《雪孩子》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《雪孩子》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《雪孩子》教學反思1

　　孩子們都特別的喜愛動畫片，我在網(wǎng)上也看到了一個《雪孩子》這節(jié)課的動畫片，我覺得孩子們看完這個短短的動畫片肯定會記憶特別的深刻。

　　動畫片中，雪孩子冒著大火，沖進小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的過程中，他自己在逐漸的變化，雪水不斷的從他 的身上留了下來，隨著在火海鐘停留的時間越多，他的表情就越難受，身體也開始搖晃起來，他看到房梁已經掉下來了，他不顧一切的把小白兔抱走，他抱著小白兔艱難的往外走著，慢慢的他的身體的部位逐漸的消失，知道完全消失，小白兔得救了，可是他卻永遠的離開我們了�？赐陝赢嬈�班上一片寂靜，孩子們都在想剛才的那個動畫情節(jié)。

　　緊著者我讓學生自己讀課文，也可以默讀，深刻的體會雪孩子的助人為樂，舍己為人的精神。

　　在這節(jié)課中我覺得讓孩子們理解“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”這句話我雖然也用課件演示了，但是我覺得孩子們還是不太理解，雪變成水，水變成水蒸氣，最后變成云的過程，很多孩子都問我老師云就是雪嗎？什么時候天上的.云飄落下來，為啥夏天的時候還有云呢？孩子們提的問題很好，我覺得我在課堂上給他們解釋這些問題他們聽起來還是很吃力的。

　　從這篇文章開始課文中已經沒有拼音了，這篇課文中出現(xiàn)的很多的字都是以前出現(xiàn)的，我在讓孩子們自己讀文章的時候很多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想應該提示學生根據(jù)課文中給的圖片去理解，效果很更好些，也會很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。學生識字認字的水平還有待提高。一些經常說經常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認了。

　　在認字的這個教學環(huán)節(jié)，像“起，玩，往，覺，化”用學生熟悉的一些字進行變化來記憶，往字是雙人旁，只比住多了一橫，燒字提醒學生，水要用火才能燒開所以是火字旁，化字比花的花少了個草字頭。這樣的方法學生更容易去記憶。

《雪孩子》教學反思2

　　一、教材分析

　　《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學生服務的，為學生提供方便的，是學生學習的促進者，教師的出發(fā)點和落腳點在于指導學生積極主動地學習，教師是學習活動的組織者和引導者。要培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

　　這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想象，陶冶學生的情操，使學生獲得真實情感體驗，進而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內容，易于激發(fā)學習興趣，也有利于教師創(chuàng)造性地理解和便用教材。本篇為首次出現(xiàn)不注拼音的課文，看圖讀文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學生學習語文的成就感，教師要注意對學生進行朗讀能力和思維能力的訓練.。

　　二、教學目標

　　1．認識10個生字；會寫“瓜、衣、來”三個字；認識1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。

　　2．理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4．了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。而本課的教學重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。

　　三、教學重難點

　　認識10個生字，知道雪會變成云。

　　四、教具準備

　　雪孩子剪影，生字卡片，雪與云相互變化的課件。

　　五、學前準備

　　布置學生課前讀通課文。

　　六、教學時間:

　　2課時。

　　七、教學過程：

　　、

　　第一課時

　　一、揭題激趣。

　　1、（出示“雪孩子”圖形剪影）同學們，今天老師給大家?guī)�來了一件小禮物，你們看，這是什么呀？

　�。ㄑ┖⒆�。）

　　2、它可愛嗎？

　　3、老師這里有一個關于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎？

　　4、下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什么事？

　　（放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。）

　　5、誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什么事？

　�。ǔ閷W生講故事內容。）

　　6、同學們，這個故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學習的內容。（板書：雪孩子）請大家齊讀課題。

　　二、看圖自讀課文。

　　1、仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么？

　　2、讀讀圖旁的句子，畫出不認識的字，請教同座。

　　3、一邊讀課文，一邊標畫課文的自然段序號。

　　三、檢查自讀情況，讀后正音。

　　1、認字。

　　注意讀準“讓、往、燒、知”4個字的字音；“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶；可以進行同音字比較“化——畫，到——到，只——知，還——孩” 。

　　2、寫字。

　　寫好“瓜、衣、來”的關鍵是撇與捺對稱。

　　瓜：上撇平短，左撇豎長，“豎提”起筆對準撇中部，點較小，捺起筆低于“豎提”。

　　衣：點居中，不與“橫”相連，第三筆從“橫”中間起筆，最后“捺”低于右撇并與撇相接。

　　3、正音后同座互相朗讀課文，互相評價。

　　四、朗讀指導。

　　1、本課因不注拼音，朗讀中注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。

　　如：房子上、樹上、地上的“上”；休息的“息”。

　　2、讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂與傷心，他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”讀得慢些，表達出贊美喜愛之情。

　　五、練習設計。

　　1、朗讀課文。

　　2、積累自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、出示生字卡片，以多種形式讓學生認讀。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　二、學習課文。

　　(一) 下面請同學們翻開書，翻到第24頁，默讀課文第一段：

　　1、想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的？

　　2、從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢？

　�。◤摹耙贿B、好幾天”看出雪下得大。）

　　3、一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。

　　3、下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。

　�。ǘ嗾垘讉�學生描述�？梢愿鞑幌嗤�。）

　　3、這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢？我們來學習第二段。

　　（二）學習第二、三段。

　　1、兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去？

　　2、一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

　　3、為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。

　　4、這個雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢？（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上）

　�。ㄟ@個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。）

　　5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請同學們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？他們玩得怎么樣？

　�。ǔ閷W生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。）

　　6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開心？（從文中找出體現(xiàn)“開心”的人物動作、神態(tài)及相關的詞語。）

　　7、理解又~又~：表示兩個動作同時進行。

　　8、說一說：又（ ）又（ ）的詞語。

　　9、讀這一段時，你心情怎樣？那大家用高興的'語氣來讀第三段。

　�。ㄈ�）學習第四——七自然段。

　　1、小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。

　　2、（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊�？墒�，就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）這件事小白兔知道嗎？為什么？

　　3、這樣一來，小白兔就有可能被大火——

　　這樣一來，小白兔就有可能被大火——

　�。▽W生想像幾種可怕的后果。）

　　4、雪孩子這時也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？從什么地方可以看出？

　�。ǚ浅Ｖ�急。）

　　5、應該用怎樣的語氣來讀呢？（抽學生讀第七段）讀出雪孩子非常著急的心情。

　　（四）學習第八、九、十自然段。

　　1、雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？

　�。ǚ配浵螅貉┖⒆踊鹬芯刃“淄靡欢危�

　　2、在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動？

　　3、在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

　　4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化的一段）

　　5、小白兔得救了，然而，當他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時候，小白兔心情怎樣？

　�。ㄎ澹�學習第十自然段。

　　1、雪孩子離開我們了嗎？那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）

　�。�可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。）

　　2、兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢？

　　3、小白兔又會說些什么呢？

　　4、這節(jié)課學了這個故事，同學們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？舉例說說。

　　三、小結。

　　同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子。

　　四、作業(yè)設計：

　　1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽。

　　2、把雪變成水，水蒸發(fā)形成云，云又變成雪的過程告訴你的好朋友。

　　3、續(xù)編故事：《雪孩子又回來了》。

　　五、板書設計：

　　雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——變成云

　　教學反思

　　上完課后，靜心反思，感觸頗多。先說說本課成功之處吧：

　　1、“學生是學習的主人�！蔽蚁�，只有學生愿意學，喜歡學，才能把語文學得更好。我在課堂上通過“板畫、投影”的直觀引入，加上配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

　　2、重視朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。“讀書百遍，其義自見”。在教學中，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。因此，我把教與學的主要活動放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導學生自讀文本，讓他們在朗讀中發(fā)現(xiàn)知識，學習知識，理解文本，體會感情。

　　3、重視對學生的思維訓練。小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此在教學活動的開始時，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學生一個直觀的形象；播放了課文朗讀錄音，提供給學生聽覺上的形象；演示了投影片，把課文中的文字符號轉化成可視的故事情節(jié)。這樣幫助了學生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。

　　4、培養(yǎng)學生的想象力。為了給學生提供充分的想象空間，課文開始時，我讓學生想像大雪過后的美麗景色；在講到小白兔和雪孩子玩耍時，讓學生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景；在小白兔家著火時，讓學生想像各種可怕的后果；在故事結尾處，讓學生續(xù)編故事——《雪孩子又回來了》。讓學生的思維自由地馳騁，使學生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。

　　5、陶冶情操。結合課文的教學，我通過剪影、音樂、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的美景等，充分利用美的事物，引導學生健康的審美情趣；學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質，我問“同學們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？”小結時，我號召學生“同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子�！笔顾麄儚男⌒纬烧�確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

　　再談談不足之處：

　　1、教師的形象在很多方面影響著學生。教師的語文素養(yǎng)，不僅直接課堂教學的質量，還對學生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強自身普通話和粉筆字的練習。

　　2、教學過程中，學生學習活動比較單一，學習方法簡單。比如：在教學生字時，要是讓學生小組抽讀，糾錯，或是讓會認的同學談談記字的方法，讓其他同學借鑒等。我想，學生學習效果會更好。

《雪孩子》教學反思3

　　《雪孩子》是人教版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思：

　　一、尊重學生獨特感受,朗讀感悟

　　學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而應該在教學中，努力給學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

　　二，引導學生朗讀，通過朗讀領悟課文內容。

　　“讀書百遍，其義自見”。因此在教學中應該充分發(fā)揮讀書的作用，相信學生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我首先讓孩子想象玩耍時愉快的場景和心情，觀察圖上小白兔和雪孩子的表情，接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎？孩子們踴躍的'舉手，并且都能抓住“真”和“很”兩個字。再次，引導孩子觀察情境圖，深化情感，升華朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關鍵詞“飛快”“跑”，接著我引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”前面已經有觀察圖的體驗，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來了。通過抓住關鍵詞語和觀察情境圖，孩子體會到了雪孩子的著急。第二次引導朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是為了自己的好朋友，它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎？”孩子在情感上有了更深入的理解，朗讀時感情也會更加充沛。

　　通過看圖學文和引導孩子朗讀，初步培養(yǎng)了孩子的思維能力，孩子獲得了情感上的體驗，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質，并且能夠把這種樂于助人的品質融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在引導孩子讀出雪后美景時，利用生成資源會更巧妙。第二，沒有找到一個明確的切入點，整篇課文串講下來，缺少一條主線。在導入時提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰？”把“雪孩子”這條主線抓出來，思路會更清晰。第三，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達能力，說完整的話，這方面在以后的教學中我也將更加注意。第四，在引導孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助。第五，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會更利于理解和接受，也會使課文學習升華到另一個高度。

《雪孩子》教學反思4

　　因為這是首篇不注拼音的課文，上這節(jié)課之前，已經和學生一起把生字用習慣的方法識記掌握了，課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn)，如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個字，一個詞，以引發(fā)學生無限的想象空間；或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話，按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。

　　另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動畫片，其實沒有動畫片的引入學生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質，但權衡再三沒舍得去掉�，F(xiàn)在的許多動畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞，情節(jié)過于浮夸缺少教育意義，音效等動靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動物失去原型，搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等，總之現(xiàn)在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術電影制片廠精心繪畫制作的，現(xiàn)在的孩子很少有機會看到，學生在看動畫片時精心欣賞并沉浸其中，而且學生有時歡喜有時憂的表情告訴我，雖然浪費了一點讀書的時間，但也有很重要的收獲。

　　關于教學設計，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后，我讓學生帶著自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦！"，"啊！"續(xù)說句子，學生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。

　　對同一篇課文，對同一個人物，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的.學生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應該受到尊重的。

　　本課教學的不足有下面幾點：

　　1、整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。

　　2、老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學生說讀后感受到危險了沒有，有的學生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。

　　3、學生個性化的朗讀缺少評價，導致后面學生的朗讀缺少提升。

　　4、課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象，點明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒有進行引導。

《雪孩子》教學反思5

　　《雪孩子》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第19課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。下雪啦!兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

　　在這課教學中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、走入情境，熏陶情感

　　新課程標準賦予語文學科廣泛的內涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現(xiàn)，因此，教師在語文課堂教學活動中必須重視學生的情感體驗�？鬃右嗾f過知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學中根據(jù)課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

　　教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調動了學生學習的興趣，將學生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學習奠定了一個好的情感基礎。

　　音樂的運用也是本課教學的.一個特點，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戲，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，使學生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂。最后一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

　　二、入情誦讀，層層感悟

　　全日制語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的培養(yǎng)靠的是長期的、扎扎實實的語言文字的訓練。低年級語文教學應重在創(chuàng)設情境，讀中感悟語言文字，想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。

　　1、把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀：

　　情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：

　�、� 雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。

　�、� 雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。

　　⑶ 他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　2、尋找情感體驗切入點，體驗情境：

　　如抓住雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命這個情感切入點，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學生真正體會到雪人的美好心靈，我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

　　三、展開想象，體驗真情

　　語文教學中的情感體驗，需要學生的主動參與，完成教與學的互動，合理展開想象，可以外延文章的內涵，拓展學生的視野。豐富學生的情感體驗。

　　本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些空白點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練。

　　在第八段的教學中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個問題：

　　1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?

　　2、雪孩子是怎樣飛到天上的?

　　(利用課件讓學生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識。適當擴展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結果。)

　　3、讀讀課文想一想：

　　雪孩子還會回來嗎?什么時候才能回來?(繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。)

　　4、續(xù)編故事：

　　想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么，說什么。雪孩子還會回來嗎?這是孩子們最想知道的問題，但是我沒有告訴學生答案，而是引導學生想雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程這個課件，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再能過演示課件云變成雨和云變成雪的過程，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。你就是那只可愛的小兔子，當冬天來臨，等啊，盼啊，雪孩子終于回來了，你會對它說些什么呢?當這個問題一提出，孩子們的思緒如同開閘的水，奔涌而來。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，媽媽告訴我，冬天到了，你就會回來，這是真的呀!雪人雪人，我要謝謝你!你身上還疼嗎?在孩子們不斷的想象中，學生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情誼。這樣讓學生展開合理的想象，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切。

　　通過這課教學，我深深感受到：課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過課文的品讀，與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學生的內在體驗，引起學生的情感共鳴，讓學生真正融入文本，感受真情。

《雪孩子》教學反思6

　　本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，我問孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的`見解。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時，再回歸文本：“你想對雪孩子說些什么？”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。

　　有了這些做基礎，在朗讀時就顯得得心應手多了，他們一個個進入情境讀課文，讓學生的朗讀不再蒼白無力。

《雪孩子》教學反思7

　　第一，重視朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，因本篇課文篇幅較長，所以有針對性地讓學生朗讀人物之間的對話，讀好人物語氣，初讀入情，讀中生情，通過不同形式的朗讀，引導學生在朗讀中理解文本，體會感情。

　　第二，本篇課文首次對學生提出默讀的要求，在教學中明確默讀要求，不張嘴，用眼睛看，速度比朗讀快，讓學生嘗試默讀課文。

　　第三，引導學生合理想象。為了給學生體工充分想象的空間。引導學生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景，體會兩者之間的'快樂；體會小白兔家里著火時的危險情況，雪孩子救小白兔的情景，體會雪孩子的勇敢，通過想象，促進對課文內容的理解。

　　第四，提供多種表達的機會。雪孩子無私的愛感動著小白兔，美好的童話故事感動著我們。在教學中結合文本內容，創(chuàng)設機會鼓勵學生進行說話聯(lián)系。比如，看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？讀了這個故事，你想對雪孩子說些什么呢？續(xù)編故事，如果雪孩子回來了，他和小白兔之間會發(fā)生什么？學生進行說話練習，也是對課文內容進一步的理解，對雪孩子無私勇敢品質的深刻感悟。

《雪孩子》教學反思8

　　《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭設計了課件：雪花紛飛的場景和一個雪孩子。讓孩子們在欣賞的同時說說雪孩子長得怎樣?孩子們興高采烈的說雪人(可愛、很漂亮、很白)。趁機導入新課，讓孩子們自己讀一讀課文，想辦法學會不認識的字。

　　一、看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中

　　小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，課件(一)中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的'情境，再看簡單的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。

　　二、學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的

　　“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。

　　三、引導學生猜想結局，情感升華。

　　在學生朗讀第八自然段后，開啟學生的形象思維。老師設計了這樣的問題：雪孩子離開我們了嗎?那他在哪呢?(學生想象說：我們可愛的雪孩子在天上，他變成了一朵很美很美的白云。)你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?學生異口同聲地說愿意。這是老師進行總結：只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人作想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。再讓學生有感情的朗讀課文。

《雪孩子》教學反思9

　　想象力的引發(fā)、呵護和發(fā)展：《雪孩子》教學實錄帶給了我們哪些語文思維教學方面的啟發(fā)?

　　語文思維教學的首要任務是培育學生的語文形象思維之格，其核心內容是增強學生對形象的感知能力和創(chuàng)造能力，進而提高他們的想象力，這實際上是一個由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過程，是語文思維教學的終極目的。語文思維教學要圍繞著這個核心內容展開，教師要針對不同的施教對象采用適當?shù)慕虒W策略來完成這個任務。下面我們以《雪孩子》教學實錄為例，看看劉詩珍老師針對小學生上的這節(jié)語文課是如何從思維教學的角度出發(fā)，引發(fā)、呵護和發(fā)展學生的想象力，進而增強他們的創(chuàng)造性思維能力的。

　　一、小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此語文思維教學首先要為小學生提供豐富可感的物象，用物象引發(fā)學生的想象。劉詩珍老師在教學活動的開始，就抓住了小學生在思維發(fā)育過程中的這個特點，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學生一個直觀的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學生聽覺上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字符號轉化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫同步、視聽結合的教學手段，比較精確地反映了課文的內在的中心意義，刺激了小學生形象思維對具體物象的感知力的發(fā)生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。

　　老師：(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道這是誰?

　　學生：雪孩子。

　　老師：它可愛嗎?

　　學生：可愛。

　　老師：老師這里有一個關于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎?

　　學生：想聽。

　　老師：下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什么事?

　　放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：

　　1、兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。

　　2、小白兔在家睡覺。

　　3、小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。

　　4、雪孩子變成了一朵美麗的云。

　　老師：誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什么事?

　　學生甲：這個故事講的是雪孩子舍己救人的事。

　　學生乙：這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事。

　　老師：說得對。同學們，這個故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學習的內容。請大家齊讀課題。

　　(學生齊讀課題，課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。)

　　二、教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象

　　想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發(fā)揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。

　　老師：下面請同學們翻開書，翻到第128頁，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?

　　(學生默讀課文。)

　　學生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。

　　老師：答得對。那么從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?

　　學生：從“一連”，“好幾天”這兩個詞語可以看出。

　　老師：好。下面我們一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。

　　(學生齊讀第一段。)

　　老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。

　　學生甲：這時，屋外會是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。

　　學生乙：雪一連下了幾天，這樣一來，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪，整個房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪，青松變成了銀松。

　　學生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。

　　老師：說得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢?

　　(放課文第二、三段的朗讀錄音，學生邊聽邊看課文。)

　　老師：兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去?

　　學生：因為小白兔一個人在家里很不舒服。

　　老師：是很不舒服嗎?

　　學生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的。再說，他一個人呆在家里也很冷清。

　　三、把形象讀出來也許不是劉詩珍老師的獨創(chuàng)，但劉老師卻借用這種教學方法來培育學生的形象思維之格(見下劃線部分)

　　要想讀出感情、讀出效果，就必須對形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過程，是學生的二度創(chuàng)造活動，對培育學生的創(chuàng)造性思維起到了良好的作用。

　　老師：說得非常好�，F(xiàn)在我們一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

　　(學生齊讀第二段。)

　　老師：為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。

　　學生：因為兔媽媽給小白兔堆了個雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高興就不跟媽媽去了。

　　老師：這個雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢?

　　(出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上。)

　　學生：兔媽媽跟小白兔堆的是個可愛的'雪孩子。這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。

　　老師：說得不錯。這個雪孩子的確可愛，有了這么可愛的小伙伴，小白兔當然愿意留下來和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?

　　(出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁;放音樂，學生聽音樂展開想象。)

　　學生甲：聽了這段音樂，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著手，一邊滑一邊唱歌向遠方滑去，還不時發(fā)出一陣笑聲呢。

　　學生乙：我好象看到他們在玩過家家的游戲。

　　老師：怎么玩的呢?

　　學生丙：小白兔從家里拿出一些東西來，擺在地上當飯菜，請雪孩子吃。

　　學生丁：我好象看到他們在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身后躲著，讓雪孩子找不著他，當雪孩子轉過頭去看小白兔時，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。

　　學生戊：我好象看見他們在比賽滑雪，后來小白兔輸了，他就表演節(jié)目給雪孩子看。

　　老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什么呢?

　　學生甲：他們會說真好玩。

　　學生乙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話，就會永遠陪伴我，那真好啊。

　　學生丙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠不和我分離。

　　老師：小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(學生齊讀課文)小白兔玩累了，就回屋子里──

　　學生：他睡覺去了。

　　老師：(演示投影片②)你們看，小白兔睡得真甜啊�？墒牵�就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③)

　　學生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著了，有可能還要把房子燒壞。

　　老師：這件事小白兔知道嗎?

　　學生：不知道。

　　老師：為什么?

　　學生：因為他睡得正甜呢。

　　老師：這樣一來，小白兔就有可能被大火──

　　學生：燒死。

　　老師：眼前這情況多么讓人著急啊，讓我們帶著著急的心情，一齊來讀讀第六段。

　　(學生齊讀課文。)

　　老師：雪孩子這時也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③)

　　學生：雪孩子也非常著急。

　　老師：從什么地方可以看出?

　　學生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。

　　老師：誰來讀讀第七段，讀出雪孩子非常著急的心情。

　　(抽學生讀第七段。)

　　四、在上面的教學活動中，我們已經看到劉詩珍老師有意地培育著學生的再造性形象思維

　　這種思維是“根據(jù)他人語言的(口頭的或書面的)描述或圖形的示意進行的以再造想象為主體的形象思維活動”，“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標志。下面的教學效果的產生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結果。

　　老師：雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢?

　　(放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。)

　　學生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。

　　學生乙：雪孩子是冒著生命危險去救小白兔的。

　　老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動?

　　(再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學生眼里閃著淚光。)

　　學生甲：(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門，這個地方最使我感動。因為雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞門，說不定就會把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。

　　學生乙：最令我感動的是雪孩子從大火中跑出來，靠在門邊喘氣的那個地方。當時，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒有這樣做，為了救小白兔，它又一次沖進大火中，找來一塊布撲火，結果布也燒著了，這樣，布就會引火上身，但雪孩子并沒有丟掉布，還是不停地撲呀、打呀。

　　學生丙：最令我感動的是雪孩子已經發(fā)現(xiàn)了小白兔，正準備去抱小白兔的時候，當時，火已經把屋頂燒著了，不時有一根帶火的木棒從房頂上掉下來，隨時都可能打著雪孩子，但雪孩子不顧這些，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。

　　老師：的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

　　(學生齊讀課文。)

　　老師：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段。)

　　學生：(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。

　　老師：是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來時，它已經沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方，但它已經沒力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現(xiàn)在，我們一齊來有感情地讀讀第十段。

　　(學生齊讀課文。)

　　老師：小白兔得救了，然而，當他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了?

　　學生甲：小白兔心里很難受。

　　學生乙：小白兔會捧起地上的水，大聲地哭起來。他一邊哭一邊說：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了?你不要離開我，不要離開我。

　　老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)

　　五、猜想故事的結局是訓練學生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學生會根據(jù)課文中的某些提示，根據(jù)自己充滿個性化的愿望，想象出豐富奇特的結局，劉詩珍老師運用這種常用的思維教學方法，開啟學生的形象思維

　　老師：雪孩子離開我們了嗎?

　　學生：沒有!

　　老師：那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)

　　學生：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。

　　老師：(指投影片)兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢?

　　學生：兔媽媽會說：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美!

　　老師：那小白兔又會怎樣說呢?

　　學生：小白兔也會說：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會忘記你的，你不要走，快下來，我要和你在一起。

　　老師：但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見了，多么難過啊，同學們，我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。

　　學生甲：我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個一模一樣的雪孩子。

　　學生乙：用我們的筆把雪孩子畫下來，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠在一起了。

　　老師：說得真好。這節(jié)課學了這個故事，同學們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?

　　學生：愿意。

　　老師：那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?

　　學生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心，我們就永遠和雪孩子在一起了。

　　老師：說得好。同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。(下課)

　　這節(jié)“理想的語文課”實際上是一節(jié)理想的語文思維培育課，它結合了施教對象思維發(fā)展的規(guī)律，圍繞語文思維培育的核心問題，采取了斯騰伯格所提倡的“對話策略”，通過板畫、投影、音樂、配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，對學生進行形象思維的引發(fā)、呵護和發(fā)展，同時還起到了美育的作用。從這節(jié)課中，我們可以分析出劉詩珍老師語文思維教學模式來，主要包括七個步驟，如下圖所示：

　　1、教師呈現(xiàn)想象的物象或情境。

　　2、給學生充分的時間來觀察和思考。

　　3、為學生提供充分的想象空間。

　　4、讓學生體會新的感受。

　　5、讓學生的情感性理解得到充分的展現(xiàn)。

　　6、讓學生根據(jù)自己的方式進行自由的猜想。

　　7、老師評論或補充學生的思維結果。

　　劉詩珍老師的這節(jié)語文思維教學模式的基本理念是，教師要充分發(fā)揮學生的自主學習的積極性，給學生足夠的自由思維的時間和空間，提供從頭到尾的訓練機會，給學生解套而不是加套，為學生最終學會“自己教自己”做好準備。劉詩珍老師這節(jié)《雪孩子》的課堂實錄確實能帶給我們許多關于語文思維教學方面的啟示，為了達到培育小學生形象思維之格的目的，劉老師注意了以下幾個方面：一是直觀的引入，切中小學生的思維發(fā)育狀況;二是觀察能力的培養(yǎng)，讓學生對形象有較為精細的了解;三是重視教學過程，步步設“練”，推進小學生的想象步伐;四是提倡小學生的求異想象，拓展了課文的內容;五是對話策略的采用，使小學生的三種思維模式(分析、創(chuàng)造和實用)都在不同程度上得以滋養(yǎng)，六是情境的貫穿，在現(xiàn)實世界的基礎上又營造了一個想象的世界;七是以情感人，以美育人，為小學生的想象加入了純潔與美好的因素。

《雪孩子》教學反思10

　　教學片段（含設計意圖）

　　精讀課文

　　1、出示掛圖，學生根據(jù)掛圖提示，找到與之相應的段落；

　　2、根據(jù)教師提示和課文內容，歸納每幅圖的內容

　　（①、下了好大一場雪；

　�、凇⑼脣寢尯托“淄枚蚜艘粋�雪孩子；

　�、�、雪孩子和小白兔玩得很開心；

　　④、小白兔回家往火里加了一些柴；

　　⑤、小白兔睡覺時，火把旁邊的柴堆著火了；

　　⑥、雪孩子看見小白兔家著火了，飛快地跑過去救火；

　�、�、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了；

　　⑧、雪孩子升到空中，變成一朵很美麗的`白云。）

　　3、思考：雪孩子還會回來嗎？（小組討論，教師引導；會回來的，因為雪化成水，再蒸發(fā)到空氣中形成云，云還會慢慢形成雨或雪）

　　4、你喜歡雪孩子嗎？為什么？（預設：喜歡，它勇敢、善良、舍己為人……）

　　本節(jié)課成功或不足之處

　　成功：

　　1、教學目標明確，課前準備充分恰當，有效聯(lián)系課堂教學；

　　2、結構合理，環(huán)節(jié)完整、銜接自然；

　　3、以學生作為主，充分調動積極性學生參與度較高；

　　4、寫話、續(xù)編故事既鍛煉了能力，又較好地實現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的預設目標；

　　不足：

　　1、生字涉及較少；

　　2、時間過于緊湊；

　　3、呈現(xiàn)內容的種類單一。

《雪孩子》教學反思11

　　上完了《雪孩子》這節(jié)課，我很明顯地感覺到：學生作業(yè)中存在著“畫面內容不夠豐富，情感表達不能凸顯�！边@個問題。我調整了上課的部分內容，將課的重點放在創(chuàng)作內容的啟發(fā)、引導上，上了一節(jié)對比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探索，通過視頻、作品欣賞等方面加強了對雪的感受和思考，加強了創(chuàng)作內容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學生上課的情況看有如下幾點感受：

　　一、缺少生活體驗，創(chuàng)作內容較單一。

　　孩子們生活在南方，缺少生活體驗，確實造成了創(chuàng)作內容比較單一的主要原因。

　　孩子們的'畫中，雪人的造型比較可愛、多樣。但多數(shù)同學的構圖都是：雪人加雪花。對場景的刻畫簡單，而且人物動態(tài)比較呆板，內容單一，造型比較概念，畫面不夠生動。

　　二、側重技法探討的課，能較好表現(xiàn)雪景的氛圍，學生探究新的表現(xiàn)方法的熱情很高，沖淡了對創(chuàng)作內容的思考、表現(xiàn)。

　　三、側重創(chuàng)作內容探討的課，學生沒有很主動地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪。但由于所用的工具比較熟悉，在創(chuàng)作中會出現(xiàn)一些非常童趣的作品。學生創(chuàng)作時造型也比較自由。創(chuàng)作內容相對豐富些。

　　四、不管是側重技法課還是側重創(chuàng)作內容的課，學生對《雪孩子》的學習興趣還是很高的。

　　美術課堂的時間是有限的，不可能面面俱到。如何設計課堂的重點和亮點，讓孩子們在每一節(jié)課中都有所收獲，讓孩子們在不同環(huán)境下都能得到藝術的熏陶。因材施教，這個“材”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。

《雪孩子》教學反思12

　　《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂，從大火中救出小白兔，最后自己變成云朵的故事。文章極有意境，富有童趣，易于激發(fā)學生的學習興趣。在這課的教學中，我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線，讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解。我主要抓住了以下兩點：

　　第一，引導學生看圖學文，創(chuàng)設積極活躍的課堂。

　　看圖讀文，能使學生獲得真實情感體驗。我在教學這篇課文的時候，一開頭我就讓孩子們看看雪景圖，觀賞冬天的美麗多姿，讓孩子們在情境中走入文本。接下來我以動畫的形式導入，一下子就調動了孩子們學習的興趣，將他們帶入一個輕松愉悅的氛圍中，活躍了課堂的氣氛。為后面的學習奠定了一個良好的情感基礎。培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，接下來我讓學生自己根據(jù)課文圖畫內容猜猜課文的意思，發(fā)現(xiàn)班上大部分學生都看得懂圖意，知道課文的大概內容。在這基礎上，我再引導孩子們認真仔細的觀察課文插圖，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。針對課文，我提出了“天氣怎么樣？早晨屋外是怎樣的`美景？小白兔都玩了哪些游戲？他們玩得高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣？從課文中我們要學習些什么？”面對我的提問，孩子們爭先恐后的搶著回答，紛紛舉手發(fā)表自己的見解。在陣陣的的回答中，孩子們的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛煉。通過看圖學文，創(chuàng)設積極活躍的課堂，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，使孩子的情感得到了升華，進入情境讀課文，朗讀時感情就更豐富了。

　　第二，引導學生朗讀感悟，尊重學生的獨特感受。

　　低年級語文教學應重在創(chuàng)設情境，讀中感悟語言文字，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。在課堂教學中，我改變了傳統(tǒng)教學模式，努力給學生創(chuàng)設一種民主、活潑、和諧的教學氣氛，做到充分信任學生，尊重學生的獨特感受。引導孩子們觀察情境圖，抓住課文關鍵詞和句子，引導學生有感情地朗讀課文，充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：

　　1、雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。

　　2、雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。

　　3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。

　　通過引導學生分析人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過朗讀強化學生的內心體驗，使孩子們對課文有了更深入的理解，朗讀時感情更加充沛。在朗讀中體驗到了小白兔后的高興心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情，讀出了雪孩子的心靈美，進一步感受到朗讀的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。

　　最后還結合課文內容和學生的實際情況，教育學生學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質，懂得別人有困難時要勇于伸出援助之手。

　　這課通過看圖學文和引導孩子朗讀，培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力，使孩子們獲得了情感上的體驗。也讓我深深感受到：要真正讓學生學懂、學好課文，必須牢牢抓住情感因素，通過課文的品讀，引起學生的情感共鳴，讓學生融入文本，感受情境。

《雪孩子》教學反思13

　　（學生自由練讀）

　　討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

　　生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

　　生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

　　師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

　�。▽W生各抒己見）

　　師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的�，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

　　（學生自由朗讀）

　　指名學生朗讀。

　　師：你們覺得她讀出了什么語氣？

　　生3：我覺得她在讀很美很美時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀飛到了空中時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

　　該生再次朗讀，全班仿讀。

　　師：誰還能讀出不同的語氣呢？

　�。ń處熣埩巳齻�學生朗讀）

　　師：評一評，誰讀得好？

　　生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到很美很美時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

　　生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀飛到了空中時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

　　生7：我認為從美這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

　　教師及時給予肯定。

　�。ㄔ撋�再次朗讀，全班仿讀）

　　[評析]學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，讀書百遍，其義自見。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。（摘自《福建教育》20xx/7）巧評價 善引導──《雪孩子》教學片斷與反思

　　《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的'課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時，為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我巧用評價語言，引導學生進行知識建構，引導學生從文本走向生活，引導學生進行質疑，引導學生進行合作學習。

　　片斷一

　　（cai出示文中八張圖片，學生已結合圖了解了故事的大意）

　　師：說一說，你最喜歡哪幅圖？

　　生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。

　　生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。

　　師：是呀，多令人羨慕��！請你讀一讀寫這幅圖的句子。

　　生朗讀：看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。師：我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。

　�。ㄉ�又讀）

　　師：瞧，你把真高興 的真 字和又唱又跳 的又字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。

　　（生讀）

　　師：你邊讀邊跳，的確很高興。

　�。ㄉ�又朗讀這一段）

　　師：行，再讀高興點兒。

　�。ㄟB續(xù)指名學生讀，掀起朗讀的第一次高潮）

　　教學反思：巧評價，引導學生發(fā)展個性。

　　閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標準來要求學生請大家?guī)е�高興的心情讀這一段，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）、動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的好很好你真棒，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以標準答案 來恒定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。在閱讀過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個性。

　　片斷二

　　師：你還喜歡哪幅圖？講一講。

　　生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

　　生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。

　　師：你能結合前幾幅圖的內容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。

　　生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）

　　師：是呀，多可惜��！

　　生。：朗讀&&

　　師：你把自己卻化了讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

　　生：再讀&&

　　師：你為什么要這樣讀？

　　生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

　　師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？

　　生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。

　　生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

　　生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結果就燒化了，變黑了。

　　教學反思：巧評價，引導學生走進生活。

　　葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯(lián)系周圍的生活學語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找化 的現(xiàn)象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞化，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。

　　片斷三

　　師：剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽�？纯茨隳軓乃�的朗讀中感受到什么？

　�。ㄉ�積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）

　　生：我的小伙伴是xx，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。

　　生：我覺得xx就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。

　　生：我從xx的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因為他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。

　　生：聽了xx的朗讀，我想對小白兔說：如果你當時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。

　　生：xx如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。

　　教學反思：巧評價，引導學生合作學習。

　　培養(yǎng)學生的合作精神是語文課程的重要目標之一。如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象，教師用評價語言激勵學生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎，合作學習會更成功。

　　此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價語言讓學生談談聽同伴讀了之后的感受，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求&&這些不同程度，不同角度的評價從另一個側面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

　　片斷四

　　師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文�，F(xiàn)在我們來做一個考考你爭當小博士的游戲，請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。

　　師生：考──考──你爭當小博士現(xiàn)在開始：

　　生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？

　　生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。

　　生：水怎么會飛到天上呢？

　　生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。

　　師：你知道得真多，真是個小博士。（掌聲）大家看──

　　cai課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？

　　生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。

　　生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。

　　師；你們說的都對。請看──cai課件：云變成雪的過程。

　　師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問：

　　生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？

　　生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

　　生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發(fā)生的事他一點兒也不知道。

　　生：雪孩子為什么要去救小白兔？

　　生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。

　　生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

　　生：雪孩子很愛幫助別人。

　　生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？

　　生：──（無言以對）這是假的。

　　師：你連這樣的問題都能提出來，了不起�。í剟钚〔┦浚┢鋵嵮�！這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。

　　教學反思：巧評價，引導學生學會質疑。

　　有人認為：一年級的孩子，剛剛入學連話都說不清楚，就更談不上什么質疑能力啦！但是，我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質疑能力作個了解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。

　　在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，你真棒行可以對不錯等鼓勵性的語言隨處可聽，你說請他說你讀他讀等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產生興趣嗎？沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有引之得當引之有法引之得益，學生才會有所建構，有所發(fā)展。善引導的評價語言對學生的作用才是長效的，內在的。

《雪孩子》教學反思14

　　第七單元的主題與訓練要素是“想象”，這是繼一年級上冊第六單元又一個以“想象”為主題的單元，讓學生根據(jù)課文內容或者生活經驗展開想象，形成自己的感受�！堆┖⒆印愤@一課不僅有本單元的訓練要素，而且承擔了學生第一次接觸和學習默讀的任務，另外，感受句子的具體、優(yōu)美及練習抄寫能力。

　　對于學生來說，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的優(yōu)點———不出聲、速度快、有利于思考的特點展開教學，在第一課時的時候，讓學生朗讀課文并記錄下所用時間，以便與默讀時所用時間進行對比，學生感受了默讀速度快的特點；利用“尋段啟事”的逆向思維：讓學生根據(jù)老師劃分好的段落，默讀后說說讀懂了什么，引入訓練默讀，學習默讀分3個步驟，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿勢和要求，重點訓練眼睛轉動看字詞的能力，第二，重點訓練不出聲，提出不出聲的要求，利用5———8段展開訓練，第三，綜合訓練默讀要求。學生在一步一步的引導下，通過問問學生默讀這些段落，你讀懂了什么，學生能大致說出課文內容，說明學會了默讀；利用文中的泡泡語展開想象，學生借助課文內容或者生活經驗展開想象，說出了自己的獨特感受；課后第二題感受句子的表達效果：具體、優(yōu)美的句子就是好句子，學生可以說出第二個句子寫出了事物的樣子，抄寫上，大多數(shù)學生格式正確，書寫速度適中，字也寫正確了。

　　不足之處在感受默讀的速度上，因為學生預習過課文且在課堂是第二遍讀，所以朗讀、默讀時間差上不夠科學；對于整個課堂學習，評價語太少且不夠鮮活，沒有持續(xù)激勵學生的`評價支撐，導致課堂后半段學生沒有處于思考狀態(tài)；感受句子的表達效果上，我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài)，只是干巴巴地灌輸給學生“具體、優(yōu)美”這樣抽象的詞語。抄寫時有十幾個學生格式出錯，標點符號出錯。

　　想到的改進措施是應該再拓展兩篇字數(shù)差不多的文章，進行朗讀和默讀，體會朗讀、默讀的不同特點；備課時，不能只考慮自己要講什么，要想充分學生在課堂上的學習吸收度，并及時做出評價，評價是學生課堂上專注的源源不斷的力量；感受句子的表達效果方面是目前的困惑。學生格式出錯、標點符號出錯的學生進行了修改，修改正確，以后要加強句子方面的抄寫。

《雪孩子》教學反思15

　　積累語言是運用語言的前提，文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定程度，才可能文思如涌、落筆生花。課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，學會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學中既要注重閱讀積累方法的指導，又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，為學生提供運用知識、創(chuàng)新思維及實踐活動的.時間與空間，有效培養(yǎng)學生積累知識的意識和運用知識的能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)在教學。在備課時，對《雪孩子》一課預習提示中的問題，我查閱了參考書，也搜集查找了一些資料，但對于個別學生的回答，我還是始料不及的，學生想講的故事，以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時沒能想到的，正是這許許多多地“出人意料”之中閃現(xiàn)著學生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。我深深地感受到學生有了搜集積累知識的意識，教學中教師要對學生這種勇于探究的精神給予鼓勵，要尊重學生的個人感受和獨特經驗，讓學生獲得滿足感，增強對課外閱讀的信心。

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