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四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-04-17 18:39:22 教學(xué)反思 我要投稿
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四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家收集的四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思1

  《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕,后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再也不怕鵝的故事。告訴我們看待周?chē)氖挛,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的`結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話(huà)的含義。朗讀感悟課文,了解看待周?chē)氖挛,從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  成功之處

  1、抓住文章語(yǔ)言特色感悟文章,同時(shí)也有意識(shí)地滲透習(xí)作的指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí),我采用了多種形式的朗讀,使學(xué)生感受到“我”害怕鵝和“鵝”的威風(fēng)形象。讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,從讀中學(xué)寫(xiě),收到了良好的效果。

  2、能夠在教學(xué)中貫徹“立德樹(shù)人”的目標(biāo),在“感悟明理”環(huán)節(jié),學(xué)生能夠結(jié)合課文所學(xué)明白,要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不要盲目欺負(fù)別人。讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,讓學(xué)生在今后能夠做到“不以己強(qiáng)而欺人,不以己弱而懼人”。

  改進(jìn)之處

  1、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練不夠,在課堂上缺乏相應(yīng)的說(shuō)話(huà)練習(xí)。

  2、教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)“鵝欺人”段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間,導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足,金奎叔的話(huà)分析得不透徹,學(xué)生沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行深入感悟,就匆忙結(jié)課

四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思2

  教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話(huà)的含義。朗讀感悟課文,了解看待周?chē)氖挛,從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1.首先從單元主題入手,設(shè)計(jì)了一個(gè)師生對(duì)話(huà),由直呼別人姓名的好與不好,導(dǎo)入“角度話(huà)題”,引出新課,板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處:一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí),為后面的教學(xué)作鋪墊。

  2.從本文作者的簡(jiǎn)介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn),一方面使學(xué)生對(duì)作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。再?gòu)摹巴ぁ敝,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會(huì):欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時(shí)的'毫不在乎,被鵝欺時(shí)的狼狽不堪,加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

  3.由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說(shuō):牛的眼睛看人,覺(jué)得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小,所以鵝是不怕人的!边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。

  4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段,重點(diǎn)研讀金奎叔的話(huà),學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話(huà)中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。

  5.拓展總結(jié):向?qū)W生講述一個(gè)故事——一個(gè)老太太,兒子染布,女兒賣(mài)傘,天晴時(shí)老太太為女兒當(dāng)心,下雨時(shí)老太太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后,心胸豁然開(kāi)朗,病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事,引向?qū)W生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句,引向?qū)W生的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:在從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí),也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言,學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀,盡情地品味、感受,從而試圖達(dá)到爛熟于心、進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想:就這樣來(lái)教課文,讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,從讀中學(xué)寫(xiě),收到了良好的效果。

  三、不足之處

  一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠多。

  二是沒(méi)有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。

  三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間,加上沒(méi)用上課件,導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足——金奎叔的話(huà)分析得不透徹,拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué),就草草收?qǐng)觥?/p>

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話(huà),我會(huì)這樣做:首先初讀課文第一自然段,讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大,鵝的角度看人人比它小,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點(diǎn)段落,邊讀邊用不同的標(biāo)記圈出他們對(duì)待牛和鵝不同態(tài)度的詞語(yǔ),然后分片段朗讀、表演,讓學(xué)生真切感受到我對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度,學(xué)生把這兩種態(tài)度體會(huì)到位之后,再引出后來(lái)發(fā)生了一件事從而改變了我對(duì)牛和鵝的看法,這一部分多讓學(xué)生進(jìn)行討論,從而得出結(jié)論。最后,重點(diǎn)品讀作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生的巨大變化,引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)句:“它雖然把我看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中類(lèi)似的事例,感悟從中受到的啟發(fā)。

四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思3

  教學(xué)這篇課文首先采用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,其次體現(xiàn)以訓(xùn)練為主線(xiàn),在教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)概括能力的培養(yǎng)。句式訓(xùn)練、品讀感悟,將語(yǔ)言訓(xùn)練與思維發(fā)展相統(tǒng)一。能夠?qū)⒅攸c(diǎn)訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相結(jié)合。

  再次,在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體,通過(guò)多種形式的朗誦來(lái)感受文本特色,使整個(gè)課堂涌動(dòng)著濃濃的語(yǔ)文味。在授課過(guò)程中注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。采用開(kāi)頭與結(jié)尾對(duì)比進(jìn)行教學(xué),根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,引出本課的閱讀話(huà)題,提高了學(xué)生的閱讀能力。如做批注、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)、快樂(lè)習(xí)作等都增強(qiáng)了課堂的`實(shí)效性。

  但是,教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有些單一,應(yīng)多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言。比如:浩明同學(xué)說(shuō)的非常好,我如果帶頭鼓掌,不用語(yǔ)言評(píng)價(jià),效果會(huì)更好,有時(shí)教師的肢體語(yǔ)言更有感染力。

  還有語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練。閱讀導(dǎo)航中第一話(huà)題,讓學(xué)生讀課文的3、4自然段,找出描寫(xiě)孩子對(duì)牛的態(tài)度的詞,問(wèn)其順序能否調(diào)換。學(xué)生的回答是不能,是因?yàn)閷?duì)牛的態(tài)度越來(lái)越放肆了,程度加深了。除此之外,還是因?yàn)槿讼仍囂脚,漸漸與牛有了感情,牛與他沒(méi)有了敵意他才敢由開(kāi)始的“摸、拍……”到后來(lái)的“跪、騎”這也是人對(duì)牛的態(tài)度的一種轉(zhuǎn)變,教師若點(diǎn)撥一下會(huì)更好。

四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思4

  《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕,后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。借金奎叔的話(huà)告訴我們:看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng),是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。

  一、教學(xué)效果

  依據(jù)教材特色,學(xué)生的生活積累,本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較理想的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、生活入手,揭題激趣。

  首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流:生活中的你最害怕什么動(dòng)物?說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話(huà)題一出,學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái),在巡視聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇,有點(diǎn)談蛇色變,還有的'怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢(shì)出示鵝的圖畫(huà),首先仔細(xì)觀察,記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的,他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,但是生活的常識(shí)也是了解一二,很是粗淺。認(rèn)識(shí)之后,再接著板書(shū)課題,齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望:作者小時(shí)候很怕鵝,你知道為什么嗎?作者的心里有沒(méi)有變化呢?趕快捧起書(shū)去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。

  2、初讀感知,了解故事。

  在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,小組長(zhǎng)檢查讀書(shū)情況,把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀,為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫(xiě)了一件什么事?學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流:課文主要寫(xiě)了一件什么事?課文先寫(xiě)了什么?接著寫(xiě)了什么?最后寫(xiě)了什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

  3、結(jié)合批注,領(lǐng)悟感情。

  潛心自由默讀課文:結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注,體會(huì)我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟,從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流,通過(guò)思維的碰撞來(lái)達(dá)成共識(shí),然后在班內(nèi)展示,通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心,感受作者的心情,進(jìn)而在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀,想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險(xiǎn)的事情,設(shè)身處地地讓情感共鳴,能讀出作者的心聲。

  4、聚焦篇末,升華情感。

  聚焦文章最后意味深長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ):“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話(huà)。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話(huà);這句話(huà)對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入,讀懂這句話(huà)中作者含著的意思:不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題,分析問(wèn)題,就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。那生活中的我們會(huì)怎么做呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí),進(jìn)一步遷移運(yùn)用。

  二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

  整堂課如行云流水,學(xué)生由不會(huì)到會(huì),由不懂到懂的的層次變化明顯。

  三、不足之處

  課文很長(zhǎng),描寫(xiě)的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩,但未能品讀,有點(diǎn)遺憾。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新上,我會(huì)聚焦描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。

四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思5

  秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度,看完了寶帶實(shí)小對(duì)課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì),也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”,他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄,亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多,稍作評(píng)價(jià):

  一、脈絡(luò)清晰,訓(xùn)練有度

  從整個(gè)兩課時(shí)的設(shè)計(jì)看,教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn),研究學(xué)情和分析文情,備文本,備學(xué)生,預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對(duì)話(huà)話(huà)題,將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整,如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié):“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二課時(shí)中的“深入文本,研讀品悟”、“總結(jié)升華,課外延伸”等,然后又將語(yǔ)文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個(gè)環(huán)節(jié)中,營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài),這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。

  二、抓準(zhǔn)重點(diǎn),顯示亮點(diǎn)

  語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn),首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為,語(yǔ)文該有她獨(dú)特的甜甜的味道,這味道藏在每個(gè)字詞中,藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中,這不能說(shuō)教,只能細(xì)品,只能咀嚼,品出字面的,品出字背后的,正如歌德說(shuō):用兩只眼睛讀書(shū),一只眼睛讀字面,一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理,同樣童趣十足,只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn),寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們?cè)俅巫呷胱髡叩幕貞洠ジ惺苣且欢谓?jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段,你看到了幾幅畫(huà)面?”來(lái)梳理這段內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕,一點(diǎn)兒也不敢反抗,來(lái)體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子,來(lái)體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢,而后探究其間的變化,深究變化的`原因。自讀后交流,齊讀后再探討,再讀再體會(huì),多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。

  三、讀寫(xiě)結(jié)合,注重拓展。

  在教學(xué)實(shí)踐中,我們都越來(lái)越清醒地意識(shí)到“自求而得”的重要,而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機(jī)會(huì),更給予學(xué)生自由選擇話(huà)題的自主性。無(wú)論是對(duì)牛說(shuō),對(duì)鵝說(shuō),對(duì)“我”說(shuō),還是對(duì)身邊的人說(shuō),相信學(xué)生都會(huì)有感而發(fā),而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。

  同樣,也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有:

  一、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著:遵循文路、學(xué)路和思路,這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對(duì)話(huà)和共鳴,而在設(shè)計(jì)中“1、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)”將最后作者所悟先予揭示,我覺(jué)得這樣是否必要?

  二、文章的道理是隱含在文字中,尤其隱含在金奎叔的兩句話(huà)中,這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn),更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn),而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中,而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn),我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。

  以上是我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評(píng)價(jià),有不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。

四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思6

  在教學(xué)過(guò)程中,我出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識(shí),了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。接著通過(guò)探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因,引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事,學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí),讓學(xué)生自主讀文,找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀,感受鵝的囂張,體會(huì)我的害怕,學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí),讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕,前后形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話(huà),領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理:認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。最后通過(guò)拓展,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理,運(yùn)用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中,還有不足的地方,教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的'時(shí)間太多,導(dǎo)致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這個(gè)句子時(shí)很倉(cāng)促,我明顯開(kāi)始著急,很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的是,學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。

  課后,我還試探著問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處,有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時(shí)候,換個(gè)角度,問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠靈活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待,時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完,結(jié)果沒(méi)留足堂測(cè)時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,真真切切為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線(xiàn)索,以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇,我一直很困惑。

  今后要學(xué)會(huì)取舍,精煉課堂,提高效率。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn),我會(huì)不懈地追求。

四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思7

  教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話(huà)的含義。朗讀感悟課文,了解看待周?chē)氖挛,從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果: 1.首先從單元主題入手,設(shè)計(jì)了一個(gè)師生對(duì)話(huà),由直呼別人姓名的好與不好,導(dǎo)入“角度話(huà)題”,引出新課,板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處:一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí),為后面的教學(xué)作鋪墊。

  2.從本文作者的簡(jiǎn)介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn),一方面使學(xué)生對(duì)作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。再?gòu)摹巴ぁ敝,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會(huì):欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時(shí)的毫不在乎,被鵝欺時(shí)的狼狽不堪,增強(qiáng)學(xué)生朗讀水平的訓(xùn)練。

  3.由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說(shuō):牛的眼睛看人,覺(jué)得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小,所以鵝是不怕人的!边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的理解。

  4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段,重點(diǎn)研讀金奎叔的話(huà),學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話(huà)中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。

  5.拓展總結(jié):向?qū)W生講述一個(gè)故事——一個(gè)老太太,兒子染布,女兒賣(mài)傘,天晴時(shí)老太太為女兒當(dāng)心,下雨時(shí)老太太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后,心胸豁然開(kāi)朗,病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事,引向?qū)W生過(guò)去學(xué)的相關(guān)角度的詩(shī)句,引向?qū)W生的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:在從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí),也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的'語(yǔ)言,學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀,盡情地品味、感受,從而試圖達(dá)到爛熟于心、實(shí)行使用的效果。我想:就這樣來(lái)教課文,讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,從讀中學(xué)寫(xiě),收到了良好的效果。

  三、不足之處

  一是對(duì)學(xué)生實(shí)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠多。

  二是沒(méi)有使用課件教學(xué),使課堂減少了很多生氣,也影響了教學(xué)的效果。

  三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間,加上沒(méi)用上課件,導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足——金奎叔的話(huà)分析得不透徹,拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué),就草草收?qǐng)觥?/p>

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話(huà),我會(huì)這樣做:首先初讀課文第一自然段,讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大,鵝的角度看人人比它小,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點(diǎn)段落,邊讀邊用不同的標(biāo)記圈出他們對(duì)待牛和鵝不同態(tài)度的詞語(yǔ),然后分片段朗讀、表演,讓學(xué)生真切感受到我對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度,學(xué)生把這兩種態(tài)度體會(huì)到位之后,再引出后來(lái)發(fā)生了一件事從而改變了我對(duì)牛和鵝的看法,這個(gè)部分多讓學(xué)生實(shí)行討論,從而得出結(jié)論。最后,重點(diǎn)品讀作者對(duì)牛和鵝的理解發(fā)生的巨大變化,引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)句:“它雖然把我看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”引導(dǎo)學(xué)生理解生活中類(lèi)似的事例,感悟從中受到的啟發(fā)。

四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思8

  《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng),是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄。通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà),通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后,告訴我們看待周?chē)氖挛,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  這次我講的是這一課的第二課時(shí),我嚴(yán)格按照臥龍區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課的'要求,先出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,接著出示“自學(xué)指導(dǎo)(一)”,讓學(xué)生帶著問(wèn)題先自學(xué),自學(xué)過(guò)程中可以采取自我批注、小組合作的方式進(jìn)行;在“后教”環(huán)節(jié)中,抓住“我”怕鵝的句子及鵝欺負(fù)我的詞句,進(jìn)行指導(dǎo)多次重復(fù)朗讀,揣摩人物的心理,感受“我”怕鵝的心理及鵝的神氣、霸道、不可一世、目中無(wú)人的傲慢心理。課文的5—11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面,我又抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對(duì)鵝的不害怕,并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語(yǔ)加深體會(huì)。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的朗讀又進(jìn)行了指導(dǎo)。在處理重點(diǎn)句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)金奎叔的話(huà),通過(guò)理解金奎叔的話(huà),領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)藏的道理:角度不同,結(jié)果不同。小結(jié)后,我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“以一帶多”的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí),接著“當(dāng)堂訓(xùn)練”,分層練習(xí),檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況。最后一環(huán)節(jié),布置作業(yè),讓學(xué)生做一小練筆,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這個(gè)道理的深刻理解。

  教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。抓住重點(diǎn)詞句、文中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言的描寫(xiě),來(lái)理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機(jī)提煉出來(lái)的,讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思9

  通過(guò)本次教學(xué),讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人,與實(shí)際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺(jué)得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身,告訴學(xué)生:

  1、大家都信的未必可信。

  2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的`核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己,因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話(huà)正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話(huà)語(yǔ),點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話(huà),是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

  所以,我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨(dú)特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話(huà),讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問(wèn)題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機(jī)提煉出來(lái)的,讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》教學(xué)反思10

  《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇主體課文。寫(xiě)了“我”因?yàn)橄嘈拧芭5难劬慈,人比牛大,所以牛是怕人?鵝的眼睛看人,人比鵝小,所以鵝不怕人”這句話(huà),常欺負(fù)牛,怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí),怯懦、不敢還擊,金奎叔將鵝制服,鼓勵(lì)“我”不要怕鵝,使“我”悟出一個(gè)道理:“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”文章故事性強(qiáng),是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà),通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話(huà),告訴我們看待周?chē)氖挛,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  在教學(xué)這一課時(shí),我首先從單元主題入手,導(dǎo)入“角度話(huà)題”,引出新課,板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處,一是拉近師生間的.距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí),為后面的教學(xué)作鋪墊。

  接著,從本文作者的簡(jiǎn)介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn),一方面使學(xué)生對(duì)作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

  再?gòu)摹巴ぁ敝,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落,學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會(huì)欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時(shí)的毫不在乎,被鵝欺時(shí)的狼狽不堪,加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

  然后,由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說(shuō):牛的眼睛看人,覺(jué)得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小,所以鵝是不怕人的!边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。

  接下來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段,重點(diǎn)研讀金奎叔的話(huà),學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話(huà)中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。

  最后是由這個(gè)道理拓展開(kāi)來(lái),向?qū)W生講述一個(gè)故事:一個(gè)老太太,兒子染布,女兒賣(mài)傘,天晴時(shí)老太為女兒當(dāng)心,下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后,心情豁然開(kāi)朗,病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事,引向?qū)W生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句,引向?qū)W生的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。

  本課導(dǎo)入比較順暢,課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚,但至少存在以下不足:

  一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠多。

  二是沒(méi)有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。

  三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間,加上沒(méi)用上課件,導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足,金奎叔的話(huà)分析的不透徹,拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué),草草入場(chǎng)

  通過(guò)這次比賽,也讓我深刻地體會(huì)到了:

  1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn),通過(guò)不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭(zhēng)論、反思,從而達(dá)成共識(shí)。

  2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái),已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限,將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起,共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評(píng)議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺(tái)上,人與人之間變得更簡(jiǎn)單了,評(píng)議變得更真誠(chéng)了,研究更貼近實(shí)際了,成效就更明顯了。

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