記金華的雙龍洞教學(xué)反思[精華]
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的記金華的雙龍洞教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思1
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文,葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),表達(dá)了作者對(duì)山川景物的'熱愛(ài)。
課文第一部分寫(xiě)了游覽路上的見(jiàn)聞,其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢(shì),溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”,這是個(gè)重點(diǎn)句子,考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會(huì)“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)音樂(lè)中的調(diào)子有哪些,試著唱出來(lái)。再讀這句話(huà),想象溪流的調(diào)子會(huì)有哪些?結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M流水聲。接著問(wèn)“為什么會(huì)流水聲會(huì)出現(xiàn)不同的調(diào)子”,帶著這個(gè)問(wèn)題再讀前面的課文,學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到山勢(shì)的變化,使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)的訓(xùn)練,運(yùn)用多媒體的視聽(tīng)效果,激發(fā)興趣,有效地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹(shù)、水等迷人景色,我設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂(lè)讀等多個(gè)形式,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。
這篇課文也不是第一次教了,每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn),今天這個(gè)處理方法讓我感覺(jué)是這節(jié)課最成功的地方。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思2
課始,讓去過(guò)溶洞的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)聞,師生之間相互補(bǔ)充,與此同時(shí)借機(jī)教學(xué)“石鐘乳”“石筍”等詞語(yǔ)。然后揭示課題,對(duì)課文略作介紹。
本文生字較多,可單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文或以及提出疑難,讀準(zhǔn)生字字音,初步理解詞語(yǔ)的意思。
在讀通課文的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生理清文章的思路,可以通過(guò)畫(huà)示意圖的方法,理清作者游覽的順序。讓學(xué)生按示意圖說(shuō)一說(shuō)作者的游蹤。
在深入研讀時(shí),要求學(xué)生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn),體會(huì)作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚的,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)詞句反復(fù)揣摩、品味,體會(huì)其用詞選句的準(zhǔn)確與實(shí)在。
學(xué)生讀懂課文以后,可設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練,如用“時(shí)而……時(shí)而……”句式造句;提供一句寫(xiě)景物某一特點(diǎn)的`句子,然后用幾句具體的話(huà)把這一特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)。
為了深化對(duì)課文的理解,可進(jìn)行一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如介紹一次旅游觀(guān)光的親身經(jīng)歷,或介紹自己曾經(jīng)去過(guò)的一個(gè)溶洞,給課文金華雙龍洞的內(nèi)洞配上插圖等等。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思3
五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說(shuō):“心情是復(fù)雜的,有著深深的失落,有著縷縷的懊惱,也有著絲絲的坦然!边@是她的感受,其實(shí)不必自責(zé),不必懊惱,要多點(diǎn)坦然,多點(diǎn)自信。可能是綠茶聽(tīng)其他幾位金花的課時(shí),抱著十分虛心的態(tài)度,吸取了別人的許多長(zhǎng)處,好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花,你們都是很不錯(cuò)的,同唱一首歌,同行切磋交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,更要看到自己的特色,善使刀的多使刀,千萬(wàn)別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后,只剩下一種唱法,那又是一種悲哀。
初讀課題,我問(wèn):“作為金華人,讀這個(gè)課題你們有什么感受?”原本想來(lái)作為金華人,有這么一篇專(zhuān)門(mén)介紹雙龍洞的文章,學(xué)生應(yīng)該會(huì)多少有點(diǎn)感覺(jué),從而與文本拉近距離,但結(jié)果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受,只有一個(gè)同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題:“雙龍洞是怎么得名的?”看來(lái)我是有些想當(dāng)然了。
走進(jìn)文本,初讀花了很長(zhǎng)時(shí)間,至少有五分鐘;因?yàn)樵O(shè)計(jì)了當(dāng)導(dǎo)游所以要介紹景點(diǎn)首先自己要解決一些疑問(wèn),再讀又花了好久時(shí)間,然后解決問(wèn)題;準(zhǔn)備介紹景點(diǎn)就要對(duì)自己介紹的景點(diǎn)做準(zhǔn)備,然后再讀并各自練習(xí)說(shuō)話(huà)又花了很長(zhǎng)時(shí)間,等真的來(lái)介紹時(shí)離下課只有九分鐘時(shí)間了。當(dāng)初的設(shè)想是希望能通過(guò)當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō)了解游覽線(xiàn)路、訓(xùn)練口語(yǔ)水平的同時(shí)將文本的.語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。而實(shí)際的課堂就讀書(shū)都占了大半節(jié)課的時(shí)間,而這讀卻不是精讀品讀,設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的水平與課文的長(zhǎng)度。如果在一開(kāi)始初讀課文后就找準(zhǔn)其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行范例教學(xué),對(duì)這個(gè)點(diǎn)充分品味、朗讀、感悟,然后抓住這個(gè)點(diǎn)的特色進(jìn)行導(dǎo)游解說(shuō),那么課堂就有了側(cè)重點(diǎn)也有了切入點(diǎn),接著讓學(xué)生學(xué)著剛才的方法自主選擇另外的景點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō),有重有輕有緊有松,效果可能會(huì)好很多。另一方面,如果在明知道時(shí)間已經(jīng)不允許,而自己的設(shè)計(jì)完全不可能得到充分展示時(shí),應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽放棄,干脆順學(xué)而進(jìn)行教,所以在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該做充分的設(shè)想,同時(shí)多做幾種設(shè)計(jì)以便課堂的靈活處理。
面對(duì)這篇反思心情是沉重的,但我不會(huì)灰心,失敗是最好的財(cái)富,我為擁有它感到欣喜。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思4
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類(lèi)散文。它語(yǔ)言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點(diǎn)。
可根據(jù)課前的了解,學(xué)生對(duì)雙龍洞比較陌生,都沒(méi)有去過(guò)。我就從石鐘乳、石筍圖片入手,引入本課的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生朗讀,再讓學(xué)生默讀課文,反復(fù)研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生感悟課文,把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。圈劃出表示作者游覽順序的詞,讓學(xué)生知道作者的游覽順序,了解游覽線(xiàn)路,畫(huà)出作者游覽路線(xiàn)示意圖:去路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味各個(gè)自然段,抓住關(guān)鍵詞句,并用最簡(jiǎn)練的'語(yǔ)言總結(jié)概括出各部分的特點(diǎn)。如外洞:寬敞?紫叮赫。內(nèi)洞:暗、大、奇等特點(diǎn)。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美。
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候,我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片,讓學(xué)生根據(jù)自己見(jiàn)過(guò)的溶洞景象,并展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,想象像什么?這樣就調(diào)動(dòng)了孩子們的想象興趣,學(xué)習(xí)情緒立即高漲。
不足的是,一是由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生朗讀不夠,沒(méi)有給足學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。二是學(xué)生很容易找出第一條游覽路線(xiàn),但較難發(fā)現(xiàn)溪流這條游覽暗線(xiàn),后又經(jīng)過(guò)老師的及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生找到了這條游覽暗線(xiàn)。進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維能力,達(dá)到了本課時(shí)的教學(xué)目的。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思5
說(shuō)實(shí)話(huà),我一直不太喜歡教這篇文章,作為一名語(yǔ)文老師,也有自己拿手的和不拿手的,而這篇文章我就覺(jué)得不怎么好教,兩條行文線(xiàn)索,課后練習(xí)四還要學(xué)生劃出作者游覽路線(xiàn)圖。我自認(rèn)為自己不是畫(huà)圖的高手,而且主要是對(duì)這篇文章內(nèi)容不感興趣。
怎么辦?只能轉(zhuǎn)變思想,和學(xué)生先來(lái)一段一段地學(xué)習(xí)課文,找出關(guān)鍵詞,概括段意;找出具體景物 ,并說(shuō)出其特點(diǎn);找出過(guò)渡句,說(shuō)出其作用;劃出描寫(xiě)溪流的句子,感受溪流的位置。
就這樣,根據(jù)作者的游蹤,板書(shū)如下:
游雙龍洞(1)—沿途(2、3)—外洞(4)—孔隙(5)—內(nèi)洞(6、7)—出洞(8)
學(xué)生初步了解了作者的游覽順序,并知道了每個(gè)具體事物的具體特點(diǎn),這節(jié)課其實(shí)就好學(xué)多了。因?yàn)閷W(xué)生的空間感和方向感總是很差。
接下來(lái)畫(huà)圖,由下而上地畫(huà)(羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞),學(xué)生隨聲附和著我的路線(xiàn)圖,他們漸漸明白,原來(lái)是這么一回事。曲線(xiàn)代表溪流,再畫(huà)溪流行進(jìn)圖(內(nèi)洞—孔隙—外洞—洞口—路上),當(dāng)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生嚴(yán)肅的神情好像舒展開(kāi)來(lái)。
學(xué)習(xí)真實(shí)一件苦差事,不學(xué)還不行。所以,在枯燥之余,我講起了“環(huán)!。當(dāng)學(xué)生正瞪大眼睛欣賞著一幅幅雙龍洞美輪美奐的圖片時(shí),我說(shuō)起了霓虹燈對(duì)鐘乳石的污染,說(shuō)到了人呼出的二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的油煙對(duì)鐘乳石的.污染,說(shuō)到了鐘乳石的生長(zhǎng)速度以及鐘乳石成長(zhǎng)需要的條件。學(xué)生睜大眼睛不敢相信我說(shuō)的話(huà),他們很吃驚。
這就是我關(guān)注的角度,和課文告訴學(xué)生的“美麗”不同。這就是課文的延伸吧。我也真得想親眼看一看,時(shí)隔60年,葉圣陶先生筆下的雙龍洞如今是什么模樣。我只清楚地記得,我在1995年第一次游鞏義浮戲山雪花洞時(shí)的情景,溪水叮叮咚咚地流著,洞內(nèi)有石筍和石鐘乳,還有罕見(jiàn)的石花,只是當(dāng)時(shí)剛開(kāi)發(fā)不久的雪花洞人頭攢動(dòng),再去是20xx年,20年間,雪花洞面目全非,石鐘乳幾乎沒(méi)有一根是完整的,白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵,溪水?dāng)嗔,鐘乳石已?jīng)停止生長(zhǎng),甚至遭到空前的破壞。
我祈禱,金華的雙龍洞美麗依舊。拐回來(lái)再說(shuō)點(diǎn)線(xiàn)面,點(diǎn)是“雙龍洞”,線(xiàn)是“兩條線(xiàn)索”,面是整篇文章和課外延伸。
一節(jié)課四十分鐘,卻是我語(yǔ)文世界的一項(xiàng)大工程,每一次上課前我都會(huì)緊張,哪怕上了這多遍,我也是沒(méi)有自信,課前至少一個(gè)小時(shí)的備課給了我不少信心,但這緊張卻不曾減掉一分;蛟S就是因?yàn)槲沂且粋(gè)冒牌的語(yǔ)文老師,底氣不足的緣故吧。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思6
在這一課的教學(xué)過(guò)程中,我充分尊重了學(xué)生的主體地位,在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在思考中感悟,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。具體做法如下:
1、引導(dǎo)“讀進(jìn)去,讀出來(lái)”。
課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫(xiě)。沒(méi)有華麗的辭藻,近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸,把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫(xiě)得十分傳神,給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí),我采用“以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”的教學(xué)方式,讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考,又能“讀出來(lái)”——讀中有感悟。
2、朗讀形式多樣化。
在教學(xué)中,我不斷引導(dǎo)學(xué)生,采用多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句;把自己喜歡的'段落語(yǔ)句讀給老師或同學(xué)們聽(tīng)等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由,學(xué)生變得愛(ài)讀,想讀,并能做到帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
3、活躍思維,調(diào)動(dòng)氣氛。
在體驗(yàn)內(nèi)洞之奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)內(nèi)洞的樣子,給它取個(gè)名字,學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了,課堂氣氛很活躍。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)第五段:
1、學(xué)生自學(xué)方法同上。
2、老師提問(wèn):
坐船進(jìn)入內(nèi)洞,內(nèi)洞是什么樣子的?當(dāng)工人提著汽油燈看到了什么?
3、配樂(lè)有感情地朗讀課文,想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。
4、讀完以后你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢?
5、老師提問(wèn):
現(xiàn)在你知道溪水的源頭在哪里嗎?
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思:
課文的第五段寫(xiě)游內(nèi)洞的情況。進(jìn)入內(nèi)洞的第一感覺(jué)是一團(tuán)漆黑,什么都看不見(jiàn),汽油燈在這里也能力有限,只能照見(jiàn)小小的一塊地方。但是汽油燈照到的景物很有觀(guān)賞性。從石鐘乳、石筍使我們了解到這個(gè)內(nèi)洞使一個(gè)石灰?guī)r的山洞。對(duì)蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍一黃一青的描述,點(diǎn)出了洞名的由來(lái)。從有點(diǎn)像大都依據(jù)形狀想像成寫(xiě)出了石鐘乳、石筍的形狀多,給了人們很多的想像的空間。四十多景點(diǎn),寫(xiě)出了內(nèi)洞景點(diǎn)的豐富。
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的'時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,給它取個(gè)名字,有的說(shuō)定海神針牛郎織女擎天一柱碧海云潭,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思8
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類(lèi)散文,語(yǔ)言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫(xiě)具體生動(dòng)。全文兩條線(xiàn)索貫穿始終,內(nèi)容安排渾然一體,敘序有詳有略。課堂,既要生動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,熱愛(ài)文本;更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。因此,我在課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式。
文中有兩個(gè)句子寫(xiě)出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受,無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢?我先播放配樂(lè)課文朗讀錄音,讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受;然后,又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ),或聯(lián)系生活實(shí)際,或聯(lián)系課文內(nèi)容,或解讀作者心情;最后,水到渠成地小結(jié)學(xué)法,熱情鼓勵(lì)。這樣處理,不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo),而且滲透了學(xué)法指導(dǎo),還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情,效果是顯著的。
教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會(huì),做到不僅讀懂,而且有所感受,增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象,使課文中描寫(xiě)的景象,尤其是關(guān)于孔隙的“窄”,內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫(xiě)能夠在頭腦中再現(xiàn),從而產(chǎn)生身臨其境的`感覺(jué)。另外,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者在觀(guān)察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思9
閱讀是一種再創(chuàng)造,它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。因此,在本課教學(xué)中,我注重對(duì)情景的創(chuàng)設(shè),虛擬特定的生活情境,設(shè)法讓學(xué)生投身其中,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)“經(jīng)歷”獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而代替枯燥乏味的分析,講解。
一、活化體驗(yàn),感染學(xué)生
。、課堂伊始,我播放抒情優(yōu)美的音樂(lè),配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國(guó)山河圖片,力求從視覺(jué),聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以震撼,吸引學(xué)生眼球,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
。病⒃趯W(xué)習(xí),體會(huì)“孔隙”窄小特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):
⑴ 讓學(xué)生當(dāng)游客,互相地背靠背,肩并肩,模擬躺在船上,體會(huì)一下過(guò)孔隙的感受。此時(shí),將教室內(nèi)所有的燈關(guān)掉,視覺(jué)上的明顯變暗,使學(xué)生感受到了強(qiáng)烈的感官刺激,營(yíng)造一種過(guò)孔隙時(shí)的'氣氛,從而加深了對(duì)孔隙特點(diǎn)的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了緊張和害怕的感覺(jué),仿佛身臨其境了。
⑵ 教師在學(xué)生漸漸進(jìn)入情景時(shí),范讀這兩句話(huà),緊接著給學(xué)生看過(guò)孔隙的錄像,并配上緊張的音樂(lè)渲染氣氛。
⑶ 然后讓學(xué)生暢所欲言,談自己的感受。
這樣一來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的想象,學(xué)生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導(dǎo),讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受,讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上,學(xué)生作為審美的主體,通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。
二、多層感悟,發(fā)展個(gè)性
感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是學(xué)生在自己的探索或體會(huì)過(guò)程中,不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過(guò)程,是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境,組織和參與討論,適當(dāng)點(diǎn)撥。在本節(jié)課上,我把感悟分成了三個(gè)層次:
。薄⒌谝粋(gè)層次:
看圖感悟。通過(guò)課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點(diǎn)的圖片,讓學(xué)生先從視覺(jué)上對(duì)景點(diǎn)的感悟,談?dòng)∠蟾惺堋?/p>
。、第二層次:
學(xué)文感悟。通過(guò)教師的范讀,引導(dǎo)學(xué)生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“孔隙”特點(diǎn)的理解,體會(huì)。
。场⒌谌龑哟危
體驗(yàn)感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬過(guò)孔隙的情境,把學(xué)生很自然地帶進(jìn)課文的情感當(dāng)中。通過(guò)談感受,匯報(bào)對(duì)文本語(yǔ)句的理解,間接地讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回,完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化;方法的歷練和提高;情感的體驗(yàn)和熏陶。
感悟不是老師教給學(xué)生,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)、感受、領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵和外延,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異,各自的感悟都不相同,學(xué)生在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的,不會(huì)人云亦云。
相反地,在初定的教案中,在欣賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)這么一個(gè)大環(huán)節(jié):讓學(xué)生單調(diào)地反復(fù)地讀課文,談感受;讀課文,談感受……老師則“不厭其煩”地對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句分析!分析。≡俜治觯。!結(jié)果,學(xué)生們的“感受”是一樣的,來(lái)來(lái)去去就是說(shuō),“我感覺(jué)孔隙很小,很窄”,卻沒(méi)有說(shuō)出自己獨(dú)特的體驗(yàn);課文朗讀起來(lái)平淡如水,課堂氣氛非常沉悶,整節(jié)課下來(lái),老師上得辛苦,學(xué)生上得無(wú)趣!
三、教學(xué)手段多樣化
本節(jié)課,注重教學(xué)形式的靈活,如:在讓學(xué)生匯報(bào)作者游覽雙龍洞的景點(diǎn)和順序時(shí),通過(guò)設(shè)計(jì)填寫(xiě)“游覽入門(mén)券”的形式讓學(xué)生匯報(bào),而不是單調(diào)地指名回答,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加深了對(duì)知識(shí)的掌握。
在最后的作業(yè)超市中,因人而異,因材施教地設(shè)計(jì)了三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)的題目,爭(zhēng)取不同程度上對(duì)學(xué)生的最大限度的提高。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?磥(lái),教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該“少些理性,多些情趣”,做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活。字串3
記金華的雙龍洞教學(xué)反思10
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫(xiě)的一篇游記。葉老以樸實(shí)的語(yǔ)言,準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)展示了金華雙龍洞的美景。
本以為設(shè)計(jì)已經(jīng)全面,但仍然出現(xiàn)了紕漏。在教學(xué)第二課時(shí)交流空隙的特點(diǎn)時(shí),有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“空隙很大”。我當(dāng)時(shí)一楞,因?yàn)榻虒W(xué)這課已經(jīng)很多節(jié)課,出現(xiàn)這種情況還是第一次。我穩(wěn)下心思,問(wèn)他“從哪里體會(huì)出空隙很大?”學(xué)生回答:“‘雖說(shuō)是空隙,可也容得下一只小船進(jìn)出!苋菹乱粭l小船,說(shuō)明空隙很大!睆倪@個(gè)回答可以看出,這個(gè)學(xué)生不理解孔隙的.意思,課前預(yù)習(xí)也沒(méi)考慮。想到此,我把窗戶(hù)拉開(kāi)一個(gè)小縫,問(wèn)學(xué)生:這是不是孔隙?學(xué)生回答是。為什么說(shuō)它是孔隙?學(xué)生說(shuō),因?yàn)榇皯?hù)很大,看上去它很小,所以是孔隙。由此,我回到課文,文中的孔隙如果放到我們這個(gè)教室里來(lái),就不能算孔隙,而在雙龍洞中就是。這是因?yàn)槎春艽,相?duì)而言,這就是孔隙了。學(xué)生這才明白了。
現(xiàn)在回想起來(lái),這個(gè)解決方法也是不合適的!翱紫丁边@個(gè)詞由兩部分構(gòu)成!翱住币话阒笀A的洞;“隙”指的是縫隙?紫吨阜浅P〉亩。而我的舉例是縫隙,倉(cāng)促之下考慮問(wèn)題很不得當(dāng)。
由此可見(jiàn),每一個(gè)小問(wèn)題都不能忽視啊
記金華的雙龍洞教學(xué)反思11
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記,脈絡(luò)清晰,語(yǔ)言平實(shí)動(dòng)人。但是,由于金華雙龍洞對(duì)于沒(méi)有游過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的,還有由于經(jīng)歷有限,孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解,因此,要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美,從而理解作者的寫(xiě)作技巧,就必須給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線(xiàn)帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問(wèn)題,就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,圖象資料出示過(guò)早,學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本,用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn),此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了,語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用多媒體,這樣才更有實(shí)效性。
另外,除了多媒體的運(yùn)用外,還要關(guān)注學(xué)生提出的`問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí),學(xué)生問(wèn)我:“老師,我怎么感覺(jué)不到孔隙像大家說(shuō)的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時(shí)間,這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看,然后問(wèn)他感受到了嗎?學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后,才覺(jué)得當(dāng)時(shí)的處理不太妥當(dāng),放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字,然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品味,肯定比直接看要好得多。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的處理能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺(jué)得自己做的不夠好之外,但我覺(jué)得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方:我及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)了一段話(huà)。例如,在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的:“其次是些石鐘乳和石筍,這是什么,那是什么,大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用,名目有四十多!蔽壹皶r(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機(jī)會(huì),讓同學(xué)們展開(kāi)自己想象的翅膀,想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會(huì)有什么樣的圖案,用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的,在短短的幾分鐘內(nèi),學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫(xiě)出一小段文字,這樣既鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力,又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
總之,一節(jié)課上完之后,總會(huì)有得有失,但關(guān)鍵是我們要及時(shí)反思,不斷校正,這樣才能使我們?cè)诮虒W(xué)中多一些成功,少一些失誤。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思12
在這一課的教學(xué)過(guò)程中,我充分尊重了學(xué)生的主體地位,在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在思考中感悟,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。具體做法如下:
1、引導(dǎo)“讀進(jìn)去,讀出來(lái)”。
課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫(xiě)。沒(méi)有華麗的辭藻,近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸,把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫(xiě)得十分傳神,給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí),我采用“以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”的教學(xué)方式,讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考,又能“讀出來(lái)”——讀中有感悟。
2、朗讀形式多樣化。
在教學(xué)中,我不斷引導(dǎo)學(xué)生,采用多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句;把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師或同學(xué)們聽(tīng)等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由,學(xué)生變得愛(ài)讀,想讀,并能做到帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
3、通過(guò)設(shè)計(jì)趣多多雙龍洞知多少?這一環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛。
因?yàn)檎憬p龍洞孩子們都沒(méi)有去過(guò),利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事,再次領(lǐng)略雙龍洞的'矮、窄、險(xiǎn)。
《記金華的雙龍洞》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,我注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的詞句中去體會(huì)孔隙的窄小,發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)船小是為了襯托孔隙的小,寫(xiě)自己的感受也是為了表現(xiàn)孔隙的小。在此基礎(chǔ)上,還適時(shí)安排了練筆的課下作業(yè),取得了明顯的效果。如此,課堂十分輕松自然地做到了“既得意又得言、得法、得能”。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思13
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類(lèi)散文,語(yǔ)言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),反復(fù)研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文,把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。反思自己的教學(xué),有幾處感觸頗深。
一、抓主線(xiàn),散而不亂
這是一篇游記,首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生默讀課文,圈劃出表示作者游覽順序的詞,了解游覽線(xiàn)路,再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)上去羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞,在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線(xiàn)路圖,則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線(xiàn)。在學(xué)生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇游記,一定要明白作者的游覽順序,抓住文章的主線(xiàn),可以使教學(xué)散而不亂。特別是一些長(zhǎng)篇幅的課文,更適其法!弊ブ骶(xiàn),使作者的思路和教者的教路有效融合,提高課堂教學(xué)效率。
二、讀讀悟悟,精彩在演示中生成
課文中關(guān)于孔隙,作者用墨最多?紫断铝魉紫渡鲜菐r壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小,所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。沒(méi)有華麗的詞藻,近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸,把孔隙狹小的`特點(diǎn)描摹得十分傳神,讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥,應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中,文本的朗讀是充分的扎實(shí)的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。首先讓學(xué)生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟,把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng),師生共同評(píng)議。
學(xué)生有了充分的自由,變得愛(ài)讀,想讀,帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了,使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容,看課件演示容得下兩個(gè)人的小船,因?yàn)槎刺,必須躺臥。讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受,讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上,學(xué)生作為審美的主體,通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。
“簡(jiǎn)單、樸實(shí)”一直是語(yǔ)文教學(xué)追求的真境界,在朗讀中感悟,在思考中走進(jìn)文本,享受學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)!
記金華的雙龍洞教學(xué)反思14
通過(guò)三個(gè)課時(shí),我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文。可以說(shuō),這三個(gè)課時(shí),我和學(xué)生讀得開(kāi)心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來(lái)敘述的寫(xiě)作方法,也了解了雙龍洞每個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn),并能有簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)去概括景點(diǎn)特點(diǎn)。這就是進(jìn)步,學(xué)生會(huì)從課文里找詞句來(lái)概括了。尤其在學(xué)習(xí)描寫(xiě)“沿途中作者見(jiàn)到的溪流,聽(tīng)到的溪流”的語(yǔ)句時(shí),學(xué)生能找出句中的'反義詞,體會(huì)出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,使其身臨其境。
當(dāng)然,交流課文時(shí)也遇到了一點(diǎn)問(wèn)題。例如:學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是比較大。(文中句子:雖說(shuō)是孔隙,可也容得下一只小船進(jìn)出。)他們讀到這里,想到小船都能進(jìn)去,那還叫小。他們理解,孔隙應(yīng)該像針插進(jìn)去那么小,或者是個(gè)小窟窿。這很正常,因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)雙龍洞。后來(lái)我引導(dǎo)他們從語(yǔ)段中找句子,再欣賞雙龍洞的圖片,最終他們了解了孔隙的窄小。另外,學(xué)生對(duì)這段中“要是……準(zhǔn)……”這個(gè)假設(shè)句不了解,我較詳細(xì)的講解了一下。
總之,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí),收獲頗多。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思15
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記。本文語(yǔ)言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫(xiě)具體生動(dòng)。在教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,來(lái)把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。另外,我還大膽嘗試了各種教學(xué)方式,受到了很好的效果。下面談一下自己的幾點(diǎn)感觸:
一、對(duì)于這篇文章的講解,我大膽嘗試、創(chuàng)新。在沒(méi)有預(yù)習(xí)本課之前,我先打開(kāi)班班通,給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽(tīng)這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到了哪些內(nèi)容。在聽(tīng)完第一遍的時(shí)候,有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍,又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時(shí),學(xué)生基本上把本課的重點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了。我很高興,因?yàn)檫_(dá)到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯(cuò)的。先讓學(xué)生聽(tīng)文章,再講,這樣比直接講學(xué)生接受得快,印象更深。
二、這是一篇游記,講課時(shí)首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。因此,我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題就是“作者的游覽路線(xiàn)是什么?圈劃出表示作者游覽順序的詞。”學(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線(xiàn)。緊接著,我又設(shè)計(jì)一道題目:“根據(jù)課文內(nèi)容,畫(huà)出一幅游覽圖,注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫(huà)法”。通過(guò)這道題,可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外,學(xué)生更容易掌握每個(gè)洞的特點(diǎn)。
從本課的學(xué)習(xí)來(lái)看,整體效果還是不錯(cuò)的.,但是時(shí)間還是有點(diǎn)緊。學(xué)生讀的時(shí)間還是有點(diǎn)少,像孔隙、內(nèi)洞兩個(gè)自然段應(yīng)該反復(fù)讀,細(xì)細(xì)品味他們的特點(diǎn)。這節(jié)課,也使我領(lǐng)悟到:語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字的教學(xué)。讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言里感受想象的美麗,在文字里享受體驗(yàn)的樂(lè)趣,是多么有意思的快樂(lè)學(xué)習(xí)!
記金華的雙龍洞教學(xué)反思16
這是一篇游記,記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景,是按游覽順序記敘的。先寫(xiě)沿途所見(jiàn)的美景;繼而寫(xiě)洞口、外洞;再寫(xiě)孔隙、內(nèi)洞;最后出洞。在游覽過(guò)程中表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛(ài)。
在第一課時(shí)的教學(xué)中,基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)所以在處理生字詞教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)以檢查預(yù)習(xí)情況和重點(diǎn)糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯(cuò)音、寫(xiě)錯(cuò)形的生字詞,逐漸放手學(xué)生獨(dú)立識(shí)字。但是對(duì)于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒(méi)有做強(qiáng)調(diào),僅僅根據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板,可以放到第二課時(shí)隨文解決。
二、本課有一個(gè)重要目標(biāo)是解決“從課文中獲取游覽的各個(gè)地點(diǎn),畫(huà)出游覽路線(xiàn)示意圖,從而歸納本文寫(xiě)作順序人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)記金華的雙龍洞教學(xué)反思教學(xué)反思。”學(xué)生從文中獲取信息時(shí),大多數(shù)學(xué)生能抓住“洞口、外洞、內(nèi)洞”對(duì)于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難,在引導(dǎo)上我還需多下功夫。當(dāng)學(xué)生把整個(gè)路線(xiàn)梳理出來(lái)后,就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。
另外,王老師建議此時(shí)講解了寫(xiě)作順序后,順理成章地解決本文的主要內(nèi)容,我認(rèn)為受益匪淺,這個(gè)方法很巧妙。
三、在導(dǎo)入時(shí),我的.步驟比較多,目的是讓學(xué)生在開(kāi)課初就明了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo),在兩次讀文過(guò)程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書(shū),比較有效。
本課時(shí)教學(xué)中,我有很多遺憾,但也很有收獲。我會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善教學(xué)方法,注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡,豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為;(《胡楊》教學(xué)反思)嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo),多啟發(fā)學(xué)生思維。我會(huì)繼續(xù)努力,不斷進(jìn)步。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思17
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中,恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)了。在設(shè)計(jì)整堂課之前,熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感,就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣,讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色,同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間,只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),注重體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多,羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞,一課時(shí)時(shí)間又比較緊張,所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些,文本對(duì)話(huà)體現(xiàn)得還不夠,如果能用較多的時(shí)間慢慢地帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì),感悟文章本身語(yǔ)言文字的`優(yōu)美,對(duì)于豐富他們的情感,以至學(xué)習(xí)寫(xiě)作都會(huì)有更大的幫助。下一步,我會(huì)更注重學(xué)生對(duì)文本的朗讀與感悟上。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思18
在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際、情感體驗(yàn)、合作探究這一塊著手。例如:調(diào)查問(wèn)卷是教育學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃,即使是游玩,也要有所收獲。
課文的兩條線(xiàn)索,都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法:自主制定旅游線(xiàn)路圖,使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色,積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn),一下子就了解了文章的明線(xiàn),而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線(xiàn)路圖,則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線(xiàn)。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的`特點(diǎn),這一部分需要老師引導(dǎo),于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù):
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限,不能讓他們感覺(jué)老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很,而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性:
學(xué)生幫助老師,大家一邊看一邊找一邊討論,一邊畫(huà),師生融洽,不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn),完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,給它取個(gè)名字,有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思19
緊跟笑顏朵朵的步伐,今天,我也帶著咱班的學(xué)生進(jìn)行了一次快樂(lè)的雙龍洞之旅。
一直擔(dān)心學(xué)生不喜歡這篇課文,(因?yàn)檫@篇文章的語(yǔ)言較之前面兩篇,意境沒(méi)那么美,語(yǔ)言沒(méi)那么生動(dòng)。)沒(méi)想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興奮度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了前面幾篇課文。我想原因有很多,一方面是我借鑒了笑顏朵朵老師精心設(shè)計(jì)和制作的.教案和課件,教案成竹在胸,上起來(lái)自然也更得心應(yīng)手了,另一方面是這篇課文的語(yǔ)言平白如話(huà),學(xué)生比較容易理解吧。
值得一提的是,帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)孔隙時(shí)的歷程。我讓學(xué)生閉目想象,隨著我生動(dòng)的語(yǔ)言描述,學(xué)生模擬起作者的動(dòng)作來(lái),表情也隨之緊張起來(lái)。隨后,學(xué)生爭(zhēng)相暢談過(guò)洞時(shí)的感受,有的說(shuō):“里面太黑,太恐怖了!”有的說(shuō):“孔隙太窄了,我差點(diǎn)被卡住了,不過(guò)還好有驚無(wú)險(xiǎn)!”有的說(shuō):“我一動(dòng)也不敢動(dòng),不然就破相了!”還有的說(shuō):“我覺(jué)得太刺激了!就像參加冒險(xiǎn)闖關(guān)一樣!薄ㄟ^(guò)想象,學(xué)生仿佛身臨其境,與作者感同身受,獲得了最為真實(shí)的體驗(yàn)。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思20
這是一篇游記,文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),兩條線(xiàn)索貫穿始終,內(nèi)容安排渾然一體,敘序有詳有略。課堂,既要生動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,熱愛(ài)文本;更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。因此,我不僅課前讀通、讀懂文本,而且課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式,本節(jié)課較好地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
文中有兩個(gè)句子寫(xiě)出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受,無(wú)疑是本篇課文中的.重要語(yǔ)句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢?我先播放配樂(lè)課文朗讀錄音,讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受;然后,又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ),或聯(lián)系生活實(shí)際,或聯(lián)系課文內(nèi)容,或解讀作者心情;最后,水到渠成地小結(jié)學(xué)法,熱情鼓勵(lì)。這樣處理,不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo),而且滲透了學(xué)法指導(dǎo),還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情,效果是顯著的。
教學(xué)中,我格外注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、體會(huì),做到不僅讀懂,而且有所感受,增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象,使課文中描寫(xiě)的景象,尤其是關(guān)于孔隙的“窄”,內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫(xiě)能夠在頭腦中再現(xiàn),從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。另外,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者在觀(guān)察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思21
【教學(xué)理念】
本著“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本觀(guān)念,憑借教材這把“鑰匙”,以順應(yīng)學(xué)生的“身心發(fā)育和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展,逐步培養(yǎng)學(xué)生憑借我國(guó)語(yǔ)言文字吸收經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情意的知識(shí)能力!保ㄈ~圣陶語(yǔ))為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)能力:
⑴ 能夠揣摩語(yǔ)言文字,體會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法。并能為表達(dá)交流的需要寫(xiě)一寫(xiě)身邊的景物。
、 感悟雙龍洞景觀(guān)的奇異,能夠想象畫(huà)面有感情地朗讀。
2、過(guò)程方法:
比較分析品位語(yǔ)言;學(xué)習(xí)寫(xiě)法強(qiáng)化練習(xí)。
。场⑶楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān):
、 學(xué)習(xí)葉老感情真實(shí),語(yǔ)言潔凈的文風(fēng),不說(shuō)空話(huà)、假話(huà)。
、 受到雙龍洞奇異景觀(guān)的熏陶感染,體會(huì)我國(guó)山河的瑰麗多彩。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)孔隙一段抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)具體的.方法,感悟語(yǔ)言文字的精確與樸實(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂練筆熱情,使學(xué)有成效。
【教學(xué)用具】
內(nèi)洞景觀(guān)錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話(huà)
。、自我介紹。
。、介紹我的學(xué)生。
3、交代友情卡,提示要求。
。、詢(xún)問(wèn)學(xué)生旅游情況,拉近與課文的距離。
二、整體感知課文,明晰路線(xiàn)圖,激發(fā)生活體驗(yàn)
1、直接導(dǎo)入新課:
去過(guò)金華的雙龍洞嗎?今天我們就去游覽一番。(板書(shū)課題)
2、怎么走?都經(jīng)過(guò)哪?快速瀏覽課文,看誰(shuí)能最先看到游覽路線(xiàn)圖。
。场⒖吹搅藛?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。ò瀹(huà))
。、按著游覽路線(xiàn)圖出發(fā)吧,心情怎樣?推薦一位同學(xué),咱們讀出路上的好心情!
注:讀不到位,引導(dǎo)學(xué)生想象詞語(yǔ)的意思導(dǎo)讀。
三、分部分感悟景點(diǎn)特點(diǎn),品味“具體”寫(xiě)法
。、自讀自悟:
到雙龍洞口了,咱們進(jìn)洞游覽,看哪一個(gè)景點(diǎn)給你留下了深刻的印象就標(biāo)注下來(lái),一會(huì)兒就這一景點(diǎn)談你的感受。
。、匯報(bào)交流,提升認(rèn)識(shí):
哪兒給你留下怎樣的印象?隨學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)景點(diǎn),但應(yīng)提示全體學(xué)生注意在游覽路線(xiàn)圖中的位置。
第五自然段──孔隙:
、 學(xué)生認(rèn)識(shí)。(隨機(jī)板書(shū):小……)
⑵ 從哪體會(huì)到的?
一種情況 “孔隙”一詞的理解:
一種情況:
、 可能說(shuō)船小。
、 是船小嗎?教師手勢(shì):是孔隙的窄!(板書(shū):窄)
、 都讀讀這兩句,體會(huì)體會(huì)。
一種情況:還從哪體會(huì)到孔隙的?
① 可能談“自以為……擦傷鼻子”
、 我們就來(lái)坐一坐這小船吧!教師范讀,帶入情境。
③ 你又體會(huì)到什么?教師手勢(shì):是孔隙的矮。ò鍟(shū):矮)
、 課件:
都體會(huì)著讀一讀。
。场⒄n件出示孔隙圖:
其實(shí)要說(shuō)出孔隙的小,說(shuō)出它的寬窄、它的高低就行了。課前,老師從網(wǎng)上查到一份資料:
課件:孔隙很小,寬有三米多,高不足一米,長(zhǎng)有八、九米。
大家都讀讀,再和課文比較一下,同樣說(shuō)小,體會(huì)有何不同?
。、語(yǔ)言訓(xùn)練滲透寫(xiě)法:
所以:作者不說(shuō)寬有三米多,他說(shuō)(怎樣小的小船呢?……是這樣小的小船。)
師順勢(shì)提升認(rèn)識(shí):
他用身體做比、借小船的小寫(xiě)出孔隙的小,這種借比的方法讓我們都能體驗(yàn)得到。(板書(shū):借比)
作者不說(shuō)高不足一米,他說(shuō)(我懷著……擦傷鼻子。)
師順勢(shì)提升認(rèn)識(shí):他說(shuō)自己坐船這件事,他寫(xiě)自己的感受,(板書(shū):舉事例、寫(xiě)感受)讓我們每個(gè)人都感受到船的小,他多會(huì)抓特點(diǎn)寫(xiě)具體呀。
第六自然段──內(nèi)洞:
。怠(nèi)洞給你怎樣的感受?哪體會(huì)到的,你來(lái)說(shuō)說(shuō)?(重點(diǎn)板書(shū):奇)
、 教師激情:
一百年才長(zhǎng)一厘米的石鐘乳和石筍,在雙龍洞中顏色不一令人稱(chēng)奇,形狀變化多端令人稱(chēng)奇,名目數(shù)量之多更是舉世無(wú)雙。
⑵ 想象一下,除了課文列舉的大自然賜予的奇觀(guān)──蜿蜒在洞頂?shù)囊粭l黃龍,一條青龍,還有什么呀?(順勢(shì)板書(shū):列舉)
。、名目有四十多,說(shuō)是說(shuō)不完的,咱們?nèi)タ纯窗。(課件:雙龍洞內(nèi)洞)
7、沒(méi)看夠,就再讀一讀。
第四自然段──外洞:
。、外洞的特點(diǎn)呢?(板書(shū):大)
。、有多大?(大會(huì)堂、千八百人),順勢(shì)而導(dǎo):
他打了個(gè)比方,列了個(gè)數(shù)字!多具體呀!相當(dāng)于咱們多媒體教室的五倍!
板書(shū):(打比方、列數(shù)字)
四、簡(jiǎn)要回應(yīng)整體,激發(fā)寫(xiě)作欲望
。、回應(yīng)整體:
、 看板書(shū)小結(jié):
剛才我們游覽一遭,哪印象深就談哪,體會(huì)到外洞大、孔隙小、內(nèi)洞奇,其實(shí)游覽是應(yīng)該按著游覽路線(xiàn)走的,現(xiàn)在你們快速瀏覽課文,看書(shū)找一找,這些景點(diǎn)是通過(guò)哪些語(yǔ)句連起來(lái)的呢?
⑵ 這樣的語(yǔ)句還有很多,我們體會(huì)著讀幾句。ㄕn件:隨著路線(xiàn)圖出連接句)
、 小結(jié):
這樣的句子使課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而且比總說(shuō)“到哪了”使語(yǔ)句更顯得生動(dòng)活潑。
。、激發(fā)寫(xiě)作欲望:
、 讀友情卡。
、 抓住你學(xué)校印象最深的一處景點(diǎn),試著用上作者抓特點(diǎn)寫(xiě)具體的一兩種方法,可以是:
列數(shù)字、打比方、舉事例、寫(xiě)感受、列舉等來(lái)介紹你的學(xué)校。
、 簡(jiǎn)要指導(dǎo),可以給選擇不好的學(xué)生一些題目,如:
多媒體教室真先進(jìn)!
電動(dòng)大門(mén)真靈活!
、 指讀兩三人,教師鼓勵(lì)選擇課文之外抓特點(diǎn)寫(xiě)具體的其它方法,如對(duì)比等。
。场⑿〗Y(jié)全課:熱情的孩子們,老師愿作使者,建構(gòu)起你們友誼的橋梁。
。、布置作業(yè):
旅游時(shí)別忘了寫(xiě)篇游記。
【課后反思】
教學(xué)中,重視強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn),在學(xué)生的語(yǔ)感和思維發(fā)展到一定階段后,教師注重巧妙地提升認(rèn)識(shí),完成了寫(xiě)游記及抓特點(diǎn)寫(xiě)具體的教學(xué)。為使學(xué)與用有機(jī)結(jié)合,課上進(jìn)行生活性練筆,更使目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思22
《記金華的雙龍洞》是篇游記,主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我想重點(diǎn)講解“孔隙”的部分,引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后,要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后,學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。因?yàn)樵谖铱磥?lái),“孔隙”這段內(nèi)容,條理清晰,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢(shì)”、“乘船感覺(jué)”這四個(gè)方面體會(huì)到孔隙“窄小”這一特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié),力求教學(xué)民主化,形成師生共同激勵(lì),相互促進(jìn)的`教學(xué)新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
但在實(shí)際操作過(guò)程中,最后的設(shè)想沒(méi)有時(shí)間完成,主要是課堂容量太大,加上學(xué)生的自學(xué)能力較欠缺,主動(dòng)參與不夠?磥(lái),在備課的過(guò)程中,學(xué)生這一塊備得還不夠充分,在以后的教學(xué)中要多加注意。
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