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《綠》的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《綠》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《綠》的教學(xué)反思1
本課是朱自清先生的寫景名篇，預(yù)設(shè)教學(xué)課時是3課時。本教學(xué)課時是第一課時，主要想讓學(xué)生整體感知課文，為下一課時的深入了解打下基礎(chǔ)。所以是把對語言的基礎(chǔ)練習，作者情況的了解，課文的主體結(jié)構(gòu)的認知作為了學(xué)習的主要任務(wù)。
教學(xué)過程中，學(xué)生的預(yù)習是令人滿意的。學(xué)生對于課文的寫作者是有了解的。調(diào)動學(xué)生的原有知識儲備完成了任務(wù)。字詞的預(yù)習也是令人滿意的。證明學(xué)生已經(jīng)漸漸地養(yǎng)成了預(yù)習的習慣，一些預(yù)習中必須的任務(wù)是能夠完成的。
學(xué)生的朗讀是需要加強的。在第一單元的學(xué)習中對于朗讀已經(jīng)對學(xué)生提出了要求，那就是運用普通話，聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然后在這個基礎(chǔ)之上，應(yīng)該體會文章的思想感情并用自己的聲音表達出來。學(xué)生的朗讀還停留在對文字的'傳達的境界。所以朗讀的能力還是要加強的。
在課文的結(jié)構(gòu)把握上，主要想采用討論并且在教師的點撥之下學(xué)生自行領(lǐng)悟感知。但是，在教學(xué)中并沒有達到教學(xué)的設(shè)想。原因想來有以下幾個。一，自己在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候?qū)τ趩栴}的設(shè)計是存在問題的。問題的提出、預(yù)設(shè)性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學(xué)生的積極性并沒有調(diào)動起來，創(chuàng)設(shè)情境不夠，學(xué)生根本就不能進入一種主動的，積極地思考氛圍，學(xué)生的互相激發(fā)也沒有出現(xiàn)。三、整個的教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢，顯得生硬破碎。
《綠》的教學(xué)反思2
《綠》是朱自清一篇“金相玉質(zhì)”的寫景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意里。
本文教學(xué)不宜以分析散文為主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。適宜站在初步鑒賞的高度，用“讀、賞”結(jié)合的形式組織教學(xué)。在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的美，挖掘作者在字里行間流露的真情實感。所以我把教學(xué)目標鎖定在對文章賞讀品味上。
課堂設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩意的語言導(dǎo)入感染學(xué)生走進課堂，接著簡介作者，檢測字詞，然后重點放在對文章的賞讀品味上。對文章的賞讀品味既是教學(xué)的重點，也是難點。針對這一特點，我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫綠（小試牛刀）。
其中“賞綠”環(huán)節(jié)是難點，這一環(huán)節(jié)我采取的是讓學(xué)生以多種形式的朗讀品味語言之美，然后小組成員之間交流讀書感受，這樣學(xué)生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。在賞綠的`基礎(chǔ)上“談綠”環(huán)節(jié)學(xué)生自然品讀出了作者的情感。接著讓學(xué)生用學(xué)到的寫景方法寫一種景物的顏色，達到學(xué)以致用。四個環(huán)節(jié)由淺入深，層層深入，水到渠成。
最后我以詩意的語言結(jié)束課堂，帶領(lǐng)學(xué)生重溫本節(jié)課的綠之美，與導(dǎo)入新課詩意的語言想照應(yīng)，使課堂結(jié)構(gòu)嚴謹完整，使學(xué)生在美的熏陶中感受語文之美。
原本以為九年級的學(xué)生鑒賞能力很是欠缺的，但整個課堂教學(xué)的實效還是非常滿意的。成在導(dǎo)入設(shè)計特別關(guān)注學(xué)生已有的知識體驗。由已知到未知，提升了學(xué)生接受知識的信心。其次是在教學(xué)中不急于求成，而是讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”真正從內(nèi)心感受到綠之美，語言之美，從而歸納綠之寫法，學(xué)生水到渠成自然學(xué)到寫景的方法。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力，達到了預(yù)期的效果。
但整節(jié)課來看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環(huán)節(jié)同學(xué)們在交流讀書感受時不能做到盡情發(fā)言，暢談感受。在以后教學(xué)過程中應(yīng)在這個地方多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書，努力做到達到預(yù)期的效果，達成預(yù)設(shè)的目的。
《綠》的教學(xué)反思3
本課教學(xué)緊扣低年級識字教學(xué)重點，采取隨文識字的方法，在語言環(huán)境中識字，閱讀教學(xué)體現(xiàn)了“實”、“活”、“巧”的特點，有效促進學(xué)生識字、寫字、閱讀能力的發(fā)展，是一堂充滿人文情懷、課堂實效性高的語文課。
1.識字教學(xué)體現(xiàn)一個“實”。教師始終把握學(xué)生年段特點，以識字為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自由讀書中認字，在逐句檢查朗讀中分散識字，在認讀帶拼音的詞語卡片和不帶拼音的生字卡片等形式中識字，在不斷深入的課文閱讀感悟、詞語理解及生字的反復(fù)浮現(xiàn)中進一步鞏固和運用生字，在指導(dǎo)寫字中識字等，有機滲透識字、寫字的方法、培養(yǎng)識字能力，使本課的識字教學(xué)形成“隨機潛入、水到渠成”的.特色，保證了課堂教學(xué)的實效，讓學(xué)生充分感受了識字的快樂。
2.詞語教學(xué)體現(xiàn)一個“活”。詞語教學(xué)是低年段閱讀教學(xué)的重點。教師采取在語言環(huán)境中理解、結(jié)合學(xué)生生活體驗理解、借助動作表演理解等多種多樣的方式，體現(xiàn)靈活、多變的特點。在檢查朗讀句子時理解“甜滋滋”一詞，當學(xué)生結(jié)合句子體會到“甜滋滋”就是心里很高興時，老師及時引導(dǎo)“聽到你們美美的朗讀，老師心里也甜滋滋的�！睂⒃~語的理解與運用結(jié)合在一起。對于“善良”一詞的理解，教師的設(shè)計更是獨具匠心。在有感情地朗讀和扮角色表演中感知松鼠的美好心靈，再說說為什么喜歡小松鼠，進一步體會小松鼠的善良，再舉例說身邊善良的人和事讓學(xué)生具體感知善良的行為，將理解與運用融合在一起，將理解詞語、感悟課文、說話練習、思維發(fā)展、寫字指導(dǎo)有機整合在一起。
《綠》的教學(xué)反思4
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀�；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)多。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個思路：
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：
1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；
2、永遠向著陽光生長；
3、永不屈服于黑暗。
但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否為誤讀？
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的`沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓�！�。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。
四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。
課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實際，整個課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
《綠》的教學(xué)反思5
《紅眼睛綠眼睛》是一首生動、有趣的歌曲。歌曲用生動的比喻，從常見的交通規(guī)則“紅燈停綠燈行”入手，把小學(xué)生應(yīng)遵守的相關(guān)公共道德規(guī)范，以正確與錯誤兩種方式呈示出來，并把這兩種行為類比為生活中的“紅燈”與“綠燈”，在“紅燈停綠燈行”的游戲中，通過學(xué)生自我判斷來提高學(xué)生遵守小學(xué)生行為規(guī)范的自覺性。
在本課中，我采用情境式教學(xué)，精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。用聽音樂做游戲的活動導(dǎo)入本課內(nèi)容，孩子的興趣頓時“燃燒”了起來，一個個跟著節(jié)奏步伐整齊，小眼睛睜的大大的.，都仔細瞪著我手中拿著的兩張指示牌，唯恐自己唱錯了。教唱環(huán)節(jié)我采用了聽唱法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、感受的基礎(chǔ)上模仿，跟著教師學(xué)唱歌曲。游戲環(huán)節(jié)貫穿整個課堂教學(xué)，孩子們那一雙雙靈動的眼睛，讓我頓時有了做老師的自豪感。在不知不覺中不僅掌握了歌曲，還學(xué)會了識別休止符。整節(jié)課下來不僅讓學(xué)生掌握了歌曲，更重要的是教育學(xué)生從小樹立良好的公共道德意識，遵守交通法規(guī)，遵守公共秩序，做個講文明、懂禮貌的好孩子。
通過本課的教育教學(xué)，我認識到新教材給教師和學(xué)生的空間很大，這對于教師的要求也就更高了。所以備課的時候不能只單單備音樂知識和技能，還要學(xué)習和了解與本課相關(guān)的其他層面的知識。本課結(jié)束后我回想起去年半個學(xué)期的音樂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)對于一年級的孩子來說，音樂學(xué)習的最好的方式就是游戲，只有當學(xué)生在音樂游戲過程中獲得了快樂，才能喚起他們對學(xué)習的那種源自心底的熱愛。因此在日后一年級的課堂設(shè)計中，我會多把節(jié)奏、旋律、歌詞、演唱等各種音樂課的知識與技能的訓(xùn)練均融入游戲之中，讓學(xué)生在游戲中聆聽、在游戲中想像、在游戲中表現(xiàn)、在游戲中創(chuàng)造！
本課教學(xué)的不足之處在于：課堂氣氛較活躍導(dǎo)致在游戲活動結(jié)束后部分同學(xué)的紀律性不強，有的班級對于歌曲的掌握程度不高，音色的統(tǒng)一性和美感稍顯不足。在以后的教學(xué)過程中，還應(yīng)該繼續(xù)調(diào)整，不斷完善和提高自己設(shè)計教學(xué)和課堂掌控的能力。今后教學(xué)的發(fā)展，是立足于促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生很可能通過各種途徑，掌握各種各樣的與本課相關(guān)的信息。所以作為教師應(yīng)該拓寬知識面，增強課堂應(yīng)變能力。
附：《紅眼睛綠眼睛》
教學(xué)重點
能夠與同學(xué)合作。
教學(xué)目標
⒈學(xué)唱歌曲《紅眼睛綠眼睛》。
⒉了解小學(xué)生常見的行為規(guī)范。
�、衬茉谛睦锬都t眼睛綠眼睛》。
教學(xué)過程
一、聽唱歌曲《紅眼睛綠眼睛》，做游戲。
�、苯處熖釂枺和瑢W(xué)們上學(xué)是用什么交通方式到學(xué)校的？學(xué)生回答走路、坐公共汽車、騎自行車、家長開車送等等。
在城市交通里，紅綠燈是警察的幫手，與警察共同指揮交通秩序，保證行人和車輛的安全通行。
紅燈和綠燈各有不同的作用，例如紅燈亮時，車輛行人停止通行，綠燈亮時，車輛行人通行等。
�、猜犚魳�，做游戲。
每個同學(xué)手上都有一張紅紙牌和一張綠紙牌，聽教師唱歌，教師唱到“紅燈紅，紅眼睛，眼睛眨一眨車子停一�！睍r，同學(xué)們舉紅牌，唱到“綠燈綠，綠眼睛，眼睛眨一眨車子向前進”時，同學(xué)舉綠牌。
⒊跟著歌曲〈〈紅眼睛 綠眼睛〉〉，做游戲。
請一名同學(xué)做警察舉紙牌，其他同學(xué)邊唱邊扮演行人和車輛，看見紅燈停止做動作，看見綠燈繼續(xù)做動作。
二、看圖標、做判斷，選擇放聲歌唱與心里默唱。
⒈請一名同學(xué)做警察舉紙牌，舉紅燈 時，教師在心里默唱，舉綠燈時，教師大聲歌唱。教師做警察舉紙牌，同學(xué)們默唱或放聲唱。
⒉看圖標，選擇大聲唱或心里默唱。
自己判斷行為：吸煙、鳴喇叭、走人行道、廢品扔到垃圾桶等。用紅綠燈表示或用歌唱方示表現(xiàn)出來。
三、小結(jié) 。
四、作業(yè)設(shè)計：自己設(shè)計圖標做游戲。
《綠》的教學(xué)反思6
xx13年11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開講授《囚綠記》這篇課文。到場聽課的有七位老師，由于時間匆忙，只有兩位老師對我的授課進行了簡短的評價，指出了這堂課的優(yōu)勢和不足。結(jié)合這兩位老師的點評和我個人的感受，下面我將從課前準備和課堂效果兩方面對本次公開課作教學(xué)反思。
第一，我的課前準備比較充足，教案和導(dǎo)學(xué)案作了兩次刪改，并寫了祥案。課前只有三天的時間來準備這一堂公開課，而這三天每天我都要到班上課，所以準備的時間加起來最多只有兩天。在這兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。同時我查閱了大量的資料來輔助完成導(dǎo)學(xué)案和教案，但由于時間緊張，來不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開課的一個瑕疵。為了彌補這一瑕疵，我決定迅速成立語文學(xué)習興趣小組，學(xué)生們幾乎全員參加，對開展語文學(xué)習興趣小組這一課堂討論活動熱情很高。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的.探究熱情被充分調(diào)動起來，而且討論的成果也很有價值。這一做法我認為不僅僅是應(yīng)急之作，而且在我日后的教學(xué)中仍會沿用，這兩天我把興趣小組量化評分細則制作出來了，從而把這一興趣小組活動納入我語文教學(xué)的正軌。時間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個客觀原因，但從主觀方面來說我的教學(xué)能力確實有待提高，特別是聽了我們語文組其他老師的公開課后，頓覺和她們的教學(xué)能力的差距還很大。但是成立語文學(xué)習興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開課的一個收獲，我會在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢，向高效課堂的目標邁進。
第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對學(xué)生的課前預(yù)設(shè)未把握準確，導(dǎo)學(xué)案“問題探究”的這一問題設(shè)置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預(yù)想多用了五分鐘時間來引導(dǎo)學(xué)生理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的后半段的亮點沒有得到充分突出。教師覺得簡單的問題學(xué)生不一定會覺得簡單，所以在課前對學(xué)生的能力做好準確的預(yù)設(shè)非常重要，以免無謂地浪費時間。怎樣對學(xué)生作出比較準確的預(yù)設(shè)呢？我認為這就取決于教師在平時的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過程中是否關(guān)注到了每個學(xué)生的能力和特點。如果教師每次上課只是自顧自地滿堂灌，不重視師生互動和生生互動，那么自然就難以了解大部分學(xué)生的學(xué)情。如果教師每次批改作業(yè)只是簡單地打一個“閱”字，不關(guān)注每個學(xué)生的答題方式，那么必然地就對學(xué)生的能力模糊于心。這樣的教師是難以對學(xué)生作出充分而準確的預(yù)設(shè)的。我雖然很慶幸我不是這樣的教師，但這次預(yù)設(shè)確實并未做得十分準確。在以后的教學(xué)中，我會在課堂上和作業(yè)上對學(xué)生們多留心，關(guān)注并了解學(xué)生，從而讓我的教學(xué)更加順暢地進行。
“教學(xué)”不僅需要教師充分地備好一堂課，實現(xiàn)“教好書”這一目標，而且需要教師細心地關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習情況，因材施教，才能實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)好書”這一終極目標。而我作為一名新近教師，每講一次公開課，就是一個教學(xué)相長的過程。只有吸取教訓(xùn)、保存優(yōu)勢，我才能更快地成長起來，我教的學(xué)生才能更好地學(xué)習。一課一反思，一思一進步，這便是我寫下這篇教學(xué)反思的目的。
《綠》的教學(xué)反思7
高中語文的教育對象——高中生，在生理上正處于從少年到成年的過渡期，在這一階段，高中生積極的、獨立的創(chuàng)造性的思維能力正在形成，想象力越來越豐富；對現(xiàn)實的審美態(tài)度也逐漸形成，而且已經(jīng)具備了一定的審美能力、鑒賞能力，對于一些藝術(shù)作品已經(jīng)能夠自覺或不自覺地進行審美，進行鑒賞。這時，在語文教學(xué)活動中，教師要有意識地對學(xué)生進行這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
如何把學(xué)生引入作品的意境中去領(lǐng)略其中的奧妙。這就不是簡簡單單的去分析結(jié)構(gòu)，歸納中心所能達到的了。
朱自清的散文，有精巧的構(gòu)思，凝煉的語言，真摯的情致，這些無疑是構(gòu)成他“文章之美”的因素，但是主要因素卻誠如郁達夫所說，是“貯滿”著的“詩意”。
“詩意”，用楊朔的話來說，就是“使人動情的事”。作家怎樣把自己感到“動情的事”傳遞給讀者，使之受到感染產(chǎn)生共鳴，其要求和方法是多方面的，創(chuàng)造“詩意”的藝術(shù)也是極為豐富的。而我們學(xué)習這樣的散文，重點也就在于如何讀出文中的“詩意”，找出如何表現(xiàn)“詩意”的方法來。
一篇文章便如一件精美的藝術(shù)品，要先從整體上去領(lǐng)略它的美，品味它的藝術(shù)魅力，譬如油畫若只注意一點，便只能看見一塊油彩，而要整體地觀賞，才能見到全貌。文章要達到這一目的便要多朗讀，多揣摩，從中體會文中的意蘊。教學(xué)《綠》時，除了讓學(xué)生朗讀外，還可以讓學(xué)生聽錄音，一邊是播音員的極富感情的范讀，一邊同時配以歡快優(yōu)美的鋼琴曲，引導(dǎo)學(xué)生進入一個充滿詩情畫意的藝術(shù)氛圍，讓他們想象著已來到汪汪一碧的梅雨潭邊，眼前仿佛是飛花濺玉的流瀑，以感受文章整體傳遞出的一種意境美，然后提出第一個問題“作者對梅雨潭的綠總的感受是什么？”這個問題很好回答。問題的目的在于訓(xùn)練學(xué)生對作品的整體把握和認識能力。接著提出第二個問題，找出文中的觀察點？目的在于讓學(xué)生理清文章寫景的順序，復(fù)習了以前所學(xué)的“移步換景”的手法。由于學(xué)生剛剛隨著錄音神游了一回梅雨潭，這個問題也很容易答出來。
此時，學(xué)生的興趣已被激發(fā)起來，他們已感受到了學(xué)習成功的快樂。緊接著提出第三個問題：題目是寫梅雨潭的綠，作者卻先寫梅雨亭和梅雨瀑，這是為什么？一方面是為了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環(huán)境。另一方面是起襯托作用，文中有一句話說得很清楚，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了”，說明作者宕開筆墨是有深意的，就是襯托梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛。這個問題雖有些難度，學(xué)生要跳一跳才能摘到桃子。但問題的目的是，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步理解課文，體會作品在構(gòu)思上的獨到之處，訓(xùn)練學(xué)生精讀的習慣。
當學(xué)生深入到課文中去，在情感上產(chǎn)生了共鳴時，情感因素就會轉(zhuǎn)化成動機，成為激勵學(xué)生主動學(xué)習的內(nèi)在動力，當學(xué)生旺盛的求知欲被激發(fā)起來后，他們不僅去進一步體會課文中和教師的言語活動中表達了怎樣的思想感情，而且更去探究課文作者和教師是運用怎樣的方式和手段來表達那些思想感情的。
此時，就不失時機地提出第四個問題：作者描寫梅雨潭的“綠”突出了它的哪些特點，運用了哪些表現(xiàn)手法？
“綠”是文章描寫的重點，要把這單一的顏色寫得豐富多彩，需要高超的筆力，作者象一個善調(diào)丹青的能手，運用了比喻、擬人、對比、聯(lián)想等多種手法，從各個角度描繪了綠的奇異、可愛、溫潤、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情，融匯在這一片綠色之中。
首先是擬人的方法，作者把綠當作人，有時以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞對象似乎有了感情交流。這樣一方面描繪了“綠”的`動人的神采，一方面也抒發(fā)了作者陶醉在自然美中的情懷，達到了以景寫情，融情入景的目的。
這時情緒飽滿的學(xué)生很快在文中找出例句“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”�！罢幸币辉~就把“綠”擬人化了，仿佛“綠”是有知覺的、有感情的，她在“招引”游人了，這就寫出了“綠”的誘人的魅力。在接近了“綠”之后，作者對“綠”的感情更真摯，更深沉，甚至陶醉在“綠”的誘人的魅力之中了，對“綠”訴說情懷“我舍不得你，我怎舍得你呢？”“我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”
告別“綠”時寫道：“我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二、三歲的小姑娘”，“我又掏你入口，便是吻著她了”——已是如癡如醉。最后以征詢的口吻問綠“我送你一個名字，我從此叫你女兒綠，好么？”真是我見猶憐。
這些地方都表現(xiàn)了作者對自然美的熱愛，寫得婉轉(zhuǎn)動人，使讀者不能不受到感染，也和作者一樣對梅雨潭之“綠”產(chǎn)生傾慕與熱愛之情。
其次是運用比喻的手法。比喻是一種修辭手法，也是一種藝術(shù)表現(xiàn)技巧，大凡有藝術(shù)才能的作家，都是素諳比喻技巧的，難狀之聲、難描之形、難繪之景、難傳之情，一旦到了他們的作品里，就聲如耳間、形如目睹、景如親臨、情同身受，出現(xiàn)一個幽深迷人的意境，朱自清更是此中高手，先從總體上作比：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”這總的一筆將那“平鋪著的、厚積著的”、“滿是奇異的綠”比喻得極為自然，而且富于想象。接著用一連串的比喻進一步描繪綠的神態(tài)�！八伤傻陌櫪i著，象少婦拖著的裙幅”，這是寫水的波紋。豐姿卓約的少婦是美的，是有著無窮韻致的，少婦的裙幅又是何等樣的搖曳多姿，這水波又該是何等樣的讓人心醉神迷呢？不由得讓人浮想連翩，又不由記起“風乍起，吹皺一池春水”的詩句來。賞析到這里，學(xué)生的想象力已達到了一個再創(chuàng)造的高度了。學(xué)生很快繼續(xù)找到比喻句：滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩。先寫其光澤，再寫其柔嫩、滑軟，不僅狀其形態(tài)，而且狀其質(zhì)感。用“一塊溫潤的碧玉”寫其純凈無瑕。用質(zhì)實之物比“空靈”之物，從而襯托出“空靈”之物的形象，可謂出神入化。
為了突出表現(xiàn)梅雨潭之“綠”的特有神采，作者又運用對比的手法將各地有名的綠同梅雨潭之綠來對比：虎跑的綠壁“太濃”、什剎海的綠楊“太淡”、西湖的波“太明”、秦淮河的“太暗”，都不能與梅雨潭明暗適中，濃淡相宜的綠相媲美，作者用這種細致的比較，同宋玉“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤”的描寫頗有相似之處。宋玉寫的是東家之子美的恰到好處，這里是綠的美恰到好處。
作者還嫌不足以道出梅雨潭“綠”的美，綠的奇，又運用奇妙的想象“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉了”，“我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了�！庇删G的輕盈、嫵媚才想到輕盈嫵媚的舞女。由“綠”的活力才想到臨風飄舉，由“綠”的明徹和奇異才想到明眸善睞，——狀極了“綠”的神奇。
至此，學(xué)生已充分感受到了融于景中的情，真正體驗到了“一切景語皆情語”。第四個問題是本課分析的重點，這一部分作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用多種手法，寫出綠的誘人、奇異，要體會出這些也同樣需要運用想象，展開聯(lián)想，這樣就激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們的感情與文章相通，與作者相通，與自然相通，培養(yǎng)了他們初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
當學(xué)生真正領(lǐng)略到語文工具所特有的神奇的表現(xiàn)力時，他們就會主動地以上述的思路為范例，舉一反三，也試著運用其中的某些方式、手段來貼切地表達自己的思想感情。這就是帶有創(chuàng)造性的說、寫訓(xùn)練活動，也可以說是在情感因素推動下使語文學(xué)習得到了進一步深化——由吸收到表達。譬如學(xué)習“綠”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受文中的那種意蘊、那種詩意、那種深情，并進一步理解這種深情是如何通過特有的方式、方法真切地傳達出來的，通過講讀課文，當學(xué)生真正體會到這篇文章在傳情達意上的適切和語言具有的高度的表現(xiàn)力時，他們就有可能在以后的說、寫活動中借鑒這里所運用的某些表現(xiàn)手段來適當?shù)乇磉_他們自己的真情實感。
由上不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生進行審美鑒賞活動過程中，要讓學(xué)生充分運用聯(lián)想和想象對作品進行整體的把握，體會它的意蘊，領(lǐng)略它的藝術(shù)魅力；要在仔細閱讀的基礎(chǔ)上使自己進入情境，進入作者所述的事情當中去感受，進入作者所描寫的景物之中去體驗，把作者摹狀的物置于眼前，擺在身邊，反復(fù)玩味，這樣就能觸摸到作品中的脈搏，深入體察到作品中的情致意趣，進而去學(xué)習借鑒，并加以吸收，為我所用，由審美鑒賞而到自我提高。
《綠》的教學(xué)反思8
在執(zhí)教西師版小學(xué)二年級下冊《耳朵上的綠星星》一課中，我有兩方面的感觸：
一是成功地采用了隨文識字的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語言環(huán)境中自主識字，享受識字和閱讀的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“驚訝”、“善良”等詞的情感和指導(dǎo)寫字時突破“驚訝”和“善良”中所含的生字，并練習用“善良”說話。將識字與讀文、讀句、讀詞結(jié)合起來，將認讀、理解與運用結(jié)合起來，推動學(xué)生聽說讀寫能力的整體提高。
二是成功地開展了情景教學(xué)，讓學(xué)生入情入景地朗讀，體驗人物情感，受到人文情懷的熏陶。我始終以教師之情激發(fā)學(xué)生之情，讓學(xué)生在動聽的歌聲中走進故事，在扮角色朗讀中逐步走進文本，在老師的引導(dǎo)下，把自己當作小松鼠、小草、玫瑰花、螢火蟲等，細細品味故事，通過有感情的朗讀，充分感受小松鼠善良美好的心靈，讓學(xué)生盡情享受童話故事的情趣和語文閱讀的.樂趣，實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
當然，本節(jié)課的教學(xué)也留下許多不足之處：課堂上老師對學(xué)生調(diào)控不夠，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中閱讀感悟是，隨“活”但也“亂”，有些孩子毫無顧忌隨便接嘴。
整個班級的發(fā)言面不廣，尤其是女同學(xué)除了朗讀積極性高外，涉及到感悟文本時就像一個個旁觀者或者收音機，所以激發(fā)女同學(xué)大膽地暢談自己對文本的感悟是非常必要的。
《綠》的教學(xué)反思9
五年級語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉，關(guān)于“綠”的教學(xué)反思。正當我暗自得意的時候，有個學(xué)生卻突然站起來說：
“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”
“老師，我也想改!”
“我也想改！”
……
一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。
“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的�！�
“我覺得應(yīng)該用‘來’!”
“用‘滿’比較好!”
“我認為用‘過’最合適!”
“不！用‘到’才好呢！”
……
不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著，初中三年級語文教案《關(guān)于“綠”的教學(xué)反思》。
“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富��！但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下�！蔽医K于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的.教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。
“對！老師，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適�！贝蠹叶键c頭稱是，我也比較贊同這個同學(xué)的說法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：
“老師，春天來了，萬物復(fù)蘇，不會只有綠色吧？我認為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準確呢！它可以‘染’出五顏六色來啊！”
噫，這個同學(xué)的說法也很有道理�。≡趺赐逻M行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個究竟呢？“到底是‘綠’字準確，還是‘染’字好呢？我想，每個同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！”
討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。
“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應(yīng)該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好。”
“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當時那種思念家鄉(xiāng)的情感當然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認為用‘綠’字比較準確�！�
《綠》的教學(xué)反思10
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”�！白x書破萬卷，下筆如有神”�，F(xiàn)在小語教材中有許多情文并茂的精美文章，可以讓學(xué)生運用多種方式方法進行誦讀。教學(xué)《夢已被染綠》時，我沒有對課文內(nèi)容作更多的講解，分析，而是給學(xué)生大量的時間讀文，使學(xué)生在讀中感悟到“我”對春天的向往，熱愛之情。我先給學(xué)生自瀆的時間，再讓學(xué)生分組讀，然后分節(jié)讀，課件帶讀，我?guī)ёx，全班齊讀等。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，這首風格清新，充滿情趣的小詩，一會時間學(xué)生就如情入境了，不斷的品讀，不斷地感受詩的情感，詩的韻味。
一節(jié)課下來，學(xué)生在形象和感情的融合過程中，輕輕松松，快快樂樂中度過了，不僅加深了對內(nèi)容的理解，而且積累了優(yōu)美的語言材料，并培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增進文字鑒賞力，感受力，陶冶了學(xué)生的`情操。
美中不足的是，我感覺我班學(xué)生雖然也樂于讀，敢于讀，但朗讀中的語氣和感情常常運用的不夠到位，我想這一定是由于平時我在這一方面的訓(xùn)練力度不夠造成的。所以在今后類似的適合學(xué)生誦讀的課文教學(xué)中，我一定要著力于這一方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生不但能讀得通順、流利，更能讀得聲情并茂，充滿感情。
《綠》的教學(xué)反思11
參加了“信息化環(huán)境下幼兒園歌唱教學(xué)游戲化策略的研究”課題組，執(zhí)教了小班的韻律活動——《綠毛蟲》的第一次教學(xué)實踐活動，下面我就對此次活動進行反思：
本次活動在第一次教案預(yù)設(shè)后，課題組成員對活動提出了有效的建議：
1.活動前教師可以事先豐富幼兒綠毛蟲的相關(guān)知識經(jīng)驗，幫助幼兒了解毛毛蟲變蝴蝶的知識經(jīng)驗。這樣為給幼兒參加活動帶來新鮮和刺激，從而提高幼兒參與活動熱情，積極的進行自主學(xué)習。2.在猜測那些動物來和我們做游戲時時，表情可稍微夸張更有神秘色彩。3.教師引導(dǎo)幼兒傾聽時，在幾個樂句時鼓勵幼兒創(chuàng)編動作。這樣，表情、動作和圖譜上的巧妙結(jié)合，也更能感染幼兒，使活動變得更有趣，生動。我結(jié)合課題組成員們的教學(xué)設(shè)計方案和其中的建議，進行了第一次的教案預(yù)設(shè)再次進行預(yù)教并修改。在課前為幼兒豐富了，毛毛蟲變蝴蝶等經(jīng)驗，為活動做好鋪墊；調(diào)整了教學(xué)目標，使得整個活動目標更明確、具體，符合中班幼兒身心發(fā)展的特點；活動的過程環(huán)節(jié)更清晰、由淺入深、逐層遞進，能更好地為目標服務(wù)；在教學(xué)方法上運用了游戲的形式，有利于幼兒更快更好地理解、掌握歌曲，做到簡單、有趣、有效。可見，有效的教學(xué)策略對提高幼兒的音樂素質(zhì)、學(xué)習品質(zhì)是有積極作用的。
2.在本次活動教學(xué)策略運用的有效性有做的好的一方面，也有不足的一方面，征對這個問題，我進行了反思。
本次的韻律活動——《綠毛蟲》選材貼近幼兒的生活，符合小班幼兒現(xiàn)有水平。整個活動以綠毛蟲角色導(dǎo)入，并以綠毛蟲游戲貫穿始終，氣氛活躍，幼兒的興趣都非常濃厚，大部分幼兒都能積極主動的參與。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師利用“誰來和我們做游戲”的神秘口吻，和幼兒一起邊聽音樂邊猜測，加上教師豐富的表情、有趣的.毛毛蟲動作讓幼兒興趣濃厚，做到為目標服務(wù)，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。教師提出的問題指向性明確、有效為理解歌詞和游戲服務(wù)。如：我變成了什么？機器人變身的時候發(fā)出什么聲音？變聲的時候聲音和動作是怎么配合的3、教師創(chuàng)設(shè)的毛毛蟲變蝴蝶的游戲與活動很吻合，激發(fā)幼兒參與的興趣，在模仿游戲中學(xué)習。
本次活動中的不足之處：
在幼兒傾聽環(huán)節(jié)，教師以“毛毛蟲玩游戲”，來激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，幼兒興趣濃厚，由于個別創(chuàng)編動作的次數(shù)還不夠多，幼兒表演游戲的環(huán)節(jié)中，更多關(guān)注的毛毛蟲的游戲是怎么表演的？由于對整個音樂四個部分的傾聽與記憶還不夠，所以出現(xiàn)毛毛蟲睡覺后，毛毛蟲又開始吃東西了，幼兒還在表演睡覺，教師應(yīng)當多引導(dǎo)幼兒完整的傾聽音樂。
《綠》的教學(xué)反思12
20xx年12月3日，我上了一節(jié)青年教師“三維助學(xué)”競賽課，選講的課題是陸蠡的一篇散文———————《囚綠記》。課后我就這節(jié)課做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。
由于學(xué)生課前預(yù)習較充分，我也認真的批改了學(xué)生的《導(dǎo)學(xué)案》，所以學(xué)生在課堂上較活躍。就連平時不怎么舉手的同學(xué)，也能參與課堂發(fā)言。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計了三個活動。第一個活動是獨立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個活動是合作探究。要求學(xué)生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同，并讓學(xué)生說出受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓(xùn)練。假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的.與這位綠友見了面，此時此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過自己的合理想象寫一小段話，然后全班交流。
通過上述幾個活動的設(shè)計，提高了課堂效率，學(xué)生認真思考，積極發(fā)言，在閱讀過程中做好旁注的習慣得到了鞏固。同時，學(xué)生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達語言的能力得到了有效的訓(xùn)練。
不足之處是：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠精細。由于時間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個部分。但是在課堂的進行過程中，學(xué)生回答問題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機會，就放開讓他們說了，這占用了較多的時間，后兩個環(huán)節(jié)完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉促。
針對以上三個方面，我覺得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過程中認真做好旁注的習慣。同時，繼續(xù)提高自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來，可能對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會有比較好的效果。
《綠》的教學(xué)反思13
《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個思路：
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：
1。它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；
2。永遠向著陽光生長；
3。永不屈服于黑暗。
但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否為誤讀？
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在 《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓�！�。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的.疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。
四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現(xiàn)，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
《綠》的教學(xué)反思14
《春光染綠我們雙腳》是一首節(jié)奏歡快、文字優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌。主要寫的是少年兒童參加植樹活動，綠化祖國，美化家園，以及植樹造林后帶來的山嶺變化。通過學(xué)生植樹場面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。
《語文課程標準》強調(diào)“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。詩歌是美的語言，情的藝術(shù)，是最適合給學(xué)生練習朗讀的。讓學(xué)生盡情地去讀，通過讀來真切的感悟，通過讀去盡情的想象。所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次反復(fù)的誦讀詩歌，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生理解想象。
首先請學(xué)生聽課文錄音，把學(xué)生帶入詩所描寫的美好情境中。接著我讓孩子放聲朗讀詩歌，了解大意。然后，我讓學(xué)生配樂分自然段讀詩歌。在朗讀中，感悟詩歌的特點。提出了這樣一個問題：文章的開頭和結(jié)尾各有一個染綠，讀一讀這兩個染綠各是什么意思？
第一節(jié)的染綠，明媚的春光照在準備到荒山植樹的孩子們身上。
第二個染綠是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。學(xué)生在理解了意思后很容易體會詩歌的.結(jié)構(gòu)特點：詩的第一小節(jié)和最后一小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，就差了一個詞語，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩人的這一呼應(yīng)非常巧妙，他把植樹造林的前后不同就融進這兩個詞語里，引起孩子讀詩的興趣。接著我引導(dǎo)學(xué)生感悟植樹造林的意義，朗讀課文的第2、3、4節(jié)。抓住兩個象聲詞丁丁當當、嘩嘩流淌，體會孩子們植樹的愉快心情，感受火熱的植樹場面中。在朗讀5、6、7三節(jié)時，從動物的表現(xiàn)中，明白了植樹給動物帶來快樂，給人們帶來了幸福美好的生活。學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實踐，在對比中加深了對詩歌的理解。
《綠》的教學(xué)反思15
我準備了一節(jié)大班語言活動《耳朵上的綠星星》，這節(jié)課給我的印像非常深刻，孩子們能開心地投入到活動中去，而且也是輕松地接受知識。
這節(jié)課有兩個目標：
1、通過故事使幼兒懂得，做事要多為他人著想，要互相關(guān)心，互相幫助，給別人快樂自己也會快樂的道理。
2、激發(fā)幼兒語言表達的欲望，大膽、清楚表達自己的想法和感受，大膽學(xué)說角色對話。
在教學(xué)過程中我主要把握了以下五個環(huán)節(jié)：
1、出示主要角色，引起幼兒興趣，引出課題。
2、結(jié)合圖片，幼兒自由創(chuàng)編故事。
3、完整欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容，感受小松鼠的善良美好。
4、看課件，分段欣賞故事，學(xué)說故事對話，學(xué)習形容詞。
5、情感教育，使幼兒懂得做事情要為他人著想。
整個活動下來，我覺得故事情節(jié)有趣，語言比較幽默，很吸引幼兒，整個環(huán)節(jié)較容易把握，同時也給了我一些啟示：
第一，故事開始采用先讓幼兒自由創(chuàng)編的方法，能充分激發(fā)幼兒的想象，同時也為讓幼兒更深入地理解故事做了鋪墊。
第二，在第四個環(huán)節(jié)中讓幼兒學(xué)說故事對話，這調(diào)動了幼兒的興趣，使課堂更加活躍。采取分段欣賞故事則有利于幼兒對故事的理解與把握。
第三，在情感教育時我采用了設(shè)問的方法，幼兒能較輕松的深入到故事內(nèi)涵，難點突破的較容易。
我將活動重點設(shè)為：引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事中的線索，圍繞問題，積極思考，理解小松鼠耳朵上“綠星星”的秘密。我在教學(xué)設(shè)計中通過設(shè)置問題情景，在分段講解時將一系列問題逐步遞進，層層展開，啟發(fā)幼兒積極思維，在前兩個環(huán)節(jié)中就幫助幼兒理清了思路，理解了故事內(nèi)容，充分感受了故事所描繪的完美形象，同時培養(yǎng)了幼兒對語言的理解力。
不足之處是沒有充分挖掘體驗故事的情感美。
在完整欣賞故事后，結(jié)合幼兒實際生活，充分挖掘故事情感美的部分做的還不夠�？梢哉驹诿總�角色的角度上引導(dǎo)幼兒充分體驗思考。如還可以引導(dǎo)幼兒說說：除了喜歡螢火蟲，小松鼠，小朋友喜不喜歡小草和小花呢？為什么？從小花小草的'角度思考：他們能在別人要傷害自己的時候，知道將自己的感受說出來，通過自己的勸告來避免了一場傷害。這樣自然而然地結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗，會比教育幼兒愛護花草樹木來得自然些。
雖然存在著一些不足，但我覺得還是有收獲的，我相信只有自己不斷的積累，才會在教學(xué)當中有所長進，為了這群活潑可愛的孩子，我會更加努力的。
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