《種子的萌發(fā)》教學經驗

　　本教案力求通過富有吸引力的教學過程,轉換教師角色，由過去的“臺前”走到現(xiàn)在的“幕后”，做一個“導演”，使學生成為教學的主體,積極體驗科學探究一般過程。符合新課標的要求。

　　1.體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的原則。本節(jié)課所涉及的“對照實驗”的設計、“抽樣檢測”的方法都是科學探究的一般方法�！胺N子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗方案中涉及的有三個變量：水分、空氣、溫度，設計方案是有一定難度的，很多學生感覺無從下手。采用先單個因素設計實驗，學生討論設計方案時教師給予了提示，討論后完善單個實驗方案，再綜合單個實驗方案，形成復雜的多因素實驗設計方案。體現(xiàn)了從簡單到復雜的教學思路，恰當?shù)赝黄茖φ諏嶒炘O計的難點，體現(xiàn)了教師引導、啟發(fā)、點撥的主導作用。在教師進行實驗方案分析后，學生普遍反映思路清晰了。及時診斷“光對種子萌發(fā)的影響”實驗方案的設計，了解學生的學習情況，并通過設計“種子萌發(fā)的自身條件”實驗方案，使學生又一次得到了訓練。從反饋來看學生基本學會了這種科學研究方法。

　　2.注重課堂與課外的結合的原則。生命活動的探究，常常需要一個較長的過程，而學校課程的安排，通常是由間隔的課時組成的。學生在課堂上完成實驗設計、分析實驗數(shù)據(jù)、得出結論，課下完成實驗實施。這樣課內外交織，活動內容多而不亂，時間利用上也比較節(jié)約。

　　3.體現(xiàn)“面向全體學生”的理念。在教師宏觀調控下，分組設計、討論實驗方案和學生自我小結等，教師多提供動手、動腦、動口的機會，讓每位學生在課堂上都能充分活動，能夠給學生足夠的時間、空間，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，注重學生個性化的發(fā)展。

　　4.注重對學生科學方法的訓練。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親自體會科學家是如何困惑于問題；如何假設問題的“答案”；考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、 方法和思維的品質。

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