《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思1

　　《曉出凈慈寺送林子方》是宋代著名詩(shī)人楊萬(wàn)里的名作。從詩(shī)句內(nèi)容來(lái)看，寫(xiě)的是晴好天氣下西湖蓮荷的壯美，前兩句議論，后兩句寫(xiě)景，景在議后，突出景美，展現(xiàn)的是一幅西湖荷塘圖，是一首寫(xiě)景詩(shī)。但如果我們來(lái)關(guān)注詩(shī)的題目，是說(shuō)楊萬(wàn)里早晨從凈慈寺出來(lái)送別朋友林子方的，分明是寫(xiě)事的，寫(xiě)送別友人之事的，是寫(xiě)事詩(shī)，是送別詩(shī)啊。其實(shí)這種在題目中就點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的古詩(shī)還是比較常見(jiàn)的，都是寫(xiě)事的，都是表達(dá)深情的。如王維的《九月九日憶山東兄弟》是寫(xiě)回憶之事，抒思鄉(xiāng)之情的；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫(xiě)送別之事，抒離別之愁的。因此，《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看作是寫(xiě)景詩(shī)，不能僅僅從感受景色的角度來(lái)教學(xué)；而應(yīng)該看作是送別中寫(xiě)景，是借景抒情，景事交融應(yīng)該是教學(xué)的立足點(diǎn)。

　　有了以上的認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)可以從以下兩方面進(jìn)行。

　　一、由事入景，感悟景色之壯美。

　　1、讀題，重積累。由于教材編入的上一首是《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，兩首詩(shī)題目形式完全相同，學(xué)生能理解題目的意思，并知道是送別詩(shī)。此時(shí)，我們還可以“順手捎帶”，從三方面進(jìn)行有效積累：

　　①這樣題目的詩(shī)你還知道哪些？

　　②你還知道哪些送別詩(shī)？

　　③了解楊萬(wàn)里和林子方嗎？

　　你還知道楊萬(wàn)里的其他詩(shī)嗎？（楊萬(wàn)里是南宋著名詩(shī)人，詩(shī)自成一家，因號(hào)誠(chéng)齋，當(dāng)時(shí)被譽(yù)為“誠(chéng)齋體”；一生作詩(shī)兩萬(wàn)多首，但傳世僅為一部分，有《誠(chéng)齋集》。林子方是作者的朋友，官居直閣秘書(shū)。）

　　前兩個(gè)積累是理解題目后的古詩(shī)分類鞏固積累，同時(shí)學(xué)生比賽似的發(fā)言也激發(fā)了學(xué)習(xí)激情；第三個(gè)積累是人物生平的了解，屬知識(shí)的積累，但主要是激發(fā)對(duì)楊萬(wàn)里的敬佩之情，奠定學(xué)詩(shī)的情感基礎(chǔ)。

　　2、讀詩(shī)，重理解。先教師范讀，使學(xué)生整體感受西湖荷蓮景色之壯美，奠定學(xué)詩(shī)基調(diào)；再由學(xué)生自讀，理解詩(shī)句意思；最后交流，重點(diǎn)理解“畢竟”“無(wú)窮碧”“別樣紅”等詞語(yǔ)，從而在此基礎(chǔ)上理解詩(shī)句的意思。在理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過(guò)感情朗讀表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)句的理解，讀出西湖景色的壯美。

　　3、訓(xùn)練，重悟景。對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的西湖蓮荷壯美景色的感悟，不能僅僅靠朗讀來(lái)呈現(xiàn)，還應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練的方式來(lái)呈現(xiàn)，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的理念。

　　一是口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生加上語(yǔ)氣詞說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，表達(dá)出詩(shī)人的驚喜、贊美。例如學(xué)生會(huì)說(shuō)：哎呀！到底是六月的西湖了，景色不與四季同�。×中�，你看這景色是如此壯美啊——與天際相連的荷葉是無(wú)比的青綠，與太陽(yáng)相映的荷花和往常是不一樣的紅艷。這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，融入了學(xué)生的語(yǔ)氣和情感，使原本枯燥、機(jī)械的古詩(shī)翻譯賦予了生活情景，富有創(chuàng)造性。

　　二是描寫(xiě)訓(xùn)練，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句，看著這壯美的畫(huà)面，你能用筆描寫(xiě)出這西湖蓮荷景色嗎？啟發(fā)學(xué)生從荷葉蓮花的形與色、動(dòng)與靜、點(diǎn)與面等方面來(lái)描寫(xiě)出蓮荷個(gè)體的可愛(ài)與畫(huà)面整體的.壯觀，展示西湖荷蓮壯美景象。

　　二、由景悟情，體會(huì)送別之深情。

　　如果教學(xué)到此為止，就還停留在寫(xiě)景詩(shī)的認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有能認(rèn)識(shí)到是送別詩(shī)，沒(méi)有能體會(huì)到送別深情。我們還應(yīng)該由景入手，從景色中感受送別之情。

　　例如，我們可以扣住“別樣紅”一詞來(lái)組織教學(xué)，可以設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：為什么作者會(huì)覺(jué)得此時(shí)的荷花“別樣紅”呢？

　　學(xué)生一般會(huì)結(jié)合詩(shī)句中的“六月”“映日荷花”來(lái)說(shuō)出原因，是因?yàn)橄娜贞?yáng)光的映照使荷花不一樣的紅艷。這樣的回答，說(shuō)明學(xué)生還停留在理解景色的思維層面，教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向深入，引到情感的層面，教師可以追問(wèn)：“難道今天的陽(yáng)光比平時(shí)有什么特別之處，會(huì)使荷花別樣紅？究竟是什么原因才會(huì)使作者感覺(jué)此時(shí)此刻的荷花別樣紅呢？”

　　學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到是作者心情愉快的緣由，因?yàn)閷W(xué)生一般都有這樣的生活體會(huì)：今天心情好，會(huì)覺(jué)得什么都那么可愛(ài)，都那么美麗�；蛟S是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財(cái)了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。也可能是作者楊萬(wàn)里為人豁達(dá)，被眼前壯美之景所感染，沒(méi)有象常人那樣將離別當(dāng)作是離愁，而是以詩(shī)來(lái)贈(zèng)予林子方，祝福友人，勉勵(lì)朋友。

　　關(guān)于楊萬(wàn)里當(dāng)時(shí)送別林子方、創(chuàng)作這首詩(shī)的背景資料我無(wú)法查到，但以上這種以多種假設(shè)的口吻，將體會(huì)詩(shī)情置于更為寬泛的語(yǔ)境之中，促使了學(xué)生多元感悟。這樣的古詩(shī)解讀和感悟具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的，且是合情合理的。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思2

　　西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬(wàn)里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。

　　詩(shī)人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩(shī)人開(kāi)篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句，說(shuō)明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫(huà)面：翠綠的'蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感。看似平淡的筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。

　　通過(guò)研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

　　2、理解古詩(shī)詞句的意思。

　　3、結(jié)合本課第一首古詩(shī)感受六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩(shī)人的情感和詩(shī)句的語(yǔ)言之美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　比較兩首古詩(shī)異同，體會(huì)詩(shī)人情感。

　　教學(xué)中，課前讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，為課堂創(chuàng)設(shè)古典詩(shī)詞的氛圍。一開(kāi)課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩(shī)，為后文進(jìn)行對(duì)比埋下伏筆。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知詩(shī)人，解詩(shī)題，明白這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀的第一道關(guān)卡，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。第四、五個(gè)環(huán)節(jié)明詩(shī)意、有感情朗讀，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩(shī)詞句意思，進(jìn)一步更深層次地朗讀，通過(guò)朗讀第二道關(guān)卡，讀得有感情。到此，本節(jié)課的重點(diǎn)基本解決，第六個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)詩(shī)人情感，解決本課難點(diǎn)。通過(guò)師生共同探討，對(duì)比兩首古詩(shī)異同，感悟作者借景抒情的寫(xiě)作手法。并使學(xué)生的朗讀更深入了一步。

　　課堂上，學(xué)生的讀書(shū)聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩(shī)詞的魅力。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思3

　　《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：

　　一、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。

　　教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩(shī)歌要寫(xiě)的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫(xiě)“不同”，又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境。

　　古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè)趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā罚瑢W(xué)生對(duì)荷花的感知就越來(lái)越具體了，最后看圖畫(huà)學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫(xiě)足了西湖的.美景。

　　三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

　　課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要x學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩(shī)前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)。〕

　　在學(xué)完本首古詩(shī)后，我以一帶一進(jìn)行相關(guān)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的有關(guān)映日荷花的詩(shī)《古風(fēng)其二十六首》，進(jìn)行拓展閱讀，打開(kāi)課外閱讀的新視窗。

　　教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思4

　　《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)的意境。

　　我通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從景入手，并相機(jī)出示句式訓(xùn)練：火紅的太陽(yáng)在荷塘上灑下了萬(wàn)丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手，體會(huì)詩(shī)人描寫(xiě)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進(jìn)而滲透“對(duì)仗”之美。

　　二、通過(guò)多種朗讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受古詩(shī)的'韻律美。

　　古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。所以要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境入情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。通過(guò)反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出節(jié)奏和畫(huà)面感。首先,在四人小組初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時(shí)候的人是這么讀古詩(shī)的，原來(lái)同一首古詩(shī)能讀出不同的韻味。

　　三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

　　課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。課上，我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”進(jìn)行比較，從而感受前一首詩(shī)展現(xiàn)的是荷花小巧的美，而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓學(xué)生感悟到 “同一種景物在同一詩(shī)人的筆下有不同的美”。在感悟詩(shī)人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩(shī)，讓學(xué)生在同題詩(shī)中找到答案。

　　教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩(shī)句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思5

　　執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩(shī)題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實(shí)。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：

　　1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整教案，真正做到學(xué)定教。

　　在教學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧”這句時(shí)，當(dāng)我提問(wèn)“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說(shuō)蓮葉很多，這時(shí)我反問(wèn)他們“難道是蓮葉長(zhǎng)得很高，一直長(zhǎng)到天上去了?”如果此時(shí)，我能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們說(shuō)蓮葉多時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看，你們看到了什么?再向遠(yuǎn)處看，看到了什么?學(xué)生可能就會(huì)頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬(wàn)頃的感覺(jué)!

　　2、課堂上“寫(xiě)”的落實(shí)。

　　整節(jié)課教學(xué)下來(lái)，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒(méi)能拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)要扎實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，書(shū)寫(xiě)能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開(kāi)寫(xiě)!如果在這節(jié)課的.教學(xué)中能安排3---5分鐘的時(shí)間，學(xué)生或?qū)懝旁?shī)，或?qū)⒆约簭倪@首詩(shī)中看到的、聽(tīng)到的、想到的景象動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生的能力又會(huì)有一個(gè)新的提升!

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思6

　　5月22日，我執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩(shī)，是部編本二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一課，編者的意圖是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)它寫(xiě)景的高妙。這樣，這首詩(shī)在解讀的時(shí)候就應(yīng)該按照課標(biāo)中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，我在教學(xué)中也是這樣做的。我在備課時(shí)虛心請(qǐng)教于講課出色的于教師，和經(jīng)驗(yàn)豐富的仇老師，我的成功離不開(kāi)仇老師和于老師的耐心指導(dǎo)，以及及時(shí)指出的高明建議。

　　一、授之以漁，教方法。

　　我在破題理解古詩(shī)題意后，就出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：讀詩(shī)句，想畫(huà)面；悟詩(shī)情，誦韻味。因?yàn)榫投�年�?jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些古詩(shī)，掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，老師加以總結(jié)，明白地出示給學(xué)生，即是對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的總結(jié)，又是對(duì)本課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　二、朗讀教學(xué)，特色鮮。

　　對(duì)于詩(shī)歌朗讀追求正確、通順、有節(jié)奏和韻味，正確和流利自不必說(shuō)，有節(jié)奏和韻味方面，首先讓學(xué)生小組討論讀出古詩(shī)的停頓，并用左斜線標(biāo)出，接著讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，后來(lái)我大膽范讀、引讀，采用了男女生分句讀等，最后還設(shè)計(jì)了看圖吟誦古詩(shī)，總之朗讀教學(xué)特色鮮明。我覺(jué)得填空讀也特別好，二年級(jí)的孩子特別小，采用各種讀給出理解的支架，既理解了古詩(shī)的意境，也練習(xí)了朗讀感受能力。對(duì)古詩(shī)的范讀，既為學(xué)生樹(shù)立了讀詩(shī)的榜樣，還起到示范作用，把古詩(shī)的韻味誦讀出來(lái)，才是學(xué)古詩(shī)的境界所在。通過(guò)一段誦讀視頻，我給予學(xué)生一種引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的誦讀愿望。學(xué)生隨著視頻中的節(jié)奏或抑揚(yáng)頓挫，或擊掌為節(jié)拍，讀出了詩(shī)句的意韻生動(dòng)，凝練含蓄更讀出了詩(shī)句的獨(dú)特韻味。也踐行了一上課告訴學(xué)生的“誦韻味”的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　三、想象畫(huà)面，好體驗(yàn)。

　　二年級(jí)的學(xué)生善于想象，而不同的`學(xué)生又有著不同的感受能力。我先引導(dǎo)學(xué)生先弄懂古詩(shī)中的字詞之意，并以課件輔助理解，如，“畢竟”之意為“到底”，“四時(shí)”之意為“四季”，“接天”之意為“與藍(lán)天相接”，“無(wú)窮碧”之意為“異常碧綠”，“映日”之意為“在朝陽(yáng)映照下”，“別樣紅”之意為“特別紅艷”。接著利用課件分別出示詩(shī)句的第一、二行和詩(shī)句的第三、四行，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句之意的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面，并配以圖片讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面具有更直觀的印象。

　　如果在拓展環(huán)節(jié)留給學(xué)生一問(wèn)題：“這首送別詩(shī)中為什么沒(méi)有一個(gè)送別的字呢？”就更能凸顯送別詩(shī)的“妙”了。

　　總之，我的這一堂課，凝聚了老師們?cè)S多的心血，對(duì)我耐心地指導(dǎo)，和提出的中肯建議。今后我會(huì)再接再厲，不忘初心，積極探索更好更有效的教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思7

　　《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛(ài)贊美之情。

　　教學(xué)時(shí)，我主要采用了對(duì)比的方法，在學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩(shī)的異同，學(xué)生紛紛仔細(xì)比較閱讀，不一會(huì)兒就有學(xué)生舉手了：“它們都是寫(xiě)景的'。”“它們都是描寫(xiě)夏天的景色�！边�有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，“它們都是描寫(xiě)西湖。”“它們都是寫(xiě)六月里的西湖�！币�(jiàn)學(xué)生們說(shuō)些越來(lái)越具體了，我也感到非常高興。還有學(xué)生說(shuō)：“兩首詩(shī)，第一首描寫(xiě)的是雨天的西湖，第二首描寫(xiě)的是晴天的西湖。”接著我說(shuō)“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬(wàn)里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。

　　在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷花，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后回味曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《荷花》一文進(jìn)行感受，學(xué)生對(duì)荷花的感知就越來(lái)越具體了，最后看圖畫(huà)學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思8

　　在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，讓同學(xué)們理解了詩(shī)面意思后，反復(fù)朗讀。當(dāng)學(xué)完詩(shī)文在學(xué)后質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，這首詩(shī)從題目可以看出，是一首送別詩(shī)，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩(shī)卻都是寫(xiě)西湖美景的，表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的喜愛(ài)與贊美，那么題目和表面詩(shī)文看起來(lái)似乎沒(méi)有關(guān)系，那么作者又為什么這樣成詩(shī)呢？面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我事先沒(méi)有充分的考慮，便先肯定了她的這種質(zhì)疑精神，告訴她等老師回去仔細(xì)研究后再給你做以解答。

　　下課后，我仔細(xì)查閱了教師用書(shū)，上邊并沒(méi)有詳細(xì)交代。是呀，小學(xué)五年級(jí)以前也學(xué)過(guò)了幾首送別詩(shī)，比如：《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，無(wú)一不在詩(shī)文中對(duì)題目中的離別含義有所體現(xiàn)，而惟獨(dú)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)在表面看來(lái)題目和詩(shī)文沒(méi)什么關(guān)聯(lián)，于是我便在網(wǎng)上進(jìn)行了大量的查閱，其中有一個(gè)網(wǎng)名叫水月心的作者對(duì)這首詩(shī)有如下詮釋：

　　凈慈寺外，攜手同游身影依稀可辨；古道飛揚(yáng)，并行漫步的'足跡悠然未失，林陰叢中，驚起的飛鳥(niǎo)尚在盤旋；相交的知己，此時(shí)卻在哪里？

　　湖畔的小路上，故人的車馬早已遠(yuǎn)去。手仍舉著招搖，他還能否看見(jiàn)？他鄉(xiāng)路遠(yuǎn)，一別不知又何年。唉！千般萬(wàn)般不如愿，更添離別思念。

　　獨(dú)坐湖邊，不覺(jué)生艷陽(yáng)。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無(wú)垠無(wú)邊；朝陽(yáng)撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開(kāi)勝當(dāng)年。故友已遠(yuǎn)，新人未來(lái)，怎知天不從人愿？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開(kāi)花落情不變。

　　閑吟：千年古剎，小樹(shù)林陰，盛夏鳴蟬閑，蓮葉無(wú)窮碧；故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。

　　如果如水月心所述，那么詩(shī)文中的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”與詩(shī)題的關(guān)聯(lián)也不難理解，看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其實(shí)關(guān)聯(lián)無(wú)處不在！正由于今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風(fēng)光不與四時(shí)同。”

　　我頗贊成水月心的見(jiàn)解，于是便把此說(shuō)法與學(xué)生一同交流，學(xué)生認(rèn)可。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思9

　　這首詩(shī)很奇怪，它是一首送別詩(shī)，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說(shuō)是寫(xiě)景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道……真是眾說(shuō)紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺(jué)得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)玩味一番。既然是因課文而得來(lái)的問(wèn)題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？

　　在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別開(kāi)始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過(guò)的所有送別詩(shī)如《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，眼明手快的同學(xué)就提出問(wèn)題：老師，既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感？我沒(méi)有馬上順著她的思路展開(kāi)，而是先肯定她的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了，再來(lái)思考剛才提出的問(wèn)題。

　　教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問(wèn)拎了出來(lái)，既然是送別詩(shī)，為什么找不到送別的氣息呢？

　　理解了詩(shī)意，學(xué)生開(kāi)始議論開(kāi)來(lái)：

　　生一：我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的`美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來(lái)觀景敘舊。

　　生二：我覺(jué)得是借景抒情，借西湖邊的美景，來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好。

　　生三：我也覺(jué)得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無(wú)窮一碧，好花還得綠葉配，沒(méi)有綠葉，花就顯得孤單，沒(méi)有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。

　　……

　　看著學(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒(méi)有，眼前的荷花是美麗了，“無(wú)窮碧”以外的荷花也是美麗的，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……

　　一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒(méi)有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思10

　　在教學(xué)中，我通過(guò)情境畫(huà)面導(dǎo)入，通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫(xiě)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。

　　古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過(guò)反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先,

　　指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思.在初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于音樂(lè)美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的'詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。所以，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒(méi)有節(jié)奏感，不吸引人。通過(guò)范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽(tīng)，努力將自己和聽(tīng)眾帶入詩(shī)的意境之中。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思11

　　送別詩(shī)一直是我喜歡的，感覺(jué)也是擅長(zhǎng)的。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過(guò)情境畫(huà)面導(dǎo)入，通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫(xiě)"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅"的美妙之處。

　　古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于音樂(lè)美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的`情感。所以，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。

　　有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒(méi)有節(jié)奏感，不吸引人。通過(guò)范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽(tīng)，努力將自己和聽(tīng)眾帶入詩(shī)的意境之中。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。

　　自己感覺(jué)教的很成功，這時(shí)， 一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的男生發(fā)問(wèn)了："老師，我怎么也弄不明白，這首詩(shī)的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩(shī)中一個(gè)字也沒(méi)提到送別，卻描寫(xiě)夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？"這真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開(kāi)了，"是呀，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)很多，如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)中都寫(xiě)出了詩(shī)人與友人難舍難分的依依惜別之情�？蛇@首詩(shī)一個(gè)字也不提。 是呀！這詩(shī)的詩(shī)題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！

　　我暗自思忖，不敢冒昧開(kāi)口。只好說(shuō)："同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書(shū)呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過(guò)，這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來(lái)交流解疑好嗎？""好。"孩子們?nèi)杠S起來(lái)。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階，平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。

　　課后我迫不及待地請(qǐng)教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書(shū)，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首"寫(xiě)景道情"的古詩(shī)內(nèi)涵。我恍然大悟，難怪楊萬(wàn)里被譽(yù)為"南宋四家"，原來(lái)他這首送別詩(shī)竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似"詠荷"詩(shī)，竟是"情中狀景，景中溢情"呀！

　　再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂"疑點(diǎn)"，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說(shuō)話權(quán)。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過(guò)幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語(yǔ)塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？

　　小語(yǔ)課標(biāo)中指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力"。

　　而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生能力了。 通過(guò)自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情感的理解也是多元的。

　　作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。

　　在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體， 通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。而且通過(guò)反思我再次震撼在"學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng)造潛能"和"強(qiáng)烈的探究意識(shí)"之中。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)"獨(dú)特豐滿"的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。 想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣‘情’"。此時(shí)別有一番滋味在心頭。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思12

　　西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬(wàn)里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。詩(shī)人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩(shī)人開(kāi)篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句，說(shuō)明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫(huà)面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。

　　這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感�？此破降�的筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。 這首詩(shī)很奇怪，它是一首送別詩(shī)，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說(shuō)是寫(xiě)景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道。真是眾說(shuō)紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺(jué)得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)玩味一番。既然是因課文而得來(lái)的問(wèn)題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？ 在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別開(kāi)始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了。

　　教學(xué)最后，，眼明手快的同學(xué)就提出問(wèn)題：老師，既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感？ 理解了詩(shī)意，學(xué)生開(kāi)始議論開(kāi)來(lái)： 生一：我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的.老朋友，記得常來(lái)觀景敘舊。 生二：我覺(jué)得是借景抒情，借西湖邊的美景，來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好。 生三：我也覺(jué)得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無(wú)窮一碧，好花還得綠葉配，沒(méi)有綠葉，花就顯得孤單，沒(méi)有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。

　　看著學(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒(méi)有，眼前的荷花是美麗了，“無(wú)窮碧”以外的荷花也是美麗的，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒(méi)有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思13

　　《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首佳作，描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)之情。教學(xué)這首古詩(shī)，我依然按照常規(guī)的教學(xué)方法：解詩(shī)題，知作者，明詩(shī)意，悟詩(shī)情， 誦古詩(shī)這五步法。整體感覺(jué)教程比較流暢，學(xué)生配合也很和諧。

　　感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)：

　　一、發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境

　　古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體的形象畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力。詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我逐句分析，先出示“接天蓮葉無(wú)窮碧”，然后引導(dǎo)：“都說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，那你們從這句詩(shī)中看到了什么樣的畫(huà)面？”有學(xué)生說(shuō)看到了碧綠的荷葉；有的說(shuō)荷葉很多，無(wú)邊無(wú)際，一眼望不到頭。我就勢(shì)引導(dǎo)：“作者在詩(shī)中是怎樣描述的？”“無(wú)窮碧”。這樣，學(xué)生很自然的理解了這句詩(shī)的意思。為了讓學(xué)生更深刻的理解“無(wú)窮碧”，我還給學(xué)生科普了一下西湖的面積，我告訴學(xué)生西湖面積有6.38平方米，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。學(xué)生聽(tīng)后十分吃驚，：“哇！好大啊！”我接著問(wèn)：假如你就站在西湖邊，看到這一碧千里的蓮葉，你有什么感受？學(xué)生紛紛發(fā)言：美極了！壯觀！“帶著你的感受讀一讀吧”。學(xué)生自然而然的讀出了詩(shī)句的感情。

　　二、配樂(lè)朗誦，入情入境。

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅理解了古詩(shī)的大意，還感受到了作者對(duì)西湖由衷的`熱愛(ài)和贊美，以及送別林子方時(shí)的眷戀之情。在這樣的感受下，我趁機(jī)說(shuō)道：“古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情，楊萬(wàn)里的這首《曉出凈慈寺送林子方》通過(guò)對(duì)西湖景色的極度贊美，表達(dá)了對(duì)摯友林子方的眷戀之情。讓我們深情朗誦，再現(xiàn)千年前的那場(chǎng)送別�！迸錁�(lè)朗誦從我拉開(kāi)了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個(gè)個(gè)聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個(gè)高潮。

　　不足之處有以下三點(diǎn)：

　　一、課堂碎問(wèn)太多，感覺(jué)課堂上還是我問(wèn)學(xué)生答，老師講述過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。今后課堂努力做到：少提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生多交流，多自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

　　二、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)太充分。課前唯恐學(xué)生不能很好理解古詩(shī)大意，影響課堂進(jìn)程，因此提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了兩次，并要求學(xué)生會(huì)說(shuō)詩(shī)意。結(jié)果課堂上學(xué)生對(duì)答如流，如同排練過(guò)一樣。這樣的課不夠真實(shí)，也缺少了問(wèn)題討論的熱烈氣氛。

　　三、看錯(cuò)時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。原本在背誦古詩(shī)后安排了抄寫(xiě)古詩(shī)的環(huán)節(jié)。結(jié)果我看錯(cuò)時(shí)間，把下課時(shí)間推后了10分鐘，認(rèn)為時(shí)間充分，在讀和背上花費(fèi)了大量時(shí)間，結(jié)果，學(xué)生只抄寫(xiě)了一個(gè)題目，就下課了。如果我把讀和背的時(shí)間再壓縮三分鐘，學(xué)生就可以把古詩(shī)抄完，課堂會(huì)顯得更完整。

　　每一次上課都是一次歷練，每一次反思都是為了進(jìn)步，相信努力，相信自己！

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思14

　　《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)之情。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：

　　一、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。

　　教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”�！爱吘埂奔劝言�(shī)歌要寫(xiě)的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫(xiě)“不同”，又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境。

　　古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè)趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫(huà)學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的'色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫(xiě)足了西湖的美景。

　　拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩(shī)前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)。

　　一些不足之處，例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思15

　　40分鐘，意猶未盡。

　　遺憾：兩位同學(xué)在黑板上寫(xiě)了兩首詩(shī)，我沒(méi)充分應(yīng)用。我可以這樣利用（生字教學(xué)，詩(shī)歌詩(shī)眼教學(xué)，結(jié)構(gòu)教學(xué)，對(duì)比教學(xué)）

　　問(wèn)題：紀(jì)律不好，有同學(xué)上課姿勢(shì)過(guò)于隨便。

　　過(guò)程反思：

　　1、總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。3分鐘。學(xué)生說(shuō)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”寫(xiě)出了景色的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，其實(shí)“接”和“映”只是寫(xiě)了景色的特點(diǎn)，畫(huà)面的重心是“無(wú)窮碧”和“別樣紅”。

　　2、點(diǎn)名背詩(shī)。期間紀(jì)律不好。（以后配樂(lè)背誦要在大家注意力高度集中的情況下展開(kāi)）4分鐘。

　　3、這篇詩(shī)歌描繪了一場(chǎng)來(lái)去匆匆的雨，這一場(chǎng)突如其來(lái)的雨，會(huì)帶給蘇東坡什么感受呢？（爽、舒服、清涼、平靜、豁然開(kāi)朗）3分鐘。（紀(jì)律不好）

　　4、這首詩(shī)歌景物眾多，有哪些？這首詩(shī)歌節(jié)奏緊促，為什么呢？寫(xiě)一寫(xiě)，你覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)得妙嗎？詩(shī)人想告訴我們什么？你對(duì)這首詩(shī)有疑問(wèn)嗎？18分鐘。（不會(huì)寫(xiě)的多。因?yàn)樘崾旧佟Ｓ行┩瑢W(xué)寫(xiě)得很有詩(shī)意。煙雨蒙蒙中的西湖。我提示他們相關(guān)的`詩(shī)句，進(jìn)入情景。給時(shí)間給她們，他們會(huì)給你驚喜。）

　　5、在蘇東坡的詩(shī)里，我們領(lǐng)略了雨中西湖的活潑，雨后西湖的澄凈、透徹，那么大家知道艷陽(yáng)高照時(shí)候的西湖，是怎樣一番景象嗎？（過(guò)度要自然。）1分鐘。

　　6、這首詩(shī)歌有哪些疑問(wèn)？（從而引出學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，學(xué)生很有才情。讓人驚嘆：《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》）11分鐘。

　　下節(jié)課，比較兩首詩(shī)的異同，欣賞關(guān)于荷花的詩(shī)歌。選擇背誦。還可以用鉛筆在本子上用書(shū)法的形式寫(xiě)出來(lái)�？梢猿鍪尽�

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