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《圍繞中心意思寫》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《圍繞中心意思寫》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《圍繞中心意思寫》教學(xué)反思1
本幾節(jié)課針對(duì)我們班學(xué)生的現(xiàn)狀，習(xí)作中有的選材不過貼近中心，有的選材不錯(cuò)但不能緊緊圍繞中心意思去寫，很多同學(xué)之前寫過的內(nèi)容還在反復(fù)寫。另外，每天的復(fù)習(xí)自身缺乏學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課根據(jù)學(xué)情展開教學(xué)，猜字游戲的環(huán)節(jié)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，并且為理解字眼背后的含義打下了很好的基礎(chǔ)。帶著學(xué)生們走進(jìn)語境，激活塵封的記憶，搜索記憶的碎片，從回憶的畫面中進(jìn)行素材的選擇。對(duì)比評(píng)價(jià)的方式不僅增加了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生找到習(xí)作中問題的所在。本節(jié)課還存在很多的不足，例如，在聚焦重點(diǎn)，初次試寫的環(huán)節(jié)中，就如何抓住重點(diǎn)來突出中心寫具體沒有很好地落實(shí)，寫具體的方法有很多，可加入一個(gè)小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自由交流中總結(jié)寫具體的方法，可以運(yùn)用修辭手法，可以運(yùn)用一些寫作手法，還可以運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫以及人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫，在寫之前的這段交流會(huì)對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用。另外，課前的準(zhǔn)備不夠充分，投屏技術(shù)沒有使用，下次再課前要調(diào)試好，還要充分做好兩手準(zhǔn)備。
本次課評(píng)課后，自己也一直在思考，其實(shí)本節(jié)課也可以分開兩節(jié)課來講，一節(jié)專門來講如何選材，可以再通過給范例，結(jié)合閱讀教學(xué)，小組討論交流選擇材料等多種形式和環(huán)節(jié)讓學(xué)生們深刻的感受到如何選擇習(xí)作的素材。另一節(jié)課可以就如何將習(xí)作寫具體展開學(xué)習(xí)，如何同過運(yùn)用修辭手法，運(yùn)用寫作方法，如何運(yùn)用人物的描寫方法。
學(xué)生習(xí)作水平的提高不是簡(jiǎn)單的幾節(jié)課就能有所成效，在習(xí)作的教學(xué)道路上還需要下很大的功夫，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷前行。
《圍繞中心意思寫》教學(xué)反思2
近日在課題組內(nèi)執(zhí)教了統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《圍繞中心意思寫》。初拿課題時(shí)，就有一個(gè)疑惑縈繞心頭：“圍繞中心意思寫”這一教學(xué)目標(biāo)確實(shí)是指向篇章的整體設(shè)計(jì)的，但是這一教學(xué)目標(biāo)雖在之前的學(xué)習(xí)中沒有單獨(dú)提出，可自從三年級(jí)進(jìn)入習(xí)作教學(xué)后，老師一直是指導(dǎo)學(xué)生這么去做的，“圍繞題目展開”、“不走題、不偏題”等等，說法不同，意見確實(shí)相同的。跟執(zhí)教六年級(jí)的老師溝通后，她們也有相同的疑惑，那么，在六年級(jí)執(zhí)教“圍繞中心意思寫”意義在哪兒呢？
細(xì)細(xì)想來，編者如此設(shè)計(jì)還是有深意在其中的。雖然在習(xí)作教學(xué)伊始，就這么要求學(xué)生去做，但那不是最主要的教學(xué)目標(biāo)，在六年級(jí)之前，各習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)主要還是指向點(diǎn)、面的具體指導(dǎo)。到了六年級(jí)，學(xué)生在掌握了大量的習(xí)作方法后，開始過渡到習(xí)作思維、框架建立的學(xué)習(xí)上。學(xué)生要具備在習(xí)作之前，就習(xí)作的整體有主動(dòng)意識(shí)的謀篇布局上。目的是不同的.，要求是更高的。
在加上這是習(xí)作單元的作文教學(xué)，有單元整體設(shè)計(jì)。因此本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，我就建立在學(xué)生已指學(xué)情和本單元范文、例文、初試身手、交流平臺(tái)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，從“圍繞中心立對(duì)意”上升到“圍繞中心立好意”。
整堂習(xí)作課上下來，感覺這個(gè)總體的設(shè)計(jì)思路還是可操作的，但是問題也多多：
1.學(xué)優(yōu)生固然能跟隨腳步完成提高要求，那么如何讓學(xué)困生也能達(dá)到基本要求呢？因此本課還應(yīng)該分成兩個(gè)層次教學(xué)，先達(dá)成“圍繞中心意思寫”，再達(dá)成“圍繞中心意思寫好”。
2.如何突破習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)形式化？是否可以考慮寫、評(píng)分開，寫作課和評(píng)講課各為一課時(shí)，讓習(xí)作的寫前指導(dǎo)和寫后指導(dǎo)想提并重。
3.在個(gè)人風(fēng)格上，如何在“交際語境下的教學(xué)”做到高效？交際語境下的教學(xué)不應(yīng)該與交流隨意性劃上等號(hào)，它應(yīng)該是輕松的氛圍下，嚴(yán)密的、有邏輯思維的交流，也是要追求課堂的精致性。
4.習(xí)作教學(xué)如何真正做到讓學(xué)生愿意傾吐、樂于思考？如何讓活動(dòng)真正具有啟發(fā)性，避免活動(dòng)或交流時(shí)積極主動(dòng)、下筆寫作時(shí)依舊老生長(zhǎng)談。
5.統(tǒng)編教材的教學(xué)銜接太過重要，不可忽視。
“教書育人”任重道遠(yuǎn)，要始終秉承敬畏之心，常思常改，一路長(zhǎng)行。
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