文具教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的文具教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內(nèi)容，這個單元的主要內(nèi)容有小數(shù)的初步認識、小數(shù)比較大小、簡單的小數(shù)加減計算。在此之前，學生已經(jīng)學習了元、角、分的認識，100以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，萬以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，在后繼的學習中，學生還會學習分數(shù)的初步認識、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。

　　文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用學生對已有商品標價的了解和實際經(jīng)驗，從辨認文具的價格來開始小數(shù)的初步認識。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三年級下冊第八單元，知識進行了前移，課題由原來的買文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為清晰。讓學生在豐富的活動中去體驗小數(shù)和意義，在對學生的前測中發(fā)現(xiàn)，90%的學生在生活中都見過小數(shù)，對小數(shù)并不陌生，但學生對于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，元表示多少錢也只是一小部分的學生知道。

　　本著以學定教的原則，確定了本課的教學目標為：

　　1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元、角、分體會小數(shù)和的意義，正確說出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。

　　2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會快速準確的認、讀、寫簡單的小數(shù)。

　　3.在“猜一猜”活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數(shù)，知道1角=元。

　　4.在解決問題的過程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　這四個目標的落實放在了四個環(huán)節(jié)中。

　　第一環(huán)節(jié)，情境中提出問題，用數(shù)學課本的單價引入新課，讓學生感受自己知識的不足，產(chǎn)生學習的欲望，同時感受到學習小數(shù)的必要性。

　　課前有一個教學設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓學生去分類，再引到新課的教學上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系. 學生找出了生活中的小數(shù)，再讓學生找一找數(shù)學課本封底的小數(shù)，學生一眼就發(fā)現(xiàn)了課本的定價也是一個小數(shù)，就更能激發(fā)學生的學習興趣。接著再提問學生這個小數(shù)表示什么意思，把學生帶到了下一個環(huán)節(jié)。

　　第二環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進行：體會——讀寫——改寫。在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學習、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點，能正確的讀出小數(shù)；改寫，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數(shù)。

　　課前對于如何教學表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，因為這部分知識并無什么探究的價值，人民幣是學生在二年級已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要學生去探究。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？規(guī)定類的知識一般并不需要學生探究，不能探究意味著只能接受學習。接受學習只能是學生被動的聽嗎？我反復思考這一問題，最終決定學生先自學，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調(diào)動學生的能動性，而不是教師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。

　　對于學生的自學，我課前既猶豫又擔心：因為有些學生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結(jié)果卻出乎我的意料，絕大部分學生都讀懂了小數(shù)分為三個部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點），部分學生知道了小數(shù)的讀法，在這一部分學生的帶領(lǐng)下，不會讀的學生也“意會”到了小數(shù)的讀法。

　　在學生利用人民幣認識了小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學生分小組討論了小數(shù)和“元、角、分”之間的關(guān)系。學生明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分學生的帶領(lǐng)和教師的引導下，學生還學會了諸如“小數(shù)點后面第一位”、“小數(shù)點后面第二位”等語句，增強了學生在數(shù)學課堂上的語言表達能力。

　　第三環(huán)節(jié)，練習中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習的趣味性，在練習中引導學生不斷進行思考，使學生在課堂上得到不同的發(fā)展。

　　在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)，學生通過找出小數(shù)和人民幣互化過程中出現(xiàn)的錯誤，進一步加深了對小數(shù)的認識，理解了小數(shù)的意義。同時也糾正了學生在小數(shù)認識過程中易出現(xiàn)的問題。

　　第四環(huán)節(jié)，生活中尋找小數(shù)。通過讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學生對小數(shù)的認識，并鼓勵學生在生活中跟數(shù)學有關(guān)的問題，感受數(shù)學的魅力，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

　　學生是教學的主體，把課堂交給學生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果教師不找一些生活中的小數(shù)和表示長度、表示重量的的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學后不作必要的講解，就有一部分學生不能真正理解小數(shù)和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導作用是不可或缺的。比如我在課堂上問學生“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”，使學生在思考中完善自己對小數(shù)的認知，完善小數(shù)的讀法。

　　以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足及許多需要改進的地方。

　　一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現(xiàn)在語句不流暢，出現(xiàn)了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節(jié)的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最容易出現(xiàn)的后果是學生如果稍有注意力不集中的情況，就會跟不上課堂的節(jié)奏，導致學生聽得一知半解。

　　二是在課堂上隨機應(yīng)變的能力還要進一步提高。比如在導課階段，讓學生找一找數(shù)學課本封底的小數(shù)，這時已經(jīng)有一部分學生讀出了這個小數(shù)（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況“乎略”，而是讓學生在學完了本節(jié)課后再讀出來，沒有進一步對學生引導，錯失一次教學機會。

　　三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，本來應(yīng)該先出現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？”，再出現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？ ”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的課堂小事故。

　　四是和其他教師相比，自己對本節(jié)課的理解和教學設(shè)計，對課堂的把控，時間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過這節(jié)課的比較成功的課例比，自己在教學理念、教材理解、環(huán)節(jié)設(shè)計、學生引導等方面還要進一步琢磨，進一步提高自己。

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