《矛與盾的集合》教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的《矛與盾的集合》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思1
為了讓學(xué)生理順文章的順序,我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn),它們的優(yōu)點(diǎn)是什么?矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢?因此,我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題,認(rèn)真思考,發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn),然后再不斷思考,想到了發(fā)明一種新的東西,使它集合兩者的`優(yōu)點(diǎn),發(fā)揮更大的作用,于是發(fā)明了坦克。
當(dāng)我再讀文本時(shí),發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實(shí)就是對課題的很好的詮釋,也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么,如何引入這句話呢?這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞,“同學(xué)們,文中有一個(gè)句子,把這四個(gè)好詞語都用上了,請大家找一找,認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)本課時(shí),我從題目入手,先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器,然后讓學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢?進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容,所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么,學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子,接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語言來說,我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來;左抵右擋,還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語統(tǒng)領(lǐng)全文,突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序,我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合,矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn),它們的優(yōu)點(diǎn)是什么?矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的.呢?因此,我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題,認(rèn)真思考,發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn),然后再不斷思考,想到了發(fā)明一種新的東西,使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn),發(fā)揮更大的作用,于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí),發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實(shí)就是對課題的很好的詮釋,也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么,如何引入這句話呢?這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語,在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞,“同學(xué)們,文中有一個(gè)句子,把這四個(gè)好詞語都用上了,請大家找一找,認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí),還讓學(xué)生默寫了這句話,以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受,再集體讀最后一段,讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,由于學(xué)生一時(shí)想不到,我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等,學(xué)生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆,帶音樂聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象,也可以說是學(xué)以致用。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思3
上課之前,我認(rèn)認(rèn)真真地研讀了教材,也參考了很多資料,幾易其稿,最后決定從詞語學(xué)習(xí)入手,由“自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語引出“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威”來統(tǒng)領(lǐng)全文,理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。然后進(jìn)行小練筆,模仿第四和第五自然段的寫法,寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處,發(fā)揮了新的作用,既加深對結(jié)尾揭示的道理的理解體會(huì),又做到讀寫結(jié)合,運(yùn)用語言。
為了保證這堂課確確實(shí)實(shí)能起到示范的作用,教學(xué)前我精雕細(xì)琢了一番,還預(yù)設(shè)了每一環(huán)節(jié)的大致時(shí)間,便于及時(shí)調(diào)控,保證教學(xué)過程的完美。
正式上課,我使盡渾身解數(shù),也隨時(shí)調(diào)控,努力按照進(jìn)度按部就班完成每一個(gè)環(huán)節(jié)?墒怯捎谌萘刻,預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無法完成,只好順著鈴聲點(diǎn)到為止。
課后,我對這堂沒有按計(jì)劃完成的教學(xué)公開課進(jìn)行了剖析,頗多收益。
一、教學(xué)的設(shè)計(jì),要關(guān)注學(xué)情。
在設(shè)計(jì)教案時(shí),我關(guān)注的更多的是文本,是教學(xué)的完整性,想在一教時(shí)完成所有內(nèi)容,既要正確認(rèn)讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語,又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過程,體會(huì)發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì),最后還要學(xué)生理解文本揭示的含義,并結(jié)合生活中的應(yīng)用加深感悟,最后是練筆。如此大的容量,只能草草走過場。這樣的處理,自然違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)容無法完成的現(xiàn)狀,F(xiàn)在,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,把預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了第二教時(shí),這樣有了較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀,對話文本,語言的訓(xùn)練落實(shí)到具體的相關(guān)的字詞句甚至標(biāo)點(diǎn)符號上,把對話與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸,既落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn),又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而在第二教時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐體會(huì)文章揭示的道理,安排練筆,也能得到真正的落實(shí)。
感觸一:教學(xué)不是教師的表演,不能為了追求教學(xué)過程的完美,忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,忽視了學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。
二、詞語的教學(xué),要有意識訓(xùn)練。
詞語作為語言的最基本的組成單位,它在語言的感悟和情感的表達(dá)上發(fā)揮著不可替代的.作用。尤其是課程改革以來,語文回歸本真,更重視詞語的教學(xué),這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì),詞語在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用。所以,在字詞教學(xué)設(shè)計(jì)上,我頗費(fèi)功夫細(xì)細(xì)琢磨,一個(gè)一個(gè)詞語讀下來,終于找到了一些規(guī)律:“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的,“雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的,“合二為一、大顯神威、亂作一團(tuán)”是來表現(xiàn)坦克的威力的,“戰(zhàn)場、首次、長處、烏龜”是名詞,“自衛(wèi)、進(jìn)攻、集合、戳不到”是動(dòng)詞,“緊張、固然、善于”是形容詞。然后,我按照它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn)。
在讀詞后,我問學(xué)生在讀詞的過程中發(fā)現(xiàn)了什么,意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特色,感悟漢語的獨(dú)特魅力,可指名的第一個(gè)學(xué)生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成,讓我發(fā)現(xiàn)詞語的教學(xué)不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律,更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用,在運(yùn)用中加深理解詞語。于是,我改變策略,既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,又增加了連詞成句的句式訓(xùn)練,如用表現(xiàn)威力的詞語說說矛和坦克的威力,這既是學(xué)習(xí)詞語,也是運(yùn)用詞語,還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時(shí)對課堂生成及時(shí)應(yīng)用詞語,如男生讀得有點(diǎn)聲嘶力竭,于是抓住“亂作一團(tuán)”,引導(dǎo)他們讀詞語不要喊。學(xué)生讀到“長處”,引出前面學(xué)過的詞語——長進(jìn),“老師希望每個(gè)學(xué)生在這堂課里都有長進(jìn)”,既復(fù)習(xí)了多音字,也給了學(xué)生充分的鼓勵(lì)。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”,“老師相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)在這堂課里大顯身手,我們?nèi)?)班就大顯神威了”,幫助學(xué)生在語境中理解詞語,再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
詞語教學(xué)突破了我預(yù)設(shè)的范疇,超出了我預(yù)設(shè)的時(shí)間,但我覺得很值得。詞語不是簡單的符號,不是簡單的認(rèn)讀書寫,它應(yīng)該呈現(xiàn)蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中,學(xué)會(huì)了知識,學(xué)到了方法,學(xué)會(huì)了表達(dá),學(xué)懂了做人。
感觸二:詞語教學(xué)是一種有生命的活動(dòng)。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼,也要有一顆智慧的心,善于引導(dǎo)學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知,在表達(dá)中感受樂趣,培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生觀察、思考、表達(dá)等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。
三、教材的處理,要有所創(chuàng)新。
這堂課的切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手,順次學(xué)習(xí),因?yàn)槿系膶W(xué)生思維跨越度有限。但當(dāng)我反復(fù)地讀著文本時(shí),我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋,也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合,就是集合了矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點(diǎn)。而且從這句話中的“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語入手,也就是從重點(diǎn)詞語入手引出這句話,既保證了詞語的教學(xué),又切入文本的重點(diǎn),銜接自然貼切。然后前后勾連,了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程,感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力,不是更能突出重點(diǎn),更能吸引學(xué)生的注意力嗎?
在教學(xué)詞語后,我問道:文中有一個(gè)句子把這四個(gè)好詞語都用上了,請大家找一找,認(rèn)真地讀一讀。問題才拋出,學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣,爭著要露一手。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)后,又感受到作者用詞的巧妙,老師設(shè)計(jì)的精彩,也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱情由始而終,極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。
感觸三:教學(xué)是一門藝術(shù),教師要學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),在普通中發(fā)現(xiàn)玄機(jī),匠心獨(dú)運(yùn),才能抓住每個(gè)孩子的心,抓牢每個(gè)孩子的心。
四、方法的滲透,要有自覺的意識
語文教學(xué)的低效度往往是我們語文老師教學(xué)的隨意性所致的。對于低年級的學(xué)生來講,他們更需要方法的指導(dǎo),他們是從模仿起步,逐步內(nèi)化為自覺的行為。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中,我安排了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數(shù)學(xué)題,如:矛+盾=坦克,鞋子+輪子=溜冰鞋,電視+電話+攝像頭=可視電話,再組織“我的奇思異想”思維訓(xùn)練活動(dòng),想一想日常生活中,還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造。后來,又想到還可以讓學(xué)生想一想:生活中還有什么不方便的地方,也可用這樣的方法去解決。這個(gè)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活,培養(yǎng)參與意識和科學(xué)的探索精神。在此基礎(chǔ)上,安排練筆:用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話,寫它新的作用怎樣。這樣做的目的,既通過說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練加深對結(jié)尾含義的理解感悟,同時(shí)在范本中學(xué)會(huì)表達(dá)。因?yàn)槿昙壍膶懽鲝木溥^渡到段,寫作的方法就是要在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并逐步掌握。
感觸三:教學(xué)是一種方法的傳遞,教師一定要有自覺的方法指導(dǎo)意識,在具體的語言環(huán)境中,指導(dǎo)學(xué)生如何讀,如何說,如何表達(dá)。
五、板書的設(shè)計(jì),要克服隨意
在本課教學(xué)中,我對自己的板書設(shè)計(jì)也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手,引出“矛”和“盾”。因?yàn)檫@兩個(gè)是生字,要會(huì)書寫,所以在板書的時(shí)候,結(jié)合進(jìn)行字音的學(xué)習(xí)和字形的指導(dǎo),尤其是“矛”,學(xué)生很容易寫成“予”,所以強(qiáng)調(diào)了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,說一說它們的作用,并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進(jìn)攻”和“自衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時(shí),引出并板書“合二為一”和“大顯神威”,結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么,“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過程后,認(rèn)識坦克的各個(gè)部件,以及與矛和盾的相同點(diǎn),引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結(jié)合板書小結(jié):盾能自衛(wèi),改變成鐵房子,防衛(wèi)的本領(lǐng)更大;矛能進(jìn)攻,改成槍炮,攻擊的能力更強(qiáng);再裝上輪子,安上履帶,會(huì)動(dòng)了,坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)?——板書:集合。
最后形成的完整的板書是:
25矛和盾的集合
進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一大顯神威
槍炮鐵屋子坦克
這個(gè)板書既落實(shí)了生字、詞語教學(xué),又理清了文章的脈絡(luò),也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容,很好地為教學(xué)服務(wù)。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思4
要提高課堂教學(xué)效果,就必須講究課堂提問藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂,常常存在提問目的不明,提問邏輯不強(qiáng),提問方法不當(dāng),提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn),提問質(zhì)量不高的問題。
“思維自驚奇和疑問開始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中,似乎沒有問題時(shí),教師就要采用揭疑式提問,促進(jìn)學(xué)生思考,有疑問才會(huì)探究,尋根究底,真正理解和掌握知識。如:教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí),可以提出:發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的?這種提問促使學(xué)生去思考,去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容,同時(shí),也教給學(xué)生讀書的方法,不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過,而應(yīng)該動(dòng)腦去思考,這樣才能找到問題的真正答案。
課時(shí)有盡而課堂無窮,提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的'成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問,也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問,目的是達(dá)到拓展語文課堂的時(shí)空,并收到舉一反三、觸類旁通的效果。
課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思5
這篇課文主要講的是發(fā)明家手持矛和盾,與朋友對打比賽時(shí),由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者的道理!
一、趣味導(dǎo)入
本節(jié)課我先從成語《自相矛盾》入手,引出矛和盾這兩種兵器。然后展示矛和盾的實(shí)物,讓學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器,并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),想象這兩種兵器如果集合在一起會(huì)是什么樣子的進(jìn)入課文。
二、品讀詞語
在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí),抓住”如雨點(diǎn)般、左右抵擋、難于招架、固然”等詞語進(jìn)行品讀指導(dǎo),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。
三、質(zhì)疑問難
在課堂中,我放手讓學(xué)生質(zhì)疑,互相交流。有的說:“坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威?”學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn),課文中“1916年,英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了幾十公里!”這種生動(dòng)具體的'描寫無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一,既保護(hù)自己的鐵屋子,又有進(jìn)攻的槍口或炮口,更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考,善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣質(zhì)疑深化了對課文內(nèi)容的理解。
四、感悟語言
一堂好的語文課是讀出來的,語文課要讀得多,“以讀為主,合理想象,適當(dāng)展開”。在指導(dǎo)第5自然段朗讀時(shí),我讓學(xué)生說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音,并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
五、拓展升華
最后讓學(xué)生說說自己讀了這個(gè)故事后的感受,再集體讀最后一段,讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來說明一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,有的說:“雙層汽車!庇悬c(diǎn)說:“帶橡皮擦的鉛筆!庇械恼f:“帶燈泡的鋼筆!边@樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象,也可以說是學(xué)以致用。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思6
這節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解矛和盾是怎樣集合起來發(fā)明坦克的。難點(diǎn)是通過學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)由坦克發(fā)明的小故事引發(fā)的道理。圍繞教學(xué)重難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的:通過談話導(dǎo)入,讓學(xué)生說說他們生活中對矛和盾的認(rèn)識,然后找學(xué)生到黑板上畫一畫矛和盾,深化對矛、盾的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。檢測字詞預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)過程中,通過小老師領(lǐng)讀、搶讀生字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣,活躍課堂氣氛。
在講讀課文的環(huán)節(jié)中,通過質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生思考解疑,抓住關(guān)鍵詞句,幫助學(xué)生理解課文。采用課堂表演的形式,引導(dǎo)學(xué)生理解“左抵右擋”“難以招架”等關(guān)鍵詞語,從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。使學(xué)生在課堂上有讀書聲、掌聲、笑聲,在輕松地學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí),充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)的作用,達(dá)到好的教學(xué)效果。
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟,感知坦克發(fā)明的過程,進(jìn)而理解最后一句話“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這一道理。
設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié),給學(xué)生拓展了幾道生活中常見的趣味數(shù)學(xué)題,告訴孩子生活中其實(shí)還有很多類似的這種例子,把兩種事物的優(yōu)點(diǎn)合二為一,發(fā)揮更大的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,創(chuàng)新思維。
最后給學(xué)生補(bǔ)充了一個(gè)跟本文相關(guān)的材料,即畢昇活字印刷術(shù)的小故事,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,感悟在生活中應(yīng)處處留心,細(xì)心觀察,取長補(bǔ)短的道理。
總的來說,這節(jié)課的課堂氣氛還不錯(cuò),學(xué)生也能通過朗讀感悟故事中的道理。但課堂上還有很多不足之處,反思如下:
1.導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生上黑板畫一畫矛和盾,雖然想法很好,但目的不明確,并且浪費(fèi)了時(shí)間,不如讓學(xué)生說一說矛和盾的作用,是一個(gè)無效的環(huán)節(jié)。
2.讓學(xué)生通過自由讀課文,用一句話來簡單概括課文的主要內(nèi)容,對于三年級的'孩子有些難度。2個(gè)學(xué)生在課堂上都把這個(gè)故事復(fù)述了一遍,概括不出來。對于三年級的孩子,應(yīng)該在這個(gè)問題上給予引導(dǎo),出示一些提示性的詞語,比如:(誰)結(jié)合了(什么)和(什么)發(fā)明了(什么)。
3.表演環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛,但在表演之前,由于學(xué)生讀得不充分,上臺(tái)表演的同學(xué)沒有抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞來做動(dòng)作,沒有達(dá)到這個(gè)環(huán)節(jié)語氣的效果。
4.忽視了課文中一些有特點(diǎn)的詞語,沒有抓住詞語引導(dǎo)學(xué)生理解。應(yīng)該把這幾個(gè)詞語提出來,知道學(xué)生理解意思,并且加以運(yùn)用。
5.對教材不夠熟悉,備課沒有完全做到備學(xué)生,沒有預(yù)設(shè)到每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題。課堂上有學(xué)生提到“履帶”,沒有給學(xué)生講清楚,容易被學(xué)生帶跑。
6.課堂上學(xué)生讀得不充分。
在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)更加用心地上好每天的家常課。在課前做好充分的準(zhǔn)備,熟悉教材,查找相關(guān)資料,做到既備教材,又備學(xué)生,對學(xué)生在課堂上可能回答到的問題答案、對課文的疑問都會(huì)提前做好預(yù)設(shè)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我會(huì)參考教學(xué)用書,以有目的有效為前提設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),力求每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有效地進(jìn)行,減少拖沓、無效的環(huán)節(jié)。在課堂上重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),多給學(xué)生讀書的時(shí)間,讓學(xué)生能夠在充分朗讀中有所悟有所得。
另外,作為年輕教師,如果沉浸在自滿自足,自我感覺良好的狀態(tài)下,只會(huì)停滯不前。多聽有經(jīng)驗(yàn)老教師的課、多看相關(guān)的教學(xué)書籍是捷徑,取長補(bǔ)短,才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步。我相信,用心一定能夠有所收獲。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思7
本篇課文由于題目上就有生字,所以上課時(shí)我先出示“矛”“盾”兩個(gè)字,分別讓學(xué)生說說對這兩個(gè)字的理解。學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器,這時(shí)課件出示圖片,讓學(xué)生對矛和盾有了直觀的了解,并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢?從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
當(dāng)教學(xué)句子“如雨點(diǎn)般向他刺來”“左抵右擋,還是難以招架”等詞句時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)比賽的激烈以及矛和盾在比賽過程中的運(yùn)用時(shí),我請了學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行模擬比賽,讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解“難以招架”,同時(shí)對進(jìn)行表演的同學(xué)進(jìn)行了小采訪,比賽未能取得成功的原因是什么,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生理解科學(xué)家對矛和盾的思考,以及將矛和盾集合在一起的必要性。
本節(jié)課整個(gè)過程我都讓學(xué)生扮演著小科學(xué)家的角色,激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦,勤于思考,讓學(xué)生自然而然的.體會(huì)出本課的中心思想“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思8
90學(xué)時(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)束了,自己執(zhí)教的三上的《矛和盾的集合》,又讓自己收獲良多。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。
本節(jié)課的生字教學(xué)從導(dǎo)入課題,讓孩子們認(rèn)真地看我寫“矛”,然后展示“矛”的漢字演變,讓孩子們感知,一個(gè)漢字就是一幅畫。“盾”的字理:(護(hù)身擋牌)(十,“又”的變形,表示持握)(目,眼睛,代頭部),表示手持護(hù)牌,舉在頭上,重點(diǎn)保護(hù)頭部。讓孩子明白,一個(gè)漢字可以是一個(gè)故事。然后在生字教學(xué)環(huán)節(jié),讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景,讓孩子在動(dòng)手演示中,理解了“雨點(diǎn)般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學(xué),也是字理,先問孩子們“隹”是指什么(“短尾巴的鳥”),加上“木”,孩子們得出原來“集就是指群鳥棲息在樹木上!比缓笞尯⒆觽冋f說在實(shí)際生活中,你什么時(shí)候聽過“集合”,孩子們舉例“早上出操的時(shí)候,上體育課的時(shí)候,電視里軍訓(xùn)的時(shí)候,戰(zhàn)士們大戰(zhàn)的時(shí)候”。最后引導(dǎo)孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子,孩子們嗅覺靈敏,找出了“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威!焙汀笆堑,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者!苯柚闹械木渥恿私庹n文里的意義。孩子們學(xué)得興致盎然,最重要的是讓孩子們再次感知原來漢字這么得有意思,希望孩子對學(xué)習(xí)漢字興趣濃濃。
二、簡潔安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
原先試教的時(shí)候,生字教學(xué)已經(jīng)演示了詞語,然后在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,又把比賽的場景再現(xiàn),重復(fù),又浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,所以在正式教學(xué)的時(shí)候,我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的詞語,采用副板書的形式,將孩子找到的詞語一一板書,讓每一個(gè)孩子在自己的位置上動(dòng)作演示,然后出示含有這些詞語的`句子,讓孩子感受有這些詞語組成的句子“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架!,想讓我們感受到這是一場怎么樣的比賽?在孩子們得出這是一場激烈的比賽的結(jié)論是,又請兩個(gè)孩子情景演示,所有詞語的理解就在孩子們自己的親眼見識和親手演示中各個(gè)擊破。順勢引導(dǎo)正式這場激烈的比賽,激發(fā)了發(fā)明家的靈感,集合了矛和盾的長處發(fā)明了坦克。鼓勵(lì)孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來說說課文的主要內(nèi)容。原先計(jì)劃這一個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后,來一個(gè)整體概括?墒窃嚱毯,發(fā)現(xiàn)初讀環(huán)節(jié)不能少了整體內(nèi)容的感知,于是有提到了學(xué)習(xí)生字之后,這樣環(huán)節(jié)的安排簡潔有相扣。
三、親身走進(jìn)發(fā)明家的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)生字,整體感知課文之后,學(xué)習(xí)的重心就是“科學(xué)家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克的?”再次自由讀文本,讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現(xiàn)問題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子,安履帶”前,留了發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題的空白,于是我在這里鼓勵(lì)孩子“你就是那位發(fā)明家,在這時(shí),請問,你發(fā)現(xiàn)了什么問題?你當(dāng)時(shí)是怎么想的?”一路上,孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。
四、保證寫字時(shí)間足夠
在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),安排的寫字環(huán)節(jié),一是為孩子們好好寫字,而是在寫字的同時(shí)再次整體感知課文的主要內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)師建議:反饋的時(shí)候,一定要注意字的間架結(jié)構(gòu)的處理,不僅要把自己寫對,還要把字寫漂亮。受教!
《矛與盾的集合》教學(xué)反思9
案例簡述:……(學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷)
師:這個(gè)故事告訴我們什么道理?
生:“誰善于把別人的長處集于一生,誰就會(huì)是勝利者!
師:你能用生活中的事例來說明這個(gè)道理么?
生:我們要吸取別人的長處,改正自己的缺點(diǎn),才能變得更優(yōu)秀。
師:對,這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長補(bǔ)短。還有其它的例子么?
生:我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長處,可調(diào)節(jié)溫度。
生:帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字,還可以擦字。
師:孩子們說的真好。是啊,發(fā)明家們善于觀察,善于集中事物的長處,發(fā)明新的事物,給人們生活帶來了很大的方便。這種“優(yōu)點(diǎn)組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。
在我們身邊,還有許多事物不如人意,你能當(dāng)個(gè)小小發(fā)明家,集中事物的長處,把它加以改進(jìn)么?
生:我想在鑰匙上裝一個(gè)小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。
生:我想發(fā)明一種聲控門,只要你把家里人的聲音錄在里面,通過聲波,它就能識別家里人的聲音,你說“開”它就開,你說“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來了它就報(bào)警。
生:我想發(fā)明一種保護(hù)視力的筆。這種筆的頂上有一個(gè)半圓形的小燈,里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時(shí)候,小燈就會(huì)閃光發(fā)出警告
案例評析:
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,課內(nèi)外的聯(lián)系,校內(nèi)外的溝通,學(xué)科間的融合,使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊,有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊,《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克,說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者!睂W(xué)生對于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn),怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢?我想:教材只是閱讀的文本,我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值,創(chuàng)造性的使用教材,把哪些反映時(shí)代精神,先進(jìn)科學(xué)理念,關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問題挖掘出來。所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢有三:
其一,這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際,使課內(nèi)向課外延伸,實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合,在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí),讓學(xué)生放飛想像的翅膀,大膽設(shè)想,使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長的過程,激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的.過程!倍鴮W(xué)生的想像來源于生活又高于生活,確是讓人震撼。
其二,這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。老師為學(xué)生表達(dá)能力的形成搭建了展示平臺(tái)和提供了寬松的空間,學(xué)生暢所欲言,準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達(dá)了自己的設(shè)想和見解?梢哉f學(xué)生口語能力的形成和個(gè)性發(fā)展,是在健康豐富的對話活動(dòng)中完成的,沒有任何刻意追求的痕跡。
其三,這種設(shè)計(jì)產(chǎn)生了創(chuàng)新模式,學(xué)生在思維的交流與碰撞中,從文本出發(fā),由漸悟到頓悟,產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式,例如:“缺點(diǎn)彌補(bǔ)法”中的“帶燈的鑰匙”;仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護(hù)視力筆”等,就大大超出文本提供的思維方式,這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊,想象力是多么豐富。使我不由的想起一句話:“給我一個(gè)支點(diǎn),一根足夠長的杠桿,我會(huì)把地球撬起來!蔽矣X得,在教學(xué)中,只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件,大膽放手,鼓勵(lì)孩子們異想天開,孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思10
由于題目上就有生字,所以上課時(shí)我采用先出示“矛”“盾”兩個(gè)字分別讓學(xué)生說說自已對這兩個(gè)字的理解,學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器,這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢?進(jìn)入課文。
學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容,所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么,學(xué)生在用個(gè)性化語言說時(shí),我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來;左抵右擋,還是難以招架;固然安全”等詞句。體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子,去掉第五段比較體會(huì)作者文章結(jié)構(gòu)的'嚴(yán)密。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受,再集體讀最后一段,讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。
最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,由于學(xué)生一時(shí)想不到,我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等,學(xué)生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思11
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽中,由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明,“誰善于把別人的長處集于一身,誰就是勝利者”的道理。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí),可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過程,坦克是怎么把盾的.自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的,再用自己的話把說一說這個(gè)發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點(diǎn),使學(xué)生了解本文所要闡明的道理,就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn),根據(jù)需要,把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來,為我所用。
但是,在理解方面學(xué)生對于一些詞語把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段,學(xué)生很自覺地歸納總結(jié)為取長補(bǔ)短?墒侨绾维F(xiàn)實(shí)相結(jié)合,學(xué)生不知如何說,我就給了他們一些提示:鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的,學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思12
閱讀是個(gè)性化的行為,為此,我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念,把學(xué)生的自主體驗(yàn)、個(gè)性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式,重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值三維目標(biāo)的統(tǒng)一生成,同時(shí),注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”,讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展語文能力,受到人文熏陶。
因?yàn)檫@是第一課時(shí)的教學(xué),我以對“矛”、“盾”這兩種兵器的認(rèn)識和對這兩個(gè)生字的識記入手,導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成探究期待。接著,我把教學(xué)重、難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐,了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀,以讀促悟,在朗讀中體會(huì)發(fā)明家的發(fā)明過程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊(yùn)含的道理。
1、在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí),我讓學(xué)生和我一起演一演,感受比賽的緊張激烈,抓住“如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語進(jìn)行品讀指導(dǎo),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家修正想法、延伸想法時(shí),我換了種方式,以置換角色的形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來說感受,再帶著自己的感受來讀句段,這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎(chǔ)上,與文本更深入地對話。
3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程后,我出示坦克圖和視頻,展示坦克的威力,引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段,讀出坦克的威力,感受集合的神奇。這時(shí),學(xué)生對文章所蘊(yùn)含的道理“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的感悟已是水到渠成,我再以自己的.激情引讀將這個(gè)道理深深地印在學(xué)生的腦海中。
最后,在學(xué)完課文后,我又讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述本課所學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步感受作者描述坦克發(fā)明過程的表達(dá)方法:產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
當(dāng)然,教學(xué)作為一門藝術(shù),有完美的,就有缺陷的,在復(fù)述總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容時(shí),本來想讓學(xué)生用上文中的詞語“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威”來說一說課文的大意。但學(xué)生表現(xiàn)不大盡人意,我沒能及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥,此環(huán)節(jié)有點(diǎn)草草過場之嫌,心中難免有點(diǎn)遺憾。敬請各位專家、同行多多指教。謝謝!
《矛與盾的集合》教學(xué)反思13
在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:課件出示兩幅圖,矛和盾,問:“你們認(rèn)識這兩幅圖上的東西嗎?”學(xué)生們都很積極,說出了自己所知道的內(nèi)容。之后,我們總結(jié)出:矛是用來進(jìn)攻的,盾是用來自衛(wèi)的`。接著,我說:“矛和盾是兩種對峙的開口,如果把他們集合在一起會(huì)怎樣呢?出示課題,齊讀:矛和盾的集合。這時(shí)候,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,課堂上充滿了濃濃地學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們總結(jié)出:矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人,盾用來保護(hù)自己。兩者完美結(jié)合,就是坦克。只有善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。最后,師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。
第三節(jié),我趁熱打鐵繼續(xù)學(xué)習(xí)本課來寫生字,并把本課所學(xué)的知識用上。我很認(rèn)真地講解了上次的作業(yè)情況:一是書寫認(rèn)真的;二是生字、詞全寫對的。聯(lián)系本節(jié)課,我要求學(xué)生把“認(rèn)真”與“正確”集于一身(即作業(yè)本上),像書中的發(fā)明家一樣,成為一名勝利者。學(xué)生們寫得都很認(rèn)真,可以說是鴉雀無聲。因?yàn)樗麄兌枷胱鲆幻瘍烧邇?yōu)點(diǎn)于一體的勝利者。本次作業(yè)結(jié)束時(shí),只有6名學(xué)生出錯(cuò),學(xué)生們書寫都很認(rèn)真。最后,我向?qū)W生宣布:他們都成了勝利者。當(dāng)時(shí),我看到學(xué)生都很高興。課下,我寫下了幾句話:一、課文是最好的教育資料;二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個(gè)“機(jī)會(huì)”;三、一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思14
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題,想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。
由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看,引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我先從課題入手,讓學(xué)生由課題提出三個(gè)問題,讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞,教師又通過讓學(xué)生閉眼想像,創(chuàng)設(shè)課文情境,體驗(yàn)比賽的緊張激烈,從而形象地理解詞的.含義。
我想這樣的教學(xué),學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞,更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟,重視對語文文字的表達(dá)方式的探究,做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課,教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程,讓學(xué)生潛心會(huì)文,找出寫發(fā)明家想法的幾個(gè)句子,抓住關(guān)鍵詞,讀讀議議。通過預(yù)習(xí)填寫表格,課堂上對表格進(jìn)行補(bǔ)充的形式,對發(fā)明坦克的過程進(jìn)一步地了解。另外,我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表格中的矛沒加雙引號,經(jīng)過引導(dǎo),我讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)與書中的區(qū)別,從而讓學(xué)生在不知不覺中了解了引號的用法。我覺得以下這幾點(diǎn)可以做得更好些:
1、板書寫得再工整些、有條理些。
2、教師在決學(xué)生問題過程中,過于著急,應(yīng)充分引導(dǎo),給學(xué)生足夠的時(shí)間,不要怕浪費(fèi)時(shí)間。
《矛與盾的集合》教學(xué)反思15
《矛和盾的集合》這篇課文是人教版三年級上冊第七單元的第一篇課文,寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時(shí),由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。我把課文分為“發(fā)明坦克的過程、坦克的實(shí)際應(yīng)用和從中引發(fā)道理”這三個(gè)部分來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文,通過抓住關(guān)鍵詞的理解辦法,取得較好的教學(xué)成效。
學(xué)生初讀課文后基本可以理解大概內(nèi)容,于是我請學(xué)生說說自己讀后知道了什么,學(xué)生一下子就說出了發(fā)明家在實(shí)際戰(zhàn)斗中把矛和盾相結(jié)合的意思來。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來;左抵右擋,還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語統(tǒng)領(lǐng)全文,突破重點(diǎn)。
在學(xué)生初讀課文后,我結(jié)合板書讓學(xué)生說課文題目的理解。矛用來做什么?進(jìn)攻。盾用來做什么?自衛(wèi)。集合是什么意思?把兩者的優(yōu)點(diǎn)合起來,發(fā)揮更大的作用。然后我讓學(xué)生在第五自然段中找出能概括這些意思的句子:“坦克把盾的`自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威!苯又乙龑(dǎo)學(xué)生分小組討論認(rèn)識自衛(wèi):盾太小,做鐵屋子;認(rèn)識進(jìn)攻:不能變成只縮在殼里保命的蝸;?yàn)觚敚谑窃阼F屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口;認(rèn)識合二為一:做好了鐵屋子,開了小洞,裝了槍炮,安上履帶,成了坦克;認(rèn)識大顯神威:“1916年,英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里!”這樣一來,學(xué)生對于發(fā)明坦克的故事明了于心,對于“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的理解就容易了。在讓學(xué)生用別的例子來說明這一道理的環(huán)節(jié)中,學(xué)生說的事例類似、說得事明理清,我知道抓住關(guān)鍵詞理解課文的辦法,取得較好的教學(xué)成效。
本課的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識到:一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心,只要分析、理解這些詞句的深刻含義,也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上,對這些重點(diǎn)詞句作適當(dāng)補(bǔ)充、理解就能順利地把握全文。在教學(xué)中,我們老師要多引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、自主理解、自主感悟,從而提高學(xué)生的閱讀能力。
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