- 相關推薦
《天游峰的掃路人》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《天游峰的掃路人》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《天游峰的掃路人》教學反思 篇1
這篇課文以前曾聽同事上過，文章用細膩的筆觸刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美之情。著手教學時，我就有意引導學生從外貌、神態(tài)、動作、語言幾方面展開學習，再通過朗讀促進對文章的感悟品味，達到比較好的效果。當然，理解與朗讀是分不開的，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。本課中，我引導學生抓住老人的外貌，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語來感悟老人的勤勞、樸實、健康、和善等，在感悟理解的基礎上再來朗讀，老人的形象在學生心中就變得豐滿了。天游峰共“九百多級”、一上一下“一千八百多級”，對于這數(shù)字，通過與同學們上四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險、陡，對于一個年過七旬的老人來說這是一份很累的工作，從而為體會老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比較，學生處于一種驚嘆、激動的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣，學生探究的熱情就變得高漲，和文本對話的興趣就高了。
教學反思：
從人物的外貌、語言、動作等細節(jié)描寫來體會老人樂觀自信、豁達開朗的性格，這是本課教學的重難點。我讓學生走進文本，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導學生通過老人樸素的`話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。
接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。
《天游峰的掃路人》教學反思 篇2
《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。
首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內(nèi)容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的`話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！也唤钩榱艘豢跉��！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動
《天游峰的掃路人》教學反思 篇3
本單元的主題是“感悟人生”，由《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》這三篇課文和習作五、練習五共同組成。在本單元的教學中，我繼續(xù)實施了批注式的教學，近一學期的語文教學，一直鼓勵孩子在書上圈圈畫畫，批批寫寫，以提高學生對課文的理解、感悟與評價能力，實現(xiàn)閱讀過程中與文本的對話。
《天游峰的掃路人》“我”與掃路人對話描寫特別細致，小學語文教學反思，為了讓學生體會出老人自信、開朗、豁達的性格，除了環(huán)境的襯托，我讓學生走進文本抓住人物的語言，在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。如“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。
《天游峰的掃路人》課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。教學本課時，重點讓學生體會文章寫法，學習作者如何描寫人物，突出人物品質(zhì)的。
環(huán)境描寫可以展示人物的生活背景襯托出人物的可貴品質(zhì)。而在學生描寫人物時，往往會忽略對環(huán)境的描寫，本課描寫的是自然環(huán)境，作者在第一和第七自然段花了不少筆墨描寫了天游峰的高而險的特點，課堂上，我先讓學生默讀課文，圍繞“天游峰是什么樣的”和“這是一篇寫人的文章，為何要花筆墨來寫天游峰”這兩個問題來思考，用筆畫出有關語句，自主品讀這些句子，做適當?shù)呐�，從具體的文字中感受天游峰的“高”和“險”。學生抓住了文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢”等詞句，邊朗讀、邊想象，最終感悟出作者描寫天游峰的'高而險，是為后面理解老人掃石階的艱辛作好鋪墊。同時，還用游客爬山的疲憊襯托老人的勞動的辛苦。最后進行寫法總結(jié)，對學生提出要求，達到學以致用的目的。
閱讀是學生語文學習的最大困難之一，如果我們能有效利用“批注”這一手段，為學生的思維插上翅膀，那學生學習一定會更主動，一定會更好地越過閱讀的障礙，開創(chuàng)出一片閱讀的新天地。
《天游峰的掃路人》教學反思 篇4
這節(jié)課的教學目標是：
1、讀通課文；
2、學習字詞；
3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；
4、品讀第二自然段，了解天游峰的高與險，學習側(cè)面描寫的方法。
導入學習還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個感性的認識。齊讀課題，讓學生了解這是一篇寫人的文章。
組織學生讀上一輪課文，檢查字詞的自學情況，這是常規(guī)做法。在這過程中，指導學生寫好“頗”、“褪”等字。
第三個環(huán)節(jié)，給學生時間自讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個怎樣的老人？然后師生一起來完成這一任務。
有學生根據(jù)第3自然段說，這是一位艱苦樸素的老人；有學生根據(jù)第7自然段說，這是一位勤勤懇懇的老人；有學生根據(jù)第10自然段說，這是一位熱愛大自然、熱愛生活的老人；有學生根據(jù)第10自然段說，這是一位無私奉獻的老人；有學生根據(jù)第7自然段說，這是一位自強不息的`老人。
唐凱亮根據(jù)第6自然段發(fā)表意見，這是一位自在悠閑的老人。我說：“是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自在悠閑嗎？”為了“打消他的囂張氣焰”，我發(fā)動大家一起來研讀課文。聯(lián)系第6自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學生讀起了“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，我問：老人自在嗎？悠閑嗎？我再引導學生比較寫游客與老人的句子，圈出“可是”一詞，再細細地品味一番。實際情況是，我們班里的孩子當時似乎“腦筋轉(zhuǎn)得慢”了，于是我請一位男生和一位女生來pK，讀游客們的表現(xiàn)；等二人讀完之后，我再“強調(diào)”說“可是——”，學生們領悟了，這兒是把游客和掃路老人進行對比。我說：課文是怎么對比的呢？這兒的省略號是要說什么呢？學生做補充。我說，這兒運用的就是側(cè)面描寫，用游客反襯掃路老人的自強不息，毅力驚人，任勞任怨。我對唐凱亮說：“現(xiàn)在還能說掃路老人自在悠閑嗎？”他搖了搖頭。我說，但是為什么老人的神態(tài)是如此的自在悠閑呢？這需要我們“由表及里”地去思考，從他的神態(tài)看到他的內(nèi)心。這一句啟發(fā)了學生，有的說老人豁達開朗，有的說老人樂觀自信，有的說老人有一種自強不息的精神。
第四個環(huán)節(jié)是品讀第二自然段，這個并不是問題，通過體會比喻句，學生能順利地體會到天游峰高與險的特點。我有意說，這一自然段有三句話，每一句都表現(xiàn)了天游峰的高與險。學生們都點頭，邵菲感覺到“有陷阱”，舉手說，第三句不是。我說：真的不是？她立即反映過來：“不，我說錯了，第三句也能表現(xiàn)天游峰的高與險。”我“不依不饒”：從哪里看出來的？她找出了“終于”一詞。我再引導學生再讀第7自然段，大家拿游客的表現(xiàn)來比較，深入地體會到了登上天游峰峰頂?shù)牟灰住?/p>
讀過第2自然段，我引導學生思考：為什么要這么寫天游峰呢？這與我們這篇寫人的文章有什么關系呢？有學生及時地發(fā)表看法，這也是側(cè)面描寫，為下文做了鋪墊。有學生說了，這兒寫天游峰越險，越能反襯出老人的自強不息、毅力驚人。
《天游峰的掃路人》教學反思 篇5
《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己游天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。第二、七自然段以形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側(cè)面的烘托寫出了天游峰的險峻；第三和第八自然段中都有對老人外貌的描寫，雖寥寥幾筆，卻準確生動；尤其是第六至十二自然段的對話描寫，表現(xiàn)出老人開朗豁達的性格，品味文中老人話語中蘊涵的人生哲理則是本課的`教學難點。
為了突出重點突破難點，我是這樣預設教學的：
一、體會體會天游峰的險（第二、第七自然段）；
二、體會掃路人的樂（第六～十二）；
三、體會作者的情（最后一句話）。
第二環(huán)節(jié)教學采用“讀中感悟”的方法。學生帶著“這位天游峰的掃路人是個怎樣的人？”這一問題自主研讀課文，首先對文中描寫老人外貌的句子進行細細地品讀，寫一寫、說一說自己的感受，并將自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，體會這是一位質(zhì)樸、慈善的老人。然后，以“是什么讓作者對老人產(chǎn)生了敬意？”引導孩子再對文中老人的語言進行自主地閱讀和感悟，交流體會，并在交流中生成話題：老人到底累不累？老人為什么不舍得走？老人的愿望能實現(xiàn)嗎？體會老人對自己工作的熱愛；感受老人對天游峰對大自然的愛，進而體會老人的豁達開朗，讓學生在讀中體會、讀中感悟，學生對老人的敬意也油然而生。
聽了薛老師的點評我覺得今后要在以下幾個方面下功夫：
一、鉆研教材的本領。
教師自己必須深入研究教材，把握教材的重點、難點、關鍵點，再根據(jù)學生的需要對教材進行選擇、組織、排序和二度開發(fā)，應該“用教材”而不是“教教材”。
文中第七段以游客的表現(xiàn)來烘托天游峰的高和險。學生談到從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢”體會到了臺階多、游客上山難，其實我可以追問一句“除了體會出山的高，你還體會到了什么？從哪里讀懂的？”。因為游客的表現(xiàn)有三種不同情況，“望而卻步、半途而廢”更能讀出山的險，山的陡。而且我們班有位女生前年暑假到過天游峰，但我也沒能用好這一資源。我想，只有課前精心預設了，課堂上才能更好地關注課堂，關注學生，才會使得教學更流暢更得心應手。
二、上課要入情入境。教師飽滿的情緒是上好一堂課的關鍵。雖然性格會有一定的影響，但一個優(yōu)秀的老師肯定能隨著具體的語言環(huán)境變換角色。教師真摯的情感源于教師與文本的深層對話。只有自己深刻感受到文本的內(nèi)涵，感受到文本的美，領悟到其語言文字的無限魅力，才能以滿腔的熱情引導學生去感受文章的情感，領悟文章的表達方法。
三、多讀美文，錘煉語言，提高語言表達能力。
在此還想對薛老師說聲謝謝，因為我堅信：批評是進步的階梯！也希望聽到更多伙伴的指正，謝謝！
《天游峰的掃路人》教學反思 篇6
《天游峰的掃路人》一文作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。教學課文時，我注重引導學生憑借語言材料，體會作者所表達的思想感情。
教學本課，我設計了這樣的流程。首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，自讀課文用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象?文中有兩處具體寫了天游峰，分別是課文第一、二自然段和第七自然段，體會“武夷山第一險峰的高和險”的教學也尤為重要。教學中引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢�！钡仍~句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的`天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
從人物的外貌、語言、動作等細節(jié)描寫來體會老人樂觀自信、豁達開朗的性格，這是本課教學的重難點。我讓學生走進文本，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落，主要圍繞“老人掃路到底累不累?”展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)，感受到老人工作的累。
接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢?”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶!”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。
《天游峰的掃路人》教學反思 篇7
一、抓住關鍵的句子、詞語作為教學的突破口。
在教學中，緊緊圍繞天游峰的“險”進行教學。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導學生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學過程中，激發(fā)學生的想象，讓學生激揚的想象浸透他們的思維；當學生的思維得到激發(fā)的時候，學生的.感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個性化的解讀，就會顯得格外生動。
二、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來�！睘楹巍懊烂馈�，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。
三、與學生的生活接軌，品位語言，領悟情感。
在教學中，通過“一根銀絲”這個比喻，“九百多級”、“一千八百多級”這個比喻進行演示、數(shù)字與校內(nèi)同學們掃四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險、陡，對于一個年過七旬的老人來說是一份很累的工作來體會老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比喻、比較，讓學生處于一種驚嘆、激動的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣學生探究的熱情就變得高漲，和文本對話興趣就高了。
四、在閱讀教學中，品詞析句是對語言的局部把握。
要通過感情朗讀把自己的理解表達出來。以讀促講，以講促讀把兩者融合在一起，通過情景創(chuàng)設引導學生設身處地地去讀、去悟、去思，這時學生眼里不僅有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。從而使學生很好地感受語言的神奇，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，這樣學生有感情地朗讀才不僅僅浮于表面，而是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。
《天游峰的掃路人》教學反思 篇8
《天游峰的掃路人》作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。在上課之前，我認真認真查找資料，反復修改自己的設計，盡管這樣，講完課后我覺得還是有許多的遺憾。其實作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學，才能更有利于改進自己的教學。
一．認真研讀文本，上好課的前提。
在上課之前，我反復地讀教材，因為只有真正地走進文本，才能更好地引導學生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡單，一是突出了峰的高和險，二是對掃路人的描寫。作者通過對掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實又樂觀豁達的老人，通過老人樸實的語言，告訴我們?nèi)松恼芾�，表達自己對老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進學生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內(nèi)核”和“靈魂”。讀懂了文本后，精心設計每一個環(huán)節(jié)。
首先我直接導入，然后讓學生通過上節(jié)課的學習，思考：“天游峰到底是什么樣的山峰？”讓學生溫故而知新，是一種不錯的想法，但授完課后我認為，作為高年段的.學生，從概括內(nèi)容入手，讓說說課文的主要內(nèi)容，更符合新課標的要求。所以我認為在課伊始讓學生對課文有一個整體的回顧更合適一些。
然后，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品味人物特點，就是一個層次的跨越。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我在前一課時已經(jīng)完成，本堂課只是讓學生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險�；仡櫶煊畏甯叨U的特點。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人？”這一主導性問題，讓學生畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！也唤钩榱艘豢跉�。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。并且讓學生討論“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎？”學生在熱烈地討論中進一步又一次體會出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學習老人豁達的人生態(tài)度。
二．品讀文本，感受人物品質(zhì)，讓課堂更精彩
在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設計上，我就采用了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避免了支解課文。在學生研讀人的特點時，我把學習的主動權還給了學生，讓學生把自己的體會寫出來，并讓學生說出理由，學生不但寫的好，有的寫“樸實，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活�！蹦呐率且稽c，也是學生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點是學來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導學生朗讀課文時，重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學生自己評價，讀的好，評的好，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
三．讀寫結(jié)合，與老人近距離對話，讓語文課堂“課終而意未了”
文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學生認真讀后，我就問學生“為什么兩處寫人物的外貌？不能在一起寫出來嗎？”我以為這個問題會把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字遠處觀察，第二次是和老人交談后，進距離觀察。所以不一樣。”然后讓學生把自己想對老人說的話，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學生在閱讀課中真正是學有所獲，學有所用。最后讓學生帶著對老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們永遠記住他——《天游峰的掃路人》。
當然，缺點和不足還是很多的，我會不斷學習，不斷改進自己的課堂教學，爭取更大進步！
《天游峰的掃路人》教學反思 篇9
《天游峰的掃路人》用細膩的筆觸描寫了我在游天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一個質(zhì)樸而又自信的老人，表達了我對老人那種自強不息精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。
文章寫作極具特色：抓住特征描寫老人的外貌、語言、動作，刻畫細致入微，不僅說明了老人生活儉樸，且表現(xiàn)了老人樂觀、豁達的個性。另外，通過寫景襯托人物品質(zhì)。課文描寫天游峰的險峻，突出了掃路人工作的辛苦，襯托出老人頑強不息的精神。
本課的設計基于文本的寫作特色，著重在兩方面進行設計：
1．通過語言、外貌、環(huán)境等描寫，突出天游峰的掃路人這一人物形象特點。
課文層次清晰，寫環(huán)境與寫人穿插并進。所以設計讓學生先找到描寫天游峰的語句，組織品讀。由“像一根銀絲從空中拋下來”“ 上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，體會天游峰的高而險。接著，采用一個采訪，讓生想象體會游客登山的艱難。這樣，從環(huán)境的險峻、游客的切身體會側(cè)面烘托出老人掃山路的困難，為體會老人的頑強不息奠定感情基礎。
接著，引導學生一一找到描寫老人外貌、語言的語句，逐一品讀，感受老人生活儉樸、愛工作、愛生活的樂觀人生態(tài)度。文中的兩處外貌描寫，是由遠及近的觀察描寫，所以不能交換位置，由此讓學生感受要根據(jù)觀察的角度來描寫。其次，品讀老人的語言，則抓住兩個“不累”和舍不得離開天游峰，明白老人深愛自己生活的地方，所以再累也高興的輕松心情。最后從“30年后，我照樣請您喝茶！”體會到老人的自信、豁達、開朗。
2．借景抒情，借文中笑聲的寫法，遷移至30年后的掃地聲，突現(xiàn)人物主旨。
文中對老人笑聲的描寫，一是一處精彩的'細節(jié)描寫，可以說是提升了老人的精神的靈魂。所以，在讀完課文最后一段后，讓學生提出質(zhì)疑。學生發(fā)現(xiàn)老人的笑聲驚起了宿鳥，并伴我回到住地。這是為什么呢？學生自己提出問題，自己解決。由之前的教學，學生已深深體會到老人身上的樂觀開朗、自信豁達，其實他的笑聲就能傳遞出這樣的感染力，鳥兒熟悉他的笑聲，作者也欽佩這樣的笑聲，且會一直伴隨他一生。
最后，再讓學生仿照笑聲的寫法，也用側(cè)面烘托、細節(jié)描寫，來寫掃地聲。讓學生在課堂鞏固寫法的練習，并加深對課文內(nèi)容的印象。
3．存在問題。
教學設計板塊較多，課堂環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)相扣，但平均用力，重點反而不夠突出，亮點也隨之弱化。尤其感覺學生是被牽引著學習，自主學習的積極性未能被充分調(diào)動，一定程度上遏制了發(fā)展。例如學習描寫老人的內(nèi)容，并非一定要切成塊來學習，外貌歸外貌，語言歸語言，就很難有一個完整的感受�？梢苑攀肿寣W生自主學習，拋出一個大問題：“老人到底是個怎樣的人呢？”由此讓他們充分讀書，在寫下自己的體會后充分交流，教師則在關鍵處進行質(zhì)疑、歸納及提升。
《天游峰的掃路人》教學反思 篇10
在縣教研室組織教學視導中，我有幸成為一名送教者，執(zhí)教了六年級課文《天游峰的掃路人》一課。短短的一周送教的過程，讓我感受更多的是在實驗與反思中，經(jīng)歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過程。正是由于每節(jié)課后給我留下的收獲與遺憾讓我對執(zhí)教這一內(nèi)容后有了更深的感觸。
一、與天游峰對話——抓住詞語感受天游峰的高而險。
環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學生自讀自悟的基礎上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
二、與掃路人對話——憑借詞句品味老人的'自信與豁達。
作者與掃路人對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。課堂中我通過默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態(tài)的有關詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人該不該回去?”、“三十年后，能不能見到老人?”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。體會老人對生活充滿了信心，并聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。
三、與作者對話——透過文本積淀作者的情與價值觀。。
作者的思想感情，總是蘊含在具體的語言材料之中的。課堂上我引導學生憑借語言文字來把握中心思想，體會作者表達的思想感情。輔以“我想對()說： �！钡木涫接柧氉寣W生理解與表達做到有機統(tǒng)一，既實現(xiàn)了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結(jié)合。
《天游峰的掃路人》教學反思 篇11
一、抓住關鍵的句子、詞語作為教學的突破口。
在教學中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險”進行教學。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導學生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學過程中，激發(fā)學生的想象，讓學生激揚的想象浸透他們的思維；當學生的思維得到激發(fā)的時候，學生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個性化的.解讀，就會顯得格外生動。
二、理解與朗讀相互依存
朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)情感、提高語言表達能力的重要手段，是說和寫的基礎，是語言文字訓練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，朗讀是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學方法。新課標呼吁朗讀，提倡感悟。
在學生品味了天游峰的特點之后，讓學生通過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險�？墒且婚_始學生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時地進行范讀，力求使學生通過朗讀感悟得更深。
三、難點，實現(xiàn)情感共鳴。
對于“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”這一難點的突破，我作了精心的安排。由初讀課文時問題的拋出，到幫助學生解決在理解此問題的過程中所遇到的困難；再讓學生談對“三十年后我照樣請您喝茶！”這一句的看法，并讓學生反復的讀，從讀中去體會老人的豁達與自信以及作者的情感變化；接著反復讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程�！边@一句領悟老人的開朗與樂觀；最后再次直接拋出“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”讓學生把前面領悟到的情感加以歸納與升華，實現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！
雖然本堂課的重點問題都解決了，可是我總覺得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子，這是應該的。當我意識到這一點后，我適當切除了部分教學內(nèi)容。但如果讓我再次上這堂課，我會把理解天游峰的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。第二課時重點解決問題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導學生自學課文，感悟理解。
《天游峰的掃路人》教學反思 篇12
《天游峰的掃路人》的作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。
在教學中我抓住課文中掃路老人“累”與“不累”來貫穿全文，讓學生從課文的描寫中來朗讀品味，體會人物的特點和精神。特別是“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，體會天游峰的險，才能體會老人掃路的辛苦。
一、從“累”出發(fā)與天游峰對話，感受天游峰的`高與險。
環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學生自讀自悟的基礎上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，最后出示課件，學生看圖片，進行有感情朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
二、從“不累”與掃路人對話，感受老人的自信與豁達。
“我”與掃路人對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進文本研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！也唤钩榱艘豢跉��！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
這節(jié)課，我始終以掃路的“累”與“不累”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議等品詞析句，讓學生各抒己見；當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動。從這節(jié)課可以看出，學生的思維關鍵在于老師的引導。為什么我們的學生不愛回答問題了，不是他們不會，而是缺乏自信，缺乏教師的有效引導。
《天游峰的掃路人》教學反思 篇13
課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點通過對人物外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對這位天游峰的掃路人自強不息的精神和豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。
第一課時的重點是讓學生體會“武夷山第一險峰的險峻”，我先讓學生通讀課文，找出描寫天游峰的句子，引導學生抓住文本，邊朗讀邊通過關鍵詞語想象天游峰的`“高”與“險”，在寫法上讓學生明白從遠到近，有具體數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，也有側(cè)面的烘托，然后練習朗讀，讀出天游峰的“高”與“險”，為后面理解掃山路的艱辛作好鋪墊。通過交流和品讀課文，同學們充分認識了天游峰的“高”與“險”。
《天游峰的掃路人》教學反思 篇14
這一次在區(qū)里上的展示的課，對 “為寫而讀”課題來說，我只是踏出了一小步，但對于我個人來說，卻是邁出了一大步。這是一次不同于以往的教學模式，我的課堂教學的目標直指“寫作，教給學生寫的方法”，要求課文要理解，理解課文的同時要感悟文中寫的方法，并得以運用。
一開始，我的教學設計目標重在對課文的理解感悟，僅在感悟之中滲透文中寫的“巧”與“妙”，王老師聽完試教后提出“要簡化課堂內(nèi)容，一課一得，太多重點反而顯得沒有重點”。我重新思考，重新整裝，我把教學重點改設定為感悟人物的'外貌和語言描寫以及學習寫人物的外貌。經(jīng)過學校試教，學校的領導與同事都對我提供了寶貴的意見，我再次審視自己的教學設計：課堂中如何吸引學生關注人物的外貌描寫，教學中如何更好地體現(xiàn)搭梯的作用，真正教給學生寫外貌的方法，使后來學生進行外貌練寫能水到渠成。此后，我不斷與王老師交流、思考、實踐，連坐車都琢磨著好點子，逐漸理清思路：在課前談話時就以有趣的人物外貌描寫吸引學生的眼球，先讓學生意識到成功的外貌描寫能使人物形象突出；課文學習過程中引領學生體會人物外貌的描寫能體現(xiàn)人物的身份與性格特點這一寫作方法；在練筆寫外貌前，先以一組夸張的人物外貌提起學生興趣，并讓他們領悟到要抓住人物的突出特征進行外貌描寫。在實際教學實踐中，學生的寫作成果展示他們都能捕捉住了人物的突出特征進行外貌描寫，反映出了人物特點。
此次課堂教學目標雖能達到，但我覺得還是留下了很多遺憾：
（一）教師臨場應變能力還需多歷練，如：課前談話時學生表現(xiàn)出來活躍度不高，這時教師就不該繼續(xù)照本宣科，應當機調(diào)整策略，調(diào)動起學生的積極性，才能更好地進入課文學習，可惜當時的我有了發(fā)現(xiàn)卻沒有策略；板書課題時因時間過長有了冷場，此時可以對學生進行指導書寫以避免冷場；在學生展示習作時我邀請了作文中的“主人公”上臺讓大家認識，忽略了這些學生有被嘲笑的可能，即使后來的我意識到趕緊對一位小男孩進行了安慰夸獎，但是內(nèi)疚依然存于我心，因為這樣的尷尬完全可以避免——無需請他們上臺，我重重地在自己的小本子上寫下：課堂時間多緊張也別忘對學生的人文關懷。
�。ǘ┙虒W理念與教學模式還需更新。課一結(jié)束，王老師對我說了一句話“你要改變傳統(tǒng)的一問一答教學模式”，傳統(tǒng)的教學模式，老師導的痕跡過重，如何給學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅、自主的學習氛圍，這是我今后得繼續(xù)思考的問題。
當寫下這幾段文字，我發(fā)現(xiàn)：反思能使人進步，能讓人客觀認識自己，從中吸取經(jīng)驗教訓，使自己前進的步伐走得更踏實。謝謝王老師的“緊箍咒”！
【《天游峰的掃路人》教學反思】相關文章：
《天游峰的掃路人》教案10-20
《天游峰掃路人》學習心得04-01
小學語文教案《天游峰的掃路人》04-03
《天游峰掃路人》學習心得集錦[3篇]12-14
六年級語文天游峰的掃路人教案03-24
掃房子04-24
公路人生美文06-18
教學反思體育教學反思03-16
掃黑除惡教案03-01