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《體積和體積單位》的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《體積和體積單位》的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思1
1、對(duì)教材處理缺乏自己的思考與見(jiàn)解。
本節(jié)課是學(xué)生初次接觸體積的概念,加之活經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)三維空間的想象能力不強(qiáng),教學(xué)難度較大。教材不熟時(shí)間又緊,我便在網(wǎng)上觀看了幾位老師的教學(xué)視頻,便采取"拿來(lái)主義"依葫蘆畫(huà)飄的在自己的課堂上用,卻沒(méi)有深入思考每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)該占的`比重,通過(guò)這一環(huán)節(jié)我要達(dá)到一個(gè)什么目的或者說(shuō)我要讓學(xué)生學(xué)到什么,導(dǎo)致本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少了水到渠成的知識(shí)生成。
2、課堂教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn),細(xì)節(jié)處失誤較多。
平時(shí)教學(xué)我重算理輕算法,導(dǎo)致部分學(xué)生心里明白,說(shuō)不出來(lái)。又因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性,也不注意數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的精準(zhǔn)性、板書(shū)規(guī)范性及對(duì)學(xué)生解題步驟,格式,書(shū)寫(xiě)的要求,長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
平時(shí)我總認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的知識(shí)是學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn),從未要求學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)也很少課后復(fù)習(xí),卻忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí),不會(huì)自主學(xué)習(xí),慢慢地也失去了學(xué)習(xí)的興趣與能力。
我雖著急,但也深知提升自己非一朝一夕之事,正是:路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索……
《體積和體積單位》的教學(xué)反思2
上課前,觀摩了名師的這節(jié)課,對(duì)我感受頗深。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書(shū)上,因此我在教學(xué)中十分注意,把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合,動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合,努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
一、故事引入,引發(fā)興趣。
好的開(kāi)始是成功的一半,從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入,吸引了學(xué)生的注意,很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段,處理的是否恰當(dāng),直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,以及思維的活躍程度。這樣的設(shè)計(jì),不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力,而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化,形象化,使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
接著用兩次倒水的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實(shí)是占據(jù)空間的,而且占據(jù)的空間是有大有小的.,很自然地引出了體積的概念。
二、注重遷移,探究問(wèn)題。
在引出體積單位的教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有直接告訴學(xué)生,而是注重學(xué)生的知識(shí)遷移,先回憶面積單位先分后數(shù)的比較方法,再讓學(xué)生在討論交流中,得出必需將兩個(gè)長(zhǎng)方體分成大小相等的小方塊,引出了體積單位,突破難點(diǎn)。不過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的時(shí)候有點(diǎn)困難,空間觀念不夠好。
三、嘗試自學(xué),理解問(wèn)題
小學(xué)生對(duì)概念的掌握與他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí),采取嘗試自學(xué)課本,理解體積單位,培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。①看書(shū)自學(xué)體積單位,以小組為單位,交流合作,②學(xué)生匯報(bào)學(xué)會(huì)的知識(shí)。③理解體積單位。
四、聯(lián)系實(shí)際,解決問(wèn)題
解決問(wèn)題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn),但體積單位比較抽象,因此,我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例,激發(fā)學(xué)生欲望,讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如:找出1立方厘米,1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比,說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位,從而在頭腦中形成表象,有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米,1立方分米,在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入,結(jié)果能容納8個(gè)學(xué)生左右,學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮,教學(xué)效果良好,同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力,小組合作交流能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。
五、個(gè)人反思。
個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng),關(guān)注學(xué)生的情感不夠,對(duì)學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這是節(jié)概念教學(xué),語(yǔ)言必需精煉,嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠,以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭(zhēng)取進(jìn)步。同時(shí),上了這節(jié)課,讓我深深體會(huì)到,教好幾何類(lèi)概念課確實(shí)很有難度,要建立好學(xué)生的空間觀念,必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),列舉生活中的例子。甚至要不斷準(zhǔn)備一些形象的教具,倒如,沒(méi)有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具,單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀念的。在教學(xué)幾何類(lèi)概念課過(guò)程中要多以觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng),為學(xué)生建立情感,形成表象。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思3
長(zhǎng)發(fā)體和正方體是最基本的立體圖形。在這節(jié)課的教學(xué)中,教材提供了很好的資源。“烏鴉喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實(shí)驗(yàn)以形象、生動(dòng)的方式為學(xué)生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在低年級(jí)的語(yǔ)文課上學(xué)生就接觸到“烏鴉喝水”的故事,于是教師將這個(gè)故事再現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生明確烏鴉從剛開(kāi)始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法,接著讓學(xué)生自己動(dòng)手做石頭放入盛水杯中的實(shí)驗(yàn),通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)第一個(gè)杯子里的水倒入放有石頭的杯子中不能全部倒入,這是什么原因呢?引發(fā)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題。究其原因是因?yàn)槭^占據(jù)了一部分空間,所以無(wú)法倒入。繼而讓學(xué)生觀察教室里的電視機(jī)、電腦主機(jī)、老師的手機(jī),將這三件物品進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)不同的物體所占的空間大小不同,物體所占的空間大小就是物體的體積。
雖然知道了物體的體積概念,但還要讓學(xué)生建立良好的'空間觀念。應(yīng)該結(jié)合實(shí)物演示進(jìn)行教學(xué),知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)還不夠,還要乘勝追擊,讓學(xué)生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體,利用身體估摸出1立方米的大小,同時(shí)還要將體積單位和面積單位進(jìn)行區(qū)分,加深學(xué)生對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。只有這樣,學(xué)生在求長(zhǎng)方體和正方體體積時(shí)才能正確選擇和使用體積單位。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思4
教后反思
從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,對(duì)概念的理解已經(jīng)掌握得比較扎實(shí),學(xué)習(xí)的氣氛也很活躍,大家都能發(fā)表意見(jiàn)。就連平時(shí)不怎么發(fā)言的黎明和金粵洋都積極舉手而且回答得不錯(cuò),看到這一點(diǎn)我很開(kāi)心。另外老師的過(guò)度語(yǔ)和提問(wèn)也比較恰當(dāng)。但是認(rèn)真反思這堂課也有許多需要反思可改進(jìn)的地方。
不足之處
1、信息的采集。這是師傅在評(píng)課時(shí)的說(shuō)法,我沒(méi)有這么好的用詞,于是當(dāng)時(shí)我說(shuō)是“應(yīng)變處理能力”。在第一個(gè)練習(xí),估算錄音機(jī)的體積時(shí),周紀(jì)宇填的是cm3,但有學(xué)生說(shuō)是dm3。我問(wèn)“同意誰(shuí)的想法”的時(shí)候,雙方還幾乎一半一半,這個(gè)時(shí)候我在想怎么辦?怎么解決這個(gè)問(wèn)題?幸好準(zhǔn)備好的小正方體還有一些,于是我用20個(gè)擺一擺讓他們來(lái)比較“是不是錄音機(jī)的體積跟20個(gè)小正方體的體積相當(dāng)呢?”問(wèn)題很快解決了,自己也捏了一把汗。但是后來(lái)師傅的一個(gè)方法更讓我茅塞頓開(kāi)。上一題已經(jīng)有一塊橡皮的體積是8cm3,何不就利用這一題解決錄音機(jī)問(wèn)題?如果是20cm3,那3塊橡皮疊一起就是24cm3,已經(jīng)比20cm3大,想象一下錄音機(jī)是不是還沒(méi)有3塊橡皮大呢?這個(gè)問(wèn)題不就解決了嗎?同時(shí)在這一過(guò)程中學(xué)生的抽象思維和空間想像能力又進(jìn)一步得到了培養(yǎng)。從這一個(gè)問(wèn)題看,自己的'應(yīng)變處理能力還要繼續(xù)努力加強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)交流還不夠。例如在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候老師的三個(gè)提問(wèn)雖然引導(dǎo)了學(xué)生去往想要的方向回答,但是學(xué)生的提問(wèn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就相對(duì)來(lái)說(shuō)被禁錮。
3、師生角色的轉(zhuǎn)變還需要注意。師傅說(shuō)了一句話“教是為了不教”。如何才能更好的往這個(gè)方向發(fā)展,老師要多提一些啟發(fā)性的問(wèn)題,和把自己當(dāng)作學(xué)生,不斷的設(shè)問(wèn),不斷的讓學(xué)生去想問(wèn)題的解決辦法。
4、其他細(xì)節(jié)。在幫助學(xué)生建立空間觀念的時(shí)候,可以先從手中的小立方體開(kāi)始認(rèn)識(shí),再舉例,而且多舉生活當(dāng)中的例子。例如體積是1cm3的物體,除了有書(shū)上的手指頭,還有筆頭,粉筆頭,骰子等等。例外在“含有多少個(gè)體積單位”的教學(xué)中,可以先從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的拼法去教學(xué),例如先2塊,再4塊,8塊,12塊等。在課堂小結(jié)的分享階段,可以分三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行:你有什么收獲?你有什么建議?你還有什么疑問(wèn)?
《體積和體積單位》的教學(xué)反思5
“體積和體積單位”這個(gè)內(nèi)容比較抽象、難懂。在聽(tīng)課時(shí)隋老師十分注意把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合,動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合,努力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神。實(shí)施中主要體現(xiàn)了以下四個(gè)特點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉,為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)伊始,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎樣喝到水的,石頭放入水中問(wèn)什么水會(huì)上升呢?等等讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間,但如果僅此一例證,還不足以支持學(xué)生對(duì)體積概念的理解,接著又通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察:兩個(gè)同樣大小的玻璃杯,放入同樣多的水,如果放入兩個(gè)大小不同的石頭會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生比較它們所占據(jù)空間的大小,引入體積的概念,這部分教學(xué)基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的,實(shí)驗(yàn)具有很大的吸引力,促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2、聯(lián)系實(shí)際,提取學(xué)習(xí)資源。
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐,數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際的.生活。通過(guò)讓學(xué)生找、摸、想、說(shuō)等活動(dòng),讓學(xué)生將空間這一概念形象化,具體化,豐富學(xué)生的空間表象,從而感悟出體積的內(nèi)涵。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要,從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、組織活動(dòng),探究感受新知。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,因此在本節(jié)課中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn),組織了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如在認(rèn)識(shí)m3、dm3、cm3時(shí),讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),目的就是讓學(xué)生感受大小的體積單位,形成各種體積單位的表象,并能識(shí)別它,從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。同時(shí)也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng),因此在課中隋老師設(shè)計(jì)了鉆一鉆等活動(dòng),使學(xué)生在玩中學(xué),樂(lè)中練,練中開(kāi)發(fā)思維。
4、引發(fā)矛盾,產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程,是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。課堂上,如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向,主動(dòng)探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源,主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)“探究者”。因此,課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì),可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)探究的空間,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
從課堂教學(xué)來(lái)看,這節(jié)課的效果非常好。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性的情景,為學(xué)生提供了生活性的教材,使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,幫助他們建立正確的體積和體積單位的概念。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和事物組織教學(xué),學(xué)生比較好地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,形成獨(dú)立見(jiàn)解,展示個(gè)性思維。在交流中,使各自的見(jiàn)解更加豐富和全面,有利于思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中,隋老師充分提供了學(xué)生合作、交流的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生實(shí)際操作是獲取知識(shí)、形成觀念的重要手段。摸一摸、量一量、動(dòng)一動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)體積單位,它有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的高潮階段,教學(xué)效果比較好,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過(guò)聽(tīng)這節(jié)課,也讓我深深體會(huì)到,教好概念性的課有一定挑戰(zhàn)性,教學(xué)中,必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),通過(guò)觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng),才能很好地為學(xué)生積累知識(shí),形成觀念。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思6
本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是提供充分的直觀素材,讓學(xué)生通過(guò)觀察,觸摸,拼擺,想象等多種活動(dòng),積累感知,建立表象,形成觀念,教學(xué)時(shí)從比較線的長(zhǎng)短,平面圖形的大小,立體圖象的大小引入,讓學(xué)生在與“長(zhǎng)度”,“面積”等概念的比較中認(rèn)識(shí)“體積”便與幫助學(xué)生在概念系統(tǒng)中理解新概念。首先是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)情境中領(lǐng)悟物體占有空間→物體所占有空間有大有小→物體所占空間的大小叫做物體的體積。接著讓學(xué)生觀察和比較實(shí)物的大小,體驗(yàn)到要確切知道物體體積的大小,要用體積單位來(lái)計(jì)算,并將學(xué)生常用的長(zhǎng)度單位,常用的'面積單位專(zhuān)作猜想→常用的體積單位有哪些?在此基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察,比劃,想象,比較,建立1立方厘米,1立方分米,1立方米的實(shí)際大小的空間觀念。通過(guò)小組合作拼一拼,擺一擺,說(shuō)一說(shuō),體積大小,深化對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。并進(jìn)一步理解,計(jì)量體積,這是看物體所含體積單位的個(gè)數(shù)。最后,對(duì)全課內(nèi)容進(jìn)行整理歸納,形成整體認(rèn)知。鞏固練習(xí)對(duì)教科書(shū)練習(xí)的第一題稍作引申,放在最后,要求學(xué)生記錄下擺出的幾種不同的長(zhǎng)方體的長(zhǎng),寬,高和它的體積,并想一想“你發(fā)現(xiàn)了什么”?為下一課學(xué)習(xí)體積的計(jì)算做鋪墊。通過(guò)以上的教學(xué),效果比較細(xì),學(xué)生做練習(xí)題正確率比較高。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo):
1 .使學(xué)生理解體積的概念,了解常用的體積單位,形成表象。
2 .培養(yǎng)學(xué)生比較、觀察的能力。
3 .發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
重點(diǎn)難點(diǎn):
使學(xué)生感知物體的體積,初步建立1 立方米、1 立方分米、1 立方厘米的大小。
教學(xué)過(guò)程:
一、認(rèn)識(shí)體積(激趣導(dǎo)入)。
1、“同學(xué)們,你們聽(tīng)過(guò)烏鴉喝水的故事嗎?”(學(xué)生作答)老師播放“烏鴉喝水”的課件,提問(wèn):烏鴉是怎么喝到水的?(烏鴉把石頭一粒一粒地銜到瓶子里,石頭占了水的空間,所以把水?dāng)D出來(lái)了。)
2、“石頭真的占了水的'空間嗎?”(實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證)
拿兩個(gè)同樣大小的玻璃杯,先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水,取一塊鵝卵石放入另一個(gè)杯子,再把第一個(gè)杯子里的水倒入第二個(gè)杯子,讓學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn):第二個(gè)杯子裝不下第一個(gè)杯子的水,因?yàn)榈诙䝼(gè)杯子里放了一塊石頭,石頭占了水的空間,所以裝不下了。
二、揭示體積
出示下面的圖,問(wèn):你們知道這些物體哪個(gè)占的空間大嗎?
手機(jī) 影碟機(jī) 電視
學(xué)生回答后,說(shuō)明:物體都占有一定的空間,而且所占的空間有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。(板書(shū)體積概念)
三、列出體積單位。
1、出示兩個(gè)形狀不同,體積相近的長(zhǎng)方體。(單憑觀察,難以比較)
2、用多媒體將它們分成大小相同的小長(zhǎng)方體后,學(xué)生很快就確切的說(shuō)出:左邊的長(zhǎng)方體體積大于右邊的長(zhǎng)方體體積。(因?yàn)樽筮呴L(zhǎng)方體有16 個(gè)小長(zhǎng)方體,而右邊的只有15 個(gè))
說(shuō)明:所以要比較物體的體積大小,需要有一個(gè)統(tǒng)一的體積單位。我們知道長(zhǎng)度單位是用線段表示的,面積單位是用正方形來(lái)表示的,那么體積單位應(yīng)該用什么來(lái)表示呢?(用正方體來(lái)表示)。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。(板書(shū))
四、認(rèn)識(shí)體積單位。
1、“請(qǐng)你猜一猜1cm3、ldm3 、1m3,是多大的正方體?”
討論后讓生看著實(shí)物共同小結(jié):
棱長(zhǎng)是Icm 的正方體,體積是1cm3 (手指尖);
棱長(zhǎng)是ldm 的正方體,體積是ldm3(粉筆盒);
棱長(zhǎng)是l m 的正方體,體積是1 m3(一臺(tái)洗衣機(jī))。
2、“要計(jì)算一個(gè)物體的體積,就要看這個(gè)物體中含有多少個(gè)體積單位!闭(qǐng)同學(xué)們用4 個(gè)1cm3 的小正方體擺成一個(gè)長(zhǎng)方體,你知道這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少嗎?( 4cm3 )為什么?(因?yàn)樗怯? 個(gè)體積是1Cm3 的小正方體擺成的)
五、課題練習(xí):(略)
教學(xué)反思:
本節(jié)課,我從《烏鴉喝水》這個(gè)故事自然引入新課。借助1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具,讓生通過(guò)摸一摸、量一量、比一比,說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng),親身經(jīng)歷和體驗(yàn)體積單位。教學(xué)中,我注意把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合,努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思8
上課前,老師已經(jīng)示范了這節(jié)課,對(duì)我感受頗深。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書(shū)上,因此我在教學(xué)中十分注意,把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合,動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合,努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
一、故事引入,在活躍氣氛中引發(fā)興趣。
好的開(kāi)始是成功的一半,我抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的年齡特征,從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入,吸引了學(xué)生的注意,很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段,處理的是否恰當(dāng),直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,以及思維的活躍程度。本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì),不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力,而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化,形象化,使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
接著用兩次倒水的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實(shí)是占據(jù)空間的,而且占據(jù)的空間是有大有小的,很自然地引出了體積的概念。
二、注重知識(shí)遷移,探究問(wèn)題。
在引出體積單位的教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有直接告訴學(xué)生,而是注重學(xué)生的知識(shí)遷移,先回憶面積單位先分后數(shù)的比較方法,再讓學(xué)生在討論交流中,得出必需將兩個(gè)長(zhǎng)方體分成大小相等的小方塊,引出了體積單位,突破難點(diǎn)。不過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的時(shí)候有點(diǎn)困難,空間觀念不夠好,課件可做得更直觀些,易于學(xué)生觀察。
三、嘗試自學(xué),理解問(wèn)題
小學(xué)生對(duì)概念的掌握與他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí),采取嘗試自學(xué)課本,理解體積單位,培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。①看書(shū)自學(xué)體積單位,以小組為單位,交流合作,②學(xué)生匯報(bào)學(xué)會(huì)的知識(shí)。③理解體積單位。
四、聯(lián)系實(shí)際,解決問(wèn)題
解決問(wèn)題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn),但體積單位比較抽象,因此,我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例,激發(fā)學(xué)生欲望,讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如:找出1 立方厘米,1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比,說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位,從而在頭腦中形成表象,有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米,1立方分米,在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入,結(jié)果能容納10 個(gè)學(xué)生,學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮,教學(xué)效果良好,同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力,小組合作交流能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。
五、動(dòng)手操作,注重比較。
例如,區(qū)別1cm、1cm2、1cm3時(shí),除了讓學(xué)生說(shuō)出它們分別是用來(lái)計(jì)量什么量的單位外,更是讓學(xué)生動(dòng)手比畫(huà)一下三者的區(qū)別。
六、在課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
練習(xí)做一做第2 題,說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積各是多少?我原認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容學(xué)生很容易理解的,但發(fā)現(xiàn)第一個(gè)長(zhǎng)方體竟有個(gè)學(xué)生以為邊長(zhǎng)是3厘米,它的體積就是3立方厘米,受 棱長(zhǎng)是1厘米的正方體,體積就是1立方厘米的概念影響。所以我在課堂中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己說(shuō)出因?yàn)槔忾L(zhǎng)是1厘米的正方體,體積就是1立方厘米,所以每個(gè)小正方體的`體積是1立方厘米,這里有9個(gè),整個(gè)大長(zhǎng)方體的體積就是9立方厘米。最后總結(jié)出:要計(jì)量一個(gè)物體的體積,就要看這個(gè)物體中含有多少個(gè)體積單位。
讓學(xué)生用4個(gè)1立方厘米的正方體自主擺成不同的形狀,想想體積分別是多少?學(xué)生確實(shí)擺出了很多種形狀,但在實(shí)物投影中展示得不夠清楚,課前考虛不夠周到。
最后一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生猜一猜一些學(xué)生常見(jiàn)的物體的體積。有兩個(gè)教學(xué)目的。第一,聯(lián)系生活實(shí)際,考考學(xué)生對(duì)三個(gè)體積單位的理解。第二、我知道讓學(xué)生完全猜出來(lái)是難度好大的,所以我也無(wú)設(shè)想學(xué)生能完全猜得準(zhǔn)確,在學(xué)生猜的過(guò)程中,告訴學(xué)生答案,讓學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)物體的體積形成一種表象,加強(qiáng)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生猜得不夠準(zhǔn)確,也讓我意識(shí)到,在前面的教學(xué)中我只強(qiáng)調(diào)1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小,沒(méi)有讓學(xué)生很好建立2個(gè)、3個(gè)或10個(gè)體積單位大小的空間觀念,導(dǎo)致學(xué)生猜不準(zhǔn),也是個(gè)重要因素。
七、個(gè)人反思。
個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng),關(guān)注學(xué)生的情感不夠,對(duì)學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這是節(jié)概念教學(xué),語(yǔ)言必需精煉,嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠,以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭(zhēng)取進(jìn)步。同時(shí),上了這節(jié)課,讓我深深體會(huì)到,教好幾何類(lèi)概念課確實(shí)很有難度,要建立好學(xué)生的空間觀念,必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),列舉生活中的例子。甚至要不斷準(zhǔn)備一些形象的教具,倒如,沒(méi)有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具,單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀念的。在教學(xué)幾何類(lèi)概念課過(guò)程中要多以觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng),為學(xué)生建立情感,形成表象。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思9
《體積和體積單位》是西師版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)二單元的內(nèi)容,是在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體正方體的特征,學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的。
體積是一個(gè)新概念,學(xué)生對(duì)什么是體積,也許有過(guò)體驗(yàn),卻難以有體積的意識(shí)。因此在上課伊始,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)比摸空抽屜和放了書(shū)包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間;因?qū)W生們的書(shū)包大小不同,有的放進(jìn)抽屜了,有的沒(méi)放進(jìn)去,由此讓學(xué)生感知物體占據(jù)的空間有大有小;再讓學(xué)生發(fā)揮想像,說(shuō)一說(shuō)生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象,比較物體占據(jù)的空間大小。在學(xué)生充分感受體驗(yàn)后得出體積的概念,并讓學(xué)生運(yùn)用概念說(shuō)一說(shuō)什么是身邊物體的體積。
在學(xué)生初步理解體積的意義之后,我出示兩個(gè)大小很接近的長(zhǎng)方體,讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便,需要給物體的體積確定單位。從而引進(jìn)常見(jiàn)的體積單位cm,dm,m。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實(shí)際意義,我設(shè)計(jì)了摸,說(shuō),找,估一系列活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)自己的親身感受掌握1cm,1dm,1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時(shí),學(xué)生想到了自己一截手指頭,一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的',因此我在教室里用幾根米尺搭了一個(gè)棱長(zhǎng)為1米的正方體,讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個(gè)學(xué)生,并追問(wèn)如果換成一、二年級(jí)的小朋友,或是換成六年級(jí)的學(xué)生又能蹲幾個(gè)來(lái)加深學(xué)生的理解,從而突破這個(gè)難點(diǎn)。
整堂課從教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)看,過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn),邏輯性強(qiáng),各環(huán)節(jié)過(guò)渡也比較自然,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有很多不盡人意的地方。
首先是對(duì)長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位的對(duì)比處理得不夠,這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)體積單位的換算時(shí)容易產(chǎn)生混淆?赏ㄟ^(guò)多媒體課件演示回顧長(zhǎng)度、面積的測(cè)量方法,加深對(duì)兩個(gè)單位的理解,通過(guò)對(duì)比學(xué)生也很容易想到如何計(jì)量一個(gè)物體的體積,為今后學(xué)習(xí)體積的計(jì)算打基礎(chǔ)。
其次,教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還有待提高。在初步感知體積時(shí)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出空間一詞就應(yīng)立即板書(shū),抓住這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解;在描述什么是物體體積時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了困難,教師可舉例引導(dǎo)學(xué)生描述;在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時(shí),學(xué)生說(shuō)到操行評(píng)分表的體積時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解面和體的區(qū)別。最后出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠時(shí),教師應(yīng)靈活處理練習(xí)題。
第三是教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù),在評(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生方面的能力還有待提高。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思10
長(zhǎng)方體和正方體的體積和體積單位。這節(jié)課的教學(xué)中,我先利用的是實(shí)驗(yàn),使學(xué)生用親身體驗(yàn)來(lái)了解,體積的涵義。而后得出體積的定義,再后就是判斷物體體積的大小,能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小,之后進(jìn)行對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。
一、實(shí)驗(yàn)引入,在實(shí)際操作中引發(fā)興趣。
好的開(kāi)始是成功的一半,我抓住學(xué)生的興趣之處,進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生進(jìn)一步的了解體積的概念。
二、注重體積的認(rèn)識(shí)性。
對(duì)于體積的概念可能學(xué)生剛剛接觸,應(yīng)該對(duì)每個(gè)物體的體積大小進(jìn)行對(duì)比和講解,使在分別他們的大小的時(shí)候,更能對(duì)體積的概念產(chǎn)生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問(wèn)題。
三、聯(lián)系前幾個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)體積的重要性。
不管到哪里,我覺(jué)得對(duì)與體積這個(gè)概念是毫不分離的。正所謂學(xué)生對(duì)體積也會(huì)了解并且在現(xiàn)實(shí)生活中能判斷出每個(gè)物體的大小。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
出示根據(jù)教材練習(xí)冊(cè)等參考資料來(lái)進(jìn)行對(duì)這堂課的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,為了更加檢測(cè)出學(xué)生對(duì)這堂課的.學(xué)習(xí)情況、獲得的知識(shí)等方面有所幫助。
五、結(jié)合本堂課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧。
一堂課結(jié)束,每個(gè)學(xué)生盡量達(dá)到自己有所收獲,有所了解;蛘邔(duì)自己小組的合作情況有所總結(jié),使以后小組討論方便有所進(jìn)步。
個(gè)人反思
我認(rèn)為這堂課學(xué)生在思維上有所提高,能有意識(shí)的解決沒(méi)個(gè)問(wèn)題,小組合作也進(jìn)行的比較完善,而我自己在授課的同時(shí),有些該講的重要部分有些遺漏,我覺(jué)得這是我的錯(cuò)誤,今后我要繼續(xù)加倍的努力爭(zhēng)取沒(méi)有這樣的錯(cuò)誤,我覺(jué)得教好幾何類(lèi)的概念課確實(shí)很有難度,要建立好學(xué)生的空間觀念,必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),列舉生活中的例子。甚至,在授課的同時(shí)要充分的準(zhǔn)備教具和有關(guān)方面的物品,這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識(shí)點(diǎn)。
《體積和體積單位》的教學(xué)反思11
本課教學(xué)是在學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》之后,在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》之前的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于體積概念的充分理解和對(duì)于體積單位的形象、靈活掌握,是對(duì)長(zhǎng)方體和正方體體積學(xué)習(xí)的一個(gè)牢固基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中自己充分把握利用實(shí)物演示理解概念的教學(xué)方法。由于體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,學(xué)生對(duì)什么是物體的體積不易理解,于是在課堂教學(xué)中利用烏鴉喝水的故事、利用兩個(gè)量杯來(lái)演示烏鴉喝到水的原理、利用手來(lái)感知書(shū)包的體積等多種手段讓學(xué)生充分理解物體所占空間的大小。在老師的故事激趣、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、動(dòng)手感知等多種方法組織教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生比較觀察的能力,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。在認(rèn)識(shí)體積概念的時(shí)候,注重與長(zhǎng)度、面積的區(qū)別比較,形象直觀地感知概念,讓學(xué)生用手比劃出手機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)的體積,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)加深對(duì)概念的理解。
在學(xué)習(xí)體積單位時(shí),我注重滲透“遷移”的學(xué)習(xí)思想。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的'面積單位,自然而然引出體積單位。注重知識(shí)之間的聯(lián)系。在定義1平方厘米時(shí)用邊長(zhǎng)1厘米的正方形的面積來(lái)表示。由此讓學(xué)生小組討論交流1立方厘米的體積大小可以是棱長(zhǎng)1厘米的正方體的體積大小。在學(xué)習(xí)體積單位時(shí)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際比較認(rèn)識(shí),利用生活中指頭肚的體積大小約1立方厘米,粉筆盒的體積大約是1立方分米等來(lái)舉例加強(qiáng)知識(shí)的掌握。
在教學(xué)中存在的不足是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率不高,小組活動(dòng)中要給學(xué)生充分的時(shí)間思考,要在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讓學(xué)生充分發(fā)言。小組之間要相互合作交流,將不同的觀點(diǎn)在課堂教學(xué)上充分展示。
整節(jié)課的教學(xué)有值得積累的優(yōu)點(diǎn)也有需要改進(jìn)的不足,在今后的教學(xué)中自己將揚(yáng)長(zhǎng)避短提高自己的課堂教學(xué)效果。
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