《跳水》教學(xué)反思通用[15篇]

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《跳水》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《跳水》教學(xué)反思1

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：＂應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因?yàn)橹挥羞@樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這正是我們當(dāng)前改革所要追求的課堂。

　　一直以來，“做數(shù)學(xué)”得到了廣大教師的認(rèn)可，新課改倡導(dǎo)讓孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數(shù)學(xué)看成是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。做數(shù)學(xué)可以讓孩子獲得親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得真知，享受體驗(yàn)的快樂。但隨著新課改的深入，在低年級(jí)的教學(xué)中，我體會(huì)到說數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)同等重要。

　　在執(zhí)教《小猴跳水》一課，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面發(fā)現(xiàn)問題，接著提出數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生提出“一共有幾個(gè)同學(xué)”？孩子們?cè)诮獯饡r(shí)，列出了兩個(gè)算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時(shí)有的學(xué)生反對(duì)第二個(gè)算式，這時(shí)我對(duì)孩子們說：到底誰說的對(duì)呢？咱們可得想辦法證明一下。現(xiàn)在能把你的想法說給大家聽嗎？一個(gè)孩子一邊拿著書，一邊講：有5個(gè)站著看小猴跳水的，還有四個(gè)坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個(gè)孩子也不示弱，說：我把這些同學(xué)分為三個(gè)小組，我向河邊跑來的兩個(gè)同學(xué)看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個(gè)同學(xué)，再加上坐在樹下看表演的有4個(gè)人，一共是9個(gè)人。聽完孩子們的交流。我問：現(xiàn)在咱們可得好好分析一下，到底誰算的對(duì)呢？此時(shí)，持有反對(duì)意見的同學(xué)不再堅(jiān)持，反而也同意了這種方法。問了一下原因，原來不明白的同學(xué)現(xiàn)在終于明白了這部分同學(xué)的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會(huì)到，原來給孩子一個(gè)說的機(jī)會(huì)，一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)是多么重要。在探索怎樣連加計(jì)算規(guī)則時(shí)，我還是把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結(jié)出了計(jì)算連加時(shí)的規(guī)律。

　　由于本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“說”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個(gè)問題時(shí)，孩子們不僅能列出算式，而且說的清楚明白。在解決“水了有幾條魚？”時(shí)，孩子們又產(chǎn)生了分歧，一種方法是加法計(jì)算：2＋2＋3=7（條），另一種意見是用減法計(jì)算，用7－3－2=2（條）很多學(xué)生都說錯(cuò)，用減法計(jì)算錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)我也正納悶，為什么用減法計(jì)算。這時(shí)這個(gè)孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說說自己的想法，他說：水里一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發(fā)現(xiàn)有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先游走了，又有2條魚也游走了，所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚。聽了這個(gè)孩子的.發(fā)言，我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢？我接著問：用加法計(jì)算的同學(xué)說說你們的想法：一個(gè)孩子的回答道：我覺得水里的小魚不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰表演的好？他們分了3個(gè)小組，在不同的方向表演，所以我覺得應(yīng)該用加法計(jì)算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。

　　是��！這兩種方法不都對(duì)嗎？孩子們說得合情合理，哪里還能說有錯(cuò)誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個(gè)說自己想法的機(jī)會(huì)多么重要，試想，如果簡單地用對(duì)與錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生，以常理來推斷學(xué)生的想法，像水里有幾條魚，一般是用加法計(jì)算，如果輕易否定減法，就會(huì)扼殺一個(gè)孩子的靈動(dòng)的思維，課堂上我們應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的空間，多給學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生擁有說的機(jī)會(huì)，在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱情地鼓勵(lì)孩子，真正地賞識(shí)孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。

《跳水》教學(xué)反思2

　　首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)之母”，積極愉悅的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們主動(dòng)地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，就會(huì)使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來時(shí)，他就能成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《跳水》這一課，我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問題：這本是一件鬧著玩的事，卻讓事情變得有危險(xiǎn)，誰是最主要的原因。假如你是孩子，你會(huì)怎樣做？你是船長還會(huì)有其他方法救孩子嗎？當(dāng)時(shí)同學(xué)們興趣很高，充分醞釀后抒己見，有個(gè)學(xué)生說如果他是船長，會(huì)立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來不會(huì)硬碰硬，那生還的.可能性還是很大。有個(gè)學(xué)生說如果他是那個(gè)小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會(huì)靠近他，然后趁機(jī)把帽子搶過來……，此時(shí)，不僅學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得非常輕松。巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　其次，語文課堂不但要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更重要的是讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生正直成意義構(gòu)建的主體。如教學(xué)《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容中，描述猴子的動(dòng)作、神情，一連用了多個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確傳神。教學(xué)中如果采用猴子怎么樣，孩子怎么樣的問答式，這些精彩之筆就將因無法凸現(xiàn)而大大失色。教學(xué)時(shí)可以用表演方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復(fù)，并要力求用得準(zhǔn)確、傳神，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

《跳水》教學(xué)反思3

　　周一，新的一周的開始！今天給五年級(jí)學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測周末古詩背默情況，從參與的`孩子們來看，掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀，強(qiáng)調(diào)一下課前準(zhǔn)備就進(jìn)入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中，“我會(huì)讀”的生字讓孩子們借助語音發(fā)送到群里，“我會(huì)寫”的生字讓孩子們練寫。

　　胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語意思，并且根據(jù)課文內(nèi)容來舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。（聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)）。因?yàn)樯现芴崆坝^看過“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課，所以我針對(duì)胡老師講授的理解詞語方法設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題—讀意思猜詞語。

　　在課后練習(xí)中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式，不僅檢測大家的學(xué)習(xí)情況，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也需要我提前備課時(shí)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的安排。

《跳水》教學(xué)反思4

　　1、教學(xué)收獲

　　抓住動(dòng)詞，自學(xué)自演。

　　在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語，準(zhǔn)確傳神。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，提出問題，比較這些動(dòng)詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語用于特定的.語言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復(fù)，并要力求用得準(zhǔn)確、傳神，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

　　2、不足之處

　　反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：

　　教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們看到課文插圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會(huì)跳到水里呢？”面對(duì)學(xué)生的突然提問，我當(dāng)時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長的做法的正確性。

　　3、改進(jìn)措施

　　在以后教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言要豐富，要根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。

《跳水》教學(xué)反思5

　　《跳水》是一篇故事性極強(qiáng)的課文，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

　　在課上我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫猴子動(dòng)作的詞語畫下來，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險(xiǎn)之中。

　　新課改重視讀、重感悟、重體驗(yàn)，在教學(xué)過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛。

　　船長是這篇文章的主人公，但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的'處境后，我拋出了一個(gè)問題：如果你們此刻在船上，你會(huì)怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。在文章中，作者還表現(xiàn)了他對(duì)孩子深切的愛。所以我引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會(huì)船長在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。

《跳水》教學(xué)反思6

　　在第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入過程，我想是通過出示幼兒熟悉的水果和乒乓球，給幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)氛圍，吸引幼兒眼球，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

　　在教師演示的環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為我在上這節(jié)《珠珠跳水》的課時(shí)。

　　1.親和力的語氣足夠吸引幼兒，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)。

　　2.在將乒乓球放入水中后，乒乓球浮起來了，我的總結(jié)可以給幼兒一個(gè)提煉和鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)。

　　3.出示小番茄，讓幼兒自由猜測，體現(xiàn)了幼兒的自主性和主人翁地位。使他們對(duì)這節(jié)課更加的感興趣，愿意學(xué)習(xí)和體驗(yàn)拋珠珠活動(dòng)，在活動(dòng)中感知快樂。

　　幼兒操作是科學(xué)課不可缺少的一部分，在這個(gè)過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，真正的'主體性始終都是幼兒，幼兒通過操作，實(shí)踐，能更進(jìn)一步的了解沉浮的只是。比起教師示范幼兒觀看來說，實(shí)踐是最讓幼兒印象深刻的。本次活動(dòng)幼兒對(duì)珠珠的沉浮現(xiàn)象都比較感興趣，產(chǎn)生了好奇，而且通過這個(gè)試驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒了解了沉浮的概念，知道重的物體會(huì)沉下去，輕的物體會(huì)浮起來，在觀察的時(shí)候幼兒都很仔細(xì)，而且都能正確表達(dá)珠珠的現(xiàn)象，以后可以多開展這種試驗(yàn)活動(dòng)。

《跳水》教學(xué)反思7

　　《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。

　　一、教學(xué)效果

　　1、逆向溯源，層層深入教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置問題，激發(fā)興趣。

　　學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長用槍逼他跳的水。）

　　追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開了繩子和桅桿”“張開胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）

　　出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。

　　指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的.，那你能通過朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰還能用平時(shí)積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？（學(xué)生自由說）

　　二、成功之處

　　1、設(shè)身處地地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說說在危急時(shí)刻，船長是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對(duì)船長的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。

　　2、想象故事的結(jié)尾。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后，船長、水手、孩子可能會(huì)說什么。學(xué)生有的說，水手會(huì)說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長會(huì)說：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會(huì)說：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說，孩子會(huì)說：“爸爸，我要學(xué)游泳�！睆亩�體會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。

　　三、不足之處

　　在“自主讀識(shí)”—“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進(jìn)行板書。

　　在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。

　　忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。

　　四、改進(jìn)措施

　　針對(duì)以上不足，我想可以：

　　1、提前把它顯示出來，學(xué)生掌握得會(huì)更加扎實(shí)。

　　2、老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：老師聽出來了，水手們真緊張！

　　3、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過程之后應(yīng)該順勢提出：孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險(xiǎn)境。

《跳水》教學(xué)反思8

　　基于近些年來的新課程改革，在這幾年中，我踏著自己足跡一步步走來，看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的語文教師，語文課堂上智慧與激情碰撞。靈魂的主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)發(fā)人深思，“三維整合”耳濡目染。身為教師，最希望自己的課堂精彩紛呈，學(xué)生興致高漲，師生配合天衣無縫、默契無比。而熱情的氛圍是需要教師的精心準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)出緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，能一語驚醒夢(mèng)中人的點(diǎn)撥及精練、引玉出世的問題�；氐秸n堂，《跳水》一課的講解深深留在了我的記中。使我至今難忘。它留給我的將不僅是情感的激蕩，教學(xué)的啟示，更激起了我對(duì)教師這份職業(yè)的熱愛�；匚读肆季谩�…

　　一、導(dǎo)入激趣，擦亮思考的眼睛

　　人們常說：好的開始是成功的一半。在《跳水》一課伊始，我就請(qǐng)同學(xué)們說說自己對(duì)跳水的理解，學(xué)生基本圍繞體育運(yùn)動(dòng)展開，然后讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，正如新課程改革所倡導(dǎo)的那樣，尊重“需要”，注重“激趣”，只要激趣成功，課文就是一棟盛滿秘密的魔幻小屋，孩子會(huì)迫不及待地要進(jìn)入其中。

　　二、激情盎然，點(diǎn)燃情感的火種

　　語文，是一門傳遞情感的學(xué)科，一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。教學(xué)進(jìn)行到故事的發(fā)展階段，我用充滿感染力的語言帶領(lǐng)學(xué)生與我一同進(jìn)入孩子與猴子緊張、憤怒的追逐中。課文中，父親那段話最精彩，我與學(xué)生一起揣摩父親的心理，用什么樣的語氣讀合適，然后用自己的范讀把學(xué)生帶入驚險(xiǎn)的情景中，我分明在他們的眼中看到了專注、投入，學(xué)生也用他們充滿激情的朗讀回復(fù)我，他們此時(shí)的心情是無比激動(dòng)的。展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

　　三、創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，碰撞智慧的火花

　　在教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的問題：我們還可以用什么辦法救那個(gè)孩子？學(xué)生思索了一會(huì)，根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言：

　　有的說：“可以叫一位水手爬上去，把孩子解救下來�！�

　　還有的說：“這樣不行，有危險(xiǎn)的人不就變成兩個(gè)了？“

　　“也有道理呀！”

　　還有一個(gè)平常只會(huì)起哄的孩子說：“可以把他們的棉被拿過來，充當(dāng)氣墊，叫孩子往下跳�！�

　　一些孩子說：“這個(gè)辦法不錯(cuò)�！边@個(gè)孩子聽了，高興極了，極富成就感。還有的說用床單接，有說遞給孩子繩子……方法種種不一，聽著他們千奇百怪的想法，我不禁莞爾。語文課堂多需要這樣富有創(chuàng)意的發(fā)言，這是智慧與激情碰撞的火花。

　　正在這時(shí)，平常最愛提問題的一個(gè)孩子發(fā)話了：“老師，你說這個(gè)孩子的行為是不是太鹵莽？”說到船長兒子時(shí)，學(xué)生的看法就多了：

　　這個(gè)說：“當(dāng)一個(gè)人的尊嚴(yán)受到傷害時(shí)，應(yīng)該冷靜處理不要意氣用事�！�

　　那個(gè)說：“我們要做一個(gè)心胸開闊的人。俗話說：‘將軍額上能跑馬，宰相肚里能撐船�！�他不就是因?yàn)槿鄙冱c(diǎn)胸襟嗎？如果他能正確的看待水手的.玩笑和猴子的戲弄，就不會(huì)使自己陷入險(xiǎn)境�！�

　　還有一個(gè)孩子搶著說：“在我看來，船長的兒子太意氣用事了。為了一頂帽子，一句取笑，竟沒有考慮到自己的后果，卻讓事情一步步升級(jí)。在我們的生活中，這樣的事還不多嗎？你不小心碰我一下，我就非要給你一拳，這樣就會(huì)把事情鬧大。如果人人多一點(diǎn)兒寬容，多一點(diǎn)兒忍讓，小事不就化解了嗎？”……

　　一石激起千層浪，沒想到一個(gè)問題竟掀起了爭論的熱潮。這時(shí)下課鈴響了，可孩子們卻沒有停的意思，看著他們爭的面紅耳赤，我靜觀其變，充分享受這一刻帶給我的幸福。語文講求人文性與工具性，孩子的這些想法不正是二者的有機(jī)結(jié)合嗎？只要老師拋出金磚，學(xué)生就一定能找到無暇的美玉。

　　在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松�成長的維生素；在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操，拓展未知的領(lǐng)域，從而熱愛祖國的語言文字。總的來說，作為語文教師，我希望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，與他們一起暢游在語文的知識(shí)海洋里領(lǐng)嗅語言的馨香。

《跳水》教學(xué)反思9

　　這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí).。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠教師新穎的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入的：20xx年，奧運(yùn)會(huì)將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運(yùn)會(huì)上的一個(gè)非常精彩的比賽項(xiàng)目。我國奧運(yùn)健兒田亮、郭晶晶等跳水運(yùn)動(dòng)員曾多次為國爭光。今天，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運(yùn)動(dòng)還要驚險(xiǎn)。學(xué)生聽了老師的導(dǎo)入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個(gè)怎樣驚險(xiǎn)的故事，從情感上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。教師激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的.學(xué)習(xí)(456自然段)。

　　在學(xué)習(xí)45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生通過反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危險(xiǎn)處境的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語、句子以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深印象。.

　　在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會(huì)說些什么？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉浸在當(dāng)時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過后。了解到了船長是一個(gè)機(jī)智、辦事很果斷的人，也明白了這個(gè)故事告訴我們的一些為人處事的道理。

　　在教學(xué)前，教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。這樣我們的教學(xué)才會(huì)收到意不到的效果。

《跳水》教學(xué)反思10

　　通過教授《跳水》一課，課后認(rèn)真反思，做如下小結(jié)：

　　成功之處：

　　四年級(jí)下期閱讀教學(xué)的總目標(biāo)包括：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

　　在教學(xué)中能圍繞著閱讀的這些目標(biāo)，逐步滲透，一一落實(shí)。首先依題質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。然后整體把握課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。接著讓學(xué)生抓住文中的'語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)，聯(lián)系情節(jié)來揣摩人物心理活動(dòng)。期中有一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)讀到孩子爬上了桅桿頂端，教師設(shè)置問題“你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人��！”學(xué)生通過討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì)到船長的沉著、冷靜、果斷。真正做到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。

　　不足之處：

　　關(guān)于語言積累和寫法的分析有點(diǎn)不夠，這是一篇典型的記敘文，是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章按事情發(fā)展的先后順序的寫作思路，及怎樣一步一步寫出文章的高潮。

《跳水》教學(xué)反思11

　　本文是19世紀(jì)俄國最偉大的作家列夫托爾斯泰的作品。課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，不知不覺走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文敘事清楚，情節(jié)緊張，扣人心弦。

　　本文在教學(xué)中有兩個(gè)難點(diǎn)：

　　1、能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。

　　2、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能展開想像進(jìn)行說話。

　　在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我和學(xué)生從文章的開始，一步一步地順著文章的故事情節(jié)走進(jìn)文章，體會(huì)文章的內(nèi)容和寫作手法的特點(diǎn)。

　　一、體會(huì)事情的內(nèi)在聯(lián)系

　　《跳水》這一組課文重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目就是“注意事物聯(lián)系”，為讓學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)留下較為深刻的印象，我抓住“風(fēng)平浪靜”這個(gè)詞貫穿整個(gè)教學(xué)過程。先讓學(xué)生體會(huì)“風(fēng)平浪靜”與這個(gè)故事的每一個(gè)階段——發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，都是緊密聯(lián)系的。然后讓學(xué)生按這一內(nèi)在聯(lián)系，用表格形式表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。

　　二、激發(fā)學(xué)生思維的碰撞

　　在備課時(shí)，我注意到了對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點(diǎn)，這些人物的出場，全都是為船長的出現(xiàn)做鋪墊。所以，在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后，我啟發(fā)學(xué)生“你有什么辦法能救出孩子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生的思維在寬松的'情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。這時(shí)，孩子們的積極性被完全的調(diào)動(dòng)起來，有的說：“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不容易受傷。”還有的說：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些�！薄�…當(dāng)時(shí)，我一心要讓孩子們體會(huì)到船長“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。因此，對(duì)于所有的設(shè)想，都加以了否定，要么就是讓班中的同學(xué)加以反駁�，F(xiàn)在想想，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行這樣的處理：

　　對(duì)于一些合理的辦法不要急著加以否認(rèn)，這樣會(huì)減弱與傷害孩子們的積極性，而應(yīng)順著他們的想法倒推回去，設(shè)身處地的想象：船長當(dāng)時(shí)是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的？可以尋找文中的關(guān)鍵詞句，比如：這是船長自己的孩子，按照常理他應(yīng)該會(huì)比水手更加的慌亂；船長原本出來時(shí)準(zhǔn)備打鳥的，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的情況，他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來解決危機(jī)。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子處境非常危險(xiǎn)，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì)水，有人去營救，風(fēng)平浪靜。船長在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動(dòng)，說明船長是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學(xué)習(xí)，讓孩子在不斷地創(chuàng)造問題又解決問題的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，一定會(huì)更加的主動(dòng)積極，也能更好的體會(huì)船長的“急中生智”。

　　當(dāng)然，這節(jié)課由于給予學(xué)生了廣泛的思考空間，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了語文的人文性和工具性！

《跳水》教學(xué)反思12

　　《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的`果斷行為。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你認(rèn)為文章應(yīng)該告訴我們一些什么？學(xué)生紛紛提出自己想知道的問題，如：課文講誰跳水？什么原因跳水？跳水的經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？跳水是唯一解決問題的辦法嗎？然后，我讓學(xué)生帶者這些問題讀書。

　　學(xué)習(xí)課文第5自然段時(shí)，我組織學(xué)生小組合作探究：還有什么更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？學(xué)生通過討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì)到船長的沉著、冷靜、果斷。 最后，我引導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)寫結(jié)尾：這件事過后，孩子會(huì)說寫什么？船長會(huì)說些什么？水手們又會(huì)說些什么？通過想象，口語交際，寫結(jié)尾，既豐富學(xué)生的想象力，又提高學(xué)生的口頭表達(dá)和寫作能力。

《跳水》教學(xué)反思13

　　課文雖然在船長出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長的機(jī)智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

　　因此，教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的全過程及當(dāng)時(shí)的環(huán)境有一個(gè)比較清晰的了解，抓住一些關(guān)鍵性的.詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，對(duì)這些詞句的弦外之音、未盡之意進(jìn)行想象和理解，體會(huì)孩子、水手們的心情，從而使學(xué)生入情入境。

　　教完后，我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的說叫水手爬上去救孩子，有的說在船上放氣墊等等，我引導(dǎo)學(xué)生通過比較探究，最后得出還是船長開槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個(gè)辦法最好。

　　學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。

《跳水》教學(xué)反思14

　　反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。

　　引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵(lì)學(xué)生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點(diǎn)詞句，進(jìn)而感受到孩子處境的危險(xiǎn)，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生了解在危急時(shí)刻，船長是怎么做的，使學(xué)生感受到：跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。再通過多種方法的對(duì)比使學(xué)生對(duì)船長的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。

　　二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。

　　在教學(xué)過程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛。

　　三、拓展交流，了解船長。

　　船長是這篇文章的主人公，但是課文對(duì)他的'描寫不多。為了使學(xué)生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。

　　但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展交流環(huán)節(jié)：

　　在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？通過交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。

　　在拓展交流環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學(xué)生思考：萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會(huì)不會(huì)真的開槍？他該怎么辦？在交流中使學(xué)生的思維發(fā)生變通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

《跳水》教學(xué)反思15

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是體現(xiàn)船長的機(jī)智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

　　在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來體會(huì)孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的情況下，其他任何辦法都是行不通的'，只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì)船長的機(jī)智、冷靜、果斷。

　　但課堂永遠(yuǎn)是塊令人遺憾的舞臺(tái)，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設(shè)計(jì)好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會(huì)想到什么，我想學(xué)生會(huì)很自然地想到船，然后再順理成章的歸結(jié)的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì)想到文章中的誰？那么這只猴子為什么會(huì)這樣�？墒亲约涸陉P(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險(xiǎn)這塊時(shí)過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學(xué)生說的過多。其實(shí)當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)就考慮，也反復(fù)問自己，會(huì)不會(huì)問的太多，要不要學(xué)生說自己找這些詞句的原因，結(jié)果只顧問學(xué)生為什么體會(huì)到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險(xiǎn)這部分用的時(shí)間過多，結(jié)果在體現(xiàn)船長機(jī)智、冷靜這部分時(shí)過于匆忙。應(yīng)讓學(xué)生從多元來考慮，在當(dāng)時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現(xiàn)出船長的經(jīng)驗(yàn)豐富。最后就是應(yīng)通過板書再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。

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