《我最好的老師》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《我最好的老師》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《我最好的老師》教學(xué)反思1
課在我預(yù)期的順利中劃上了句號(hào)，沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí)，仔細(xì)回首自己的這堂課，上后感覺(jué)如何，自己得到提升了嗎？學(xué)生從這堂課上有所得嗎？我回味著。
根據(jù)文本特點(diǎn)，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險(xiǎn)課堂后，學(xué)生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn)，我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說(shuō)明理由。感知了老師的“壞”后，激起學(xué)生的情感共鳴，既然這樣一個(gè)糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學(xué)習(xí)課文5—8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說(shuō)明理由。學(xué)生自然就會(huì)將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來(lái)，交流。
根據(jù)文章寫作特色，體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚(yáng)，二是結(jié)尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后，我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ)。
1、遷移運(yùn)用，修改作文。在此運(yùn)用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對(duì)比，好的文章是中國(guó)版的'《好老師》，聽(tīng)老師讀，學(xué)生聽(tīng)。然后說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，你更喜歡哪篇文章？發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)：這兩篇文章有哪些相似點(diǎn)？（有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡）然后師小結(jié)：這篇文章的作者一開始寫得并不是這樣的，他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后，模仿他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說(shuō)，好文章是反復(fù)修改出來(lái)的；寫好一個(gè)人，就要寫他獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)。再出示反面的材料，運(yùn)用文章中習(xí)得的方法，評(píng)價(jià)作文，修改作文。鏈接學(xué)生寫的《新老師》，讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)價(jià)這篇文章寫的怎么樣？在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納，①事例描寫的不夠具體，細(xì)節(jié)沒(méi)有寫到位。②老師的特點(diǎn)沒(méi)有按一定的順序呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見(jiàn)，用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改。
這樣的設(shè)計(jì)比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析，注重言語(yǔ)形式、技能的掌握和運(yùn)用。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)文本的理解不存在問(wèn)題，但是覺(jué)得對(duì)道理的理解和結(jié)合自身的感受沒(méi)有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上。我覺(jué)得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，缺乏一種教師該有的追問(wèn)。同時(shí)在梳理文章內(nèi)容時(shí)，當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來(lái)說(shuō)，但學(xué)生們是全部一口氣說(shuō)完了，然后我沒(méi)有加以引導(dǎo)，讓他們逐個(gè)說(shuō)，導(dǎo)致本該在這個(gè)環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍，有些冷場(chǎng)。值得安慰的是，最后的遷移運(yùn)用，孩子們表現(xiàn)的很棒，充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來(lái)，這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。
一堂課所帶來(lái)的震撼不僅僅只有學(xué)生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統(tǒng)的文本分析，多站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)情。
《我最好的老師》教學(xué)反思2
師生輕松歡快中學(xué)習(xí)著《我最好的老師》這一課。
板書課題，質(zhì)疑，為什么說(shuō)懷特森老師是我最好的老師？學(xué)生快速看課文，找到答案。不久學(xué)生可以交流出因?yàn)樗谥v課中讓我們明白一個(gè)道理，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？學(xué)生再讀課文，歸納事情經(jīng)過(guò)。交流展示中學(xué)生一下子明白了要敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)的重要性。
師生平等中質(zhì)疑，探討中學(xué)習(xí)變得多輕松自在啊。
多好的一位老師，那我們今后在學(xué)習(xí)生活中可要——學(xué)生馬上接到話題，可要不迷信書本，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)。
多么好的一位老師啊，告訴我們一個(gè)多么好的道理，我們今后要有主見(jiàn)，善于思考地學(xué)習(xí)生活。那我們學(xué)生生活中碰到的最好的老師又是誰(shuí)呢？我們自由交流，學(xué)生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個(gè)最好的'老師，學(xué)生會(huì)感激你在記憶的深處。
《我最好的老師》教學(xué)反思3
我們最近學(xué)習(xí)了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文，講的是開學(xué)第一天，新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動(dòng)物，然后隨堂測(cè)驗(yàn)。卷子發(fā)下來(lái)后，“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了，這不公平，大家都是按照課堂筆記回答的。原來(lái)有關(guān)貓猬獸的一切，都是懷特森先生故意編造的。所以，同學(xué)們記下的答案，全部是錯(cuò)誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們先學(xué)習(xí)了字詞和主要內(nèi)容，然后體會(huì)重點(diǎn)句子。從一開始“我們”火冒三丈，到后來(lái)“我”說(shuō)懷特森先生是“我最好的`老師”。通過(guò)理解，我們也明白了，懷特森先生之所以上這樣的一堂課，就是讓同學(xué)們明白，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，也非常佩服他執(zhí)著與求實(shí)的科學(xué)精神，學(xué)生們上了這樣的一堂課，獲得了這樣的道理，遠(yuǎn)比學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)重要得多。
是啊，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，懷特森先生說(shuō)得對(duì)。伽利略在比薩斜塔上做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)拋下兩個(gè)重量不同的鐵球，它們同時(shí)落地，推翻了亞里士多德的學(xué)說(shuō)�，F(xiàn)代小學(xué)生聶利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲”的說(shuō)法，通過(guò)多次試驗(yàn)，找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
教學(xué)完成這一課，主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權(quán)威，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。權(quán)威思想不一定百分百是對(duì)的，這要我們?nèi)プ约号袛�，發(fā)現(xiàn)它有錯(cuò)誤，就要指出來(lái)，向伽利略及他那樣的人學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，尊重事實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)。做一個(gè)唯物主義者。
《我最好的老師》教學(xué)反思4
【教學(xué)片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
（學(xué)生朗讀，找到句子。）
生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測(cè)驗(yàn)。
�。ㄏ鄼C(jī)理解“侃侃而談”）
生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
�。ㄏ鄼C(jī)理解“目瞪口呆”）
生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成�！�
生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。
生５：他告訴我們，……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)。
……
師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。
學(xué)生交流。
生：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”�！覀兂３�(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處？作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。
學(xué)生交流。
生１：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生２：同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。
……
【教學(xué)反思】
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！�
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的`主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人�！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學(xué)反思5
《我最好的老師》開課，與學(xué)生做了近距離的心靈溝通：“同學(xué)們，你們心目中最好的老師是什么樣子？”只見(jiàn)學(xué)生們略做思考狀后說(shuō)：“把我們當(dāng)朋友，和藹可親，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等”這，就是我們同學(xué)心目中最好的老師。這也就為我后邊的教學(xué)埋下了伏筆。
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，抓住閱讀提示中的三個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，然后重點(diǎn)解決第二個(gè)問(wèn)題，思考：“為什么說(shuō)懷特森先生是我最好的老師？”我在堂課上順勢(shì)抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于一定要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，不但理解了課文內(nèi)容，更主要的是文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成地體會(huì)到了。
尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，凸顯語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化。葉圣陶先生說(shuō)“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書、理解、感悟、創(chuàng)造、表達(dá)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的自主閱讀、思考的'空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一教學(xué)理念。
關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動(dòng)，負(fù)載著陶冶情操，、教書育人的使命。教師要善于關(guān)注和挖掘文本中蘊(yùn)涵的人生哲理，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學(xué)反思6
教完《我最好的老師》一課，有點(diǎn)感受一直想寫下來(lái)，今天總算有時(shí)間靜下心來(lái)寫一下了。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。課文主要通過(guò)寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式，表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�。同時(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來(lái)，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來(lái)。
收作業(yè)前，我一直在猜想：同學(xué)們心目中的好老師會(huì)是什么樣的'呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍，他們?nèi)枷Ｍ蠋熌芎妥约航慌笥�，說(shuō)知心話，放下老師的所謂的尊嚴(yán)，能與學(xué)生打成一片，讓我印象最深刻的是王一凡同學(xué)的那幾句話：“我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學(xué)們真誠(chéng)相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！”
原來(lái)，同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系，看來(lái)我與這位好老師還是有一定差距的。
《我最好的老師》教學(xué)反思7
《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學(xué)精神為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：
一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？
首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上通過(guò)默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。
其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解？這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文，同位兩個(gè)自問(wèn)自答的方式理解。這樣利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生理解獨(dú)立懷疑的含義。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能通過(guò)讀課文理解字面意思，但要真正理解還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學(xué)生理解思考、論證的內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解知道這是都是學(xué)生自主去思考的；另一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生正確理解懷疑能力，
懷疑能力要建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，并非是以后就不相信書本和權(quán)威了，而是在提出自己的疑問(wèn)之后要提出理由或根據(jù)論證。
最后是通過(guò)學(xué)生寫對(duì)朋友的解釋，進(jìn)一步用自己的語(yǔ)言理解課文。語(yǔ)文是文學(xué)性和工具性的統(tǒng)一。讀寫結(jié)合可以內(nèi)化學(xué)生的理解，學(xué)以致用也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。一方面引導(dǎo)學(xué)生自己寫寫給朋友的解釋，一方面擴(kuò)展閱讀引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深理解課文內(nèi)容。
二、備課是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程。
首先是調(diào)整教材為我所用。本課是第五單元最后一課，在科學(xué)精神這一重點(diǎn)的體現(xiàn)上前后關(guān)連。因此為能更好的完成本課教學(xué)，我調(diào)整教材，提前教學(xué)第五單元。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)利于前后貫通，易于整體把握課文和本單元的內(nèi)容。
其次教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破是教學(xué)重點(diǎn)。如何突破？我一直在苦苦思考。教參和網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的案例，但在難點(diǎn)的突破上不合我意。我反復(fù)閱讀課文第6節(jié)，對(duì)冒險(xiǎn)論點(diǎn)論證思考進(jìn)行反復(fù)思考、琢磨，直到早上5點(diǎn)30，突破難點(diǎn)的步驟才從頭腦里冒了出來(lái)。我很欣喜，趕快修改設(shè)計(jì)，于是才出現(xiàn)了突破難點(diǎn)的以上教學(xué)步驟。還有課前導(dǎo)入，我本來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生理解什么是最好的老師進(jìn)行導(dǎo)入，昨天感覺(jué)到，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的課文，從本單元課文教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)或許更好。于是請(qǐng)教了組長(zhǎng)趙振萍老師，趙老師認(rèn)為后一種可能會(huì)更好。于是采用趙老師的建議，感覺(jué)這樣的確更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)前后聯(lián)系，利于整體把握。
因?yàn)槭峭}異構(gòu)課堂教學(xué)，所以沒(méi)機(jī)會(huì)試講。為便于今天的教學(xué)觀摩能有一個(gè)比較好的效果，我昨天下午請(qǐng)韓芳主任、趙振萍老師、李云老師指導(dǎo)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，三位老師非常熱情、認(rèn)真地看了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成。在此對(duì)以上三位老師表示真摯的感謝。
三、教學(xué)遺憾
本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，但是由于趕進(jìn)度，在突破重點(diǎn)時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不足，等待花開的聲音耐心還是不夠，我感覺(jué)老師的話還是多了些。如果讓學(xué)生充分談一談，打開孩子的'思維，效果或許會(huì)還好。
再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫法時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，就是課后讓學(xué)生仿照課文一件事例說(shuō)明一個(gè)道理的方法寫寫自己的最好的老師。結(jié)果卻忘記了。好在是自己所教學(xué)生的課，可以課下補(bǔ)上此環(huán)節(jié)。
當(dāng)然，此節(jié)觀摩課還有許多缺點(diǎn)和不足，很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議：比如學(xué)生的發(fā)言思維還不夠發(fā)散，教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言還不足，教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過(guò)程理解還不夠等等，這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
執(zhí)教一節(jié)觀摩課，自己從中收獲了很多，不論是成功還是不足，這都是經(jīng)驗(yàn)。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn)，使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路，也值了。
《我最好的老師》教學(xué)反思8
《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，在自讀提示內(nèi)容中安排了三個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是課文主要內(nèi)容；一個(gè)是作者說(shuō)懷特先生是他最好的老師的原因；一個(gè)是交流自己的感受：你喜歡這樣的老師嗎？針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題展開了學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)課的時(shí)候也注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。反思本節(jié)課如下：
一、把握課文主要內(nèi)容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)文本的把握很到位，因此在后面的課文內(nèi)容練習(xí)題填空完成的很順利。
二、認(rèn)識(shí)人物，把握特點(diǎn)。對(duì)于懷特老師的`形象的把握很準(zhǔn)確，學(xué)生從字里行間把握了課文的精髓，從每一個(gè)句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會(huì)到了我們老師的良苦用心。
三、重點(diǎn)句子理解到位。學(xué)生借助一個(gè)問(wèn)題，從而延伸到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分，學(xué)生從這個(gè)故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權(quán)威”。
縱觀這一節(jié)課，雖然課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也很適合我們學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)的很到位，但是也存在著不足，如：放手給學(xué)生理解的空間一定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習(xí)應(yīng)該再多滲透，這樣學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)就可以真正的得到實(shí)惠。
《我最好的老師》教學(xué)反思9
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！�
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�(gè)很有精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的`教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一
個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有 語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷。
《我最好的老師》教學(xué)反思10
回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。使學(xué)生了解懷特森先生的特點(diǎn)，理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意；讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)，體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
課后我針對(duì)懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認(rèn)為是最好的老師，另一部分持反對(duì)意見(jiàn)。了解了懷特森這位有個(gè)性的老師，接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的同學(xué)多了，仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，他們認(rèn)為：獨(dú)立思考、判斷能力，敢于懷疑的`精神沒(méi)有錯(cuò)，但接受不了懷特森老師的古怪做法。
通過(guò)教學(xué)我力求讓學(xué)生知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨(dú)運(yùn)，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事實(shí)告訴我們現(xiàn)在的確需要懷特森這樣的老師。
《我最好的老師》教學(xué)反思11
這周，輪到我們年組講教研課了。今天，我授課的內(nèi)容，是本冊(cè)書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，因?yàn)樽蛱欤瑢W(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機(jī)，進(jìn)行本課的教學(xué)。
整節(jié)課，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的，還是課前學(xué)生找到的那個(gè)故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同分享。
嗅蘋果
學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味�！�
然后，他回到講臺(tái)上，把蘋果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的'氣味�！�
稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋果的香味。
那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺(jué)得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋果緩緩地說(shuō)：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒(méi)有�！�
《我最好的老師》教學(xué)反思12
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這種一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單：
首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)是善解人意的，有的.學(xué)生說(shuō)是和藹的，有的說(shuō)是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內(nèi)容。
接著，我讓學(xué)生細(xì)讀文本：說(shuō)說(shuō)課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！庇纱艘龑�(dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容，回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生，面對(duì)這種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？當(dāng)時(shí)心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對(duì)懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨，體會(huì)文章中“這算哪門子老師？”這句話。
我緊緊抓住問(wèn)題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子，來(lái)證實(shí)懷特森先生是別有用意的：每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開討論：“你覺(jué)得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可��？”學(xué)生自由分成了兩派展開了激烈的討論，最后達(dá)成了共識(shí)：懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨(dú)特的好老師！
最后，我問(wèn)“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)課上活躍且愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂，因?yàn)樗且环N“冒險(xiǎn)”，充滿了挑戰(zhàn)和刺激，從而更深刻地了解了作者內(nèi)心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！
拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生“用我手寫我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過(guò)，這種個(gè)性，這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩！
我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師，一直覺(jué)得把更多的知識(shí)和愛(ài)給學(xué)生就可以了，現(xiàn)在看來(lái)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，充滿挑戰(zhàn)性，富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛(ài)的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛(ài)的老師類型，更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。
《我最好的老師》教學(xué)反思13
《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀，應(yīng)如何建立呢?這篇課文不就是一個(gè)很好的契機(jī)嗎?
課前，我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了自己的想法，五花八門。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r(shí)，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進(jìn)課文。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我鼓勵(lì)學(xué)生就課文提出疑問(wèn)，學(xué)生很自然地提出，“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯(cuò)誤的知識(shí)?”“學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地記，按老師所講地答，為什么這個(gè)老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會(huì)是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應(yīng)，我看時(shí)機(jī)成熟，拋出問(wèn)題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認(rèn)為是最好的老師，另一部分持反對(duì)意見(jiàn)。我抓住契機(jī)，“為什么這么想?仔細(xì)讀課文，找出答案，準(zhǔn)備說(shuō)服對(duì)方，好嗎?”
學(xué)生積極地投入其中，一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，迫不及待地發(fā)表自己的`見(jiàn)解，隨著爭(zhēng)辯，學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個(gè)個(gè)性的老師，接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來(lái)越多了，仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，他們認(rèn)為：獨(dú)立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒(méi)有錯(cuò)，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想，我們沒(méi)有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一，也沒(méi)有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待，也許他們會(huì)在以后的某一天里明白理解這個(gè)特別的老師的做法。
一節(jié)課下來(lái)，我興奮不已，盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩，但當(dāng)我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見(jiàn)的樣子，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃，他的主體意識(shí)已漸漸蘇醒，學(xué)生不盲從也正說(shuō)明他們獨(dú)立自主。
《我最好的老師》教學(xué)反思14
《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時(shí)，我接著上了第二課時(shí)。課后感想也頗多。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說(shuō)教式的，而須依托文本，借助這個(gè)真實(shí)的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進(jìn)，逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，較好地體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)理解的層次。
1、一開始，形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來(lái)的懷特森先生；起初對(duì)先生的誤解、氣憤與后來(lái)對(duì)先生的敬佩。
2、由一堂課對(duì)先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨(dú)立思考，敢于懷疑。
3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。
4、跳出單純的.學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)我將來(lái)的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
而且，這種認(rèn)識(shí)的提升過(guò)程，價(jià)值觀的構(gòu)建過(guò)程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗(yàn)，脫離了情感，那么理性認(rèn)識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木，流于膚淺，不能夠深入內(nèi)心。
其次，這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體操作上如：借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義；通過(guò)朗讀，感悟其思想情感；通過(guò)填空、寫話等語(yǔ)言實(shí)踐，闡明自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，表達(dá)自我的閱讀感受。
還有一點(diǎn)需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點(diǎn)不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)，無(wú)論我們大人還是小孩，都做得不夠，應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。
《我最好的老師》教學(xué)反思15
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了２１課《我最好的老師》。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。課文主要通過(guò)寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式，表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑＭ瑫r(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來(lái)，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來(lái)。
收作業(yè)前，我一直在猜想：同學(xué)們心目中的好老師會(huì)是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍，他們?nèi)枷Ｍ蠋熌芎妥约航慌笥�，說(shuō)知心話，放下老師的`所謂的尊嚴(yán)，能與學(xué)生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學(xué)的那幾句話：我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學(xué)們真誠(chéng)相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！
原來(lái)，同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系，看來(lái)我與這位好老師的差距還不小呢？我今后該怎么辦呢？我陷入了沉思。
一切靠自己最好。
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