三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了中國(guó)古代修筑的趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。它表明了中國(guó)人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如現(xiàn)在的以前的趙州橋的圖片，趙州橋的'結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中。最后我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，以切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅(jiān)固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力。
二、以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感——自豪。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)情感。例如結(jié)合收集的資料：比歐洲同類(lèi)的設(shè)計(jì)早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn)，至今仍然雄姿不減當(dāng)年，體會(huì)它的堅(jiān)固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個(gè)數(shù)字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神。最后我讓學(xué)生利用不同形式讀趙州橋精美的段落… …此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。
三、用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的'聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。
我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋，并告訴他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開(kāi)頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的第2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《小蝦》是北師大版三年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教材第四單元“可愛(ài)的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫(xiě)小蝦生活習(xí)性的文章。通過(guò)觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，突出小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，表達(dá)了我對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。
課文比較淺顯易懂，以學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)課文，了解小蝦的有趣之處，體會(huì)作者對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情為目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者的觀察方法，為后面的作文教學(xué)打基礎(chǔ)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生已掃清了字詞障礙，初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，理清了文章脈落。
在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我抓住小蝦的樣子、吃食有趣、脾氣不好三個(gè)重點(diǎn)段落來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教學(xué)“吃食有趣”這段時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、小蝦怎樣吃東西？找出相關(guān)的句子。（小蝦真有趣。它們吃東西的時(shí)候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺(jué)得沒(méi)有危險(xiǎn)了，才用兩個(gè)鉗子捧著食物吃起來(lái)。）
2、標(biāo)畫(huà)出描寫(xiě)小蝦吃東西的動(dòng)詞。（碰 后退 再碰 又后退 捧著 吃）
3、連接這些動(dòng)詞的詞有哪些？（先 然后 接著 又 才）
4、用自己的語(yǔ)言描述小蝦吃東西的樣子。
5、從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？（動(dòng)作敏捷 警惕性高 非常小心 很有趣）
6、吃飽了的小蝦在做什么？
7、誰(shuí)能模仿一下小蝦吃食的樣子呢？
8、再次品讀，讀出小蝦吃東西的有趣。在“誰(shuí)能模仿一下小蝦吃食的樣子呢？”
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由于這是我給學(xué)生上的第一堂語(yǔ)文課，學(xué)生對(duì)我還不熟悉，初始有點(diǎn)膽怯，不敢參與，我即興表演了幾個(gè)動(dòng)作，可能我的動(dòng)作有點(diǎn)夸張，還沒(méi)表演完，就有一部分學(xué)生笑起來(lái)了，還有幾個(gè)學(xué)生舉起了手，有一個(gè)學(xué)生的手舉得很高，我以為他是要迫不及待地表演一下，沒(méi)想到，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，你怎么鬼鬼崇崇的？像個(gè)小偷？”我一下子就笑開(kāi)了，“那你能表演的更形象嗎？”這個(gè)學(xué)生自信地走上臺(tái)，惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的.樣子，甚至臉上都有了表情。“老師，我還能表演小蝦吃飽了的樣子！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來(lái)，后面學(xué)習(xí)“小蝦的脾氣不好”這一部分，學(xué)生的理解也很透徹，一直有學(xué)生躍躍欲試想表演。
我想，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分地讀，是理解感悟的前提。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我就要求學(xué)生反復(fù)讀課文，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，更是讓學(xué)生充分地讀，正因?yàn)樽x得透徹，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已內(nèi)化于心，才能有自己的創(chuàng)造想象。另外，教師也要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于在課堂上“煽風(fēng)點(diǎn)火，推波助瀾”，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去探索，去學(xué)習(xí)！
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《和時(shí)間賽跑》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精讀課文，由于三年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解分析能力，學(xué)生通過(guò)讀文自主探究、小組合作探究，在對(duì)文中“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì)到了時(shí)間的珍貴。新《課標(biāo)》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在學(xué)生探究理解過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，感受珍惜時(shí)間的意義，第一自然段用悲痛的語(yǔ)調(diào)體驗(yàn)作者的悲痛和時(shí)間的無(wú)情，第四自然段用稍慢、無(wú)奈與沉重的語(yǔ)氣體驗(yàn)時(shí)間的短暫與無(wú)情，最后用稍快而又興奮的語(yǔ)調(diào)，體驗(yàn)“我”跑贏時(shí)間的興奮和喜悅。在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并理解體驗(yàn)后，我再讓學(xué)生交流搜集到的'有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，并談自己的理解，這樣課堂上你爭(zhēng)我辨，氣氛活躍，既開(kāi)拓了視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
看到把《牛郎織女》編進(jìn)小學(xué)六年級(jí)課本，我心里一震：是蘇教版編委在新理念支持下,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)情教育”嗎？（不是有很多人提出中國(guó)的愛(ài)情教育、性教育不夠么！）當(dāng)備課看到教參中特意提出抓住“相識(shí)、相知、決心（不是用相愛(ài)）”的過(guò)程，又提出“織女為什么愿意做牛郎的妻子”問(wèn)題時(shí)，我又疑惑了，再次翻看了教參的《說(shuō)明》，摸索編寫(xiě)意圖，可是看了半天也沒(méi)有找到“愛(ài)情教育”的根據(jù)和影子――教材編寫(xiě)的目的還是為了豐富教材的內(nèi)容和體裁，激發(fā)兒童閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野，更好地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。
解決了疑惑，我便一本正經(jīng)地使用這個(gè)涉及“愛(ài)的過(guò)程”的問(wèn)題，根據(jù)“相識(shí)、相知、決心”這樣的過(guò)程，那么，文章寫(xiě)作的順序應(yīng)該有所變化，請(qǐng)學(xué)生按照“相識(shí)、相知、決心”這樣的順序，把文章內(nèi)容重新組織，創(chuàng)造性地復(fù)述文章內(nèi)容�！芭＠蓙�(lái)到河邊的樹(shù)林，見(jiàn)到了這位美麗的姑娘。通過(guò)交談，他知道了姑娘原來(lái)是天上的仙女，是王母娘娘的外孫女，織得一手彩錦……”教參突出這個(gè)問(wèn)題，意圖大概也是這樣吧！（如果有愛(ài)情教育的影子，那么也是順其自然的。）
這個(gè)小小的備課插曲，很有趣:看似民間故事，其實(shí)挺符合愛(ài)情的理性過(guò)程的哦！我忽然想到，這里揭示了一個(gè)語(yǔ)文的現(xiàn)象��！那就是滿(mǎn)目感性的文字，其實(shí)是在理性的框架和編排下表述的。也就是說(shuō)，我們要學(xué)的，不僅是感性的感悟，還要看到文章理性的框架。經(jīng)常把玩這個(gè)框架，做到訓(xùn)練有素，那么學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作的時(shí)候，就不會(huì)為文章的結(jié)構(gòu)而煩惱了。
回憶以前學(xué)生寫(xiě)作的問(wèn)題：無(wú)話(huà)可說(shuō)，有話(huà)寫(xiě)不出，寫(xiě)不具體等等，其實(shí)除了必要的詞語(yǔ)積累不夠外，可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是感性積累不夠；一類(lèi)是理性積累不夠。當(dāng)感性積累與理性積累都豐富的時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)順暢多了。
以前班級(jí)中有些學(xué)生寫(xiě)不具體，也有些學(xué)生下筆洋洋灑灑，仔細(xì)一讀，邏輯混亂甚至矛盾，有的則在次要枝節(jié)上蔓生綿延。這類(lèi)情況，雖然我會(huì)在講評(píng)時(shí)提出，學(xué)生修改。但是，我卻不明白學(xué)生犯錯(cuò)的根源，而今天我豁然開(kāi)朗：我們所見(jiàn)到的是一個(gè)感性的世界，但是，它的`存在無(wú)不按照理性進(jìn)行布局安置。寫(xiě)作，就是要按理性的布局，展現(xiàn)美好的感性世界。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)理性問(wèn)題的時(shí)候，我們就應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本身的布局順序，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)感性問(wèn)題的時(shí)候，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受事物本身的形象、質(zhì)地等。
我想，語(yǔ)文課通課只有對(duì)文章形象的想象、感悟，以為感悟了事物形象以至內(nèi)蘊(yùn)，目的就達(dá)到了，那是不夠的。因?yàn)殚L(zhǎng)此以往，學(xué)生的理性思維就會(huì)滯后，等到作文課上再提出，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)，也失去了得心應(yīng)手的機(jī)會(huì)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。
最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過(guò)程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑：王大伯為什么要剪枝？剪枝是為了干什么？剪枝有什么學(xué)問(wèn)？到底要告訴我們一些什么道理？于是我讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，并且提出讀書(shū)要求。包括坐姿、包括聲音、包括感情，在讀的過(guò)程中，再加以修改，我覺(jué)得在課堂中提出這些要求，往往要比單獨(dú)的提出這些要求，效果要好得多。
第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話(huà)，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，可讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話(huà)中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段寫(xiě)得很美，可以讓學(xué)生用多種形式朗讀。學(xué)習(xí)第五自然段，可先讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話(huà)與王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話(huà)遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說(shuō)的話(huà)有道理。
從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問(wèn)可真大呀！在課文教學(xué)之后，告訴學(xué)生：生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周?chē)氖挛�，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的.過(guò)程，怎么樣是滿(mǎn)懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺(jué)，在課堂最后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“在我們的生活中，通過(guò)你平時(shí)的觀察，你還知道了一些什么樣的學(xué)問(wèn)呢？”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，更加堅(jiān)定了：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人！
我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子他們能夠從在生活中發(fā)生的很小的一些事情中得到一些啟示，從而明白了很多的道理。其實(shí)，在教學(xué)中，我覺(jué)得單純的要引導(dǎo)孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)這種思想這樣一個(gè)難題，可以說(shuō)，不用我去說(shuō)，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問(wèn)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位慢慢凸顯。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生了重大變化。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑與反思，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思
語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！比欢趯�(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。
有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。
例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊(cè)的《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專(zhuān)題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)�！睂W(xué)生沒(méi)費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來(lái)，至于課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說(shuō)明的，學(xué)生則根本沒(méi)有去細(xì)細(xì)研讀、體味。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專(zhuān)挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專(zhuān)題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語(yǔ)文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。
有的.課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書(shū)不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。
例如，某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊(cè)）時(shí)，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1．白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開(kāi)想象的翅膀，當(dāng)一回小畫(huà)家，畫(huà)一畫(huà)它們的家吧。2．（學(xué)生畫(huà)畫(huà)、展示了十分鐘后）讓我們?cè)賮?lái)當(dāng)一回小音樂(lè)家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國(guó)》，邊唱邊做動(dòng)作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會(huì)唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機(jī)唱，再表演，花去近半節(jié)課時(shí)間）。
我們不能否認(rèn)，繪畫(huà)、唱歌、表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂(lè)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂(lè)；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式的反思
1、“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。
例如，有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生初讀后問(wèn)學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺(jué)得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說(shuō)感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽(tīng)課的教師如墜霧中。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線(xiàn)”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車(chē)、洗車(chē)部分，要求學(xué)生小組討論“你覺(jué)得小象怎樣，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車(chē)?yán)鰜?lái)？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無(wú)意義。
我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對(duì)恐龍的喜愛(ài)之情。文章層次清楚，語(yǔ)言淺顯。
在課前，我讓學(xué)生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，激發(fā)興趣，積累相關(guān)的知識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。接著以雷龍為例，讓學(xué)生找出描寫(xiě)雷龍?zhí)攸c(diǎn)的句子，通過(guò)討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說(shuō)明方法把雷龍身體非常龐大的特點(diǎn)寫(xiě)具體的，再通過(guò)有感情的朗讀把它的特點(diǎn)讀出來(lái)。小結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法以后，讓學(xué)生循著這樣的'思路自學(xué)其它恐龍的特點(diǎn)和說(shuō)明方法，學(xué)生能較好地理解課文，能準(zhǔn)確地總結(jié)出說(shuō)明方法。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”在給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，由扶到半扶半放到全部放手，學(xué)生的觀察、思維及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。
最后，讓學(xué)生做小小解說(shuō)員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外探究，大大擴(kuò)大了學(xué)生的視野。學(xué)生通過(guò)查資料、交流的方式，獲得了書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。最后，讓學(xué)生猜測(cè)恐龍滅絕的原因，學(xué)生踴躍發(fā)言，答案豐富多彩，極大地發(fā)展了思維能力和想象力。
總之，這堂課我作了精心的準(zhǔn)備，受到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這堂課也存在著不足，過(guò)程還不夠緊湊，教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)精練些。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
這次的教研課是在一次試教過(guò)后，聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)后，我重新思考，對(duì)教案、小黑板出示的內(nèi)容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態(tài)自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。
從導(dǎo)入說(shuō)起，就顯露出我的不少缺點(diǎn)，比如我的板書(shū)書(shū)寫(xiě)較快，不適合中段學(xué)生認(rèn)知，識(shí)記字形；出示的課題的時(shí)間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問(wèn)邊板書(shū)：矛、盾，聽(tīng)后，甚是同意，這就學(xué)生的學(xué)習(xí)還有我的.教學(xué)幫助更大；整個(gè)導(dǎo)入太過(guò)匆忙，不夠深入。
在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，出示的詞語(yǔ)較多，或者可以分分類(lèi)再出示，還有這里花得時(shí)間太長(zhǎng)，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有難度，不是很能講下來(lái)，需要給學(xué)生再多些時(shí)間，或者再讓幾個(gè)中下學(xué)生來(lái)說(shuō)。
說(shuō)到感悟課文上，我的提問(wèn)還需要整合，太過(guò)瑣碎，小問(wèn)題過(guò)多，重點(diǎn)問(wèn)題很難凸顯，這也是我在設(shè)計(jì)時(shí)較困惑的地方，也有老師指出我的問(wèn)題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開(kāi)，有了新的想法。
我的課堂，還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如朗讀過(guò)少；沒(méi)有給予學(xué)生充分閱讀、思考時(shí)間；板書(shū)還要斟酌等等。
怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時(shí)我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長(zhǎng)、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
三年級(jí)語(yǔ)文《西湖》原文：
杭州素有“人間天堂”的美稱(chēng)。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了。
圍繞著西湖的是一圈樹(shù)木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！
月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來(lái)悠揚(yáng)的琴聲。人們泛舟湖上，會(huì)覺(jué)得天上人間全都溶化在月色里了。
三年級(jí)語(yǔ)文《西湖》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
4、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
估計(jì)有很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西湖，對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結(jié)合課文理解詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、第一課時(shí)（預(yù)習(xí)）
1、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2、提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類(lèi)文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）
二、（第二課時(shí)）課堂教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱{(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過(guò)上一節(jié)課的預(yù)習(xí)，同學(xué)們對(duì)西湖已經(jīng)有了初步的了解，請(qǐng)大家來(lái)談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（VCD，空中鳥(niǎo)瞰西湖）
�。ǘ⿷{借想象，指導(dǎo)初讀。
1、配樂(lè)范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
�。�1）要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。
�。�2）要求畫(huà)出生字組成的詞語(yǔ)，想象它們?cè)诰渥又械囊馑�，并�?biāo)出自己不理解的地方。
�。�3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫(xiě)了西湖的哪些美景？
（三）質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)朗讀。
1、教師啟發(fā)：我們初讀了課文，讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，初步體會(huì)了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？
2、學(xué)生提問(wèn)。
3、教師小結(jié)：同學(xué)們的問(wèn)題提得真好，說(shuō)明你們真的會(huì)讀書(shū)了，那么為什么說(shuō)西湖是一幅優(yōu)美的山水畫(huà)？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
�。ㄋ模┚x課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學(xué)）
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說(shuō)（）。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段：
師：請(qǐng)大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話(huà)，每句話(huà)都向大家展示了怎樣的畫(huà)面。（學(xué)生自讀）
（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語(yǔ)：層層疊疊、連綿起伏，體會(huì)一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫(huà)）
�。�2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）
�。�3）第三句：白（結(jié)合圖片欣賞）
朗讀體會(huì)，指導(dǎo)背誦（課件提示背誦）
3、出示第三自然段
過(guò)渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
（1）學(xué)生自讀
�。�2）分句指名讀：
師：同學(xué)們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫(xiě)了西湖那些景點(diǎn)。
�。�3）分句朗讀分析：（課件相應(yīng)演示各景點(diǎn)）
第一句：鳥(niǎo)瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”
第二句：孤山景
第三句：蘇堤和白堤
第四句：湖心的三個(gè)小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩
A、三島全景
B、小瀛洲鳥(niǎo)瞰、近景及三譚映月
C、湖心亭
D、阮公墩
第五句：青山白云的倒影
體會(huì)朗讀
4、出示第四自然段
過(guò)渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽(yáng)西下，你們想不想看看此時(shí)的西湖？（夕陽(yáng)斜射圖片）
過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂(lè)聽(tīng)老師朗讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)賞。
（1）學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)
�。�2）夜西湖美景（課件相應(yīng)圖片演示）
�。�3）找出比喻句，學(xué)習(xí)造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
（五）配樂(lè)朗讀全文，學(xué)生談體會(huì)。
�。┬〗Y(jié)：古人說(shuō)，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說(shuō)，西湖的景色不管是春夏秋冬，無(wú)論從哪個(gè)角度看，都是那么美麗迷人，同學(xué)們，你覺(jué)得呢？
第三課時(shí)：拓展延伸
1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說(shuō)故事、逸聞趣事，豐富學(xué)生知識(shí)，增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索西湖的興趣。
三年級(jí)語(yǔ)文《西湖》教學(xué)反思
本文以詩(shī)一般的.語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，因?yàn)槲骱x孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒(méi)有辦法就查字典或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的�！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句“從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案。“掩映”一詞的理解是借助文中的畫(huà)面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫(huà)面上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解“掩映”，“層層疊疊”是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫(huà)面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話(huà)去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂(lè)朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫(huà)中的美景，這樣即鞏固了詞語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫(huà)面中理解詞語(yǔ)，還訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《黃山奇松》寫(xiě)黃山風(fēng)景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨(dú)特，十分有趣。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀麗。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”這提示我們，學(xué)生閱讀《黃山奇松》這篇文章，不僅需要感悟作者對(duì)黃山奇松的熱愛(ài)、贊嘆之情，而且需要體會(huì)出作者是怎樣將這個(gè)中心表達(dá)出來(lái)的。課文中值得學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方法主要有三個(gè)。第一個(gè)是總分總構(gòu)段方式——描繪黃山奇松時(shí)，首先粗略地勾勒出它們的“瀟灑、挺秀的身影”，然后具體刻畫(huà)出三大名松的`動(dòng)人姿態(tài)，最后總結(jié)全文，揭示中心。第二個(gè)是點(diǎn)面結(jié)合——黃山奇松數(shù)不勝數(shù)，但作者僅僅重點(diǎn)描繪了三大名松，使讀者既感受到黃山奇松的千姿百態(tài)，又對(duì)三大名松留下了鮮明生動(dòng)的印象。第三個(gè)是比喻擬人——寫(xiě)三大名松時(shí)，將他們當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，讓它們具有人的情態(tài)，顯得形象生動(dòng)。通過(guò)“根據(jù)課文中心，引導(dǎo)體會(huì)表達(dá)方法”，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能夠引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒作者所運(yùn)用的表達(dá)方法，可謂一舉兩得。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《揠苗助長(zhǎng)》是S版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)，第三單元的一篇寓言。講的是古時(shí)候有個(gè)農(nóng)夫?yàn)榱四軌蜃尯堂缈煨╅L(zhǎng)高，而將之一棵一棵往高處爬，結(jié)果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，讀懂課文，并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在第一則《刻舟求劍》的教學(xué)時(shí)重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，因此本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要是要讓學(xué)生在教師的.指導(dǎo)、點(diǎn)撥下自讀自悟，掌握學(xué)習(xí)的方法，起到拋磚引玉的作用。
本課教學(xué)基本上能夠達(dá)到我預(yù)期想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，所以在聽(tīng)完課后，老師們都有一個(gè)共同的看法，那就是本課教學(xué)無(wú)論是老師的教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的改變，真正貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，確實(shí)落實(shí)新課程改革。在對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練上做得到位，也是這節(jié)課的亮點(diǎn)之一。首先，在初讀課文的設(shè)計(jì)上，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題初步感知，并能利用觀看動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生整體感知。再讀課文時(shí)，帶著一定難度的問(wèn)題深入學(xué)習(xí)，步步深入，循序漸進(jìn)，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實(shí)單元目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，敢于放手，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸，將自主學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關(guān)注全體學(xué)生，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那將更錦上添花。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的優(yōu)點(diǎn)，禰補(bǔ)自己的不足，使自己不斷成長(zhǎng)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
我?guī)е鴮?shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文的想法完成了《趕�！返亩�。
在這堂課上，我根據(jù)《趕�！氛n文特點(diǎn)，按照“追趕浪花——感受樂(lè)趣——欣賞美景”的思路開(kāi)展教學(xué)。一堂課下來(lái)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)達(dá)到了我預(yù)期的設(shè)想。
1、教學(xué)的主線(xiàn)明朗。
2、有意識(shí)地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，如教學(xué)第3自然段時(shí)，我讓學(xué)生“快速讀第3自然段，把你認(rèn)為最有趣的地方畫(huà)下來(lái)�！�
3、教給學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法，如帶問(wèn)讀文，邊讀邊畫(huà)，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系具體的句子學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
4、如何讓學(xué)生感悟到作者對(duì)大海和生活的無(wú)比熱愛(ài)，這是一上中我們遇到的突出的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，同時(shí)又突出我們這次研究的主題“課堂引入的有效性”，我采用了這樣的新課引入：讓學(xué)生邊欣賞音樂(lè)，邊張開(kāi)想象的翅膀，思考：聽(tīng)了這段音樂(lè)，你想到了什么？我這樣教學(xué)，意在讓學(xué)生發(fā)揮想象，如海邊有海鷗的鳴叫聲、嘩嘩的浪濤聲，人們?cè)诤＿叺腵活動(dòng)，從而激發(fā)他們對(duì)大海的向往，也為引出第2自然段作出鋪墊。當(dāng)然，在這堂課上，我也特別注意到別的環(huán)節(jié)的引入，自我感覺(jué)這些引入均能起到承上啟下的作用。
一堂課下來(lái)，我感覺(jué)還有不少問(wèn)題，比較突出的是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)。前一天下午我用了一個(gè)班來(lái)試教，結(jié)果花了35分鐘，于是我就想：這個(gè)班已上過(guò)花35分鐘，那我們班沒(méi)上過(guò)，花40分鐘上同樣的內(nèi)容應(yīng)該合適的�？墒钦嬲蠒r(shí)，單教學(xué)第2自然段就花了5分鐘，當(dāng)時(shí)我就著急了，擔(dān)心下面重點(diǎn)段第3段時(shí)間緊，于是我在第3段的教學(xué)中趕時(shí)間。這不趕還不要緊，一趕就省去了表演、個(gè)性化朗讀，還省出過(guò)多的時(shí)間了！這就是為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化朗讀未得以體現(xiàn)，趕海的趣“挖”得不到位的原因。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《媽媽的賬單》這篇課文，是一篇飽含著深刻母愛(ài)的文章，對(duì)于這篇略讀課文，我是將媽媽的賬單作為重點(diǎn)來(lái)講，讓同學(xué)們通過(guò)朗讀、通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際、說(shuō)一說(shuō)你想對(duì)媽媽說(shuō)的感謝的話(huà)等等，讓學(xué)生設(shè)身處地地融入到課文中去，體會(huì)媽媽對(duì)孩子的那份愛(ài)的.無(wú)私和厚重。
所以，在實(shí)際的教學(xué)中，我花了很多的精力在研讀這份賬單上，事實(shí)也告訴我，學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)之后，的確對(duì)媽媽的愛(ài)有了很深刻的領(lǐng)悟，體會(huì)到了媽媽平時(shí)對(duì)我們的愛(ài)是那么地隨意、又是那么地深刻，喚起了孩子們對(duì)媽媽的感激之情。
在整堂課的設(shè)計(jì)中，我覺(jué)得自己在以下方面還有所欠缺:
1、初讀要求不夠細(xì)化明確。讀課文之前，我只是讓學(xué)生去把課文讀通、標(biāo)出自然段、說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事，但是學(xué)生連自然段的不會(huì)標(biāo)，所以耽誤了很多時(shí)間，再說(shuō)學(xué)生沒(méi)有帶著問(wèn)題讀而使讀書(shū)失去了目的性。
2、拓展升華的內(nèi)容沒(méi)有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)面對(duì)如此偉大、無(wú)私的媽媽你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么，又會(huì)做點(diǎn)什么呢?此時(shí)，學(xué)生不開(kāi)口、不說(shuō)話(huà)，真叫人難辦，所以，我就只有直奔主題，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)自己想對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)。這是我引導(dǎo)不當(dāng)，我承認(rèn)自己的不足。
總之，反思是促進(jìn)更好教學(xué)的助推力，我想，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì)更加認(rèn)真地在每堂課后進(jìn)行一次反思，讓我的教學(xué)更加有效、有意義。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
對(duì)三年級(jí)的一些課文琢磨了很久。我發(fā)現(xiàn)不少的課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但是故事的意味深遠(yuǎn)。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，真正理解太難，作為一名教師，若要帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)悟其中深刻的道理，也不是一件容易的事情。
在集體備課的時(shí)候，我提出打算嘗試上《和時(shí)間賽跑》的教研課。幾乎每個(gè)同事都持反對(duì)意見(jiàn)。好吧，就算挑戰(zhàn)，反正上一次教研課就是一個(gè)磨課的課程，我們教師也正是在“磨”的過(guò)程中受益的。
《和時(shí)間賽跑》是林清玄的文章。讀他的文字，不管多浮躁的心都能剎那間安定下來(lái)，仿佛一劑鎮(zhèn)定劑。他的文字很散淡，讀之，如喝白開(kāi)水，但是，放下之后，余味無(wú)窮，口齒留香�？此撇懖惑@的文字里蘊(yùn)藏著人生的大智慧。
一直以為林老先生出身于衣食無(wú)憂(yōu)的名門(mén)望族，抑或是書(shū)香門(mén)第。后來(lái)才知道，林清玄小時(shí)候家里很窮，他10歲的時(shí)候立志要當(dāng)作家，父親狠狠罵他，因?yàn)樵诟赣H看來(lái)，當(dāng)作家不能解決基本的吃飯問(wèn)題。他的讀書(shū)生涯是很艱苦的。就在寫(xiě)下這些的時(shí)候我突然明白，正因?yàn)樗赃^(guò)很多苦，更懂得如何享受生活的饋贈(zèng)，更懂得知足，也更懂得生活中如何取舍。所以，他寫(xiě)出的文章，就如一股清泉，如一縷清風(fēng)，讓我們變得從容淡然，讓我們的生活變得風(fēng)輕云淡。
《和時(shí)間賽跑》講述的是林清玄自己的一段經(jīng)歷。上小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，疼愛(ài)他的外祖母突然去世，他憂(yōu)傷哀痛了很久，他的父親告訴他外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，時(shí)間里的所有事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，時(shí)間過(guò)得太快，他著急又悲傷，最后他選擇了一直和時(shí)間賽跑，高興又快樂(lè)，受益無(wú)窮。文字通俗易懂，但是，三年級(jí)的孩子對(duì)時(shí)間沒(méi)有什么概念，因此很難理解這篇文章的內(nèi)涵。那這篇文章的內(nèi)涵到底是什么，我覺(jué)得作者有兩點(diǎn)，其一是說(shuō)時(shí)間很可怕，因?yàn)樗軒ё咭磺�，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都會(huì)成為過(guò)去，永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。其二就是告訴我們要珍惜時(shí)間。這兩方面談起來(lái)都比較空洞，蒼白，怎么才能從語(yǔ)言文字中感受時(shí)間的魔力，懂得要珍惜時(shí)間的道理呢？我想這就是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
課文比較長(zhǎng)，“長(zhǎng)文短教”，抓住重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，如何取舍，我束手無(wú)策。在我看來(lái)，這課里的每句話(huà)都含義深刻，每個(gè)自然段都是重點(diǎn)。權(quán)衡再三，我還是決定執(zhí)教第二課時(shí)。第一課時(shí)，我引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了生字新詞和1、2自然段。
“時(shí)間過(guò)得很快”和“珍惜時(shí)間”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都很難懂，又不能上成品德課。引導(dǎo)孩子們進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解課文的思想內(nèi)涵是教學(xué)重點(diǎn)。
在反復(fù)朗讀理解課文的過(guò)程中，第四自然段的文字深深感染了我，也就是爸爸向“我”解釋什么是“永遠(yuǎn)不再回來(lái)了”。一種憂(yōu)傷和無(wú)奈彌漫著我，這個(gè)自然段比朱自清的“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”那些文字更讓人有說(shuō)不出的感受。或許，讓學(xué)生理解時(shí)間無(wú)情就該把這視為重中之重吧。
至于“一直和時(shí)間賽跑”就只能淡處理了，同事給了好主意，要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，他們有過(guò)和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷嗎？跑贏了時(shí)間后有什么感受？我想，要把和時(shí)間賽跑這個(gè)概念用孩子們能接受的語(yǔ)言，他們能理解得方式表達(dá)出來(lái)，我認(rèn)為最合適的表達(dá)是——好好做今日事，提前做明日事。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)明確之后，那備課就只剩下細(xì)節(jié)處理了。
如何提問(wèn)是我備課的重點(diǎn)，因?yàn)槲抑啦煌膯?wèn)法對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是完全不一樣的`概念，換種問(wèn)法也許他們的回答就能滔滔不絕，但是隨口一問(wèn)可能會(huì)讓孩子們茫然無(wú)措。其次就是教學(xué)語(yǔ)言中的過(guò)渡設(shè)計(jì)，自然流暢的過(guò)渡是一種課堂藝術(shù)，而牽強(qiáng)隨意的過(guò)渡會(huì)讓孩子們覺(jué)得老師太過(guò)隨意態(tài)度不端正。在這堂課中，由于我重視了這兩個(gè)方面的備課，因此，教學(xué)程序是非常流暢清晰的，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也是比較高的。
在教學(xué)中，我覺(jué)得我自己的教學(xué)語(yǔ)言還是值得一提的的，基本上沒(méi)有“濫開(kāi)口”的情況。教學(xué)語(yǔ)言比較美，談不上華麗，但是質(zhì)樸但洗練。我一直在想，若我們的語(yǔ)文課堂教師能一直用這樣的語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，是一種美的享受，更是一種藝術(shù)的熏陶。每堂課都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，讓孩子們享受到一場(chǎng)場(chǎng)精彩的“文字盛宴”。而教師，繁雜的事務(wù)太多，我們沉下心來(lái)備課的時(shí)間真的是少之又少。
讓我覺(jué)得不夠的是上課的過(guò)程中，很多地方的教學(xué)還不夠扎實(shí)，落實(shí)得不是特別好。因?yàn)槲乙恢毕胫瓿山虒W(xué)任務(wù)。其次就是孩子們的適應(yīng)性不強(qiáng)，教室里多了幾個(gè)客人，很多孩子就無(wú)所適從，不敢開(kāi)口的，能開(kāi)口的都是膽量大的，看來(lái)平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)孩子的訓(xùn)練。最后一點(diǎn)就是課堂中沒(méi)有真真以學(xué)生為主體，是我牽著他們亦步亦趨。到底如何發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主體性呢，還要不斷思考不斷探索。
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