《蘇州園林》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《蘇州園林》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蘇州園林》教學(xué)反思1
在我們小欖這里，學(xué)生們平時可以看到園林建筑，但是，能深入地欣賞，那還不算，大多只是從表面看看罷了。其實，如果細(xì)心地欣賞，你會有驚喜的發(fā)現(xiàn)！
中國園林是極富傳統(tǒng)文化意蘊的，是我們民族文化的瑰寶。所以，教這篇課文時，我認(rèn)為本課不僅要教會學(xué)生學(xué)說明文，還要讓學(xué)生學(xué)會用鑒賞者的眼光來看園林，再進(jìn)一步從細(xì)處來觀察，從傳統(tǒng)藝術(shù)來看，從而激發(fā)學(xué)生熱愛園林、保護(hù)園林、保護(hù)祖國文化的感情。《蘇州園林》雖然是介紹“蘇州園林”，體裁是說明文，但是語言簡潔、生動，很有一種“圖畫美”，給人美的感受。我認(rèn)為，教學(xué)本課的重點，應(yīng)該是要引導(dǎo)學(xué)生感受蘇州園林的圖畫美，體會文章的語言美。課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，深入了解。上課時，再展示一些圖片，讓學(xué)生感受蘇州園林的圖畫美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時，通過反復(fù)誦讀和重點詞句賞析，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在自主、合作、探究中，感受蘇州園林“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的.特點，不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，傳統(tǒng)說明文學(xué)習(xí)時的單調(diào)、乏味一掃而光，既豐富了學(xué)生的知識，又喚起了他們的美感，沉醉在美好的事物中。教師趁勢讓學(xué)生列舉祖國的一些名勝古跡，學(xué)生興奮起來，爭先恐后地說，課堂氣氛活躍，及時對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，進(jìn)一步使學(xué)生熱愛祖國的美好，同時提高學(xué)生的審美觀，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征去說明，怎樣適當(dāng)運用說明方法，還不夠具體，學(xué)生在這些方面比較薄弱，對學(xué)生的具體訓(xùn)練少了些。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活加深對課文的理解還不夠；學(xué)生寫作說明文的能力還不理想。我要在教學(xué)改革中，不斷探討。在說明文的教學(xué)中，要強化說明文的有關(guān)知識，使學(xué)生逐漸對說明文加深認(rèn)識，提高學(xué)生的語文綜合能力，不斷進(jìn)步。
《蘇州園林》教學(xué)反思2
這是一節(jié)公開課，《蘇州園林》。主講者是我校的一名新秀。課進(jìn)行的非常順利，老師落落大方，學(xué)生爭先發(fā)言。一切都像預(yù)期的那樣。概括說明對象的總體特征，理清說明的順序……我知道，下面老師一定會賞析說明的語言，最后練筆。其實，大家都是這樣一個套路下來的。
可是，我總覺得少了一點什么，又多了一點什么。這樣困惑著，隨手看身邊一名學(xué)生的課本。在課文的正上方，大大的寫了兩個字：“靜”“境”。鉛筆書寫。我簡直欣喜了，問她：“為什么寫了這兩個字？” “我預(yù)習(xí)課文時寫的，這是蘇州園林給我的感覺。靜的美，有意境�！� “那為什么用鉛筆寫？” “怕錯了，好擦掉。” “沒錯沒錯，太好了！這兩個字！” 真的太好了！可惜她沒有當(dāng)堂發(fā)表，老師也沒有就此展開。這節(jié)課堂上少的那個東西，正是這個女生對文本感受最獨特的東西——是隱藏在蘇州園林背后的那種文化，具體說是蘇州園林所呈現(xiàn)出來的東方美學(xué)。東方美學(xué)在建筑上是講究對稱的，因為對稱體現(xiàn)出來的莊嚴(yán)、平衡、穩(wěn)重，是儒家的思想�？墒�，“蘇州園林是絕不講究對稱的”。這里，只用一句“講究自然美”來解釋，似乎流于淺顯了。在中國，儒家是主張入仕的'，然而官場的失意之后，道家的思想往往會在此時出來救贖。于是，中國的文人常常要走向山水，回歸自然。于是，假山和池沼就產(chǎn)生了，蘇州園林就產(chǎn)生了。園林是道家的產(chǎn)物，它提醒你在世俗的繁忙之余，停下腳步，過一種慢節(jié)奏的恬靜的閑適的親近山水的生活，自然美是這樣產(chǎn)生的。有這樣思想的園林主人，他必定是不喜歡熱鬧與喧囂的，東方美學(xué)講究的是少、靜、幽。所以，我們見到蘇州園林的布景是“幾竿竹子”“幾棵芭蕉”，這種“少”營造了“靜”與“幽”，因而有了意境。它是含蓄的、內(nèi)斂的，與西方美學(xué)那種張揚的外放的美是決然不同的。這是文化上的差別，我們的課堂上，少了文化的傳承。多的是什么呢？老師所講的，正是考試的要點，學(xué)生所學(xué)的，正是考試的得分點。這是一種考試技藝的傳授。正是教師的匠氣所在。
當(dāng)我們的學(xué)生離開了考試，在與人的言談中，提到蘇州園林，他能講些什么？只是簡單的課文復(fù)述嗎？語文教師，有責(zé)任把我們祖先遺留下來的那些深遠(yuǎn)的文化來傳承，讓它滲透在我們的課堂里，滲透在我們每一名莘莘學(xué)子的血脈里
《蘇州園林》教學(xué)反思3
這堂課超出原先設(shè)計，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢？
語文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
首先，教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊�，使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。
然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進(jìn)”。
學(xué)生不是“知識的容器”，是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。
只要是學(xué)生自己的.思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時，教師要告訴學(xué)生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。
漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。
教師更要把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對象，然后把這種感受應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學(xué)科滲透題是是中考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學(xué)生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者有效的利用其他學(xué)科的語言信息和知識串聯(lián)成具有一定問題情景的知識網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會、關(guān)注國家和世界的命運，體現(xiàn)了語文課程的價值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問題，帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識視野，擴(kuò)大自己的知識范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會、生活等熱點、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識，還要經(jīng)常思考這些知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會貫通，掌握運用已學(xué)會的其他學(xué)科知識來解決語文學(xué)科問題的能力。
《蘇州園林》教學(xué)反思4
《蘇州園林》是葉圣陶寫的一篇介紹蘇州園林圖畫美的典型說明文。文章先指出蘇州園林在全國園林藝術(shù)中的地位和作用——是全國園林的標(biāo)本。接著指出蘇州園林的共同特征，務(wù)必使游覽者無論站在那個點上眼前總是一副完美的圖畫。從四個大的方面指出體現(xiàn)圖畫美——講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的.映襯，講究講究近景遠(yuǎn)景的層次。依次對應(yīng)文章3—6段。7—9段又從注意角落美、門窗雕琢美、色彩搭配美細(xì)部介紹蘇州園林的圖畫美的特征。主體部分采用從總到分的結(jié)構(gòu)方式，分部又采用從主到次的邏輯順序。文章結(jié)構(gòu)井然。
文章還綜合運用多種說明方法，如作比較，分類別，打比方，摹狀貌等。今天的課最大的問題是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候沒有考慮學(xué)生是初學(xué)文言文，特別需要對說明文的基本知識掌握，如說明事物的特征，說明方法，說明語言，說明順序很好地落實。文章的3—6段，應(yīng)該透過語言文字，如關(guān)鍵性詞語，說明方法體現(xiàn)了蘇州園林的圖畫美，可以給學(xué)生這樣設(shè)計問題：
那些詞語體現(xiàn)了蘇州園林的美；2.運用了什么說明方法
總而言之，今后上公開課要注意以下幾點：
1.吃透教材，深刻理解教材；
2.掌握學(xué)生學(xué)情情況；
3.一定要先試講，發(fā)現(xiàn)問題及時作出調(diào)整；
4.充分調(diào)動學(xué)生積極性；
5.尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)；
6.考慮當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容學(xué)生需要對課文理解的程度，課前要預(yù)計好，并通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)好，如預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案等。
7.注意好好和學(xué)生溝通。
《蘇州園林》教學(xué)反思5
在《蘇州園林》的設(shè)計中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計“課前積累、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、自由式閱讀、合作式解讀、探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的學(xué)生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個句子標(biāo)上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的.句子已是水到渠成了。
課堂結(jié)束之前留下一定時間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會寫什么？”；想象并設(shè)計“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
我上完這堂課后，感覺時間有點趕，我設(shè)計這篇教案的時候，初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，但給學(xué)生讀書的時間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學(xué)生讀書的時間過于倉促。另外我還設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說的時間還不夠充分
如果說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸。
《蘇州園林》教學(xué)反思6
昨天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蘇州園林，在課堂上，學(xué)生情緒高漲，可課下練習(xí)學(xué)生卻不盡如人意。靜下心來分析一下原因大致有以下幾方面：
一、課堂情緒高漲
由于本課是對蘇州園林的描寫，課前我讓學(xué)生觀看了蘇州園林的相關(guān)視頻資料，并且做了充分的課前情景導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的積極性。并且我給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，并且讓學(xué)生當(dāng)回導(dǎo)游帶領(lǐng)我和大家一起去游覽蘇州園林，面對這一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，學(xué)生自然是豪情萬丈，樂此不疲了。
二、課下練習(xí)不盡如人意
課下在做練習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)要么答非所問，要么不知所云，這令我很是費解。按理說，如此好的課堂效果，學(xué)生的練習(xí)應(yīng)該信手拈來才是啊，怎么會出現(xiàn)這種情況呢？
仔細(xì)分析一下，原來是這樣：首先，說明文對于學(xué)生來說是一種比較較陌生，平時接觸較少的文體，由于對文體的陌生導(dǎo)致學(xué)生對題目的模糊認(rèn)識，所以回答的不完整，甚至不靠譜。其次，課堂上我較多的`偏重了對學(xué)生的興趣激發(fā)，而把說明文知識的強調(diào)有所忽略。
三、今后完善的方向：
1、基礎(chǔ)要夯實。雖說考試的時候?qū)ξ捏w知識的考察較少，但它畢竟是文體之本，不該忽略，反之該努力夯實才行。
2、情境激發(fā)與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中，應(yīng)該注意既要激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也要在激發(fā)興趣的同時鼓勵學(xué)生對方法技巧的歸納總結(jié)。
《蘇州園林》教學(xué)反思7
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細(xì)介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識，受到一次生動的審美教育。如果上課反復(fù)地講，勢必會使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無疑處生疑，讓學(xué)生認(rèn)識到此文的深意所在。所以，此課的教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥為主，力求讓學(xué)生在自己動腦、動手、動口的過程中提高語文能力。
學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從“有疑（”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，語文教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分�！短K州園林》一課的教學(xué)設(shè)計，在創(chuàng)新方面主要體現(xiàn)有：一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料，在獨立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是將問題歸納分類，要求學(xué)生按一定范圍集中提問。這些問題主要涉及課文的'難點、疑點及較含蓄或潛在的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對課文有一定理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生打破“陳規(guī)”去思考，不被“成見”所束縛，善于多方位認(rèn)識，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂事實證明，取得了很好的效果。
《蘇州園林》教學(xué)反思8
反思這堂課，我覺得我們平常學(xué)習(xí)說明文太多的理性、邏輯與條理，使說明文的教學(xué)課堂就像說明文一樣枯燥，即使是公開課，為了避免枯燥，也常常去抓語言點來設(shè)計，所以每次選擇初二上第四單元賽課時，老師總是選擇《大自然的語言》來講，因為這篇文語言很有特色，如果說明文語言平實就難以出彩。而《蘇州園林》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，說明文教學(xué)抓住說明文的內(nèi)容設(shè)計，從說明文目的、內(nèi)容出發(fā)能使說明文課堂生動活潑。
范例六自己回過頭來想想，我覺得這堂課有以下優(yōu)點：
1、這堂課目標(biāo)突出，重點難點都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)和說明順序上，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
2、能結(jié)合課文引用一些課外古詩詞，開闊了學(xué)生的視野。
3、盡量把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。
4、教學(xué)過程較為流暢。
但這堂課還有很多的不足之外，自己總結(jié)如下：
1、時間有點趕，我設(shè)計這篇教案的時候，初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，但給學(xué)生讀書的時間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r間來不及，給學(xué)生讀書的時間過于倉促。另外我還設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說的時間還不夠充分。
2、陳策說我這堂課有兩大亮點，一是導(dǎo)語，二是引用劉國正的`詩，來進(jìn)一步說明蘇州園林總的特征。但我覺得我還是沒有很好的利用這首詩，從回答問題當(dāng)中可以看出，學(xué)生并沒有真正理解這首詩的意境。如果我當(dāng)時能適當(dāng)展開一下，說說這首詩的意境，可能會取到課文和詩歌相得益彰的效果。
3、課堂中講到這篇文章的說明順序的時候，學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭議。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序，有人認(rèn)為是邏輯順序。課堂這時候也活躍起來。我知道，這是學(xué)生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用。可我當(dāng)時也只是簡單交代了一下，沒有去更深的挖掘。
當(dāng)然課堂的不足之處遠(yuǎn)不止這些，“不識廬山真面目，只緣深在此山中�！闭\摯的希望聽過這堂課的同仁們多給批評指正！謝謝！
《蘇州園林》教學(xué)反思9
《蘇州園林》是八上冊的第一篇說明文，雖然學(xué)生在初一學(xué)習(xí)過說明文體，但學(xué)習(xí)的很不扎實，課前提問，一問三不知（我?guī)У腵是重點班）。因此，上這篇文章前，我先給學(xué)生強調(diào)了說明文在語文考試中的分值，以及說明文是閱讀題中最容易的分的題型，引起學(xué)生的重視。
第一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生從說明文的概念，說明文方法及作用，說明順序，說明文語言等方面理論知識做以系統(tǒng)講解。
并給學(xué)生呈現(xiàn)了幾個典型的說明文考題及答題模式。
讓學(xué)生真正掌握如何去做說明文的閱讀題。
第二環(huán)節(jié)：要求學(xué)生讀文章，整體感知，通過語境學(xué)習(xí)文中生字詞，回答本文運用哪種說明順序？
預(yù)留作業(yè)：找出文中使用說明方法的句子，并試著分析其作用。
《蘇州園林》教學(xué)反思10
自十月份中旬以來自己就著手準(zhǔn)備《蘇州園林》這篇文章的講解，至11月x日下午于學(xué)校智慧教室進(jìn)行匯報展示，準(zhǔn)備時間有近50日之久。如此長的時間去備一堂課按照常理應(yīng)是可以調(diào)整出一節(jié)讓人滿意的課堂，但事實卻與之大相徑庭。27日下午展示課后我們語文組內(nèi)老師進(jìn)行了評議，提出建議與改正方法。會后自己陷入了深深的苦惱之中，隨之而來的是無盡的挫敗感。
一堂全力以赴的課最終以這樣的效果結(jié)尾確實不甘，最初備課過程中組內(nèi)老師早已對我的課堂設(shè)計提出了修改意見，設(shè)計確定后初期試講有幸教研員張老師去聽了一節(jié)試講課，課后給出了嚴(yán)厲的教導(dǎo)，展示課結(jié)束后的評課會議上學(xué)校王波老師又是對我所上的課堂進(jìn)行了批判。諸位前輩的教誨仍縈繞在耳邊，回味這一路的備課經(jīng)歷不禁心酸，心生挫敗。不是因為被批評的傷心而是想不透為什么自己構(gòu)思好的想法為何在課堂上呈現(xiàn)不出來。直至周末張老師向我們推薦李華平老師的一篇文章《迷失在學(xué)科叢林中的語文課》自己方如醍醐灌頂。失敗原不是自己努力程度不夠而是出發(fā)時方向已經(jīng)錯了。
這堂課中自己遠(yuǎn)達(dá)不到李華平老師所指出的“所上語文課迷失在了哲學(xué)、美學(xué)、生命教育等學(xué)科叢林中”的層次，但確確實實是“偏離了語文教學(xué)的正道，失卻了語文教學(xué)的味道”。課堂的設(shè)計使自己不自覺中偏離了語文教學(xué)的基本要求。先入為主的教學(xué)思想，自我個性化解讀的炫耀使得課堂面目全非。
這堂課的設(shè)計想法起源于暑期的培訓(xùn)作業(yè)，在征求課例研究內(nèi)容時我提出了一個建議就是嘗試探究說明文在教學(xué)形式與內(nèi)容上的改進(jìn)。個人感覺講解說明類文章時，應(yīng)注意領(lǐng)會作品中
所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法，理解性把握說明文的知識方法。但現(xiàn)實教學(xué)中因文體特征學(xué)生對此類文體興趣不高，很多教師對說明文只是以簡單的知識點講解為主，學(xué)生也只能是生硬記憶，造成有辨識能力而無確切的`理解感受，造成在說明文學(xué)習(xí)上愈行愈遠(yuǎn)。所以講解過程中應(yīng)做到不要以學(xué)生初始興趣來定位文本的教學(xué)而是以科學(xué)正確的文本教學(xué)來調(diào)動學(xué)生興趣。這一想法提出后組內(nèi)老師鼓勵我可以進(jìn)行嘗試，并確定我成為課題的實驗教師。是以自己沉浸在這個想法之中，力圖呈現(xiàn)這樣的效果。
如李華平老師所言，語文課的偏離往往始于老師課堂之前是否已存有“成見”。文中講到“簡單地說，就是讀者的自我意識在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點代替對文本本身的細(xì)讀。抱著一個“成見”（早就有的觀點）去讀文本，用這個“成見”去解釋文本，并用文本中的話來證實自己的“成見”。這樣一來，解讀文本前已有這個“成見”，讀過文本以后，還是這個“成見”，這個文本就失去了其獨特的價值，唯一可用的價值就是作為引出解讀者拋售“成見”的“引子”。自己在研讀《蘇州園林》文本之初就已經(jīng)確定了文本解讀的方向，我要在這篇文章之中解讀出說明文章中存在的人文性色彩。為此在課堂上自己步步為營，設(shè)置情景帶著學(xué)生向自己既定的目標(biāo)去走。而如此經(jīng)典的文章在自己的手中就成了一個引出自己理解的一個工具。個人的解讀完全代替了學(xué)生們與文本對話后生成的理解。個人的偏執(zhí)也使得課堂教學(xué)失去其最本真的意義。想想自己確實悲哀，而對被我生拉硬拽上完這堂課的學(xué)生來說確實可憐。
靜下心來再去整理自己的備課材料時，發(fā)覺自己在備課準(zhǔn)備過程中所準(zhǔn)備內(nèi)容和側(cè)重方向多是為這一目的服務(wù)。真正的關(guān)于文章的解讀，知識性的講授的部分自己卻沒有足夠重視。想來也太可怕，語文課不是炫耀個人解讀的平臺，也不是為達(dá)成自己目標(biāo)而進(jìn)行的嘗試。當(dāng)我們在想給孩子們呈現(xiàn)什么的時候也應(yīng)該先想一想，通過語文學(xué)科知識這一階段的孩子應(yīng)該接受的是什么；沉醉于個人的解讀時是否應(yīng)該想一想學(xué)生是否能夠通過語文學(xué)科規(guī)律而大部分都能獲得你的這種解讀。自己所謂“深度”的發(fā)掘，其實是一種變相的灌輸，扼殺了學(xué)生們自己思考的空間，課改的要求、學(xué)生主體地位的倡導(dǎo)從何體現(xiàn)。語文課想來我們講的是解讀文本的方法而不是呈現(xiàn)自己的成果，我們給予學(xué)生的是過程的陪伴而不是終點的召喚。語文課，不必這么難，也不止于這么簡單。
《蘇州園林》教學(xué)反思11
《蘇州園林》是八年級上學(xué)期第三單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。
我覺得這堂課有以下優(yōu)點：
1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標(biāo)突出，重點都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3．利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于理解說明文的內(nèi)容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下：
1．給學(xué)生讀書的`時間還是太少�！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r間來不及，給學(xué)生讀書的時間過于倉促。
2．還沒能充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計時沒有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是學(xué)生上課過于緊張的緣故。在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀(jì)律好，因此，平時坐不住的、愛插話的學(xué)生都“老實”了。
3、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦；時間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時間不夠。
針對以上的情況，我會在以后的教學(xué)過程中，努力、認(rèn)真的去克服。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足，以后在教學(xué)過程中要多向老教師、有經(jīng)驗的同行請教，多聽課，吸取他們的長處，以彌補自己的不足。
《蘇州園林》教學(xué)反思12
這堂課超出原先設(shè)計，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點燃。是的，孩子不是“知識的容器”，學(xué)生是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師要“無限相信學(xué)生的潛能”。
美國心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的`空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。
《蘇州園林》教學(xué)反思13
課堂案例
(一）學(xué)生說：“我感受不到《蘇州園林》的一絲美感。”
《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲，照例，我又詢問學(xué)生還有什么要說的。沉默一下之后，一個男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他居然說他沒有在這篇文章里面感受到一絲美感�！短K州園林》雖然是一篇說明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作，怎么不美呢？就上課的情形和孩子的學(xué)習(xí)反饋來看，我還自認(rèn)為前面的引導(dǎo)、討論和分析是成功的，他們對于說明文的閱讀把握也是挺到位的。可想不到一石激起千層浪，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問題、大家的表現(xiàn)讓我一驚，然而我又實實在在看到許多學(xué)生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。
此時，我的腦子飛速運轉(zhuǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利完成了，這個問題要不要展開？這個問題較復(fù)雜，會不會把握不住？然而放過它，可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機遇，不解決這個問題，可能會打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導(dǎo)，說不定會有意外的收獲。
于是，我決定還是解決這個問題，先摸清狀況：“你們所說的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感？”問題提出后，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有。問題的癥結(jié)弄明白了，多花費些時間做些額外的事或許也有價值�？墒蔷唧w怎么做我心中確實也是沒有譜，孩子們已掌握了說明文的知識要點，他們不認(rèn)可的是作者的行文風(fēng)格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機宣布下課，請同學(xué)們好好思考這個問題，下節(jié)課再討論。
�。ǘ⿲W(xué)生說：“我同意你的觀點，但我保留我的觀點�！�
回辦公室的路上，聽到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧�，一看，是學(xué)校為了迎校慶，正在整修教學(xué)樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹，看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想，教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中豁然開朗，此乃極佳的教學(xué)工具。
又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個花壇，請他們回來后告訴我哪個更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來都迫不及待的告訴我，當(dāng)然更喜歡后坪花壇。他們的`理由也顯示出他們已具備初級審美趣味，對于中國古典園林文化也有一定理解。于是，我趁熱打鐵，問他們?nèi)~圣陶先生是不是也持這個觀點并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹”作比較。我再追問，除了這點美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒有這樣的例子。經(jīng)過一番挖掘，大家又找到了許多文段，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點。看著大家心滿意足的樣子，我問他們：“蘇州園林到底美不美呢？”此時是異口同聲：“美�！倍�(jīng)過這樣一番討論，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無形中也有所提高。
解決了一個問題，還有一個問題“這篇文章美不美”沒有解決。
我又開始提問，這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來？經(jīng)過一番熱烈的討論，他們認(rèn)為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語言來襯托美麗的園林。對于這一點，我深表贊同。觀點得到認(rèn)可的孩子們對葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來，覺得他寫得實在是太樸實了。我引導(dǎo)他們回顧舊知：說明文的語言特點是什么？作者寫作此文的目的是什么？你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來的？經(jīng)過一番梳理，孩子們恍然大悟，原來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個，而他把各個園林加以比較分析，透過各個園林獨出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，再用精練、簡潔、淺顯的語言加以說明，這是多么了不起��；且這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領(lǐng)略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文，至少也得到了一個知識：寫作目的不同，讀者不同，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。
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