《醉翁亭記》》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《醉翁亭記》》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　課堂教學活動是非預設的、動態(tài)變化的。即使教師備課再充分，也難以預想到課堂上會出現的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊含著豐富的教學資源，教師要善于抓住這些可貴的資源，因勢利導，組織起適合學生參與的創(chuàng)新的教學活動，使課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面。

　　語文教學中，閱讀占有相當大的比重。閱讀一篇文章，領會其精髓，必須要解讀重難點，把握主旨。為實現這一目標，教師只有結合行動實踐研究的方法與實踐理論，必須在備課中準確掌握文中信息焦點，以點帶面，鼓勵學生發(fā)散思維，逐步引導學生把握全篇，領悟主旨。只有這樣才是有效教學，才是一名真正的有效教師。

　　歐陽修的《醉翁亭記》含蓄雋永，膾炙人口。在教學中，我發(fā)現學生最感興趣的似乎只是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這個名句，至于作者蘊含在字里行間的復雜情懷，卻很難把握，而這恰恰是深層次解讀此名文之關鍵。所以，本文的信息焦點就集中在“醉翁之意何在”上。

　　為此，我進行了這樣的教學設計：

　　師：請同學們結合全篇好好思考一下，“太守醉酒”的原因可能有哪些？

　　生：我認為是太守年事已高，不勝酒力。因為課文第一段中明確寫道，太守“飲少輒醉，而年又最高”。

　　師：有道理。

　　生：我覺得太守是陶醉于美不勝收的山水光之中了。試想，他身為文人，多情善感，面對著“林壑尤美”的“西南諸峰”，面對“蔚然而深秀”的瑯琊山，面對著“水聲潺潺”的釀泉，面對著“晦明變化”的山間朝暮，又置身于翼然臨泉的醉翁亭子里，怎能不心醉神迷，忘乎所以？

　　師：很精彩。

　　生：我看是太守為自己的“政績”而高興。

　　師：有眼光，請把你的話完整地說出來。

　　生：歐陽修身為滁州的父母官，看到治下的百姓“歌于途”，“休于樹”，扶老攜幼，衣食無憂、悠閑怡然地游樂于山野之間，自然為自己“為官一任，造福一方”而興奮不已。

　　師：很好，很好，請同學們繼續(xù)分析。

　　生：我覺得還與宴會的豐盛熱鬧和眾賓客的熱情勸酒有關，“酒逢知己千杯少”，太守心情愉快、盡情暢飲，結果酩酊大醉。

　　生：我補充一點，太守醉酒與他是這次宴會的主人有很大關，與他真誠待客有很大關系。

　　生：我認為以上都不是太守“醉”的主要原因。主要原因是他其實不開心，有點借酒澆愁的意思，而心情不好的人往往容易醉。

　　師：很有見地。請談談你的依據。

　　生：文章尾段有一句，“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，我認為，歐陽修在這里想說的意思是：你們“只知其一，不知其二”。

　　師：那么，請你說說太守的真正想法是什么？

　　生：從文章的背景中可知，歐陽修因支持范仲淹直諫被貶，從“中央”高干——樞密副使被降為“地方”小官——滁州知州，由繁華的京城被逐至鄉(xiāng)野，仕途失意、政治抱負擱淺，他心情郁悶難遣，只好寄情山水，借酒澆愁。

　　生：我認為不是借酒澆愁，因為借酒澆愁往往是頹廢者的表現，而歐陽修在滁州顯然是政績卓著，深得民心。一個無所事事的頹廢之人是不可能干出這些業(yè)績的。我倒覺得這是“他官小一身輕”，解脫了朝廷羈絆、束縛，遠離了小人、讒言，因而無拘無束、一醉方休。這才真實地展示了他的文人天性。

　　師（總結）：同學們發(fā)言都有道理，從不同角度、不同側面，對文章進行了挖掘和拓展。尤其可貴的是，大家能充分利用手頭的資料，能充分聯(lián)系上下文，對作者的心情懷進行較為準確的分析。那就是太守抑郁中有欣慰，失意里有悲哀。令人肅然起敬的是，他郁悶但不頹廢，失意卻有作為。總之，太守醉酒有文章�？梢哉f，本文明顯有別于一般的山水游記。因為其中蘊涵著作者深刻的仕途體驗，浸潤著作者復雜的思想情懷，耐人咀嚼、意味深長。

　　案例反思與分析求證：

　　本節(jié)課，教師只提了一個問題，但是，在范圍上，帶動學生思考了全篇；在深度上，引領學生挖掘出了課文主旨，達到了以點帶面、綱舉目張的效果。通過這節(jié)課的嘗試，我認為，尋找信息焦點對學生進行合理引導，對于我們突破難點，把握主旨，有很大的幫助。當今社會，交流信息已成為現代社會交際的基本內容，處理信息已成為學習、工作甚至娛樂須臾不可離開的任務，閱讀教學過程就是學生不斷地搜集、處理、交流、整理信息的過程，所以必須在整體把握閱讀材料的基礎上，縮小范圍，尋找信息焦點，才能明確方向，準確把握全文精髓所在。何謂信息焦點？指的是課文中凝聚全部思想內容的關鍵部分。篇有篇的信息焦點，段有段的信息焦點，句子也有句子的信息焦點。尋找信息焦點的目的在于優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。它具有三大功能：

　�。�1）擴展功能。由于信息焦點與閱讀客體中和各信息均能取得意義上的聯(lián)系，所以，引導時扣其關鍵點，散發(fā)開去，便能輻射全局。

　�。�2）活躍思維功能。由于信息焦點因文而異，可能在閱讀區(qū)開頭，可能在閱讀區(qū)結尾，可能在閱讀區(qū)中間；可能是一句話，一個詞，一個段落，也可能是一幅插圖。因而抓信息焦點建構導悟思路可多形式多角度，靈活多樣，既可指導順向閱讀，又可導逆向閱讀，還可以展開跳躍式閱讀等。這就給學生各種新異刺激，調動學生的學習積極性。

　�。�3）導向功能。由于信息焦點有的是內容的凝聚點，有的是思想感情的抒發(fā)點，有的是表達方式的啟示點，因而抓信息焦點導悟可使學生由淺入深地理解課文內容，體會感情領悟表達方式。

　　由理論走向實踐不是一個新的課題，但是在進行素質教育和進行新一輪課程改革的今天，它卻具有其新意。如果讓大家來說如何全面提高教學質量，每人會談出不少，但多半是處于理論層面，嚴格來講基本上是脫離實際的“空談”，如果讓大家有準備來談，會談的更多。教育家之所以能成為教育家是因為他們有深刻的實踐基礎，能講出深刻的教育理論隱藏在教育實事背后的東西來，讓人看到的是一個個活生生的教育事例。而我們教師現在所謂的教育理論大都是“想象”中的東西較多，基本上是屬于推斷性質的東西，而沒有基本的實踐根基。只有通過教學的實踐研究，我們才能清楚看到檢驗我們的教學效果是什么。理論抽象性太強，我們不應該只教會學生理論，更應該教會學生如何依靠理論去實踐。教學過程是一個實踐的過程，只有實踐才能檢驗我們教學效率和教學效益。因此，要想使教學質量得到全面提高，必須加強教學管理，特別是對教學實踐指向的管理，讓教師心中都有一個統(tǒng)一的方向。所以，我們必須由理論走向實踐。

　　課堂中學生的頭腦不是一塊白板，他們對知識的學習往往是以自己的經驗信息為背景來分析其合理性，而不是簡單地套用。因此，關于知識的學習不宜強迫學生被動地接受知識，不能滿足教條式的機械模仿與記憶，不能把知識作為預先確定了的東西讓學生無條件地接納而應關注學生是如何在原有經驗基礎上、經過新舊經驗相互作用而建構知識含義的。

　　無論是哪一種理論，關鍵是看你能不能潛心學習和揣摩，并不斷地應用于自己的教學實踐中去。作為一個初中語文教師，必須擁有教育理論和過硬的業(yè)務水平，讓學生佩服，并能用誠摯熱烈的情感去熱愛、尊重、信任學生，了解每一個學生的心理，認真上好每一節(jié)課，真正達到師生心心相印、心理相知，讓學生感到老師可親可敬�！坝H其師，信其道”，當學生感到老師可信賴時，他們的心靈才會打開，教育才會奏效，才會使我們的課堂豐富多彩。

　　學習了這些教育理論后，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識，一個人工作多年以后，或多或少的會產生職業(yè)倦怠感，而這些教育理論中提到的一些觀點對自己也是一種鼓舞，這真如雪中送炭。有人說“空洞的教育理論”，我很不贊同，教育理論一點都不空洞，關鍵是看你能不能潛心學習和揣摩，并不斷地應用于自己的教學實踐中去。只有掌握各種教育理論，我們才能做課堂改革的先行者。我們的教育教學和班級管理才會有創(chuàng)新。

　　由此看來，初中語文課堂教學并不是以傳授知識為單一目的的簡單過程，它必須依據正確的教育思想和教育理論，站在高角度上多側面設計并付諸實踐，才能真正完成課堂教學的最根本任務：培養(yǎng)具備扎實基礎、掌握基本技能、具有創(chuàng)新意識的新一代高素質人才。

　　以上就是我將“當代國外教育教學理論——當代國外教育教學理論、布魯納結構課程理論、布盧姆的掌握學習理論、建構主義相關理論、多元智能理論”運用到實踐中得到的一些體會。進行有效教學是我們的責任，成為一名有效教師是我們教師的本分，今后我將為之而繼續(xù)探索，以不斷完善自己的教學，力爭成為一名當之無愧的研究型、學者型、專家型骨干教師。

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