《桂花雨》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《桂花雨》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《桂花雨》教學(xué)反思1

　　還是在六月初，偶然在報(bào)紙讀到一條消息：現(xiàn)代著名女作家、在華語文壇享有盛譽(yù)的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風(fēng)雨人生，因病在臺(tái)北去世。當(dāng)時(shí)，很有一種落寞悲感。說實(shí)話，琦君的文章，讀得并不多，但對(duì)其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽過的一位老師執(zhí)教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。

　　在備課時(shí)，我將靜心細(xì)讀了不下十遍，又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料，也參考了許多教師的設(shè)計(jì)思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細(xì)紗燈》、《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過半的篇目是關(guān)于故鄉(xiāng)或童年的。作者筆下的故鄉(xiāng)，既是生于斯長(zhǎng)于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動(dòng)人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情，而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤(rùn)在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動(dòng)了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠(yuǎn)的童年。這是作者一生未能解開的情結(jié)。

　　這是我閱讀文本時(shí)對(duì)其思想內(nèi)容與情感基調(diào)的把握。需要指出的是，對(duì)故園的情思，或者對(duì)美好童年的追憶，雖然是人的'一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情景來空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場(chǎng)景，比如家鄉(xiāng)的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時(shí)的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂，負(fù)載了鄉(xiāng)情，寄托了童年的美好回憶。

　　于是確定了課堂閱讀的導(dǎo)向和思路：以文本內(nèi)在情感為主線，以重點(diǎn)詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現(xiàn)為手段，追求語言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求“意文兼得”。從語文學(xué)科的特性——言語性出發(fā)，就是要探究?jī)蓪樱阂饬x層面的，感悟它言說了什么；形式層面的，學(xué)習(xí)它如何言說的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的，自然是體現(xiàn)人文性的絕好材料，須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗(yàn)，滿足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語言的欣賞、品味，忽視了語言的積累和運(yùn)用，那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認(rèn)。因此在閱讀時(shí)，既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念，又注重對(duì)語言的欣賞、品味、感悟，強(qiáng)化語言的積累和運(yùn)用，體現(xiàn)語文課的特質(zhì)。首先，從整體入手，通過對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話，并以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點(diǎn)句的反復(fù)誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂，并體會(huì)在語言上是如何表現(xiàn)的。最后一轉(zhuǎn)，引出對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，對(duì)童年快樂時(shí)光的追憶、留戀，完成對(duì)文本主旨的領(lǐng)悟。

　　當(dāng)然，本課在設(shè)計(jì)與操作上存在許多不足：朗讀指導(dǎo)還不夠理想，學(xué)生的朗讀還沒有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節(jié)的處理，教師“牽”引過于明顯了，不能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程靈活調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，顯得有些生硬。說明自己在教學(xué)機(jī)智上還缺乏鍛煉。寫話的質(zhì)量不盡如人意，這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊有關(guān)。請(qǐng)老師們多批評(píng)、幫助。

《桂花雨》教學(xué)反思2

　　《桂花雨》是我國(guó)著名女作家琦君寫的一片散文，語言文字細(xì)膩優(yōu)美，讓人如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達(dá)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年的懷念卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會(huì)到作者的這種情感呢？

　　我從母親的“這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香。”這句話著手，讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香里。”中的“全年”“整個(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂，再用朗讀來表達(dá)這種快樂。最后，將這些內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香，回憶“搖花樂”都因?yàn)樽髡呦胝?qǐng)難忘、童年難忘。

　　這堂課下來，學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。

　　1、對(duì)文本的`鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！薄叭�年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！边@兩句話中都用了一個(gè)“浸”字，但“浸”的程度、范圍都有變化，應(yīng)通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“浸”字的不同。此外，在品讀“搖花樂”的“樂”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來表面的快樂，沒有深究還“搖”出了什么？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

　　2、“生本”意識(shí)欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生，課堂環(huán)節(jié)多是一問一答，缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受，也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。

　　3、朗讀指導(dǎo)缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì)自己去讀，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生有困難的情況下，應(yīng)通過教師范讀來引導(dǎo)學(xué)生，下次爭(zhēng)取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì)。

　　4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級(jí)，課堂習(xí)慣不佳，我應(yīng)該花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開學(xué)抓過一段時(shí)間，這段時(shí)間有所松懈，接下來要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書、拿書、書寫、筆記等習(xí)慣。

　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！�

《桂花雨》教學(xué)反思3

　　這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的`情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

　　新課標(biāo)指出，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。

　　所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

　　但在課堂上也有不足，在理解“浸”時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言沒有很好的引導(dǎo)，分析來去，是自己?jiǎn)栴}在設(shè)計(jì)時(shí)有些問題。路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

《桂花雨》教學(xué)反思4

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗�的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

　　依據(jù)本文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知情況，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)有舍有得，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、教學(xué)效果

　　1、品香。

　　上課開始，學(xué)生一如既往地按照讀書要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，盡量識(shí)記更多的內(nèi)容，標(biāo)畫四到六個(gè)關(guān)鍵詞。巡視的過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生關(guān)鍵詞標(biāo)畫得相當(dāng)準(zhǔn)確，我為孩子們的快速準(zhǔn)確地處理信息的能力感到由衷的高興，當(dāng)然也為我下面的引導(dǎo)去深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。“誰能用一個(gè)字形容桂花的特點(diǎn)？”孩子們異口同聲：“香�！边呑x邊標(biāo)畫：哪些句段能聞到花香？學(xué)生潛心讀書，一口氣找到了五個(gè)句子。然后聚焦“浸”“全年”“全村”品讀感悟，感受整個(gè)村，每位村民的身心都被香氣包裹的濃厚氛圍。

　　2、知樂。

　　桂子花開，十里飄香。濃濃香氣中還洋溢著老鄉(xiāng)們的歡樂呢!為了感受這份快樂，我設(shè)計(jì)好了讀書題卡，即以列表的形式找到文中寫了哪些人樂，樂的方式。其中醉了的人是誰呢？此時(shí)孩子們自讀自悟，把閱讀收獲一一呈現(xiàn)到題卡中。接著在班內(nèi)展示，喜歡誰樂的方式就展示誰？此時(shí)的課堂完全沉浸在了快樂的讀書交流中。當(dāng)然交流最多的還是我的樂，有的孩子邊吟誦邊做動(dòng)作，將整個(gè)課堂推向高潮。爸爸的吟詩也讓同學(xué)愿意模仿，那真是有模有樣，掌聲此起彼伏。

　　3、懂情

　　這么香，那么樂，媽媽怎么卻這樣說呢：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！边@是怎么了？高漲的`熱情猶如被潑了一盆冷水，學(xué)生的思維再次走向深入。聯(lián)系上文，讓學(xué)生找出母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，說一說，再讀一讀文字，有幾個(gè)同學(xué)悄然舉起了手：在母親心里，有一種濃濃的思鄉(xiāng)情!是呀，一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人，所有孩子把目光聚焦于他，并給予了熱烈的掌聲！

　　二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

　　抓住重點(diǎn)句段讀中悟是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階，由聞香到享樂再到懂情，情感一步步升華。表格式閱讀更是一大亮點(diǎn)，在對(duì)比中更感受到我的“搖花樂”。

　　三、不足之處

　　優(yōu)秀的孩子能一步一步圍繞問題展開閱讀，但是中下等的學(xué)生在感悟慢或不到位時(shí)沒有預(yù)設(shè)更好的辦法讓他們提升是一下大遺憾!

　　四、整改措施

　　月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香。我會(huì)補(bǔ)充作者《煙愁》的后記中的一段話：

　　“每回我寫到我的父母家人或師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛，我也珍惜他們對(duì)我的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

　　引導(dǎo)孩子感悟母親對(duì)作者的影響。還會(huì)放慢讀書的節(jié)奏，讓所有學(xué)生的思維都得到不同程度的提高。

《桂花雨》教學(xué)反思5

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.自學(xué)課文中的2個(gè)生字，積累詞匯；掌握課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。

　　2. 想象課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

　　3.體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：想象課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)方法：自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方法

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、讀題設(shè)疑，導(dǎo)入課題

　　同學(xué)們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，并齊讀課題）讀了課題你有什么疑問嗎？

　　二、自讀提示，明確目標(biāo)

　　輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生小結(jié))

　　點(diǎn)擊課件出示閱讀要求：

　　1、說說桂花給我?guī)�來了哪些快樂�?/p>

　　2、體會(huì)母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？

　　三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

　�。ㄒ唬┏踝x感知

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、理清順序，明確內(nèi)容。

　　（二）細(xì)讀探究

　　1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。

　　2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內(nèi)容，同伴互助 或做標(biāo)記，集體交流。

　　3、代表匯報(bào)，分享閱讀感悟。教師參與學(xué)生討論，并恰當(dāng)點(diǎn)撥。

　　學(xué)生匯報(bào)哪些內(nèi)容，教師相應(yīng)點(diǎn)擊哪部分課件演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

　　用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點(diǎn)交流以下內(nèi)容：

　　1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見滿樹葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹偷里尋找，才能看到那些小花�？墒枪鸹ǖ南銡猓�太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對(duì)比）

　　2、桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺(tái)風(fēng)��！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺(tái)風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會(huì)饋贈(zèng)的快樂，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際談感受。）

　　3、桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學(xué)生聞一聞，嘗一嘗，體會(huì)桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時(shí)進(jìn)行夸張句的訓(xùn)練）

　　4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心，體會(huì)“我”童年的搖花樂。教師點(diǎn)擊課件演 示搖花樂的情景，把學(xué)生帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中，體會(huì)課題的含義。）指導(dǎo)朗讀，通過讀讓學(xué)生體會(huì)“我”童年的搖花了。

　　5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花�；丶視r(shí)，總要捧一大袋桂花給母親�？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！保�體會(huì)母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉(xiāng)）

　　四、感情朗讀，拓展升華

　　多么令人難忘的搖花了呀，同時(shí)，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的.桂花雨嗎？同學(xué)們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會(huì)童年的搖花了，體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)情！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　搖花樂

　　思故鄉(xiāng)

　　教學(xué)反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點(diǎn)：

　　1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展 現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂”，我的“搖花

　　樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會(huì)童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。

　　3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！

　　盡管如此，仍有遺憾：其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學(xué)生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處，由于時(shí)間把握不好，也草草結(jié)束，使得升華之處覺得缺了點(diǎn)什么。

《桂花雨》教學(xué)反思6

　　伴隨著新學(xué)期的開始，我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了，今天是單周的周三，第三節(jié)課時(shí)，年級(jí)組的語文老師都來到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內(nèi)容簡(jiǎn)潔，情感真摯，作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂時(shí)光，又抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的無限思念之情。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開啟了！

　　預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個(gè)小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù)，漸漸地孩子們?cè)絹碓街鲃?dòng)，搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富。今天大家有的搜集古詩詞，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值，還有的說到桂花的分類，我也是第一次清楚桂花的這么多知識(shí)，看來孩子們對(duì)桂花挺感興趣！為了補(bǔ)充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時(shí)的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇?fù)碇�，�?duì)于不常見的'桂花，孩子們的小眼睛緊緊盯著。當(dāng)介紹桂花糕時(shí)，有個(gè)孩子還幫我糾正錯(cuò)詞，很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始，孩子們的認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料。

　　接下來，我們開始走進(jìn)文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認(rèn)真聽，也能大聲讀。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的同桌關(guān)系很親密，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的，還不適應(yīng)。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計(jì)策，希望通過不斷地合作，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

　　讀完課文后，給大家了一個(gè)思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容？開始匯報(bào)了，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢(shì)，按順序?qū)懥税鍟�。雖然每段內(nèi)容都已說出，但還不是那么準(zhǔn)確具體。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò)。

　　知道主要內(nèi)容后，我拋出了第二個(gè)問題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容，哪一個(gè)你印象最深刻？在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我希望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點(diǎn)理解的部分，也為課后點(diǎn)撥寫作手法做準(zhǔn)備。馬上第二波反饋來襲：小侯同學(xué)第一個(gè)回答問題，指出“搖花樂”給他印象最深。雖然我的預(yù)設(shè)中有，但位置是靠后的，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分，但是孩子既然說出答案，我還是要順勢(shì)而就。提前在教室中來了一次“搖花樂”，下了一場(chǎng)“桂花雨”！雖然沒有了更多的鋪墊，但是設(shè)計(jì)的模仿動(dòng)作環(huán)節(jié)，孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨，再讀句子時(shí)，孩子們明顯興奮了很多，在互動(dòng)合作中，大家體會(huì)到了“搖花”帶來的快樂。

　　好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”，我們終于有了默契！抓住機(jī)會(huì)，趕緊找描寫的句子，指名匯報(bào)。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí)，我只找了三個(gè)句子，滿以為找得很全面了，但是孩子們很細(xì)心，找到了五處，而且每處都不只一個(gè)人找到。一一匯報(bào)后，我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。

　　進(jìn)行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子，我們要好好體會(huì)，那就是文中的母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香�！睘榱艘龑�(dǎo)大家深入地思考，我問大家：“母親的意思是哪里的桂花香？”“家鄉(xiāng)院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你覺得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！”孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的。因?yàn)檎n文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹，正是“香飄十里”。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過認(rèn)真思考隨意附和，還是已經(jīng)理解了文中母親對(duì)于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨(dú)特感情，我真的不能確定。怎么辦呢？試探一下吧！

　　我順勢(shì)說道：“那好，大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。然后問題來了——“你怎么解釋呢？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的！”大寶的回答正好說出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)�！澳沁@又是問什么？”我再追問，“因?yàn)槎际亲约旱募液茫�我們喜歡它！”“恩，是啊，因?yàn)槲覀儗?duì)于家，對(duì)于家鄉(xiāng)是有感情的，不論到哪里都會(huì)思念它，會(huì)覺得它是最好的！”沒想到在課前我認(rèn)為是一個(gè)不好理解，不好表達(dá)的問題，在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì)，而且還能舉例說明，看來預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破。

　　接下來是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié)，也是為語文園地的想象作文做鋪墊�？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多，在時(shí)間把控上沒有安排好。離下課時(shí)間比較緊，我把練筆改變成了小提問，自由說出想象的內(nèi)容。情境是：“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié)，作者再次回到家鄉(xiāng)，他的桂花樹還在，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會(huì)說些什么，會(huì)做些什么？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時(shí)不太愛說話的孩子也一下活躍起來，當(dāng)下課鈴響時(shí)，大家還意猶未盡地想說說自己的想法，索性讓大家沒說出的話寫下來吧，小練筆緊接著跟上。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性捪胝f也都坐在了座位上，大家寫得很是積極、認(rèn)真。

　　當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地讓我看時(shí)，我真的深刻意識(shí)到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時(shí)按部就班能設(shè)計(jì)出來的，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來的，課堂應(yīng)該是隨時(shí)生成，隨時(shí)分享的地方，老師和孩子們應(yīng)該在快樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花，不斷交流自己的感受，這才是有價(jià)值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是教師引導(dǎo)的資源，更是教學(xué)反思的重點(diǎn)。我越來越喜歡和孩子們一起上課，一起學(xué)習(xí)！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力，我會(huì)加倍努力，期待著每天和孩子們的相遇！

《桂花雨》教學(xué)反思7

　　《桂花雨》這篇課文是臺(tái)灣著名女作家琦君的散文名篇，選作課文時(shí)作了一定的改動(dòng)。說句實(shí)話在讀《桂花雨》這篇文章之前對(duì)于琦君還真是不了解。拿到這篇文章一讀被其中的意象美，語言美和情感美所感動(dòng)，一查資料才知這是一位非常出名的女作家，是我國(guó)著名詞學(xué)大師夏承燾的親傳弟子，她的散文別具一格，深沉而溫柔的愛意與溫存，典雅古樸的清詞麗句，體現(xiàn)了她深厚的中國(guó)古典文學(xué)功力。課文是以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。因?yàn)橄矚g這篇文章所以就選這一課上自己的公開課。

　　本學(xué)期第一次上語文課，忙是忙了不少，但還是感覺挺新鮮的，語文的課堂有一種數(shù)學(xué)無法體現(xiàn)的美感，因?yàn)闆]有什么經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于每一篇課文都是用十分的精力去準(zhǔn)備，力爭(zhēng)是自己能盡快的走上語文教學(xué)的正規(guī)。不知不覺中兩個(gè)月過去了，課文也上了十多篇了，其中有自認(rèn)為比較成功的，也有感覺很差勁的。慢慢的對(duì)于語文的課堂教學(xué)也有了一點(diǎn)點(diǎn)的體會(huì)，于是便把自己的一些體會(huì)和感受都放在這節(jié)公開課中去進(jìn)行嘗試。

　　一、語文的課堂首先要有語文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學(xué)性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對(duì)于語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯(cuò)字別字連篇，課文讀不好，話又不會(huì)說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語文課堂上不能只是一味的理解。

　　二、課堂要有一個(gè)主題。我始終覺得，不管什么課，數(shù)學(xué)、語文還是其他的課，在設(shè)計(jì)的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感。

　　三、語文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。因?yàn)椴恢�如何表達(dá)，借用了氣功中的一個(gè)詞語，不知是否貼切。記得上次去昆山聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個(gè)詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會(huì)和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。

　　當(dāng)然對(duì)于語文課堂的感悟我還是膚淺的，但我還是很高興的是我在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高或者改變了一些有原有的對(duì)于語文課堂教學(xué)的看法。

　　那么在這個(gè)課的設(shè)計(jì)中我又如何體現(xiàn)這些想法的呢，舉一些例子來談?wù)劊?/p>

　　一、我注意了語言的組織，比如“古代的人喜歡桂花，現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花，今天讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，走進(jìn)作者的童年時(shí)代，走進(jìn)作者的情感世界，一起感受桂花給作者帶來的快樂和美好回憶�！边@是課始的導(dǎo)入性語文。“這是一場(chǎng)期盼已久的桂花雨，怎么不讓人興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長(zhǎng)�！边@是課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)后的一段話。我想這樣的語文應(yīng)該可以算是語文的語言吧，也許有人會(huì)說這樣的語文是不是太濃了點(diǎn)，但我情愿濃一點(diǎn)，讓學(xué)生去感受一下。

　　二、字詞句的訓(xùn)練：如體現(xiàn)樂的.心情時(shí)抓的那幾個(gè)詞語，滿字、撮字的處理，在我?guī)椭鴵u桂花的情景，我給出了一位面帶（）的小姑娘，邁著（）的腳步在庭院中幫鋪竹席，抱著桂花樹（）地?fù)u。還有是在教學(xué)他鄉(xiāng)的桂花再香，也香不過家長(zhǎng)的桂花，我設(shè)計(jì)了他鄉(xiāng)的山再秀，（）；他鄉(xiāng)的（），（）。我想這些是體現(xiàn)語文工具性的一個(gè)方面吧。

　　三、在課堂主線上我是以“啊、真像下雨，好香的雨啊！”和“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！眱删湓挒橹�，圍繞這兩句話組織教學(xué)，同時(shí)也通過品讀，感悟，讓學(xué)生感受這桂花雨的意象美和作者所要傳遞的思想感情。我想這應(yīng)該是語文人文性的體現(xiàn)吧！

　　四、注意積累：語文學(xué)習(xí)的積累是十分重要的，因此除了對(duì)課文優(yōu)美詞句的積累外還應(yīng)該讓學(xué)生積累相關(guān)的優(yōu)秀語言。一開始讓學(xué)生重溫古詩詞中關(guān)于桂花的詩句。在課結(jié)束時(shí)布置學(xué)生拓展閱讀兩篇文章。

　　下面我再說說我上課后的思考：

　　說句實(shí)話，上完課真希望各位老師能坦誠(chéng)的評(píng)價(jià)一下我的課，因?yàn)槲蚁嘈女吘故桥杂^者清啊，可惜除了跟端木有所交換以外就再也沒聽到別的聲音了。只能寫一寫我自己的一點(diǎn)也許不太準(zhǔn)確的感覺吧。

　　1、也許是因?yàn)榻贪覆皇欤�整堂課的教學(xué)中把更多的關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，跟學(xué)生互動(dòng)做得不是很好，特別是關(guān)注全體學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，以及相應(yīng)的組織教學(xué)感覺都不到位。課堂教學(xué)還是那種單線條的組織，放手不夠。

　　2、如何處理本課中的詩歌教學(xué)也是一個(gè)值得探討的問題，詩雖不難，卻寫得十分的有味道，如何讓學(xué)生去感受體會(huì)這首詩呢？

　　3、總得感覺朗讀不夠，特別是整體的朗讀不夠，因此顯得課堂教學(xué)有點(diǎn)零散。

　　4、時(shí)間的分配安排上可以也有點(diǎn)問題，前松后緊，可能對(duì)于前一課的反饋可以精簡(jiǎn)一些。

　　5、當(dāng)然從課堂上也感到，教師的鋪墊一旦到位學(xué)生理解也是較容易到位的。例如對(duì)那個(gè)“滿”字的理解，在意境創(chuàng)設(shè)后，讓學(xué)生理解除了滿頭滿身外，你覺得哪兒也滿了，學(xué)生很快就想到了心里也滿了，是一種滿足，真是讓我感到意外，本身這是一個(gè)比較難的地方，再有對(duì)于“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這個(gè)理解也比我要想象的好，可見學(xué)生們真是不可低估的。

　　好了，就此打住了，就這個(gè)不成什么樣子了，傳上去給大家討論。希望各位老師都來發(fā)表意見。

《桂花雨》教學(xué)反思8

　　《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子情緒有關(guān)，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會(huì)透過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者透過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會(huì)水到渠成。

　　在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學(xué)中，我的`引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，個(gè)性是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的情緒。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)光太少，學(xué)生聽老師說，懶得去思考，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。

　　另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！蔽覝�(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語透過品讀感悟語言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我透過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字，透過他們自主的比較，體會(huì)詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

　　在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面��？”，給學(xué)生更多的時(shí)光去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的情緒，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。

　　課文最后我試圖透過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì)、思考。

　　另外，在時(shí)光安排上，我要盡量留足夠的時(shí)光讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)光都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生用心地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。

　　我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因?yàn)橐幌蛴X得自我笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。

　　“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對(duì)照自我，努力改善。

《桂花雨》教學(xué)反思9

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗�的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

　　本節(jié)課的教學(xué)過程中，我的成功之處在于：

　　一、配樂朗讀課文，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)濃郁的氛圍，為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。

　　在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學(xué)生引入一個(gè)對(duì)故鄉(xiāng)的`思念、對(duì)母親的懷念的氛圍之中。

　　二、談話交流，引入新課。

　　做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會(huì)做得很好。鑒于此，我在配樂朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話，提出對(duì)學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如何完成這一期待？我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香邊讀邊品味。

　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。

　　借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情地投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及整改措施：

　　1.對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些時(shí)候?qū)W生就像一個(gè)牽線木偶一樣，知識(shí)形式上看似學(xué)生是主體，實(shí)際上還是在老師的幕后操縱下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的“我要學(xué)”。

　　2.在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上思路還不是很清晰。如果我再教學(xué)這一課的話，我會(huì)這樣來設(shè)計(jì)：從課題入手，提出問題“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個(gè)“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過對(duì)比母親的話體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情。

《桂花雨》教學(xué)反思10

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思大氣，意蘊(yùn)豐富的散文，臺(tái)灣作家琦君用抒情的筆調(diào)，描寫了自己小時(shí)候在家鄉(xiāng)搖花樂的情景，表現(xiàn)了作者兒時(shí)的美好生活，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)童年生活的無比懷念。捧著美文品讀，讀者仿佛能感覺到字里行間彌漫著桂花的香氣，故鄉(xiāng)似乎也如影隨形。

　　這么一篇耐人尋味的文章，每一段都非常優(yōu)美，但要讓五年級(jí)的孩子也能像老師一樣入情入境地去感悟，也著實(shí)要設(shè)計(jì)一些情景教學(xué)，為此我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先從課題入手，激發(fā)閱讀興致。結(jié)合上學(xué)期一篇描寫秋天的習(xí)作。當(dāng)時(shí)為了寫好這篇作文，我把寫作范圍縮小到校園，帶著同學(xué)們到校園去尋找秋天，尤其在那桂花飄香的季節(jié)，很多同學(xué)爭(zhēng)先鞏后地觀察桂花樹，享受著迷人的桂花香，加上老師的點(diǎn)撥，很多同學(xué)愛上了桂花樹，寫出了一篇彌漫著桂花濃香和朗朗書香的秋天的校園。在我的夸贊下，這時(shí)，學(xué)生仿佛又聞到了校園的桂花香了，也陶醉在桂花香中，接著請(qǐng)學(xué)生來解題，“桂花雨是一場(chǎng)什么樣的雨，在這種雨中你感受到了什么？”學(xué)生會(huì)說“感受到桂花香氣撲鼻，心情舒暢，特別快樂，喜歡桂花�！蹦亲髡咴谶@場(chǎng)雨中又有什么感觸呢？請(qǐng)讀文，找一找，寫寫體會(huì)。

　　給學(xué)生充足的'閱讀時(shí)間后反饋，引導(dǎo)體會(huì)，首先抓住兩處帶“浸”字的語句：1.扣住花香，感受桂花香似濃霧似微風(fēng)彌漫著整個(gè)村莊；2.結(jié)合第5自然段的講解、朗讀，感受搖花的樂趣來體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情，這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺，還香進(jìn)了鄉(xiāng)親們的心田，更香甜了作者對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的懷念；接著結(jié)合上次理解杜甫的詩句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”引導(dǎo)學(xué)生理解母親說的那句話，從中體會(huì)母親那種濃濃的思念與牽掛，然后讓學(xué)生聽聽一些思鄉(xiāng)的歌曲、讀讀一些思鄉(xiāng)的詩句，這時(shí)學(xué)生的情感油然而生。

　　最后讓學(xué)生回憶自己的童年生活，想想有沒有讓自己忘懷的人和事，說一說，與大家交流。這樣設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和能力的遷移，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

　　另外我還注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，一是讓學(xué)生體會(huì)散文的文字美，鼓勵(lì)他們積累一些好句好段，二是讓學(xué)生通過朗讀來升華感情。

《桂花雨》教學(xué)反思11

　　《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好，最迷人的一個(gè)印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨。

　　讀著這篇文章，感覺到桂花的.香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)，迷人，至少，鄰居，成熟，完整，尤其，提前，香飄十里”等詞語。

　　2、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

　　由于本課是一篇略讀課文。所以，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過自讀自悟，認(rèn)讀生字，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后，細(xì)讀課文，體會(huì)"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義，體會(huì)作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學(xué)進(jìn)行交流。從交流中，使學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情，正是從"我"對(duì)有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的。最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。

　　應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶，我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外，還鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦，抄寫下來，以豐富學(xué)生語言的積累。

《桂花雨》教學(xué)反思12

　　《桂花雨》主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。

　　文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。

　　一、抓文本用心讀

　　課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。

　　第一，讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

　　第二，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

　　二、在理解中美讀

　　在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來。

　　1、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蹦兀课易寣W(xué)生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同，這些詩句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照，就更深刻地去理解母親所說的話了。

　　2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的`特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！�…”接著，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。

　　三、在感悟中讀美

　　1、課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！”

　�、倮斫狻笆箘诺�?fù)u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。

　�、诠鸹�紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花�！钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時(shí)刻，師生合作說話，來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時(shí)光。

　　2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

《桂花雨》教學(xué)反思13

　　《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)我主要結(jié)合“三維四步一評(píng)”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行，注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語言積累、寫作、評(píng)價(jià)”等能力培養(yǎng)，可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過程中吧，整節(jié)課下來，并非如我所愿，所呈現(xiàn)問題很多，簡(jiǎn)單羅列如下：

　　1、在課前質(zhì)疑中，學(xué)生提出的問題沒有含金量，太過膚淺，大部分學(xué)生提出如下問題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同時(shí)學(xué)生不會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)課文，到最后質(zhì)疑解答時(shí)如此簡(jiǎn)單的'問題還沒有答案。

　　2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊，我拋出問題之后注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而學(xué)生不適應(yīng)，而是匆匆討論之后直接做出答案，有的甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案，照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重，失去了課堂討論交流的真正意義，這樣一來學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。

　　3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累，更談不上當(dāng)堂背誦，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　4、課堂評(píng)價(jià)，本節(jié)課我主要采用“得分評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師語言激勵(lì)”等方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但從課堂中看，學(xué)生對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒有吃透，與課堂教學(xué)不能同步，更不能進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒有為教學(xué)服務(wù)。

　　5、課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少，語言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確，聲音太小，導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念，以后我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力上下功夫，爭(zhēng)取有一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。

　　6、對(duì)于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn)，備課時(shí)總想面面俱到，課堂中容量太大，每個(gè)環(huán)節(jié)處理起來都感覺時(shí)間很緊張，對(duì)學(xué)困生也不利。

　　以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題，我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

《桂花雨》教學(xué)反思14

　　由于課堂教學(xué)評(píng)比大賽的課時(shí)要求，第一課時(shí)的內(nèi)容安排了初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。面對(duì)這樣的文章，每段都非常的優(yōu)美，很難取舍，在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

　　一、觀察桂花樹，感受桂花迷人的香。

　　首先：營(yíng)造氛圍，走近桂花樹。

　　從課題開始，提出質(zhì)疑，營(yíng)造閱讀期待。走近桂花樹，觀察它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細(xì)小，不與繁華斗艷，但是作者只喜愛桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步認(rèn)識(shí)桂花樹的形象，走近桂花樹。

　　其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個(gè)“浸”字，扣住一個(gè)花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，并分層次指導(dǎo)朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。

　　反思：讓語文課具有很濃厚的語文味，研究語言、品味語言是關(guān)鍵�？墒侨绻�教師引導(dǎo)重點(diǎn)詞語的把握不全面，就會(huì)失去它應(yīng)有的效果。我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語“香飄十里”，可以轉(zhuǎn)化句型加深學(xué)生的理解，也可以創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來體會(huì)“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較，體會(huì)詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

　　二、享受搖花樂，體會(huì)童年的樂趣。

　　借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留念。

　　首先：體會(huì)搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個(gè)“纏”字，來感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讀出作者當(dāng)時(shí)的心情，但此處學(xué)生體驗(yàn)情感的過程過于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。

　　其次：在體會(huì)搖花樂時(shí)，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，你都看到了哪些情境，訓(xùn)練學(xué)生的說話的'能力，之后配樂，播放圖片，來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點(diǎn)是指導(dǎo)“喊”字的讀法。

　　反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個(gè)重點(diǎn)的字來體會(huì)作者的童趣，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上，而未走進(jìn)作者的內(nèi)心，所以效果不明顯，而且不夠自然。

　　這堂課存在不少的問題，但到現(xiàn)在也還存在一些疑惑。

　　一、生字詞的教學(xué)流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點(diǎn)字詞的教學(xué)，未能講透，未能很好的體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性。那一節(jié)課的時(shí)間，如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結(jié)合，提高課堂的效率？

　　二、面向全體學(xué)生。公開課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問題要讓能力強(qiáng)的回答，作提升；那個(gè)問題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問題讓困難生來重復(fù)，作鞏固。

　　總之，一堂好課，需要教師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)造、反思總結(jié)。經(jīng)過這樣的錘煉，教師的成長(zhǎng)會(huì)很快的。

《桂花雨》教學(xué)反思15

　　小學(xué)語文《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“��！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂，我笑著對(duì)著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地?fù)u吧。媽媽是不會(huì)怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來�！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機(jī)成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”

　　小A說：“我看到桂花飄落下來，好美！”

　　小B說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”

　　小C說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個(gè)桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說著，小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來，惹得孩子們哈哈大笑起來。

　　“老師，我覺得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”小D迫不及待地叫起來。

　　聽著孩子們美妙動(dòng)聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時(shí)，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了。

　　在我們的新課標(biāo)指引下，我們的.教師可以針對(duì)課文的內(nèi)容，采用多種方式方法培養(yǎng)學(xué)生分析、理解語言文字，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個(gè)性的閱讀中與文本對(duì)話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴，將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語言，那這對(duì)學(xué)生今后感悟語言文字，品讀新的作品將大有幫助。

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