《棉花姑娘》教學(xué)反思(實(shí)用15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《棉花姑娘》教學(xué)反思1
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。
小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，又出示三句話：“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子，是害蟲(chóng)�！薄捌咝瞧跋x(chóng)是益蟲(chóng)，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病，是大樹(shù)的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識(shí)，到達(dá)提高語(yǔ)文潛力的目的。
二、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�！痹谡n堂上運(yùn)用課件、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的主角，進(jìn)入文本，深入主角的內(nèi)心世界，喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的`段落十分相似，主角對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了!誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說(shuō)的話�！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切情緒和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它貼合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發(fā)興趣，而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲(chóng)，在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡之情后，我問(wèn)學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去，你想說(shuō)些什么嗎”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切情緒。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標(biāo)志，說(shuō)：“你就是七星瓢蟲(chóng)，介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng)，爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng)，做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲(chóng)的能干。
《棉花姑娘》教學(xué)反思2
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來(lái)做了一番思考，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：
1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她?
生1：棉花姑娘長(zhǎng)得白白的，真好看!
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎?
……
師：是啊!棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來(lái)親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
3、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀?”我沒(méi)有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的�！笔茄�，多好的解釋?zhuān)屛覐囊粫r(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這學(xué)生提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血，把他的思路及時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的'爭(zhēng)論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見(jiàn)成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們?cè)谏险n的過(guò)程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課，我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實(shí)在是太可惜了。
2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō)，這是對(duì)的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說(shuō)勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
《棉花姑娘》教學(xué)反思3
《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章，通過(guò)棉花姑娘分別請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生不同的動(dòng)物會(huì)捕食不同害蟲(chóng)的常識(shí)。
我教學(xué)的是第二課時(shí)，學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并了解不同動(dòng)物消滅不同害蟲(chóng)的本領(lǐng)。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我主要采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，體驗(yàn)不同角色的情感，如指名個(gè)別讀，男、女生對(duì)讀、師生對(duì)讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學(xué)中，我采用了前后對(duì)比的方法，課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧棉花姑娘生病時(shí)的痛苦感受，并在此基礎(chǔ)上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情，有了這一前后對(duì)比學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更具體，避免了單純想象病愈后的心情的抽象，學(xué)生會(huì)更容易理解。除此之外，還安排了說(shuō)話環(huán)節(jié)，碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生自由的說(shuō)，再在課本上填空，讓學(xué)生的說(shuō)話、想象能力得以拓展�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節(jié)課上得還是比較流暢的，我的指導(dǎo)老師也說(shuō)課堂總體上很順暢，沒(méi)什么大問(wèn)題。但小問(wèn)題還是存在的，經(jīng)過(guò)我自己的.反思，和結(jié)合老師及同事們的意見(jiàn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不足：
第一，課堂節(jié)奏稍顯拖沓，環(huán)節(jié)推進(jìn)太慢。雖然整個(gè)課堂總體上來(lái)說(shuō)，是比較流暢的，但是整個(gè)課堂的節(jié)奏推進(jìn)有點(diǎn)慢，在一個(gè)環(huán)節(jié)停留的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間充分展開(kāi)，我的指導(dǎo)老師說(shuō)這也可能跟我的性格有關(guān)，她說(shuō)我性格本就屬溫柔型的，這也會(huì)體現(xiàn)在課堂當(dāng)中。
第二，環(huán)節(jié)間過(guò)渡銜接不太自然。有些環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)不明顯，或者銜接不太緊密，所以會(huì)給聽(tīng)課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個(gè)環(huán)節(jié)的錯(cuò)覺(jué)。這個(gè)想要做到過(guò)渡自然，首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫，設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)，當(dāng)然，前提是要對(duì)課文內(nèi)容與所設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)足夠熟悉，才能恰如其分，不著痕跡地過(guò)渡。
第三，板書(shū)時(shí)機(jī)不太恰當(dāng)。這也是運(yùn)用多媒體課件上課的一個(gè)弊端，當(dāng)然更多的應(yīng)該是我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富所導(dǎo)致的，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我總是捕捉不到合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行板書(shū)，甚至有時(shí)候會(huì)只顧著講解內(nèi)容而忘記了板書(shū)這一部分的內(nèi)容，只能在過(guò)后補(bǔ)上，雖然這對(duì)整個(gè)課堂影響不大，到最后板書(shū)也是完整的，但是就是不夠完美，板書(shū)應(yīng)該是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的，給學(xué)生以整個(gè)課堂的完整思路的脈絡(luò)圖示，板書(shū)與教學(xué)內(nèi)容時(shí)間上脫離可能導(dǎo)致學(xué)生思路的中斷，或者導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。在今后的實(shí)踐中還要好好加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。
一堂課在腦海中演練千萬(wàn)遍，都不及實(shí)實(shí)在在地實(shí)踐一次來(lái)得實(shí)際，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無(wú)法預(yù)測(cè)實(shí)際課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，所謂實(shí)踐出真知，特別是我們新教師尤其需要更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也更應(yīng)珍惜每一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思4
低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的'欲望�，F(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”上，通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上，我通過(guò)學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開(kāi)，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。
《棉花姑娘》教學(xué)反思5
低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實(shí)、如：
1、課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2、課文的第6自然段，，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類(lèi)詞語(yǔ)，拓展練習(xí)。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類(lèi)型詞語(yǔ)。學(xué)生們大部分都能說(shuō)出此類(lèi)詞語(yǔ)。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。
3、注重學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作的能力。在學(xué)習(xí)2—4段是，我讓學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前我出示了幾項(xiàng)學(xué)習(xí)要求：學(xué)生選擇自己喜歡的角色朗讀，小組間的成員合作朗讀；讀完之后討論他們?yōu)槭裁床粠椭藁ü媚锬�？是不想幫還是不能幫？同學(xué)們積極的進(jìn)入朗讀的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的.小燕子、逐步鳥(niǎo)、小青蛙。在朗讀匯報(bào)時(shí)，我以采訪者的身份采訪這些小動(dòng)物們，為什么不幫助棉花姑娘呢。通過(guò)匯報(bào)學(xué)生們已經(jīng)掌握了不同的動(dòng)物吃不同的害蟲(chóng)。最后我還鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)在我們?nèi)粘Ｉ钪羞�有哪些益蟲(chóng)益鳥(niǎo)，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)蚯蚓，有的說(shuō)蜘蛛等等，說(shuō)明他們的觀察力很強(qiáng)。我也在此進(jìn)行的擴(kuò)展，比如蜜蜂，蟑螂等。同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課學(xué)到了很多知識(shí)，并有保護(hù)益蟲(chóng)益鳥(niǎo)的意識(shí)，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思6
《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二 、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結(jié)果。課亠采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。綜觀整節(jié)課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的.環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。如果在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)作記錄，讀完后，通過(guò)學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結(jié)課時(shí)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？學(xué)生會(huì)更有得說(shuō)了。
2、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同位學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開(kāi)火車(chē)、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分段接力讀，其他同學(xué)當(dāng)小老師作記錄的環(huán)節(jié)，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流，直接走到你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)的座位上把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題告訴他。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。
3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思7
《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。
在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且通過(guò)自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。但是，教完本課后，我感覺(jué)自己對(duì)課文內(nèi)容的.拓展還沒(méi)有做好。如：在本課中，學(xué)生對(duì)“棉花、蚜蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)”比較陌生，我應(yīng)該運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹棉花的用處，使學(xué)生了解棉花。還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生作“蚜蟲(chóng)”的介紹，使學(xué)生對(duì)可惡的蚜蟲(chóng)產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺(jué)。另外，還可以向?qū)W生介紹七星瓢蟲(chóng)。如果從這三處進(jìn)行拓展，才能從課文重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)課文有真正的理解。
《棉花姑娘》教學(xué)反思8
第一課時(shí)
這節(jié)課我主要完成的是生字的認(rèn)讀內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中基本流程符合要求，知識(shí)點(diǎn)詳實(shí)，訓(xùn)練形式多樣，識(shí)字方法也大多以學(xué)生說(shuō)為主，課堂氣氛活躍。
但主要問(wèn)題有幾下幾點(diǎn):
1、在出示生字時(shí)，沒(méi)有及時(shí)為學(xué)生正音，沒(méi)有對(duì)拼音進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練，如讓學(xué)生標(biāo)出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。
2、沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分的閱讀，只是單純的從句子中去學(xué)習(xí)生字。
3、沒(méi)有串講課文讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)，只是在田字格書(shū)寫(xiě)“請(qǐng)、幫”兩個(gè)漢字。
5、沒(méi)有及時(shí)的組織課堂，抓住學(xué)生的注意力。
第二課時(shí)
這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的情感，了解文中的.動(dòng)物都是捉哪里的害蟲(chóng)。教學(xué)過(guò)程符合基本要求，問(wèn)題答案都從課文中來(lái)，沒(méi)有脫離文本，能夠讓學(xué)生有本可依，從文本中去解決問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)突出詳略得當(dāng)。
但主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)文本分析不夠，沒(méi)有為朗讀指導(dǎo)提供打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)生讀的還是不夠，應(yīng)在多留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行更多形式的朗讀，充分體會(huì)重點(diǎn)句子的情感。
3、朗讀只留于多種形式，并沒(méi)有進(jìn)行深度的情感探究，所以指導(dǎo)不是很到位，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，再飽含的深情去朗讀課文。
4、沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，臨場(chǎng)應(yīng)變能力有待提高。
5、只顧著向前趕課，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。
《棉花姑娘》教學(xué)反思9
昨天又是一年一度的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”教學(xué)觀摩活動(dòng)。因我們學(xué)校每學(xué)年的第二學(xué)期，一年級(jí)和六年級(jí)的老師都要向家長(zhǎng)展示自己精彩的課堂，也是學(xué)校、家長(zhǎng)共同參與的教學(xué)觀摩活動(dòng)之一。為了更有利于展示師生的課堂互動(dòng)效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級(jí)下學(xué)期的最后一個(gè)單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。
由于這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識(shí)字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)的課堂，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo)，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3.4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)。在這節(jié)課中，我采用了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對(duì)讀，分角色讀、表演讀等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
由于本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，明白姑娘是對(duì)女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的。后來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞時(shí)，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用換一換的方法識(shí)記“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意�；蛱崾緦W(xué)生用猜謎語(yǔ)的方法識(shí)記生字，如：“蚜”——蚜里長(zhǎng)蟲(chóng)子了，“斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化。這樣學(xué)生一遍就能記住他們。
我還運(yùn)用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行小組內(nèi)表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。
但是這堂課有一些問(wèn)題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)臨場(chǎng)做了一些發(fā)揮，時(shí)間顯得不夠用，最后的上臺(tái)表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒(méi)能按計(jì)劃完成，有些遺憾。
今后我一定在備課時(shí)做足功課，爭(zhēng)取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽(tīng)課的老師和家長(zhǎng)們。
棉花姑娘的教學(xué)反思《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的.欲望。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己看病的故事，告訴孩子們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。
由于一年級(jí)小學(xué)生年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來(lái)，學(xué)生輕而易舉的認(rèn)識(shí)了“姑、娘”這兩個(gè)生字，我直接說(shuō)“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。
根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》，在這節(jié)課上，我又重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話部分生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費(fèi)的時(shí)間較多，采用多種形式如：男女生對(duì)讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個(gè)高度。
3、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。
當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起。”
《棉花姑娘》教學(xué)反思10
《棉花姑娘》是一年級(jí)的課文，在貫徹好知識(shí)的同時(shí)還要著重習(xí)慣的培養(yǎng)。緊緊圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)去開(kāi)展，扎實(shí)鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)真正地去上此節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己存在的一些問(wèn)題�，F(xiàn)將此次積累的優(yōu)點(diǎn)和不足總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：
1、對(duì)課本的把握能力不足，以后在平時(shí)的教學(xué)工作中要首抓書(shū)本，吃透教材，備好教材；
2、要通過(guò)平時(shí)的鍛煉和積累讓評(píng)價(jià)語(yǔ)切實(shí)變?yōu)樽约悍⻊?wù)課堂的工具。通過(guò)平時(shí)的課堂，有意識(shí)地積累簡(jiǎn)短、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，真正起到對(duì)學(xué)生的.引領(lǐng)作用。而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不能讓評(píng)價(jià)流于形式；
3、引導(dǎo)能力還需加強(qiáng)鍛煉。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數(shù)能做到認(rèn)真聽(tīng)講。反而是我作為一名老師，感覺(jué)自己和學(xué)生融合度還不夠，沒(méi)有真正使課堂成為“我們”的課堂。語(yǔ)文教學(xué)是靈性的，而真正的靈性是從工作生活中來(lái)，從思考和感悟中來(lái)。課堂的生成尤其見(jiàn)出老師的功底。我總是太依賴于自己的“備課”，而忽視了課堂上孩子們隨機(jī)生成、反饋的一些信息和知識(shí)，沒(méi)能真正在備課的基礎(chǔ)上，去有效結(jié)合自己的“課堂”。這需要以后自己加強(qiáng)知識(shí)的全面積累、語(yǔ)文能力的提高。才能游刃有余地在學(xué)生的“答”中去引導(dǎo)，解決學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，并能隨時(shí)自然拉回預(yù)計(jì)課堂；
4、加強(qiáng)課文整合能力。自己在授新課時(shí)，總有種生硬的感覺(jué)。要通過(guò)多聽(tīng)老教師的課，去學(xué)習(xí)逐層遞進(jìn)、逐漸深入的能力。將要教授的新知識(shí)與孩子們學(xué)習(xí)過(guò)或已掌握的知識(shí)相結(jié)合，更利于孩子們理解，更多地使孩子們?nèi)プ晕野l(fā)現(xiàn)和推出新知，要比把知識(shí)“喂”給孩子們有效的多！
一分耕耘，一分收獲。通過(guò)這節(jié)課的準(zhǔn)備和實(shí)際落實(shí)，我收獲滿滿。今后，我將帶著這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鍛煉，爭(zhēng)做一名真正的好老師！
《棉花姑娘》教學(xué)反思11
理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場(chǎng)”-----《棉花姑娘》的教學(xué)，讓我想對(duì)此說(shuō)：
一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言教學(xué)方法，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，我用課件出示課文蚜蟲(chóng)圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件，生動(dòng)的畫(huà)面，一下子就牽住了學(xué)生的心，進(jìn)一步了解了動(dòng)物門(mén)的捕食習(xí)慣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，通過(guò)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過(guò)程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語(yǔ)感
心理學(xué)家研究表明：最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀�！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程�！边@種對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的'。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛(ài)之情讀。通過(guò)幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上，我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位，同時(shí)，以讀代講，通過(guò)朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來(lái)越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
三、貫穿大語(yǔ)文的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
例（1）：師：蚜蟲(chóng)被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲(chóng)們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？
生1：我們感到很快樂(lè)！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲(chóng)，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
……
師：棉花姑娘，你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲(chóng)說(shuō)？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲(chóng)。
生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。
……
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂(lè)的，這快樂(lè)可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人，學(xué)會(huì)感恩。看似一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。
《棉花姑娘》教學(xué)反思12
《棉花姑娘》是一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的.故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。
如果在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)作記錄，讀完后，通過(guò)學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結(jié)課時(shí)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？學(xué)生都非常積極地發(fā)言。
《棉花姑娘》教學(xué)反思13
1、《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
2、《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。
在本節(jié)課的.教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認(rèn)讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果較好。
3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
《棉花姑娘》教學(xué)反思14
《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認(rèn)讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果較好。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如男、女生對(duì)讀、小組賽讀、師生對(duì)讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì)棉花姑娘病愈后開(kāi)心的心情和美麗的樣子。并安排了說(shuō)話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話、想象能力得到拓展。
在本節(jié)課上，也還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的.工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，對(duì)生成的應(yīng)變引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。
《棉花姑娘》教學(xué)反思15
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的'稱(chēng)呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說(shuō)話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來(lái)了，但是（），最后（）�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)�！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來(lái)給她治病�。 蓖ㄟ^(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲(chóng)的可惡。通過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺(jué)去讀，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又非常愛(ài)表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，()獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。
另外，我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
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