)生再讀讀課文中關(guān)于描寫火燒云段落，讓學(xué)生再次在腦子中建立霞光和火燒云的圖像，有了鮮明的圖像。然后，我再豐富學(xué)生表象的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的對(duì)自己的圖畫(huà)進(jìn)行加工、改造、夸張、連接，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。接著，在學(xué)生讀完課文后，我又板書(shū)：“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”這一行字。然后我開(kāi)始讓學(xué)生們拿出自己畫(huà)的火燒云，從中挑選出幾幅畫(huà)得較逼真可愛(ài)的“火燒云”上講臺(tái)展示，再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的方法來(lái)講一講這幾幅畫(huà)的內(nèi)容。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲，使他們活躍起來(lái)，而且加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富和精確。我沒(méi)有就此罷手，而是適時(shí)給出“附加題目”，讓他們親自到外面去觀察變化的云，由于當(dāng)天天氣是多云，這時(shí)讓學(xué)生到操場(chǎng)上去觀察云彩，這時(shí)可以說(shuō)他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我要求他們拋開(kāi)圖畫(huà)，再按照“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”——火燒云發(fā)展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動(dòng)物或植物來(lái)形容云彩的形狀。隨著學(xué)生三個(gè)一群、兩個(gè)一伙的小聲而激烈的討論，形象的描述開(kāi)始了。學(xué)生們有的說(shuō)像抓雞的`老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說(shuō)像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說(shuō)像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著、搶著說(shuō)，情緒非常高漲�；氐浇淌耶�(dāng)時(shí)課堂氛圍非常地?zé)崃�，可以說(shuō)是在我的語(yǔ)文課上是最熱烈而又最積極地一次。從這次課上學(xué)生的積極表現(xiàn)，可以說(shuō)學(xué)生課上不是不愿意回答問(wèn)題，而是老師沒(méi)有利用各種教學(xué)方法適時(shí)地點(diǎn)撥，學(xué)生要有興趣，他是非常愿意回答問(wèn)題的，更愿意表現(xiàn)自己的。
在課堂上且不論學(xué)生的比喻是否恰當(dāng)、學(xué)生的語(yǔ)言是否精美，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云的教學(xué)反思3
《火燒云》是一篇寫景的文章，描述的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師先播放一段自我收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文資料的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
（二）初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自我喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
（三）、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自我喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、比較，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自我的想象力，用自我的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
（三）、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚(yáng)音樂(lè)，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自我豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自我收集或者畫(huà)的.火燒云圖片，根據(jù)自我的觀察，充分發(fā)揮自我的想象，大膽創(chuàng)新，用自我的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)明白的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前能夠讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也能夠收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)火燒構(gòu)成一個(gè)初步的概念。課后能夠搜集火燒云的構(gòu)成原因。
火燒云的教學(xué)反思4
火燒云教學(xué)反思1《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、抓住一個(gè)“讀”字，錘煉語(yǔ)言美。
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美。
第三自然段主要寫了火燒云的顏色多，變化快。為了感受火燒云的顏色美，讓學(xué)生圈出描寫火燒云顏色的詞語(yǔ)：“紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫，半紫半黃、半灰半百合色”，并配以圖片認(rèn)識(shí)這幾種顏色，給學(xué)生以直觀的感覺(jué)，邊讀邊想象加深對(duì)顏色的理解，體會(huì)火燒云顏色美。而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這3組描寫顏色詞語(yǔ)的規(guī)律，從學(xué)生的回答中不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：第一組為“ABB”形式，第二組為“事物+顏色”，第三組為“半……半……”。接著點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種形式的描寫顏色的詞語(yǔ)。短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫顏色的.詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、抓住一個(gè)“奇”字，想象形狀美。
在教學(xué)火燒的形狀時(shí)，讓學(xué)生找出描寫形狀變化的語(yǔ)句：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬”“忽然又來(lái)了一條大狗”“接著又來(lái)了一頭大獅子”配圖想象火燒云的樣子，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照“動(dòng)物出現(xiàn)——樣子變化——消失”的順序?qū)懥嘶馃频男螤钇嫣兀兓斓奶攸c(diǎn)。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫的內(nèi)容：天空中還可能出現(xiàn)什么樣的火燒云？學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達(dá)到高潮，此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。
我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)：第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云的形狀怎樣變化的，理解的不夠透。第二，時(shí)間的利用欠妥，沒(méi)有在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在今后的教學(xué)中要注意充分利用課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)即扎實(shí)又靈活。
火燒云教學(xué)反思2《火燒云》憑借細(xì)致的觀察，合理的想象，用優(yōu)美的文字表現(xiàn)出火燒云這個(gè)自然景象的奇特美麗。課文以時(shí)間推移為線索，描寫了傍晚時(shí)分，火燒云從上來(lái)到下去的變化過(guò)程，重點(diǎn)描寫火燒云顏色和形狀的變化極多極快。因?yàn)榈谝徽n時(shí)讀熟了課文，理清了條理，所以第二課時(shí)目標(biāo)就是把孩子們帶到火燒云的美景中去，讓孩子們感受到自然的神奇美妙，在積累豐富語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)會(huì)做生活中的有心人，去發(fā)現(xiàn)美，感受美。
我預(yù)設(shè)要讓孩子們?cè)谄纷x感受美的同時(shí)，背誦第一自然段霞光照射地面的情景，背誦第三自然段火燒云顏色變化多、變化快的部分；學(xué)習(xí)四、五、六自然段的寫法續(xù)寫天空火燒云會(huì)變成什么樣子。
第一部分我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀：一是邊讀邊發(fā)現(xiàn)火燒云給地面上的景物帶來(lái)了那些變化，抓住有特點(diǎn)的語(yǔ)句感受地面上的變化給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。二是引領(lǐng)孩子們進(jìn)入情境，你就是文中的小男孩兒，你該怎樣讀，突出指導(dǎo)讀出“笑盈盈”來(lái)，體會(huì)樂(lè)趣。三是你就是作者蕭紅，看到此情此景，你又會(huì)怎樣讀。在三讀的基礎(chǔ)上，選出讀的投入的孩子來(lái)領(lǐng)讀，激發(fā)讀的興致，比的欲望，為體會(huì)美景，進(jìn)入情境做好鋪墊。
第二個(gè)部分我設(shè)計(jì)了比賽讀，抓住內(nèi)容激趣讀，聽(tīng)讀想象畫(huà)面等方式，讓孩子們水到渠成很容易就感受到火燒云顏色變化快、多的特點(diǎn)。
第三部分我預(yù)設(shè)是讀透“馬”這一自然段，讓孩子們發(fā)現(xiàn)作者觀察想象的順序，先是出現(xiàn)了什么，再描繪是什么樣子的，接著寫怎樣變化的，最后寫消失了。寫“狗”和“獅子”的內(nèi)容，學(xué)生自讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者都是這樣觀察描寫的。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象天空中還會(huì)出現(xiàn)什么，是如何變化的，并寫下來(lái)就是水到渠成的事情了！
這節(jié)課圓滿的完成了預(yù)設(shè)，整節(jié)課孩子們都是興致勃勃，讀的有聲有色，聽(tīng)的有滋有味。我又給孩子們推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，孩子們迫不及待的想一睹為快。我想，語(yǔ)文教育的魅力就在于此吧，讓孩子們從狹窄的課本中走向更為廣闊的閱讀天地。
火燒云的教學(xué)反思5
《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來(lái)看似比較簡(jiǎn)單，但是，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，要想把文章的一些寫作方法講清楚，并且讓學(xué)生能運(yùn)用到自己的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)會(huì)寫描寫景觀的文章？這個(gè)問(wèn)題困擾了我?guī)滋欤瑸榇�，我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，才形成了自己的教學(xué)思路。
課文描寫了夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云的變化，表現(xiàn)了大自然的瑰麗，表達(dá)了人們看到火燒云時(shí)喜悅心情。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频�？……通過(guò)閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們，作者不僅寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進(jìn)一步的是寫出了人們?cè)诳椿馃茣r(shí)的心情和感想，這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告訴同學(xué)們，自然界有許多奇麗的景象，有無(wú)數(shù)的作家、詩(shī)人描繪過(guò)它們，贊美過(guò)它們。其實(shí)在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細(xì)去觀察，用心去體驗(yàn)，大膽去寫，也一定能寫出像《火燒云》這樣的好文章。接著，我有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)通過(guò)各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”的寫作順序，讓學(xué)生寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過(guò)程。這樣，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗(yàn)，感悟和表達(dá)課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。
“以讀促寫”，讓同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)引起興趣，進(jìn)而發(fā)表自己的`見(jiàn)解，通過(guò)有指導(dǎo)的“讀”促進(jìn)“寫”，“寫”帶動(dòng)“讀”，加深了對(duì)課文的理解，也錘煉了思維！讀寫結(jié)合，起到相得益彰的效果。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云的教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。
2、學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀察的方法。學(xué)習(xí)積累作文材料。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)火燒云顏色和形狀的變化，學(xué)習(xí)積累作文材料。
教具準(zhǔn)備：
大字課文、多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、看聽(tīng)話說(shuō)詞語(yǔ)。
笑盈盈 廟門 恍恍惚惚 揉眼睛 霞光
威 武 兇猛 鎮(zhèn)靜
2、看課件說(shuō)說(shuō)這些顏色的名稱。
3、課文怎樣分段？主要寫了什么？
二、新授
（一）體會(huì)課文第一段：
1、指名讀，思考：在霞光的照耀下，地上的人和動(dòng)物有哪些變化？（把句子在文中劃出來(lái)。）
2、體會(huì)作者觀察事物的仔細(xì)：寫了大白狗、紅公雞、黑母雞、喂豬的老頭兒、小白豬等。
3、教師小結(jié)：這一段具體寫了霞光照到地上的情景。
過(guò)濾語(yǔ)：火燒云顏色和形狀有哪些變化呢？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段
1、自由讀課文第二段，說(shuō)說(shuō)哪部分是寫火燒云顏色的？哪部分是寫火燒云的.形狀的？
�。ㄕn文第二至三自然段是寫火燒云顏色的，四至六自然段是寫火燒云形狀的。）
2、指名讀二、三自然段，劃出文中表示火燒云顏色的詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
�。�1）課文中用了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……還有……”關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)具體介紹了火燒云的紅通通、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫等美麗顏色。
（2）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)火燒云顏色變化之多，體會(huì)天空的絢麗多彩。
�。�3）結(jié)合學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“有的……有的……有的……還有的……”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……還有……”說(shuō)一段話。
�。�4）默讀四、五、六自然段：火燒云的形狀有哪些變化？課文是什么怎樣具體描述的？
a、火燒云的形狀首先是什么樣的？文中是怎樣寫的？（指名學(xué)生說(shuō)）
b、總結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)五、六自然段。
c、各組推薦匯報(bào)。
d、教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。
�。�5）指導(dǎo)體會(huì)火燒云形狀變化特點(diǎn)：一是火燒云有各種各樣的開(kāi)頭一是火燒云開(kāi)頭變化很快。
�。�6）教育學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的留心觀察，平時(shí)注意積累作文材料。
�。ㄈ┳杂勺x第三段
體會(huì)句子意思“天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了”這句話逼真地寫出了觀察火燒云時(shí)的感受。
�。ㄋ模┱n終小結(jié)：本課具體地描繪了晚飯過(guò)后火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化。教育學(xué)生學(xué)習(xí)作者留心觀察事物的良好習(xí)慣，平時(shí)注意積累作文材料。
三、鞏固練習(xí)：
1、結(jié)合圖畫(huà)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)火燒云顏色和形狀具體有哪些變化？
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
3、作業(yè)：仿照課文觀察朝霞或晚霞，并寫一篇短文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
7、火燒云
顏色：一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……
一會(huì)兒……還有……
形狀：馬——狗——獅子
教學(xué)反思
在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我放映火燒云的錄像，讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》一課所講述的晚霞的變化之美， 我開(kāi)篇先讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》錄像，讓學(xué)生從表象識(shí)別霞光和火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云的教學(xué)反思7
在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí)：
一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的.“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，一學(xué)生說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了�！币粚W(xué)生說(shuō)：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用�！绷硪粚W(xué)生又說(shuō)：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)�！�
這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱
我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問(wèn)題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說(shuō)：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞�！�
這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫�！�、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫�！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。
這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎。
四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問(wèn)后，一同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測(cè)�！边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學(xué)生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變�！�
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)相發(fā)言，欲望不止。
火燒云的教學(xué)反思8
20xx年xx月xx日，我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》�；貋�(lái)后，反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚(yáng)的地方，更有許多需要修正的地方。
1、以讀貫穿全文，并且體現(xiàn)讀的三個(gè)層次。
《幽徑悲劇》是一篇散文，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟，是符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)不同的讀的形式的基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)是設(shè)計(jì)了讀的三個(gè)不同的層次。
首先，在讀中感知。這個(gè)層次要求學(xué)生通過(guò)閱讀去了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的大體結(jié)構(gòu)。如學(xué)生閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫的是一個(gè)什么樣的悲劇？這個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，從整體上感知文章，概括出文章的主要內(nèi)容。
其次，在讀中感受。這個(gè)層次是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)換位思考，去感受作者的心情，體會(huì)作者的.感情，同時(shí)把自己感受融入其中，形成學(xué)生自己的個(gè)性化解讀。如：閱讀課文，找出寫幽徑中美的事物的句子，讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)；讀文章的第11段，談?wù)勀愀惺茏钌畹恼Z(yǔ)句；請(qǐng)找出你感到痛心疾首的句子，給大家讀一讀。這幾個(gè)題目的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，從字里行間感受作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，觸摸文字的溫度。
最后，在讀中感悟。學(xué)習(xí)一篇文章，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀明白文字，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生深刻的思想。如，藤蘿被毀，令人悲痛。那么，有沒(méi)有令作者更痛的原因？這樣的題目就是在引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，聯(lián)系寫作背景，挖掘作品的深刻內(nèi)涵。這是感悟社會(huì)；同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地聯(lián)系自己的生活實(shí)際，不斷地提升自己的素養(yǎng)，修正自己的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是更深刻的感悟與收獲。如設(shè)計(jì)的“男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動(dòng)植物而落淚，你怎樣看待其人？”，這個(gè)問(wèn)題就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林悲天憫人的情懷，學(xué)習(xí)他關(guān)心天下的胸懷。
2、抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
《幽徑悲劇》這篇文章，內(nèi)容深厚，主題多元，這既給教師提供了拓展的空間，也給學(xué)生的理解增加了難度。在設(shè)計(jì)教案之前，我熟讀課文，力圖找到文章的關(guān)鍵詞，找到一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn)，從而形成自己個(gè)性化的解讀。后來(lái)，我把“悲劇”作為文章的關(guān)鍵詞，用“微笑”和“絕不會(huì)有任何人”兩個(gè)詞來(lái)解析“悲劇”的內(nèi)涵�！拔⑿Α�，一詞寫出了藤蘿花開(kāi)得燦爛如笑臉，而此刻，它的根部被人砍斷了，它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源，這形成了巨大的反差，很容易讓學(xué)生感受到藤蘿的悲劇；而一連三個(gè)“絕不會(huì)有任何人”，可以讓學(xué)生感受到人們對(duì)藤蘿所代表的所有美的事物的漠視，通過(guò)分析，學(xué)生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵。
有待修改的地方：
1、對(duì)文章的寫作背景分析不透徹。
《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年，屬于改革開(kāi)放初見(jiàn)成效的年代；文章中還牽扯到的一段歷史。對(duì)于這兩段歷史，學(xué)生都不熟悉，造成了理解作者情感的障礙。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了把學(xué)習(xí)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成，我沒(méi)有深入分析寫作背景，使得學(xué)生對(duì)“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài)，對(duì)作者情感的理解就達(dá)不到預(yù)期的深度。如果時(shí)間允許的話，我將在下一次學(xué)習(xí)本文時(shí)，把這段背景加入分析的行列，效果會(huì)更好。
2、課堂生成缺少精彩。
語(yǔ)文課理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，在課堂中解決問(wèn)題，并帶著新生成的問(wèn)題走出課堂。而這一節(jié)課，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂上解決了一些問(wèn)題。但是，課堂上卻沒(méi)有形成爭(zhēng)論、辯論的精彩場(chǎng)面，學(xué)生思維碰撞沒(méi)有形成燦爛的火花，也沒(méi)有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的問(wèn)題，這是很大的遺憾。在以后設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還需要再琢磨更貼切的角度，激發(fā)出學(xué)生更多的思維火花。
在課堂教學(xué)中，還存在很多需要修改的地方，有些可能自己一時(shí)沒(méi)有察覺(jué)，以后，隨著時(shí)間的推移，我還需繼續(xù)反思自己，提升自己。
火燒云的教學(xué)反思9
《火燒云》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇課文，是我國(guó)已故女作家蕭紅的作品，是描寫云彩的名篇。文章用簡(jiǎn)短而精彩的語(yǔ)句描繪了晚飯過(guò)后夕陽(yáng)西下時(shí)的鄉(xiāng)村，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。
另外，文章的語(yǔ)言自然純樸，有一種不用雕琢的自然之美，同時(shí)，文章又注意錘字煉句，比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”，一個(gè)“燒”字，生動(dòng)再現(xiàn)了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過(guò)程，同時(shí)道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。另外，文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)，寫得逼真、傳神。
在教學(xué)這篇課文之前，我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片，希望能通過(guò)這些直觀的形象，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受火燒云的變化神奇，并參透文中隱含的人文思想。同時(shí)，課前我又布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生讀通順課文，這有助于學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
課堂上，我首先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)摶馃�，接著讓他們欣賞火燒云的幻燈片并談自己的感受，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下建立大膽想象的心向和態(tài)度。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，輕而易舉地就引出了火燒云的“變化神奇”這一主要特點(diǎn)。
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn)，因此，接下來(lái)的教學(xué)我非常注重學(xué)生的朗讀感悟，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的變化之快、變化之多。在采取不同方式讀的同時(shí)結(jié)合圖片的欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的興趣。
另外，在理解感悟課文內(nèi)容的同時(shí)，我還十分重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋。因?yàn)樵~語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語(yǔ)，才能充分表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：課文中說(shuō)“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能想象得到天空中還會(huì)有什么顏色嗎？火燒云的`顏色變化極多，可以用你知道的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容呢？火燒云的顏色變化不僅僅多，而且變化還快，你能從課文中體會(huì)到嗎？火燒云的形態(tài)變化極多，可以用你知道的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎？讓學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。
再有，課文拓展過(guò)程中，為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，我設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)豐富的想象。如：天空中的火燒云，還會(huì)出現(xiàn)什么形狀？仿照課文的語(yǔ)言用一段話來(lái)描述。由此為學(xué)生的寫作提供了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。想象交流中，學(xué)生有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像一只貓，也有的說(shuō)像一架飛機(jī)……學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著表現(xiàn)，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但很明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，人人都在參與，人人都想表現(xiàn)，他們已經(jīng)主動(dòng)地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。一節(jié)課的準(zhǔn)備、實(shí)際上課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要看是否能激起學(xué)生的興趣，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生帶著愉快的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且使個(gè)性化思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到全面和諧的發(fā)展。
但在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，也有做得不足的地方提醒我在以后的教學(xué)上要注意。第一，重點(diǎn)段落讀得還不到位。本課重點(diǎn)是火燒云顏色、形狀的變化，但因課文較長(zhǎng)，讓學(xué)生讀得不夠徹底，朗讀不到位。第二，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。
火燒云的教學(xué)反思10
學(xué)完本課，收獲還是不少，雖然這是一篇閱讀課文，但它接近學(xué)生的生活，孩子們比較熟悉云霞的出現(xiàn)。鑒于此種情況，在授課間，我應(yīng)用了學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結(jié)合圖面與孩子們所見(jiàn)過(guò)的云霞變化去適當(dāng)?shù)尼岊}。我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言，引發(fā)自然界的奇麗。比如：清晨的太陽(yáng)出來(lái)或者傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候，天邊的云彩通常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種云叫做火燒云。不過(guò)怎樣去理解課文內(nèi)容，針對(duì)本課語(yǔ)言的特色倒是不必要，只要認(rèn)真地讀，從讀中感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。從語(yǔ)言中體會(huì)作者的文筆之妙，生動(dòng)、具體、形象、優(yōu)美，從色美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度，從而增強(qiáng)積累與反饋，學(xué)習(xí)作者觀察方法與想象能力，以致于一種學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生作業(yè)情況看，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)，如果這也是語(yǔ)文教學(xué)的一種方向，那本人有如下反思：
一、走進(jìn)文本背景
由于本課是自然界的一種奇麗的景象，因?yàn)樽匀坏钠纣悾惨l(fā)無(wú)數(shù)的作家，詩(shī)人去描繪它們，贊美它們，書(shū)寫它們。火燒云就是其中之一，因此，讓學(xué)生通過(guò)資料了解課文背景還是有必要的。比如，作者蕭紅的生平，文學(xué)成就，主要作品，炎燒云的成因。
太陽(yáng)光是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長(zhǎng)不一樣，紅色光波最長(zhǎng)，橙色光波其次，紫色光波最短�？諝獾姆肿雍涂諝饫镲h浮著無(wú)數(shù)細(xì)小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽(yáng)的各色光線分散開(kāi)來(lái)，這叫做散射作用。太陽(yáng)光中的光波長(zhǎng)越短的，像紫色光就很容易被散射開(kāi)來(lái)；波長(zhǎng)越長(zhǎng)的像紅色，橙色光就容易散射。（資料）
二、議議主題傾吐感悟
本課是寫景的散文，學(xué)生應(yīng)該掌握作者的思路結(jié)構(gòu)。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出了火燒云的奇妙景色，為我們展示了一幅絢麗多彩的畫(huà)面，表達(dá)作者對(duì)自然景觀的喜愛(ài)與贊美！只要用好手中的筆，準(zhǔn)會(huì)涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫(huà)卷，使人置身于其中，仿佛讓人走進(jìn)神秘般的童話世界，如醉如癡。羅丹說(shuō)：“美到處都有的，但只有真誠(chéng)和富有情感的人才能發(fā)現(xiàn)它�！币簿褪侵灰覀儽牬蠛闷娴难�，就會(huì)發(fā)現(xiàn)；美就在身邊。
三、閱讀感悟妙筆生花
本文多處運(yùn)用了排比，想象，合理的想象使文章生動(dòng)優(yōu)美。在寫作中，想象是一種思維方式，是寫作文時(shí)必須具備的一種能力與寫作方法。一篇文章，加上合理的'想象就會(huì)更加生動(dòng)，形象，所表達(dá)的事物也更為具體，所表達(dá)的思想感情就會(huì)更加鮮明，深刻�！痘馃啤愤@篇課文，作者大膽合理地運(yùn)用了想象。比如：把火燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現(xiàn)的動(dòng)物，讀起來(lái)讓人如臨其境，如見(jiàn)其表。那么，怎樣在寫作中有效地發(fā)揮想象的功能呢？這是本人必須要在本文中滲透的一種習(xí)作實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了下水習(xí)作，將自己在飛機(jī)上所見(jiàn)的云描寫了一段：我從未見(jiàn)過(guò)的美！云，白得有些深厚，像被剛彈過(guò)的棉團(tuán)，鋪滿了天空；順著瞧，就是一床巨被，斜著看，又像一個(gè)巨湖的底，云被與天幕緊緊相依；時(shí)而弧形成180度，平視向前，一望無(wú)際的云棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感覺(jué)云在流動(dòng)；一會(huì)兒就成了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨著小丘的斷開(kāi)，剎時(shí)又是萬(wàn)馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長(zhǎng)嘶，幾秒鐘后又不是馬了，又是一只長(zhǎng)嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開(kāi)口了，遠(yuǎn)處的云層突然高漲，像黃河沖擊的巨浪，太美了！……
接下來(lái)讓學(xué)生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生首先要知道人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它得來(lái)源于人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，多參加社會(huì)實(shí)踐，寫作素材本身就源于生活之中，然后想象的內(nèi)容要合乎情理，要與現(xiàn)實(shí)事物有密切聯(lián)系。這樣想象的事物才會(huì)鮮明，生動(dòng)。例如：寫秋天的楓葉時(shí)，會(huì)想象到燃燒的火；寫草地會(huì)想象到綠色的地毯，寫春天的花兒，會(huì)想象到可愛(ài)的小姑娘等。
四、綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)先
本文在寫作上，作者就是從整體入手，然后，采用了不同的結(jié)構(gòu)方式，積累有關(guān)氣象諺語(yǔ)，與云有關(guān)的詩(shī)句，詞語(yǔ)。如：“魚(yú)鱗天，不雨也風(fēng)顛”“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”“有雨山戴帽，無(wú)雨去攔腰”“朝霞不出門，晚霞行千里”與云有關(guān)的詞語(yǔ)：（略）
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據(jù)成果糾正自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法，確實(shí)可以改變教與學(xué)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。
成功之處：
1、本文淺顯易懂，詞匯豐富、筆調(diào)靈活，很適合朗讀。要鼓勵(lì)學(xué)生自語(yǔ)自悟，體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感之美，教師只要從旁引導(dǎo)即可。
2、本課注重以教材為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。在第三環(huán)節(jié)上多問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：還可能有哪些變化？還會(huì)有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
不足之處：
只是課時(shí)有限，不能仔細(xì)欣賞，如，細(xì)細(xì)品味文中描寫顏色的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)揣摩文中疊詞的作用等。
改進(jìn)措施：
下一次教學(xué)時(shí)可以淡化第一自然段和最后一自然段，細(xì)細(xì)品味中間五個(gè)自然段。即先引導(dǎo)讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內(nèi)容，再讀文章開(kāi)頭和結(jié)尾段，體會(huì)人們看到火燒云上來(lái)時(shí)的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最后總結(jié)全文。這樣，就使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，也使學(xué)生充分體會(huì)到人們對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。這種抓住重點(diǎn)有詳有略的設(shè)計(jì)，充分利用了課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)既扎實(shí)又靈活。
火燒云的教學(xué)反思11
《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來(lái)看似比較簡(jiǎn)單，可是，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，要想把文章的一些寫作方法講清楚，并且讓學(xué)生能運(yùn)用到自我的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)會(huì)寫描述景觀的文章？這個(gè)問(wèn)題困擾了我?guī)滋�，為此，我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，才構(gòu)成了自我的教學(xué)思路。
課文描述了夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云的變化，表現(xiàn)了大自然的瑰麗，表達(dá)了人們看到火燒云時(shí)喜悅心境。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频�？……�?jīng)過(guò)閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們，作者不僅僅寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進(jìn)一步的是寫出了人們?cè)诳椿馃茣r(shí)的心境和感想，這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告訴同學(xué)們，自然界有許多奇麗的景象，有無(wú)數(shù)的作家、詩(shī)人描繪過(guò)它們，贊美過(guò)它們。其實(shí)在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細(xì)去觀察，用心去體驗(yàn)，大膽去寫，也必須能寫出像《火燒云》這樣的好文章。之后，我有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現(xiàn)、樣貌、變化、消失”的寫作順序，讓學(xué)生寫一種你最喜歡的火燒云樣貌的變化過(guò)程。這樣，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗(yàn)，感悟和表達(dá)課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。
“以讀促寫”，讓同學(xué)們對(duì)課文的資料、藝術(shù)特點(diǎn)引起興趣，進(jìn)而發(fā)表自我的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)有指導(dǎo)的“讀”促進(jìn)“寫”，“寫”帶動(dòng)“讀”，加深了對(duì)課文的'理解，也錘煉了思維！讀寫結(jié)合，起到相得益彰的效果。
經(jīng)過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度研究，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云的教學(xué)反思12
【教學(xué)片斷】
生：這一課的第一段寫霞光照得大白狗變成紅的了小白豬變成小金豬了。這是怎么回事？
師：是啊，作者這樣寫是無(wú)意的疏忽，還是匠心獨(dú)運(yùn)？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)。
生：這是作者在啟發(fā)我們進(jìn)行想象，燦爛的霞光顏色不同，動(dòng)物身上染上的顏色也不相同。
師：霞光的顏色有什么不同呢？
生：火燒云的`顏色一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的
生：此時(shí)此刻紅通通的霞光照在大白狗身上，金燦燦的霞光照在小白豬身上，這有什么不懂的！
師：兩種顏色同時(shí)照射嗎？
生：不是。天空的火燒云不但色彩斑斕絢麗，而且顏色變化的速度極快。大白狗剛剛變成紅的，轉(zhuǎn)瞬之間，小白豬就變成小金豬了。
生：我明白了。這時(shí)長(zhǎng)了金胡子的喂豬老頭，恐怕會(huì)指著那個(gè)乘涼的人笑呵呵地說(shuō)：你怎么長(zhǎng)了紫頭發(fā)了！
師：同學(xué)們理解得很深刻。再想一想、這句話除了表現(xiàn)云霞的顏色變化莫測(cè)，在整篇文章中它在結(jié)構(gòu)上還起到什么作用？
生：統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
生：因?yàn)檎n文主要內(nèi)容是寫火燒云顏色多樣和變化速度很快，這一句在文章開(kāi)頭就進(jìn)行概括，作者真是匠心獨(dú)運(yùn)！
師：回答得很好。幾乎在同一時(shí)間白狗變紅，白豬成金，看似不易理解，實(shí)則暗示我們火燒云顏色變化多和變化快。五顏六色，變幻莫測(cè)，這才使我們感到心馳神往，浮想聯(lián)翩。
【評(píng)析】
一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，引發(fā)一場(chǎng)饒有趣味的討論，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)火燒云綺麗景觀的聯(lián)翩浮想。又歸納了課文的主要內(nèi)容。教師巧妙點(diǎn)撥，輕松愉快地解決了這一個(gè)問(wèn)題，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。
火燒云的教學(xué)反思13
在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的典型語(yǔ)段進(jìn)行仿寫語(yǔ)段，即讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的，掌握寫作技巧，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效的途徑。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是一生中的最強(qiáng)時(shí)期。
《火燒云》這篇課文描寫夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云顏色和形狀的變化，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫說(shuō)明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不同：寫“馬”主要寫馬的`忠實(shí)——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”�？梢哉f(shuō)是抓住各種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫。本人覺(jué)得是指導(dǎo)學(xué)生練筆的好材料。因此，我就先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，天空還會(huì)出現(xiàn)哪些形狀的火燒云，然后，要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云，仿照課文的三段話的寫法，也寫三種形狀的火燒云的變化。學(xué)生所寫的片段，本人感到也滿意。并摘錄兩個(gè)學(xué)生的所寫的片段如下：
“一會(huì)兒，天空里出現(xiàn)了公雞，它昂首挺胸地站立著，聚精會(huì)神地注視著周圍的動(dòng)靜，好像肚子餓了尋找什么食物似的，又像在等待著昆蟲(chóng)的出現(xiàn)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那只公雞大起來(lái)了，雞頭向上，雞尾巴翹起來(lái)了，可是一身的羽毛不見(jiàn)了，看的人正在尋找那只雞，那只雞卻變得不清楚了，什么都不像了。”
“忽然，又來(lái)了一頭大象，是龐然大物，四條腿像四根柱子那么粗，直豎的鼻子像擎天大樹(shù)�？墒且晦D(zhuǎn)眼，象鼻子就不見(jiàn)了，大象也沒(méi)了�！�
“接著，又來(lái)了一只小白兔，跟我家的小白兔一模一樣，也是那么活潑、那么可愛(ài)�？墒且徽Ｑ劬妥兞耍朐倏葱⊥米�，怎么也看不到了�！�
以上三段話都是陳理想同學(xué)寫的。
下面請(qǐng)看何永青同學(xué)寫的三個(gè)片段：
“不一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一群武士，每個(gè)武士都手拿寶劍，身穿盔甲，精神抖擻，威武無(wú)比，似乎在等待著出征的命令。過(guò)了兩三秒鐘，不知怎的武士們奔跑起來(lái)了，跑著跑著卻變成一位高大的巨人了�！�
忽然，來(lái)了一只老虎。老虎十分兇猛，站在那兒，樣子挺可怕的，怪不得人們稱老虎是白獸之王。可是，一轉(zhuǎn)眼，老虎的尾巴不見(jiàn)了，接著連老虎的身子也不見(jiàn)了。
“然后，天空又出現(xiàn)了一只兇惡的狼。狼全神貫注地注視著前方，似乎要捕捉什么目標(biāo)。突然，狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊，一下子就逮住了一只小羊，可憐的小羊從狼口中進(jìn)去了，成了兇狼的美餐了。不知怎的連狼自己也不見(jiàn)�！�
火燒云的教學(xué)反思14
《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描述的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，描述生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描述得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、趣味，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美
課文第1小節(jié)寫火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、什么是火燒云并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心境是怎樣的
二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美
課文的第三節(jié)主要描述火燒云的.顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)表此刻什么地方
2、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能說(shuō)出來(lái)嗎
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美，并積累這些詞語(yǔ)
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)�！跋胂胩炜罩谢馃七�會(huì)有哪些顏色”并且要求像課文那樣，分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦，半灰半百合色，梨黃)。學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不一樣形式的描述顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、抓住一個(gè)“變“字，深悟情感美
課文一向在“變“中描述火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的完美情感�；馃七�會(huì)變出什么形狀(指名學(xué)生想象說(shuō)話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的資料：火燒云的形狀難道僅有這幾種嗎天空中還可能出現(xiàn)什么什么樣貌怎樣變化的經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫作供給了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲，課堂氣氛到達(dá)了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最終，讓學(xué)生仿照課文，寫一寫奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花，做到讀寫遷移，激發(fā)完美情感。
四、抓住一個(gè)“讀”字，在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描述了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。經(jīng)過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本事。
火燒云的教學(xué)反思15
變革學(xué)習(xí)方式，采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，是課改的核心，是課改的熱點(diǎn)，也是課改的難點(diǎn)。下面，我們就《火燒云》一課教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)。
《火燒云》是一篇老課文，作家蕭紅運(yùn)用形象生動(dòng)的描寫、通俗的語(yǔ)言和靈活的筆調(diào)，把她經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察和豐富的想象而感受到的火燒云的美躍然紙上，從而盡情地表達(dá)了她對(duì)火燒云的喜愛(ài)。學(xué)習(xí)這樣的課文，要注重美的發(fā)現(xiàn)、美的感悟，在發(fā)現(xiàn)感悟中受到美的熏陶。而發(fā)現(xiàn)、感悟、熏陶的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)這樣的課文，更應(yīng)該也更適用自主、探究、合作性學(xué)習(xí)方式。
一、實(shí)施自主性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而，自主學(xué)習(xí)，需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前，激發(fā)學(xué)生觀賞霞光、火燒云的興趣（朝霞和晚霞是美麗的，神奇的。然而必須經(jīng)過(guò)多次的仔細(xì)的觀察和用心的品味，你才能真正感受到它們的美麗和神奇。），建議學(xué)生觀賞霞光和火燒云；課始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣（在作家蕭紅的心中，霞光、火燒云是怎樣的美麗，怎樣的神奇呢？她用她豐富的想象和優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)逼真地給我們展現(xiàn)了霞光、火燒云那奇麗的景象。）；自主學(xué)習(xí)，也需要教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，有了正確的引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)才能沿著正確的軌道順利地前行。課中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀了解作者是抓住霞光、火燒云的哪些特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫的，通過(guò)朗讀和想象，品味霞光、火燒云的好看有趣，品味課文用詞準(zhǔn)確，描寫生動(dòng)有趣；自主學(xué)習(xí)不能因課止而終止，而應(yīng)“綿綿無(wú)絕期”。因而課末可激勵(lì)學(xué)生課后觀察并描寫其他天象（諸如晨霧、日出、星空等），感受天象的壯觀與神奇。
二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)
有了自主學(xué)習(xí)為載體，探究性學(xué)習(xí)就有了可能。探究性學(xué)習(xí)，要以問(wèn)題為抓手，以課文的重點(diǎn)、亮點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)為著力點(diǎn)。問(wèn)題和著力點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。著力點(diǎn)往往和問(wèn)題相關(guān)，帶著問(wèn)題去閱讀便能發(fā)現(xiàn)閱讀的著力點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)，要根據(jù)研究的問(wèn)題的特點(diǎn)和語(yǔ)言材料的特點(diǎn)采取合適的方法。探究性學(xué)習(xí)，還要經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師提供及時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。本課教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題讀課文，從而發(fā)現(xiàn)課文不僅描寫了火燒的顏色、形狀及其變化，還描寫了霞光；從課文內(nèi)容去質(zhì)疑，帶著問(wèn)題分塊讀，通過(guò)想象、感悟，發(fā)現(xiàn)霞光、火燒云的特點(diǎn)，感受霞光、火燒云的美和有趣；從寫法角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)全篇是按火燒云的生命歷程安排寫作順序，局部是按事物的性質(zhì)來(lái)分塊的；從觀察的角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)作者不僅觀察周到仔細(xì)，而且特別善于想象，尤其是愛(ài)美的情感和審美能力，令人嘆服；從語(yǔ)句角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)作者用詞非常正確、生動(dòng)、形象（這是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）�？梢龑�(dǎo)學(xué)生注意一些描寫顏色和形狀變化的`關(guān)鍵性的詞句（這是引導(dǎo)抓住著力點(diǎn)），通過(guò)這些關(guān)鍵性詞句去發(fā)現(xiàn)和感受霞光和火燒云的美和神奇。還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒云的美和神奇，感受語(yǔ)言的生動(dòng)和形象（這是提示研究的方法）�？梢龑�(dǎo)學(xué)生先從課文的整體入手，了解課文寫了些什么內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙模醪礁兄脊夂突馃频拿篮蜕衿�，再分塊研讀，細(xì)致深入地領(lǐng)悟霞光和火燒云的美和神奇，感悟作者的觀察、審美和語(yǔ)言的優(yōu)美，最后實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)；在研讀板塊是，也要引領(lǐng)學(xué)生按照從吸收到表達(dá)的進(jìn)程來(lái)學(xué)習(xí)，先通過(guò)讀和想象，通過(guò)研究關(guān)鍵性詞句去感受思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字，再通過(guò)言語(yǔ)和有感情的朗讀表達(dá)自己對(duì)思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的感受，并且在交流研討中，憑借自悟，產(chǎn)生合作效應(yīng)，豐富和加深各自的感受。
三、實(shí)施合作性學(xué)習(xí)
從合作形式上，主要采取同座合作、小組合作和全班合作，實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作，搭建生生、師生交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。從方法上，通過(guò)同座合作促進(jìn)個(gè)人探究，借同座合作合力攻克個(gè)人探究中隨時(shí)遇到的難關(guān)，通過(guò)小組合作和全班合作，獲取多元的深刻的感悟，強(qiáng)化和優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐；小組合作主要交流各自探究的主要成果，與眾不同的成果，研討共同關(guān)注的問(wèn)題，全班合作主要是交流各小組合作研討的成果，以及在聽(tīng)取他人的交流后或者在進(jìn)一步的探究中獲得的新的感悟，研討共同關(guān)注的問(wèn)題或者課文的關(guān)鍵性問(wèn)題。從內(nèi)容板塊上，合作探究課題，猜想課文會(huì)寫些什么，會(huì)這樣寫，初探課文，了解課文寫了些什么內(nèi)容，表達(dá)怎樣的情感，獲取初步的感受；合作探究課文，合作探究霞光、火燒云的顏色、形狀及其變化，感受霞光、火燒云的美麗和神奇，探究作者觀察和描寫的方法，感受作者的審美情趣和審美能力，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美；合作進(jìn)行拓展實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行課后繪畫(huà)、配詩(shī)、改寫等形式的訓(xùn)練。
四、實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)
畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)霞光和火燒云，畫(huà)課文中描繪的，畫(huà)自己想象的，鼓勵(lì)給圖畫(huà)配詩(shī)。寫一寫，寫霞光中的別種事物，寫別樣形狀的火燒云，寫別種事物，將課文或片段換一種口氣寫，或者換一種文體寫（如詩(shī)歌、童話）�？梢元�(dú)立實(shí)踐，也可以合作完成。
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