《等量代換》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《等量代換》教學反思，歡迎大家分享。

《等量代換》教學反思1

　　《等量代換》是三年級下冊“數(shù)學廣角”中的內(nèi)容，其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數(shù)學問題。鑒于此，這節(jié)課在設計和教學中始終體現(xiàn)了：

　　1、教學設計注重讓學生在獨立思考、合作交流中感悟體會等量代換的思想方法。整節(jié)課有一個鮮明的主線和層次，如以學生熟悉的《曹沖稱象》引入新課，感受“相等的才可以替換”，從而引出新課；例題要求“1個西瓜和幾個蘋果同樣重”，為了能讓學生把自己的思路理清，我給予學生充分的時間和空間，先讓學生獨立思考，再在全班交流討論中得出兩種解題思路，最后總結(jié)出方法，把思維和和語言表達結(jié)合起來，幫助學生形成清晰的表象，初步感受等量代換的思想方法，再內(nèi)化為自己的認識，為今后的學習打下必要的基礎；練習設計層次分明,采用獨立思考、同桌交流的形式進行學習。教學全過程是以學生為核心組織開展學習活動，力求體現(xiàn)“以生為本”的新理念。

　　2、尊重學生的認知規(guī)律，充分挖掘教材�？紤]到學生都是初步接觸等量代換，在運用教材時，從“換”字入手，化解學生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。另外我又充分運用了教材，從量的代換，到物品價值的'代換，再過渡到圖形代換、物的代換，都取自教材。

　　3、恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地演示，幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過程。如：把用4個蘋果等量代換1個1千克砝碼的過程形象地演示出來，使學生深刻理解一個西瓜和16個蘋果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進一步理解該如何進行等量代換，突破了難點。

　　因水平有限，在教學中存在諸多不足之處，還請在座的各位不吝賜教。

《等量代換》教學反思2

　　本課時是三年級下冊數(shù)學廣角內(nèi)容中等量代換的知識，其目的是向?qū)W生滲透一些初步等量代換的數(shù)學思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數(shù)學問題。鑒于此，這節(jié)課在設計和教學中始終體現(xiàn)了：

　　1、整節(jié)課有一個鮮明的探究主線和層次，如引新課主線是從曹沖稱象引出等量可以替換，由直接替換到間接替換，在互換中由重量相等的互換，到學生自身認知需要激發(fā)出的價值互換，由水果在天平上的互換平衡，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。教學全過程是以問題為核心組織開展學習活動，并把問題隱含于具體的教學目標完成之中，激發(fā)了學生對問題探究的積極性和求知欲。

　　2、充分挖掘了教材的內(nèi)在因素。一是考慮到了學生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用換字入手，化解學生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。

　　3、把信息技術(shù)與數(shù)學教學有機結(jié)合，融為一體，從而改善教與學的效果，提高教與學的效率。讓信息技術(shù)幫助學生感知知識形成過程，突破教學重點。小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生記一些知識點，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學生們就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內(nèi)容。為了幫助學生克服在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎上，形成新的認知結(jié)構(gòu)過程中存在的困難，我在使用常規(guī)教學手段教學的同時，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的'刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過程。如：把用所有的替換過程用電腦形象地演示出來，使學生形象地感知等量替換。從而在腦中建立等量代換的表象，進一步理解該如何進行等量代換，從而比較容易的理解了這個學習的難點。

　　4、練習的層次安排合理。由一個開放題為綜合練習，第一層次為找中間量，第二層次放開學生，給學生8只羊讓學生到市場里去自由的替換,可能換到一種物品,也可能換到多種物品。然后逐漸把等量替換各替換消元相結(jié)合,讓學生體會到等量替換在解決數(shù)學問題中的廣泛運用。

　　但整節(jié)課由于只有20分鐘，所以上的時候在時間上沒有處理得很好，由于擔心時間不能很好的駕馭，所以給聽課的專家們的感覺就是有點趕課，對所要教的內(nèi)容學生掌握得情況應該不是非常的好，特別是在講完例題以后的做一做中，我應該留一些時間給學生單獨的思考，而不是就像對答案一樣很快就過去了，等量代換對于學生來說還是一個新的內(nèi)容，就剛剛來時的一個例題講解他們還沒有完全的理解，所以作為他們的老師就要充分地考慮到他們接受事物的規(guī)律，應該要留時間給他們思考。這樣他們就會掌握得更好，這堂課的教學也會顯得比較扎實。在從一個環(huán)節(jié)過度到下一個環(huán)節(jié)的時候顯得有些僵硬，所以在今后的教學中對課堂的駕馭能力這一塊還要好好的下功夫。對于自己在課前準備好的很多東西怎么在課堂上有時候就顯得不自然呢？我想這一定于自己備學生這一塊做的不夠是有很大關(guān)系的。以上就是我對本節(jié)課的一些反思。

《等量代換》教學反思3

　　在這一課的教學設計中，我從學生熟知的故事《曹沖稱象》中引入“等量代換”的思想，激發(fā)學生的學習興趣。曹沖稱大象實際上稱得是什么？怎么石頭的重量就是大象的重量呢？學生能從字面感知只有相等才能互換。在主題圖的講解中，三者之間的等量關(guān)系，在這個環(huán)節(jié)多讓學生說說代換的過程，加深學生的理解。如提問：西瓜和蘋果沒有直接的等量關(guān)系，但他們都和誰有直接的等量關(guān)系？要求1只西瓜和多少只蘋果同樣重，首先要知道1只西瓜和多少個砝碼同樣重，再利用砝碼和蘋果的關(guān)系進行等量代換。這里不但要強調(diào)一個砝碼可以用4個蘋果來代替，更應強調(diào)4個砝碼可以用多少個蘋果來代替，或4個砝碼可以用多少個蘋果來代替？也可讓學生同桌交流等量代換的過程，以好帶差。

　　讓學生對本知識點進行層層遞進。在練習做一做的過程，引導學生解決方法的多樣化。讓學生利用“等量代換”進行了多樣化的換算。在鞏固練習題中進行題式變化，提高學生的`推理能力，從不同角度鍛煉學生的推理能力。最后引入了圖形代換題，學生利用同桌交流和小組合作的不同方式進行合作學習，培養(yǎng)學生互助合作交流的意識，學會與人合作、聽取別人的意見，讓所有的學生都參與到學習的全過程中。在這一課內(nèi)，學生能夠理解等量代換的含義，但是表達不清，學生簡潔的表達需要老師的引領(lǐng)，讓學生把自己內(nèi)在的思維和言語相結(jié)合，使學生的思維進一步再提高。練習題中鴨和雞的重量相比較時，可以再加一個“4只鴨和4只雞”進行比較，再推到“鴨和雞”比。在圖形題，可以課件方式再展示“□“和”△“的關(guān)系，讓學生深刻體會到等量代換的思想。在第二個圖形題，可以讓學生發(fā)散思維，多樣化進行解決。最后，可把得到的結(jié)論進行驗證。在做“等量代換”題時，可以讓學生把題中的各種量都用數(shù)學中的不同圖形代替，然后，通過簡易的圖形代換得出題中數(shù)量之間的關(guān)系，通過圖示幫助學生更好地解題。

　　疑惑：從本節(jié)課的教學效果來看，是優(yōu)等生學得輕松，能用不同的方法解答，而差生卻很難知曉。在本堂課中一個重要的著眼點就是學生怎樣把已知的條件與問題相聯(lián)系，是從哪個條件出發(fā)，尋找相應的條件，或者是從問題出發(fā)去尋找相適應的條件，類似于我們以前分析應用題的分析法和綜合法。要讓每個學生都能找到適合自己的解題思路，確實非常困難，何況此課在生活中運用不是非常廣泛，怎樣才能讓中下層的學生能了解解題思路，充分讓優(yōu)等生起到領(lǐng)頭羊的作用是我們老師現(xiàn)在的當務之急。

《等量代換》教學反思4

　　教學內(nèi)容：

　　青島版數(shù)學三上58—59頁智慧廣場《等量代換》

　　教學目標：

　　1、結(jié)合具體問題，初步體驗等量代換的思想方法，了解等量代換思想方法的核心是根據(jù)數(shù)量間相等的關(guān)系進行替換，并能用等量代換的思想方法解決日常生活中的簡單問題。（重點）

　　2、通過觀察、操作、思考、交流、分析等活動，培養(yǎng)推理能力和語言表達能力，發(fā)展思維能力。（難點）

　　3、經(jīng)歷解決問題的過程，感受等量代換與生活的密切聯(lián)系及應用價值；體驗成功，增強自信心。

　　在這節(jié)課的設計中，我主要有三點想和大家分享。

　　1、關(guān)于列舉法的比重問題。在設計學生交流方法的環(huán)節(jié)時，我遇到了這節(jié)課最大的難題�！爸腔蹚V場”專題，旨在向?qū)W生滲透與傳遞數(shù)學思想及解決問題的策略與方法。這節(jié)課需要向?qū)W生傳遞的有有序列舉的數(shù)學思想，代換的數(shù)學思想，應用到了畫圖法，列舉法和代換法。雖然學生在一二年級的智慧廣場均學習過列舉法，但像這節(jié)課這樣先猜想再驗證的列舉方法學生第一次接觸。大部分的學生并不能熟練的使用列舉法來解決問題。所以我們在磨課的過程中不斷的調(diào)整列舉法和代換法的比重。最終設計讓學生在匯報列舉法時，經(jīng)歷由無序到有序的過程，通過老師的引導，掌握列舉法的解題策略。

　　2、學習等量代換法的環(huán)節(jié)設計問題。等量代換法是學生第一次接觸，又是一種很抽象的數(shù)學方法。所以學習等量代換法這個環(huán)節(jié)的設計，我讓學生在聽明白的基礎上動手畫圖，把等量代換這個抽象的數(shù)學思想方法變?yōu)閷W生自己可以感受的形式呈現(xiàn)出來，然后內(nèi)化為學生自己的認識。當學生能畫出自己理解的示意圖時問題就基本解決了。再讓學生上臺利用學具換一換，通過想、畫、看、理解等量代換法，體會等量代換法的簡單巧妙。并且通過老師的引導使學生進行等量代換法的過程梳理，體會到等量代換法的核心就是根據(jù)等量關(guān)系進行代換。

　　3、對比優(yōu)化方法設計：在對比優(yōu)化方法時，由于這節(jié)課的信息圖中的'數(shù)比較小，不能清楚的讓學生體會到代換法的好處，所以我設計將題中的數(shù)改為60，讓學生感受列舉法在數(shù)多的時候一一列舉很麻煩，而代換法簡單巧妙。

　　同時，這節(jié)課也存在一些不足：

　　1、學生有序列舉仍有困難。

　　2、只有兩個小組出現(xiàn)等量代換法。

　　分析原因在于：

　　1、由于這節(jié)課的兩個信息同時出示很難，所以我分別出示，分散難點，這樣也使學生無法把兩個信息連起來思考，應該在解解讀完信息后，把兩個信息連起來完整解讀一遍，加深學生對信息的理解，從而形成清晰的解題思路。

　　2、自主探究和小組合作的要求不明確。應該明確要求：先自己思考方法，想好了再把方法記錄下來，小組合作時，先說說自己的方法進行判斷，再合作探究其他方法。

《等量代換》教學反思5

　　本堂課的教學內(nèi)容是三下教科書第109頁上的例2，是三街道聯(lián)誼的公開課，由本校教師沈老師與三（4）班學生共同合作的一堂較成功的公開課。

　　新課伊始，由學生熟悉的《曹沖稱象》的故事導入，這樣的導入創(chuàng)設了學生感興趣的情境，既形象又具體，既有趣又奇妙，充分調(diào)動了學生的學習興趣。也讓學生初步感受等量代換的必要性。

　　在新授過程中，教師充分挖掘教材，靈活處理教材，提供了學生常見的水果、食品、以及學生喜愛的小動物，調(diào)動起學生的學習興趣，讓他們在具體的情境中觀察事物之間的關(guān)系，初步體會等量代換的.思想。

　　本堂課最突出的一點就是教師在新授的過程中，充分地讓學生動手先各自擺一擺，再指名學生到黑板上去擺一擺（這里是在黑板上貼一貼剛才自己擺的方法），貼完后并說說你這樣貼的想法是什么？……教師在復述學生的想法時，重點強調(diào)了用什么去換什么，為什么要這樣換。從而加強學生對為什么要這樣換的理解，這樣換的目的是起到一個橋梁的作用。

　　……

　　總之，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活，教師讓每個學生在探究新知的過程中體會數(shù)學的魅力，感受用數(shù)學的樂趣。

《等量代換》教學反思6

　　《等量代換》是人教版三年級下冊數(shù)學廣角的內(nèi)容，它主要滲透了等量代換的數(shù)學思想，等量代換是指一個量用與它相等的量去代替，它是數(shù)學中的一種基本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎。等量代換的思想用等式的性質(zhì)來體現(xiàn)等式的傳遞性，而今天所學的等量代換是具體的實物代換，比較直觀、形象，主要從日常生活出發(fā)運用到日常生活中去。在這里我就談談我上完這堂課后的體會：

　　1、新課引入時，我利用學生比較熟悉的玩蹺蹺板游戲，來激發(fā)學生的學習興趣，并為后面介紹天平平衡和動物們玩的蹺蹺板平衡打下基礎，在學習新知的過程中整個活動都是在游樂園中進行，并在游樂園中解決了一系列的難題，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識無處不在，數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學，學習數(shù)學知識是有用的，增強了學習數(shù)學的信心，培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識。

　　2、在教學過程中我注重教學策略的選擇，我認為數(shù)學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，同時機會的創(chuàng)造還需要學生自覺、主動、積極的參與活動之中，這就需要教師為學生設計的'活動形式是學生感興趣的，學生樂于參與的，并且學生能在愉悅的情緒中學習并體驗學習帶來的快樂。怎樣設計才能更好地激發(fā)學生的學習動機。促進學生主動參與和學習呢？整堂課的教學過程一直在學生喜歡玩的游樂園里面完成，讓學生不感到知識的枯燥無味，就是讓學生在玩中也感覺到數(shù)學知識的存在。

　　3、新課結(jié)束時，讓學生舉出日常生活中你有沒有遇到過等量代換的問題，并運用學生在語文課本中學過的《曹沖稱象》的故事，在沒有學習等量代換之前學生并不知道這則故事還蘊含有數(shù)學思想的內(nèi)容。讓學生了解古人在沒有貨幣時，很多物品之間的交換都是通過等量代換來完成的，等量代換的知識一直延續(xù)至今。讓學生再次感受到數(shù)學知識本身就是來源于生活

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