（優(yōu)秀）語文教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的語文教學反思，希望對大家有所幫助。
語文教學反思1
荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小；讀著你，我們忘記了下課……
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的`。”
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧！”學生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖�，學生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高？
在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節(jié)————作文中反復強調描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。
語文教學反思2
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索
面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的.進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
語文教學反思3
結合本次檢驗，對上學期的教學進行了反思。發(fā)現(xiàn)了工作中的一些亮點和不足。并針對存在的問題提出了相應的措施。
學期反思：
1、加強年級教研，拉近各班的差距。從這次的檢測中可以明顯看出，在各平行班當中存在差距，雖然在本學期的語文教學中，年級組和學校的教研組都定期組織備課和學習活動，各位語文教師之間經常就教學中的重點、難點問題交流探討，共同制定計劃和教學設計，但是各班之間的成績還是參差不齊。今后，我們將結合試卷上所凸顯出的具體的重點的問題，進行針對性交流，共同突破，共同提高。
2、在閱讀教學中要繼續(xù)加強對課文的讀的訓練。首先是教師教學方式和方法，總以為語文是熏陶和漸染的過程，或多或少的忽視了讀書的作用，特別是對于學習基礎差的學生，還需要加強這方面的教學，還應該注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，師生都該踏踏實實走好每一步，先教好學好最基本的，然后才能夠加深和拓展教材的內容。
3、是學生的學習態(tài)度和策略。本此考試類型仍然是積累，閱讀，寫作三大塊，本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測學生閱讀方法與態(tài)度及知識面的能力，雖然平時已經注重給學生們在這一方面的練習與指導，但是練習得不夠扎實。從學生那里了解到：有的是因為沒有接觸過的題目不會做，有的是粗心、不仔細，理解錯題目意思。要改變這種狀況，關鍵是讓學生掌握閱讀方法及技巧。
4、通過這次考試，在今后的教學中要注意重視學生的學習態(tài)度的培養(yǎng)，著眼于學習策略教學。繼續(xù)加強課堂教學改革的研究，不斷反思和改進課堂教學，采取多種形式進行教學，在實踐中不斷研究如何培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高其閱讀能力和寫作水平；在練習中培養(yǎng)學生審題能力和答題方法，同時也培養(yǎng)學生仔細答題的好習慣。對于學習有困難的學生，學習能力有待開發(fā)的學生，要多單獨輔導，與家長密切聯(lián)系，三方共同努力。
教學改進措施：
1、充分發(fā)揮學生的'自主性。在教學過程中，學生是學習的主人。要注意激發(fā)學生的學習積極性和學習的興趣，加強學生自主學習語文的實踐活動，把學習的主動權交給學生，要注重教給學生學習的方法，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。
2、根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特別要注重激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。
3、在教學中分類管理，對優(yōu)生提出比一般同學更高的要求。對學生在學習上遇到的疑惑問題，積極加以分析和輔導。
4、用科學的方法教育后進生。對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。老師的輔導要及時。
5、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。
6、教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。
7、布置作業(yè)時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。
語文教學反思4
這次我有幸參加了區(qū)組織的“美術優(yōu)質課”活動，在活動當中我看到了許多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新穎、有的老師上課很有激情、有的老師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學到了很多也看到了自己的不足之處。針對我的課我也做了一下反思：
首先，我的這節(jié)課是大班美術《借形想象畫》，就是借助畫紙上原有的圖案，通過自己的觀察、想象添畫成自己的作品。因為對這些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術活動，所以孩子們是充滿了好奇，但同時這節(jié)課讓孩子自己想象創(chuàng)造的特別多，有的孩子繪畫經驗少，而且還不能很好的遷移自己僅有的經驗。大部分幼兒在繪畫時只是在隨意的涂鴉，創(chuàng)造想象的很少。問他是什么時，他就說是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進行了想象添加。
其次，我在給孩子引導時，引導的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時就有的孩子隨意亂涂。因為孩子頭腦中的表象少，所以在平時生活中要注重引導幼兒進行觀察一些動物或植物，引領幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的經驗。
最后，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調動孩子的積極性。我應該是以飽滿的.激情來感染孩子，這樣才能吸引孩子的注意力，從而更好地進行我的課程。在評價孩子方面，我的評價應該更具體一些，不應該是簡單的“好，不錯”、“你真棒”等等。應該把孩子好的地方說得更具體，不好的地方也要指出來，并告訴他什么是對的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。
語文教學反思5
我設計這篇文章教學過程時，力求培養(yǎng)學生多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設計教學環(huán)節(jié)時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語文學科的人文性淡化了。
我設計這篇文章教學過程時，力求培養(yǎng)學生多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環(huán)節(jié)，但沒有準確的定位，沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。
在課堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素質的'不足，所以提高自身素質，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。
在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是教師自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環(huán)節(jié)，但沒有準確的定位。沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。在課堂上我還習慣去重復學生的話，這不但沒有一點效果還浪費了學生的寶貴時間。而重復學生的話，往往是由于我不知該如何評價學生的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內容。試想如果把我重復話語的時間還給學生，讓他們有更多的時間去品讀語言那不是更好嗎?
在課堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素質的不足，所以提高自身素質，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。
語文教學反思6
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。
通過兩年多課改教學實踐，我總結出點撥教學三個方面。
一、適量點撥
課堂上緊扣教學目標篩選有價值，又容易被忽視詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良舊時代小知識分子。
另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多效果。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀軌道，使學生得到美享受。
教朱自清《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有老師緊扣“太陽臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍美，產生了明媚春光那種溫暖、欣悅感受。
三、適時點撥
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化點撥，及時解決學生疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析途徑，撥通知識理解上關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新教學內容，憑機智點撥把學生思維引導到正確軌道上來。
總之，實施點撥教學經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生思維放出火花。語文課堂教學中教師藝術化點撥，能有目地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果最優(yōu)化。
語文教學反思7
2013年中考剛剛過去，本人有幸參加了中考語文閱卷工作，緊張的閱卷工作持續(xù)了五天（6月16日至6月20日），閱卷后忐忑地等待著中考成績。成績揭曉后，對照中考試卷和成績，并根據自己在中考閱卷中的體會，及時地進行了反思，總結如下：
第一方面：中考試卷分析和閱卷的體會
1. 試卷結構沒有改變，依然延續(xù)近幾年來的四大題型，100分制，120分鐘。今年的改變在于第一年運用答題卡，實行網上閱卷。
2．從閱卷的情況來看，有不少同學不適應，答題卡使用不規(guī)范，個別同學題目答錯位置，造成不必要的失分。全濟寧市共62000學生參加考試，語文平均分65分。我們學校的語文平均分達到了71.6分，超過濟寧市的平均分。
3．閱卷過程當中深刻的感覺到，字跡工整與否嚴重的影響學生的成績，特別是作文成績。但是字跡好，回答不到要點上，閱讀當中依然不得分。
4．字詞考查和背誦默寫的考察都比較簡單，全是《說明指導》上出現(xiàn)的題目。學生掌握的.也較好。
5．古詩文的閱讀都是《說明指導》上出現(xiàn)的重點篇目，解釋詞語和翻譯句子只要抓住關鍵詞就可以得分，談啟示回答不全面。
6．現(xiàn)代文閱讀還是兩篇，一篇議論性文章的閱讀一篇散文的閱讀，共9道題目，有4道題目的答案在原文中。其他一道題為論證方法，很簡單；一道談對幸福的理解，只要認真答就可得分。一道題概括內容，都能得分；一道題賞析語言，角度較多，只要答出一點即可，一道題句子的含義，難道較大。
7．作文《成長的快樂》，較普通的一道題目，但要寫出彩不容易，平均分27分。
第二方面：以后教學的規(guī)劃和設想
古人曰：“不謀萬世者，不足以謀一時；不謀全局者，不足以謀一域�！笨偨Y過去是為了更好地開創(chuàng)未來。來年的教學中我們該如何做呢？
首先，進一步強化集體備課的意識。發(fā)揮團隊每個成員的核心競爭力，提高備課組的戰(zhàn)斗力。教師要擁有駕馭課堂的本領，就必須對教學內容深諳于心，合理安排教學程序。只有用心備好每一節(jié)課，才能在教學過程中信心百倍，提高課堂教學質量。
其次，要培養(yǎng)學生認真對待語文的習慣。要取得好的成績，首先要在思想上重視語文，在平時的行動中認真的對待語文。雖然是畢業(yè)年級，但是我們沒有放棄教學常規(guī)的落實，堅持每周四次作業(yè)，每次作業(yè)都嚴格要求，對于不認真完成的同學，進行輔導，及時改錯，保證語文作業(yè)都工整認真的完成。練習上堅持每周一練，以中考的形式訓練學生，培養(yǎng)良好的應試能力。通過一年的訓練，取得了很好的效果。
第三，重視學法指導，要未雨綢繆、高屋建瓴地將知識點的梳理貫穿于整個初中階段的教學過程中，使之系統(tǒng)化，使學生對知識點有一個從消化到內化到運用的過程�？荚囍蓄愃频念}目對他們來講，就不會再具有如此的難度。
第四，文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。文言文教學必須從初一開始偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎，引導學生字字落實、課課掌握，這樣到初三才會游刃有余，增強課內知識遷移到課外的能力。
語文教學反思8
經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：
一、教師和學生的關系是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總�學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的'發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
這是我最近教學過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結，供大家參考、指點。
語文教學反思9
六年級教材，無論是上學期還是下學期，均按“主題單元”的方式分組。上學期八組，下學期六組，上下學期各有一組綜合性學習。每組有課文4——5篇不等，課文中包括精讀課文和略讀課文�？谡Z交際、習作共12次，有的合有的分，有的提供多個角度。安排有“古詩詞背誦””和“綜合復習”板塊。
六年級教材主要有以下特點：
一、選文更多考慮名家名篇：
第一，選入中外名家的作品。如列夫·托爾斯泰、馬克？吐溫、魯迅、林清玄、老舍、安徒生、契訶夫、笛福等。第二，選文文質兼美、有一定內涵、漢語表達比較純正、語言文字上有可以抓住的“點”，能給學生提示一些讀寫方法。在題材和體裁上都注意拓寬，更重視文學味。如《山中訪友》《匆匆》《賣火柴的小女孩》《北京的春節(jié)》《窮人》等等。
二、專題更多考慮讀寫點：
從人文和讀寫訓練點兩個方面安排專題，達到人文性和工具性的統(tǒng)一。如：“人生感悟”——閱讀要有自己的見解和感受、“民風民俗”——詳寫和略寫、“感受藝術”——展開聯(lián)想和想象、“科學精神”——用具體事實說明道理的寫法等。
三、內容更多考慮過渡與銜接：
第一，內容與呈現(xiàn)方式，向初中教材過渡。如名著長篇《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》（梗概精彩片段）導讀與鑒賞，擴大閱讀范圍，拓展視野，訓練瀏覽；第二，文體多樣，六年級下冊讓學生初步接觸議論文，如《為人民服務》《真理誕生于一百個問號》等。
四、體現(xiàn)彈性，留有空間：
略讀課文的安排、閱讀鏈接的呈現(xiàn)方式與用途、古詩詞背誦單獨安排，與初中教材一致為師生拓展閱讀提供了明確的方向和巨大的.空間，可以將凡是與主題相同或相似的材料都精選來為學生所用。
總之，六年級教材選文內容豐富、形式多樣，兼顧學生身心特點、興趣愛好和對人生的感悟等，越來越關注學生與社會的聯(lián)系，關注學生的外部生活，體現(xiàn)出高年級學生心理的特點。它使語文課本、語文課堂、語文教學與社會生活以及其它學科之間的關系融為一體。
結合六年級教材特點，回顧我過去一年的教學，我主要從以下一些方面開展教學：
第一，以語文教材為切入點，從教材引發(fā)開去，與其他學科和學生的生活結合起來，通過查找資料、參與社會活動等方式，拓展學生的語文學習領域，突破傳統(tǒng)語文教科書的有限空間。如教學專題“民風民俗”時，我引導學生通過上網、訪問、查閱書籍調查了解各地的節(jié)日習俗、服飾特點、飲食習慣以及民居特色等民風民俗，學完該專題后，我指導學生在校園網的BBS論壇整理、交流，修改完善，一篇完成的習作輕松完成，而且也讓孩子們從不同方面、不同角度去感受了一幅幅多姿多彩的民俗風情畫。還如學課文《匆匆》后推薦他們閱讀朱自清的散文集，學《少年閏土》后要求學生讀魯迅的《故鄉(xiāng)》等等，隨著拓展閱讀，學生的眼界明顯地開闊了。
語文教學反思10
閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。閱讀學把“閱讀能力結構”視為學術焦點和教學綱要，認為閱讀智能是閱讀能力的主干結構，閱讀知識是閱讀能力的基礎結構，閱讀情志是閱讀能力的動力結構。新課標“總目標”的第7項，對閱讀教學的表述為5句話，突出了“自讀能力”，特別是“良好語感”的培養(yǎng)，體現(xiàn)了閱讀智能、閱讀知識、閱讀情志的多元目標，強調了多種閱讀方法的綜合運用。
在課堂上，我們經常有這樣的課堂設計：首先選取一篇文質兼美的文章，先引導學生分析、理解，或是讓學生感悟文章的優(yōu)美，而最后的一個環(huán)節(jié)里常常會不失時機地將“讀”引到“寫”，即所謂“讀寫結合”。要求學生模仿文中的片斷或課文的某種寫法，自己也完成一篇類似的作文，有的要求當堂完成，有的會布置成課后練筆作業(yè)。對于這樣的課堂設計，我們大多數的教師是持肯定態(tài)度的，因為這體現(xiàn)了學以致用的教學原則，教者能通過課文教給學生寫作的方法、技巧，通過一堂課讓學生有所得，這似乎不應該有什么非議。但我們再深入地思考一下，這樣的教學設計其實傳達了教者這樣一個教學目的：通過指導學生閱讀、分析課文，幫助學生學會這篇文章的寫作方法或特色，并能運用到寫作實踐中去。也就是說，盡管表面上看，這是一堂新課文的閱讀課，其實卻是寫作技巧的學習、指導課，最終還是把閱讀放在了寫作附屬的位置，讓人覺得“讀”是為了“寫”。而類似這樣的課堂教學設計比比皆是。所以表面上看，在語文教學中，一個學期的大部分時間都在上閱讀課，但事實上，解決的問題是否是學生在閱讀中本身存在的問題呢，是否閱讀課真正“閱讀”了呢？
這不由得又讓我想提出下面這些問題：是不是每篇課文學生都會摹寫了，每種技巧都學到了，學生的作文關就過了，就能寫出“言為心聲”的優(yōu)秀習作了呢？是不是讀了就會寫，講到閱讀就一定要和寫結合起來呢？是不是僅僅一堂課的對某篇課文的閱讀就能把這位作家寫這篇文章的寫作技巧領會了呢，我們追求的是形似還是神似？即使我們暫不去討論這些問題的是與非，那么這些現(xiàn)象是否存在呢？我只想說，在我們的教學中，是否功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴重呢？我們有沒有意識到閱讀就應還它本來應有的重要的地位呢？從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而應有著比寫作更重要的地位。在人類社會進入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應有著過硬的閱讀能力。不會閱讀的人，不但無法勝任任何工作，甚至連起碼的生活都會有問題，這絕不是危言聳聽。
我們也常常對閱讀教學進行反思，但大多停留在閱讀技巧、閱讀數量這些表層現(xiàn)象上。那么，我們的閱讀教學應該是怎樣的呢？
我認為首先我們要明白，閱讀課我們該教給學生什么
既然閱讀不僅僅為了寫,那么在我們的語文教學中,應如何把握閱讀教學的方向呢？這就要從社會對閱讀的要求出發(fā)進行研究。傳統(tǒng)的閱讀教學從文章學的目的出發(fā)，教讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語言特色；從語文知識出發(fā)，是為了弄清字、詞、句、篇、語、修、邏、文等。然而現(xiàn)代社會，閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識，發(fā)展智力，充實精神。因此新的課程標準中明確的指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！边@就告訴我們，“讀”具有其自身重要的意義。不學會讀，我們如何在信息量急劇膨脹的信息時代去獲取有價值的內容？沒有閱讀，從古至今一切科學的論斷、經典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚光大？不重視讀的教學，一切該具備的閱讀能力又如何被學生掌握？
那么閱讀課又該如何體現(xiàn)出閱讀的特點呢？新課程標準明確地向我們指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！睅熒碾p邊活動應緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，不可脫離文本的閱讀來分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標準還指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！本唧w來講就是:“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！边@些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學就能實現(xiàn)的。這種閱讀要求事實上已經是對學生進行綜合文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡單的只要讀懂就行了。
另一方面閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的'閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當高的要求。這些訓練也只能貫穿在日常教學中逐步完成和提高。
顯然，以上所講的內容應該是閱讀課要教給學生的最基本的內容。閱讀課不但不是“寫作”的附屬物，它的意義比寫作更深遠。更重要的是，這些閱讀技能的掌握它關系到閱讀者個人的可持續(xù)性發(fā)展?jié)撃�，關系到閱讀者在未來社會的生存與發(fā)展前景。作為語文教育者，我們責無旁貸要讓我們的學生具備適應現(xiàn)代社會的閱讀能力。
其次，我們要克服閱讀教學中的功利主義思想
要克服閱讀教學中急功近利的思想,首先要對閱讀課優(yōu)劣的評價有個明確的指導思想。閱讀課一方面要教給學生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運用各種閱讀方法的能力，達到學會閱讀、學會分析、學會鑒賞的教學效果；另一方面要讓學生能深入文章體會作者的思想、感情，通過閱讀他人的作品，來豐富自己的生活體驗，增加對生活感受的積累。
因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學中，真正實施閱讀教學。把課程標準中對閱讀的要求逐項落實到位。
至于在閱讀與感受的基礎上，能否把自己的體會講出來，能否進一步學會作者的藝術手法、表現(xiàn)手段。北大的王富仁教授對這個問題，曾發(fā)表過這樣的看法：感受和表達并不是一回事。學習文學作品，只要求學生理解他們現(xiàn)在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達出來，也是很正常的。學生的學習，是為他們的整個人
生做準備，不需要也不可能現(xiàn)在都表達出來。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗的豐富，將來逐漸會變得清晰起來。學生一旦有了觸發(fā)點，你要他不表達也不可能。語文可能上到這種程度，就是成功了。
所以，閱讀對一個學生的影響并不是立竿見影能體現(xiàn)出來的，他會隨著學生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當的時候凸現(xiàn)出來。
第三，把新課標對閱讀的要求落到實處
學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學存在的問題總結為“少、慢、差、費”，即閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。作為一名學生，在12年的語文學習后，仍不能自主選擇閱讀，沒有一定的閱讀速度，達不到一定的閱讀數目和積累，不能不說是語文教學的一大缺憾。而新課標對閱讀教學有了具體而明確的要求。特別把多讀提到重要位置，要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。
然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要想實現(xiàn)閱讀能力的提高，也是不現(xiàn)實的。為了加強閱讀，語文新課程標準明確規(guī)定背誦篇數和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。語文課程標準更強調了要重視閱讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，提倡學生在讀書思考的基礎上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
語文課程標準為閱讀教學提出了明確的目標，它將課內與課外的閱讀統(tǒng)一了起來，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內。然而這些課內外的閱讀任務與目標又非僅僅幾堂語文課所能完成的，這就為我們語文的閱讀教學提出了新的課題，不僅閱讀教學上的理念要更新，方法與手段也要相應的調整。
要讓語文課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處,必須在教學上做出相應的調整。我們要提高我們的課堂教學效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導課外閱讀。每周我們可以抽出一節(jié)課，把學生帶入閱覽室上閱讀課，指導學生自由選擇閱讀，學會為自己選擇的研究課題查找相應的資料、積累資料，學習寫摘記、做卡片，學習篩選信息等。在閱讀的基礎上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學會小組交流，訓練把讀的內容用精煉的語言復述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學生回去有計劃、有目的的閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應的關于這些名著的講座，教給學生評價、鑒賞的方法，讀后可以開展書評、讀后感交流活動，增強學生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時，我們還可以充分運用課本的配套材料，如《自讀課本》、《古詩文誦讀》，將這些該讀與該背的也落實到每一學期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣，學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質。
這樣的閱讀，既不增加學生的負擔，又不養(yǎng)成對老師的依賴。大量的有指導的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高學生綜合的文學素養(yǎng)。所以閱讀教學能否落到實處，決定了一個學生基本的語文水平。
第四，要培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀心理
良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談……從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。而在學校里閱讀能力強，能說會道的學生，大多也是有良好的閱讀習慣，愛看書，多看書，看各種各樣的書的學生。良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個方面。在實際教學中，我們對學生閱讀能力進行檢查，會發(fā)現(xiàn)一些平時閱讀水平不差，但測試時卻反常的學生，這些學生大都有虎頭蛇尾或六神無主的不良心理表現(xiàn)。前者是一看題目難度不大，自以為穩(wěn)操勝券，急忙中答錯了答案；后者一看題目繁難，便處處小心謹慎，生怕出了亂子，結果是老虎吃天，無處下口，平時的功夫全無蹤影，弄得腦子一片空白。這兩種情景，前者男生居多，后者女生居多。要治好這類不良的閱讀心理，要不斷采用暗示或激勵手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，在平時教學中應多教育學生不要患得患失，為名利所累，成天想著自己能否考上大學。要樹立起足夠的自信心，任何時候都要有“我能行”的信念。在平時的閱讀訓練中則要嚴格要求，讓學生做到一絲不茍。盡可能地避免各種失誤，在不斷的成功面前，學生才可能樹立起必勝的信念，才能調整出適應學生自己的最佳閱讀心理。盧森堡曾談過：“不管如何，你們仍然要平靜和愉快”，這也說明我們在培養(yǎng)學生閱讀能力中要時刻注意讓學生控制好自己的閱讀心理。
閱讀教學是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。只要在語文教學中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好閱讀習慣和克服不良閱讀心理，才能較好的完成新課標對閱讀教學的要求。
語文教學反思11
上個星期我們五年級的語文老師就《清貧》這篇課文進行了教學比武。比武前我是滿懷信心，可是在教學時卻不盡人意，最后很多環(huán)節(jié)都省掉了。
在整個教學過程中，我有如下體會：
這堂課我設計了如下環(huán)節(jié)：
1、初讀課文，初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文，深入體會方。志敏的“清”與“貧”。
3、學習作者的通過側面描寫襯托人物特點的寫作方法。
4、向學生進行思想教育，教育學生應如何正確的看待清貧。我覺得我的'設計還行，可是課堂上卻并非如此。
第一、二環(huán)節(jié)學生完成的還好，可是第三環(huán)節(jié)就糟糕了，在教學這一段時，我主要抓住了國民黨的兩個士兵的內容來學，讓學生先找出描寫他們的動作、神態(tài)、語言的句子，然后談體會，學生都可以體會到國民黨士兵的貪婪，最后讓學生練習讀，學生讀不出國民黨士兵的貪婪，在指導后還是不是很好，從這我深深地意識到我們的學生只會學一些皮毛，不會深入揣摩，這有待老師加強指導。
學習完國民黨士兵的，再讓學生找找描寫方。志敏的，學生只能找到一點，課堂上還有一個學生說，課本上就寫這么一點，我趁機抓住了這話，問學生“知道為什么只寫這么一點嗎”，大多數學生說不知道，聰明的學生說出來了，這是側面描寫。
緊接著我簡單介紹了正面描寫與側面描寫的區(qū)別，然后出示了幾個練習題。學生很茫然。由于這一環(huán)節(jié)花了很多時間，導致這節(jié)課沒完成教學任務。
從這節(jié)課，我覺得我們一堂課并不要上一篇完整的課文，只要一個知識點達到了自己預訂的目標就行了。
語文教學反思12
本學期的語文教學工作業(yè)已即將結束了。在這半學期的語文教學實踐中，對于我來說，無論是教學思想和教學理念的構成與理解，還是教學方法和教學潛力的積累和提高，以及教學資料和教學理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新。
現(xiàn)將本學期的工作的得失狀況具體而詳細的加以總結。
第一、教學思想先進，教學理念與時俱進意識反映實踐，科學的思想意識能夠指導實踐活動。前期的崗前培訓加上后天的自我努力，使我掌握和領會了素質教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“知識與潛力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。
第二、教學方法靈活多樣化、教學潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易構成武斷與莽撞的性格。但通過了學校的安排的拜師活動及用心有效的教學實踐，加上個人后天努力，我的教學方法和教學潛力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的'教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作潛力也游刃有余。
第三、教學資料和教學理論日益豐富和深化。經驗必須程度上能夠促進人的發(fā)展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個有傳統(tǒng)教育向素質教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的理解和發(fā)展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的教學計劃。首先，抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練潛力。通過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培養(yǎng)學生的說寫潛力。最后重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓練等方式加以培養(yǎng)。
與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和必須寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統(tǒng)一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。
實踐是認識的來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學、教研工作奠定了結實的基礎。
在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。
一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協(xié)調好兩者之間的關系。
二、對部分教材資料把握不全面、有時只求形式，忽視了資料實質。
三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。
總結經驗能夠充實自我，反思不足能夠提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。
語文教學反思13
一轉眼，本學期的教學工作已近兩月時間，回想自己的教學工作，有成功，也有不足；有收獲，也有失落。現(xiàn)自我反思如下。
一、成功方面
1、在教學中，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學在師生平等對話中進行，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣，使很多同學都有了較大的進步。
2、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。
3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確向導，把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的'人生態(tài)度，當作語文教學的重點內容，并把這些內容貫穿與 平時的課堂教學之中。
4、在教學中遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文的學習規(guī)律，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
二、不足之處
1、在語文教學中，還需要在發(fā)展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力等方面狠下功夫。
2、還需要引導學生主動進行探究性學習，在生活實踐中學習語文。
3、在指導學生學習方法方面還不夠到位，部分學生學習方法還比較死板。
4、學生的閱讀面還需要進一步擴大，同時還要指導學生進行課外閱的方法，培養(yǎng)課外閱讀的能力。
5、在指導學生進行口語交際和習作訓練方面探究不夠，需要進一步改進教學方法，不斷提高學生的口語表達能力和習作水平。
6、對學困生的指導和幫助還不夠。
語文教學反思14
《北京的春節(jié)》是老舍先生的作品，語言真摯感人，字里行間蘊涵了對北京濃濃的熱愛之情。這篇課文按時間順序介紹了老北京過春節(jié)的一系列習俗，語言簡潔生動，字里行間透出人人歡歡喜喜過年的的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。然而要讓我們南方的孩子感受到北方春節(jié)的那種熱鬧氣氛，我就先讓他們說說家鄉(xiāng)春節(jié)的特色，再來進行對比感受。因此我把落腳點放在了讀書上，運用觀看畫面、學生評一評、教師語言渲染、男女生比賽等形式，調動了學生學習的積極性。在讀書的過程中，學生能結合自己的情感體驗來感悟課文內容。例如學習除夕一段，我首先讓大家講一講南方春節(jié)除夕的特色，通過對比感受北京春節(jié)的不同，同時感受過年的熱鬧氣氛。
在教學中我重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！薄白寣W生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習實踐機會�！闭n前搜集相關資料，開闊眼界；課上實施開放性教學，創(chuàng)造自主學習的課堂空間；課后延伸，資源共享，引導學生自主參與語文學習。讓學生通過各種途徑查找有關老北京過年的每個習俗的來歷，查找各國、各民族過年的習俗的有關資料。找有關作者的生平簡介，主要作品。
本課我進行了扎扎實實的讀的訓練，讓學生初讀，讀通，再讀感知，精讀品味，讀的質量逐步提高。并在讀的訓練中培養(yǎng)學生良好的.語感。積極利用課外的語文學習資源，增加學生語文實踐的機會。安排了搜集資料、資料交流共享等，增強了學生語文的綜合實踐能力。
為了讓學生更深刻地體會春節(jié)的熱鬧，我在教學“春節(jié)的高潮”一段時，在學生熟讀的基礎上，我問學生：“元宵和除夕有什么不同？”學生們很快地回答出：元宵節(jié)明月當空，處處張燈結彩——————緊接著，我創(chuàng)設了這樣的情景：假如你是一個導演，你會準備哪些道具拍攝老北京的元宵節(jié)？你準備拍攝成一個怎樣的元宵節(jié)？問題一出，學生們興致一下子來了，都熱烈地討論著。交流時，學生們都能根據文中的描述，抓住關鍵詞句，如燈多、人多、熱鬧等特點進行布景，營造出了一個處處張燈結彩的節(jié)日氣氛。完后，再以選旁白演員為名，讓學生入情入境地朗讀此段，感覺學生們讀得挺有感情，超出了預期。可見，若在教學中真正讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，讓課堂成為學生展示的舞臺，學生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚的。
語文教學反思15
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。
因為是農村小學，所以在學習本課之前，讓學生回家觀察農民伯伯在田間勞動的情景，在上課的時候將自己看到的情景和自己的感受和同學們互相交流一下。
在教學過程中，我讓學生選擇自己喜歡的'方法讀古詩，可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。并鼓勵學生自己上臺朗讀，讓其他學生當小評委，評選出“小詩人”，教師適時給予獎勵。在充分朗讀的基礎上， 啟發(fā)學生發(fā)揮想象做出相應的動作或表情，讓學生在不知不覺中悟出詩中的意境。并適時播放輕音樂，讓學生閉上眼睛，背誦古詩，強化學生的情感體驗�！丁朵z禾》教學反思》這一教學反思，來自！<
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