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《菱形》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《菱形》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《菱形》教學(xué)反思1
能參加今年信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課大賽的評(píng)選，我感到非常的榮幸。經(jīng)過這次參賽，我感觸頗多，下面和同行們一起交流分享一下。
我所講的課題是人教版八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第十八章第二節(jié)《菱形》，首先我分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，然后整理思路，書寫教案，制作課件，接著就是我們數(shù)學(xué)組老師為我獻(xiàn)策鼓勁，一位位老師的精彩點(diǎn)評(píng)、耐心指點(diǎn)，讓我感受到了團(tuán)結(jié)的力量。
（一）本節(jié)課的成功之處：
從教學(xué)設(shè)計(jì)上看：設(shè)計(jì)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，小組合作交流活動(dòng)、開放性問題的探索都是可行的，達(dá)到了預(yù)期的效果。
從引導(dǎo)方式上來看：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自始至終處于一種積極思維、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了學(xué)習(xí)難度，更好的完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)。
從學(xué)習(xí)方式上看：在自主探索和合作交流兩種不同的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、歸納除了菱形的性質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是有效的學(xué)習(xí)方式。
（二）本節(jié)課的不足之處：
教師的評(píng)價(jià)語言有時(shí)不夠準(zhǔn)確，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。
教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生活動(dòng)探索時(shí)間設(shè)置稍有不足，教師應(yīng)該預(yù)留更充足的時(shí)間并提供更廣闊的平臺(tái)讓學(xué)生充分交流和討論，從而更加完整的經(jīng)歷自主的發(fā)現(xiàn)與探索的過程。
（三）本節(jié)課留下的思考：
課堂教學(xué)如何能最大時(shí)效的進(jìn)行知識(shí)的`探究，讓學(xué)生更多更好的感受不同的數(shù)學(xué)思想，并深刻理解數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，這些都值得我在今后的教學(xué)過程中不斷地思考與總結(jié)。
總之，這節(jié)課的每一步，是我成長的腳印。辛苦而快樂，忙碌而幸福！以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，不足之處，請(qǐng)各位指正，謝謝！
《菱形》教學(xué)反思2
在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，強(qiáng)化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計(jì)算問題，用角特殊直角三角形的.方法解決特殊菱形問題。但在實(shí)際教學(xué)中并沒有很好地完成這一預(yù)想，經(jīng)反思認(rèn)為本節(jié)課有如下問題應(yīng)改正：
1、對(duì)學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)太高，本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有完成。
2、在教學(xué)中“合作交流”“自主探究”等新課標(biāo)元素太少，整堂課傳統(tǒng)因素太濃。
3、課堂練習(xí)中題型單一，只是完成了關(guān)于菱形的計(jì)算的題目，菱形性質(zhì)中證明題因時(shí)間關(guān)系沒有出現(xiàn)。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有充分地調(diào)動(dòng)起來。部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)回答問題時(shí)人云亦云，導(dǎo)致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)與菱形的判定方法混淆。
5、總結(jié)出的規(guī)律性的東西沒有及時(shí)鞏固反饋，學(xué)生沒有掌握，只是了解，當(dāng)遇到同類問題時(shí)學(xué)生仍然不能獨(dú)立解決。
在以后的教學(xué)中我將針對(duì)上述問題逐一改進(jìn)，學(xué)習(xí)新課改走進(jìn)新課程，讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。
《菱形》教學(xué)反思3
本節(jié)課主要是要求學(xué)生掌握菱形的性質(zhì)，整節(jié)課按菱形的定義、菱形的性質(zhì)（一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)）、例題講解（總結(jié)特殊結(jié)論）以及當(dāng)場(chǎng)練習(xí)的流程進(jìn)行講解。課堂目標(biāo)明確，使學(xué)生清楚地意識(shí)到這節(jié)課需要掌握的知識(shí)；引入新課簡(jiǎn)潔，內(nèi)容銜接連貫，過程比較流暢，知識(shí)點(diǎn)很自然地串聯(lián)在一起，探討出菱形的性質(zhì)后，添加議一議，給直角三角形的性質(zhì)作了鋪墊，直角三角形性質(zhì)的.得出比較自然，練習(xí)的題型能針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)選題，設(shè)計(jì)較好；最后課堂目標(biāo)完成良好，學(xué)生的反映力和做題的正確率都比較樂觀。但是課堂中也存在不少值得反思的問題：
1.語言感情不夠豐富，欠激情。這也是我本人的一個(gè)缺點(diǎn)，雖然語速適中，但缺乏一定的積極性，在課堂上缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的能力。
2、講授例題，沒有注重方法的點(diǎn)撥。幾何題目是考察學(xué)生邏輯思維是否嚴(yán)密的重要手段，思維是否發(fā)散的重要體現(xiàn)，但我在講授時(shí)只注重例題本身，而忽略了點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、時(shí)間安排不夠恰當(dāng)，老師講得太多，學(xué)生練習(xí)少。
4、給學(xué)生討論菱形的特殊性質(zhì)時(shí)，沒有給學(xué)生定一個(gè)討論的范圍。
5、證明過程中相等的邊或角沒有用彩色粉筆標(biāo)，學(xué)生不易看已知條件，解題速度較慢。
當(dāng)然本節(jié)課，用俗語引入，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的高度專注；一些相關(guān)菱形的計(jì)算也學(xué)會(huì)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為直角三角形或等腰三角形的方法來解決；讓學(xué)生通過觀察、思考的活動(dòng)，在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的合情推理意識(shí)；通過探索證明，開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，知識(shí)點(diǎn)講得較細(xì)，注重文字語言、圖形語言、數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化，這是值得肯定的。但在細(xì)節(jié)上還有些有待于提高，在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
《菱形》教學(xué)反思4
本節(jié)課可以分為三部分，第一部分是用問題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己猜想，自己得出結(jié)論。學(xué)生通過小組合作，動(dòng)手操作，得到一個(gè)菱形，再復(fù)習(xí)菱形的性質(zhì)，學(xué)生很容易可以猜想出菱形的判定。第二部分是合作探究證明菱形的判定。根據(jù)學(xué)生的猜想，讓學(xué)生用菱形的定義來證明菱形的判定。第三部分是應(yīng)用和檢測(cè)。應(yīng)用菱形的判定解決問題。
教學(xué)反思：
本節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)真批改了學(xué)生的課堂檢測(cè)和本節(jié)課的作業(yè)，學(xué)生的'掌握情況很好。因此我認(rèn)為這是一節(jié)比較成功的新授課。我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1，導(dǎo)入新課有吸引力。學(xué)生聽講認(rèn)真，積極主動(dòng)，動(dòng)手操作不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且通過動(dòng)手做一做，在做的過程中已經(jīng)運(yùn)用了菱形的判定，為后面的猜想也打下了基礎(chǔ)。
2，在合作交流的過程中，學(xué)生的小組合作非常成功。學(xué)生通過證明猜想，不僅練習(xí)了證明幾何命題，也是鞏固了菱形的判定。但是畫圖，寫出已知和求證，再寫出證明過程，這樣很浪費(fèi)時(shí)間，為了使課堂的容量增加，我采用了讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，就可以節(jié)省出時(shí)間多做練習(xí)。
3，在運(yùn)用判定時(shí)，我遵循的是先易后難的原則，讓學(xué)生先會(huì)運(yùn)用判定解決簡(jiǎn)單的證明題，再由淺入深，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。通過做不同形式的練習(xí)題，讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握菱形的判定并會(huì)靈活運(yùn)用。
4，課堂檢測(cè)后，小組內(nèi)互相對(duì)照答案，不會(huì)做的學(xué)生由小組長幫助他，給他講解。課堂小結(jié)時(shí)，組長會(huì)匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，以及補(bǔ)救措施。這樣類似的錯(cuò)誤就不會(huì)再出現(xiàn)。
5，但是，我還是發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生對(duì)判定和性質(zhì)還混淆不清，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后應(yīng)該注意。
《菱形》教學(xué)反思5
一、注重新舊知識(shí)的延續(xù)性。
通過復(fù)習(xí)、回憶已經(jīng)學(xué)過的“菱形的性質(zhì)及判定”為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識(shí)間的遷移作了伏筆。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生自主探究。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”實(shí)施“新課標(biāo)”，就是要改變以往的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的'陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識(shí)的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，在證明定理部分，提出了“你能證明它們嗎”問題后，就讓學(xué)生去自主思考探究，自主解決自己需要解決的問題。然后，老師“出示例題”：“已知菱形邊長及一條對(duì)角線，求另一條對(duì)角線”問題，讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問題。而在這一學(xué)習(xí)過程中，老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者，不作任何的解答。
三、小組合作，自主探究。
任何一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過程�！霸鯓拥膱D形是正方形？”，這個(gè)問題如何回答，這正是小組合作的契機(jī)。通過小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過多種途徑來驗(yàn)證，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過程。然后再小組匯報(bào)研究結(jié)果以及存在問題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。
四、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。
五、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
在學(xué)生新知鞏固，知識(shí)應(yīng)用拓展階段，教師出示現(xiàn)實(shí)生活中的物體：方位圖和交通警示牌，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”的理念，同時(shí)也突出了“數(shù)學(xué)注重應(yīng)用”的理念。
六、不足之處
�。�1）在“想一想”出示“怎樣判別一個(gè)平行四邊形？”這個(gè)問題后，只給學(xué)生討論，沒有花費(fèi)時(shí)間去證明以及做練習(xí)，造成課后作業(yè)錯(cuò)誤比較多。
（2）例題后的總結(jié)語句太少，這也是我聽老教師課后最大的體會(huì)。在以后的教學(xué)中必須注重習(xí)題前后的分析與總結(jié)，這一部分有益于學(xué)生知識(shí)的掌握。
《菱形》教學(xué)反思6
成功之處:
本節(jié)課是概念性教學(xué)，我特別重視教學(xué)開頭的導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從問題出發(fā)，展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，由淺入深，使學(xué)生不會(huì)覺得數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味。逐步提高學(xué)生抽象概括力。通過不斷提出和解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過觀察、歸納、總結(jié)、應(yīng)用掌握新知。從實(shí)際教學(xué)效果看，學(xué)生思考積極、發(fā)言踴躍，始終保持了一種積極的課堂狀態(tài)。
本節(jié)課我對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能否順利形成概念給與了特別的關(guān)注，保證絕大多數(shù)學(xué)生能跟上最低限度的教學(xué)要求，在思維拓展的環(huán)節(jié)中，學(xué)生也不乏精彩的發(fā)言和創(chuàng)見，應(yīng)該說實(shí)現(xiàn)了課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，我為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。
不足之處：
對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知水平估計(jì)過高，對(duì)于知識(shí)的接受，超過我預(yù)期的時(shí)間，練習(xí)的題目，沒有達(dá)到預(yù)期的`效果。個(gè)別學(xué)生想象能力還有待于提高，基礎(chǔ)也應(yīng)加強(qiáng)。對(duì)于基礎(chǔ)差一些的同學(xué)在課堂應(yīng)該給予更多的關(guān)注，帶動(dòng)他們的積極性，提高他們的課堂效率，盡快的跟上同學(xué)們的步伐。
《菱形》教學(xué)反思7
先是在黑板中央畫了一個(gè)菱形，因?yàn)榻裉熘饕褪菄@這個(gè)圖形展開教學(xué)�；仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角，對(duì)角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書。
從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，已經(jīng)說出證明思路。
第二個(gè)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照矩形的性質(zhì)，從對(duì)角線的角度來考慮有什么特殊性。自然兩個(gè)性質(zhì)，以菱形的性質(zhì)的證明方法及運(yùn)用作為難點(diǎn)。菱形是學(xué)生新認(rèn)識(shí)的特殊平行四邊形，所以我把菱形和平行四邊形、矩形緊密聯(lián)系起來，自始至終把他們“捆綁”在一起，提升學(xué)生對(duì)菱形性質(zhì)的認(rèn)知能力。
堂課上一開始注重把一個(gè)平行四邊形模型的形狀逐步改變，當(dāng)形狀變成類似菱形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察什么發(fā)生變化，什么不變。學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)，一心想把結(jié)果探索出來。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)了菱形的定義，并和平行四邊形、矩形進(jìn)行對(duì)比，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識(shí)的`灌輸者，教師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。
例如，老師提出“已知菱形邊長及一條對(duì)角線，求另一條對(duì)角線”問題，讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問題。而在這一學(xué)習(xí)過程中，老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者，不作任何的解答。充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是客體”的課堂思想。
《菱形》教學(xué)反思8
菱形、正方形的性質(zhì)學(xué)生已經(jīng)有所了解。本節(jié)的重點(diǎn)就是要嚴(yán)格證明菱形的性質(zhì)，通過這部分知識(shí)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。這節(jié)課中主要在以下幾點(diǎn)比較注重。
一、注重新舊知識(shí)的延續(xù)性。
通過復(fù)習(xí)、回憶已經(jīng)學(xué)過的“菱形的性質(zhì)”為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識(shí)間的遷移作了伏筆。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生自主探究。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”實(shí)施“新課標(biāo)”，就是要改變以往的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識(shí)的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，在證明定理部分，提出了“你能證明它們嗎”問題后，就讓學(xué)生去自主思考探究，自主解決自己需要解決的問題。然后，老師“出示例題”：“已知菱形邊長及一條對(duì)角線，求另一條對(duì)角線”問題，讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問題。而在這一學(xué)習(xí)過程中，老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者，不作任何的解答。
三、小組合作，自主探究。
任何一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過程�！叭绾巫C明菱形的性質(zhì)”，是小組合作的契機(jī)。通過小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過多種途徑來驗(yàn)證，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的'研究過程，然后再小組匯報(bào)研究結(jié)果以及存在問題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。
四、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。
五、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
在學(xué)生新知鞏固，知識(shí)應(yīng)用拓展階段，教師點(diǎn)出現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例：電子伸縮門和衣帽架，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”的理念，同時(shí)也突出了“數(shù)學(xué)注重應(yīng)用”的理念。
六、通過課堂檢測(cè)，當(dāng)堂評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
七、通過鏈接中考，使學(xué)生接近中考，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
八、不足之處
（1）在“變式訓(xùn)練”環(huán)節(jié)“因時(shí)間關(guān)系沒有對(duì)王淑敏提出的問題當(dāng)場(chǎng)給以充分討論，”這個(gè)問題課后，只給學(xué)生討論，沒有花費(fèi)時(shí)間去證明以及做練習(xí)，造成課后作業(yè)錯(cuò)誤比較多。
�。�2）課后反思，學(xué)生說的不深刻，反應(yīng)出平時(shí)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練不夠。
《菱形》教學(xué)反思9
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了平行四邊形和矩形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：先引出菱形定義，在掌握定義的基礎(chǔ)上自學(xué)探究得出菱形的性質(zhì)，然后學(xué)習(xí)菱形性質(zhì)的應(yīng)用。在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力以及思維活動(dòng)，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，強(qiáng)化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計(jì)算問題，用直角三角形30度角的方法解決特殊菱形問題。先是在黑板中央畫了一個(gè)菱形，因?yàn)榻裉熘饕褪菄@這個(gè)圖形展開教學(xué)�；仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角，對(duì)角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書。
從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，已經(jīng)說出證明思路。
第二個(gè)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照矩形的性質(zhì)，從對(duì)角線的角度來考慮有什么特殊性。自然就想到了對(duì)角線互相垂直，并且每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角。對(duì)于菱形的面積進(jìn)行了補(bǔ)充，練習(xí)二的證明提醒學(xué)生可以用面積的`思想來證。當(dāng)告訴我們兩條對(duì)角線的長時(shí)，怎么來求菱形的面積。菱形被對(duì)角線分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計(jì)算公式，“菱形的面積是對(duì)角線乘積的一半”，在選擇和填空的時(shí)候可以直接拿來當(dāng)性質(zhì)來用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過推理。
但在實(shí)際教學(xué)中并沒有很好地完成這一預(yù)想，經(jīng)反思認(rèn)為本節(jié)課有如下問題應(yīng)改正：
1、對(duì)學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)太高，本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有完成。
2、在教學(xué)中自學(xué)互動(dòng)“合作交流”“自主探究”等方式太少，整堂課傳統(tǒng)因素太濃。
3、課堂練習(xí)中題型單一，只是完成了關(guān)于菱形的計(jì)算的題目，菱形性質(zhì)中證明題因時(shí)間關(guān)系沒有出現(xiàn)。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有充分地調(diào)動(dòng)起來。部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)回答問題時(shí)。
5、總結(jié)出的規(guī)律性的東西沒有及時(shí)鞏固反饋，學(xué)生沒有掌握，只是了解，當(dāng)遇到同類問題時(shí)學(xué)生仍然不能獨(dú)立解決。
在以后的教學(xué)中我將針對(duì)上述問題逐一改進(jìn)，學(xué)習(xí)“高效課堂”走進(jìn)新課程，讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。
《菱形》教學(xué)反思10
菱形的性質(zhì)是八年級(jí)下冊(cè)中四邊形性質(zhì)探索這一章中很重要的一節(jié)課，在本節(jié)課中，重在經(jīng)歷探索菱形性質(zhì)的過程，在操作活動(dòng)和觀察分析過程中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)的審美意識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)和理解說理的基本步驟。了解菱形的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和常用方法。
本節(jié)課的思路是：先復(fù)習(xí)提問平行四邊形的性質(zhì)和判定，然后講菱形定義，在掌握定義的基礎(chǔ)上證明菱形的性質(zhì)，然后學(xué)習(xí)菱形性質(zhì)的應(yīng)用。在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，強(qiáng)化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計(jì)算問題，用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問題。
本節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)真批改了學(xué)生的課堂檢測(cè)和本節(jié)課的作業(yè)，根據(jù)實(shí)際情況，覺得學(xué)生的掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開展教學(xué)工作，完成教育教學(xué)任務(wù)，總結(jié)以下幾點(diǎn)，以提高今后的教育教學(xué)水平。 亮點(diǎn)一：通過動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀的感受菱形。
亮點(diǎn)二：通過類比，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
亮點(diǎn)三：大部分學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)中下等的.學(xué)生積極參與回答問題。 不足與措施：
1、對(duì)學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)過高。本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)練習(xí)復(fù)雜，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有圓滿完成，需要在自習(xí)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)。今后工作中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理分類，嚴(yán)格背誦，提高學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。形成構(gòu)架，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
2、在教學(xué)中“自主達(dá)標(biāo)”等新課標(biāo)元素運(yùn)用不是太好。在合作交流的過程中，學(xué)生畫圖，寫出已知和求證，再寫出證明過程，這樣很浪費(fèi)時(shí)間，為了使課堂的容量增加。今后多采用讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，就可以節(jié)省出時(shí)間多做練習(xí)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動(dòng)起來。只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，回答問題時(shí)人云亦云，導(dǎo)致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)記憶不夠熟練。今后課堂采用多種形式，單獨(dú)提問、齊聲回答相結(jié)合，使每個(gè)同學(xué)都能有緊張感，加強(qiáng)知識(shí)的記憶。
在以后的教學(xué)中我將針對(duì)上述問題逐一改進(jìn)，學(xué)習(xí)新課改走進(jìn)新課程，讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機(jī)會(huì)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我，攀登數(shù)學(xué)知識(shí)的高峰。
《菱形》教學(xué)反思11
本周聽了四位教師的公開課《菱形的判定》，這是我校每學(xué)期都要舉行了組內(nèi)公開課，也是檢測(cè)每一位教師教學(xué)水平的一次公開課。今于與往年不同的是采用同課異構(gòu)，不同的教師、不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)同一節(jié)課，這對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是提升教師教學(xué)能力一個(gè)平臺(tái)。本周上課的幾位老師都是我校的幾位初三畢業(yè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教師，他們有著厚實(shí)的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深入的研究，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說他們四位的課是本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組一人一課活動(dòng)中最受關(guān)注也是最值得人去點(diǎn)評(píng)的課。結(jié)合聽課的感受及我個(gè)人的反思我談以下幾點(diǎn)感受。
一、教材分析
菱形的判定是八年級(jí)數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識(shí)，他是學(xué)生在學(xué)習(xí)了四邊形的性質(zhì)及平行四邊開、矩形的判定后學(xué)習(xí)的，從教材編寫來看很符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)的能力，提高學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的樂趣。此部分知識(shí)在近幾年中考中也經(jīng)常有大題中滲透四邊形的應(yīng)用，所以這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，同時(shí)也為后期學(xué)習(xí)其他幾何知識(shí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、學(xué)生分析
通過在四個(gè)班級(jí)上課，從課堂情況來看學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)比較感興趣，學(xué)生見到新的教師表現(xiàn)尤為興奮，積極配合教師的教學(xué)，四位教師也都能恰入其分，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，課堂氣氛融洽。從整體來看有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不一，表現(xiàn)也略有不同，學(xué)生通過動(dòng)手折一折、剪一剪，看一看、想一想等環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)到了根據(jù)菱形邊、角、對(duì)角線等途徑探究判定菱形的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生歸納分析能力和應(yīng)用意識(shí)。
三、教師教學(xué)設(shè)計(jì)
教師中分位教師分別采用了多媒體、剪紙等開展教學(xué)，給學(xué)生以直觀的圖形形象，便于學(xué)生觀察圖形并探究圖形的'判定。尤其是剪紙拼一拼、折一折更能讓學(xué)生通過手動(dòng)操作親身感受菱形，加深對(duì)菱形的認(rèn)識(shí)，從而為菱形的判定學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中幾位教師能都能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)、及時(shí)的追問，通過有效的問題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生不斷思考、不斷探索的意識(shí)，也為本節(jié)課的成功教學(xué)打開了一扇窗。學(xué)生在聽到教師的追問后都能積極動(dòng)手操作和思考，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還是比較多的，但各位教師都能很好的把握教學(xué)節(jié)奏，按計(jì)劃完成了菱形的判定教學(xué)任務(wù)。有的可能設(shè)計(jì)的應(yīng)用部分多一些，而有兩位教師則只注重了判定的探究，應(yīng)用相對(duì)少一些。
四、幾點(diǎn)不足和思考
1、在引導(dǎo)學(xué)生探索菱形判定時(shí)注重了方法的引導(dǎo)，判定理定理的幾何證明思路的指引，但缺乏有效的幾何語言板書和描述，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺會(huì)了，掌握了，當(dāng)讓他單獨(dú)解答或證明時(shí)，學(xué)生就顯得不夠熟悉，甚至找不到方法，無法下手。即該教師板書時(shí)還需要及時(shí)板書，不可因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多而忽視了板書的重要性。
2、教學(xué)中如果適當(dāng)引導(dǎo)小組合作探究，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索意識(shí)。在復(fù)習(xí)了菱形及性質(zhì)后可說出其性質(zhì)的逆命題，讓學(xué)生分小組去探索這些逆命的對(duì)與錯(cuò)，進(jìn)而探索出菱形的判定定理，通過個(gè)別指導(dǎo)，小組點(diǎn)拔，小組展示，學(xué)生共同探討，教師引導(dǎo)歸納，最后綜合應(yīng)用。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生親自經(jīng)歷的多一些，感受應(yīng)該更深刻一些，對(duì)知識(shí)的理解也就更牢一些，學(xué)生的用意識(shí)應(yīng)該會(huì)更強(qiáng)些。
3、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在應(yīng)用判定定理證明時(shí)有些題目是可以用兩三種，甚至是四五種方法去證明解答的，對(duì)于這類問題我們應(yīng)充分利用好教學(xué)資源，深入挖掘，一題而且更能提高學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提升多解，即讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得到了應(yīng)用，鞏固了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
4、幾何語言的描述講求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中應(yīng)把握住這一點(diǎn)，教師語言的表述就是一個(gè)潛移默化的影響力，如果平時(shí)教學(xué)中注意了，學(xué)生在解題和表述中就比較注意這一點(diǎn)也能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)態(tài)度。
《菱形》教學(xué)反思12
一、本節(jié)課之前學(xué)生學(xué)習(xí)了菱形的定義和性質(zhì)，而菱形的定義是菱形判定的方法之一，因此由菱形的定義可以很自然地引到菱形的判定方法。同時(shí)本節(jié)知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)正方形判定也深有影響，掌握這些，才能因材施教，有的放矢。
二、“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，要在使用教材的`過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識(shí)激活，形成有自己教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。如：本節(jié)課菱形的判定2、3的探究和應(yīng)用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。針對(duì)判定2，我制做了教具，通過每個(gè)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，讓他們帶著問題，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀，大小，位置關(guān)系和變換的過程，感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生猜想的意識(shí)，感受直觀操作得出猜想的便捷性；培養(yǎng)學(xué)生觀察，實(shí)驗(yàn)，猜想等合情推理能力。針對(duì)判定3，我給學(xué)生準(zhǔn)備好尺規(guī)和“畫一畫”，讓學(xué)生從直觀操作的角度發(fā)現(xiàn)問題，使探究的問題形象化，具體化，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。針對(duì)判定定理應(yīng)用，遵照循序漸進(jìn)，由易到難的原則，設(shè)計(jì)判斷題、證明題。讓難點(diǎn)逐個(gè)擊破。
三、充分利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體的運(yùn)用能豐富課堂教學(xué)的形式，突破教學(xué)難點(diǎn)，加大課堂教學(xué)的容量。為學(xué)生提供豐富的感性材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。
《菱形》教學(xué)反思13
先是在黑板中央畫了一個(gè)菱形，因?yàn)榻裉熘饕褪菄@這個(gè)圖形展開教學(xué)�；仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角，對(duì)角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書。
從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。()由于性質(zhì)的證明比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，已經(jīng)說出證明思路。
第二個(gè)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照矩形的性質(zhì)，從對(duì)角線的角度來考慮有什么特殊性。自然就想到了對(duì)角線互相垂直，并且每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角。著重對(duì)這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質(zhì)和等腰三角形的三線合一。
證明出來后，對(duì)于菱形的面積進(jìn)行了補(bǔ)充，練習(xí)二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思想來證。當(dāng)告訴我們兩條對(duì)角線的長時(shí)，怎么來求菱形的面積。菱形被對(duì)角線分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的'四分之一，從而得到了菱形的面積計(jì)算公式，“菱形的面積是對(duì)角線乘積的一半”，在選擇和填空的時(shí)候可以直接拿來當(dāng)性質(zhì)來用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過推理。
這節(jié)課整體感覺比較好，因?yàn)榘才诺谋容^緊湊，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比較充分，在課內(nèi)節(jié)本上把作業(yè)題做完，而且大家學(xué)習(xí)的積極性比較高。特別是一些成績(jī)中下的學(xué)生，也問了好幾個(gè)題目。
《菱形》教學(xué)反思14
《菱形》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我采用了“觀察、探索、分組、討論、總結(jié)、歸納、知識(shí)運(yùn)用”為主線的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中有教師創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題,繼而由一般到特殊,通過多媒體演示，一般平行四邊形變化成菱形的過程,學(xué)生通過折疊剪切的方法得出菱形并通過折疊找出菱形的對(duì)稱軸以及相等的邊相等的.角,從而得出菱形具備平行四邊形的所有性質(zhì)和菱形的特殊性質(zhì)。先動(dòng)手實(shí)踐,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上猜想,最后升華到理論層次，引導(dǎo)學(xué)生證明猜想。在整個(gè)新知生成過程中,學(xué)生始終處于觀察、比較、概括、總結(jié)的思維狀態(tài)，切身感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生今后獲取新知、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ),更增強(qiáng)了學(xué)生敢于實(shí)踐,勇于探索,不斷創(chuàng)新和努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和勇氣
當(dāng)然,在這一節(jié)課的教學(xué)中還存在許多缺點(diǎn)與不足:1、本節(jié)課課堂容量較大,在時(shí)間安排上不是很完美，做習(xí)題和小結(jié)的時(shí)間相對(duì)較緊張,結(jié)束比較倉促。2、對(duì)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。3、對(duì)學(xué)生沒有完全放開,給他們的動(dòng)空間相對(duì)比較小,討論時(shí)間較短,這些問題我會(huì)在今后的教學(xué)工作中逐步改正。
通過再三思考，我認(rèn)為這節(jié)課如果這樣處理可能更好,在學(xué)生證明命題時(shí)可分小組證明,最后選取學(xué)生代表講解證明過程。也可穿插一題多解的方法訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，后面的題訓(xùn)練可適當(dāng)縮減以便留給學(xué)生更多思考時(shí)間。
《菱形》教學(xué)反思15
《菱形》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我采用了“觀察、探索、歸納、應(yīng)用”為主線的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中首先由創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，繼而由一般到特殊。我先在黑板中央畫了一個(gè)平行四邊形，因?yàn)榻裉熘饕褪菄@由這個(gè)圖形經(jīng)過變化而得到的菱形展開教學(xué)。回顧了平行四邊形的性質(zhì)，矩形的定義和性質(zhì)。矩形的特殊性在于，有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角，對(duì)角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢？通過演示一般平行四邊形變化成菱形的過程，學(xué)生觀察對(duì)比得出菱形與一般平行四邊形的相同之處與不同之處，即菱形的性質(zhì)；然后通過對(duì)菱形軸對(duì)稱性質(zhì)的演示：把菱形沿對(duì)稱軸對(duì)折再對(duì)折，得到一個(gè)直角三角形，然后把直角三角形剪下來，判斷其展開圖是否為菱形。先讓學(xué)生猜想，再動(dòng)手實(shí)踐，最后升華到理論層次，得出菱形的判別方法。在整個(gè)新知生成過程中，學(xué)生始終處于觀察、比較、概括的積極思維狀態(tài)，切身感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生今后獲取知識(shí)、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ)，更增強(qiáng)了敢于實(shí)踐，勇于探索，不斷創(chuàng)新和努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和勇氣。例2的解題過程中，提醒學(xué)生可以用面積的思想來證。當(dāng)知道兩條對(duì)角線的長時(shí)，怎么來求菱形的面積。菱形被對(duì)角線分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的.四分之一，從而得到了菱形的面積計(jì)算公式，“菱形的面積是對(duì)角線乘積的一半”。
這節(jié)課整體感覺比較好，因?yàn)榘才诺谋容^緊湊，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比較充分，在課上把作業(yè)題做完，而且大家學(xué)習(xí)的積極性比較高。特別是一些成績(jī)中下的學(xué)生，也問了好幾個(gè)題目。
在這一節(jié)課的教學(xué)之中還存在著許多缺點(diǎn)與不足：
1、對(duì)沒有完全放開，對(duì)學(xué)生交流的少，給他們的活動(dòng)空間相對(duì)比較小，這些問題我會(huì)在今后的教學(xué)工作中逐步改正，以求更加完美。
2、在給出菱形的性質(zhì)后沒有強(qiáng)調(diào)符號(hào)語言，因此個(gè)別學(xué)生在解題過程中用的不夠好。
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