《習作四——我最喜歡的動物》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《習作四——我最喜歡的動物》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《習作四——我最喜歡的動物》教學反思1

　　人教版小學第七冊第四單元習作指導“我最喜歡的動物”，是在學習本組教材“作家筆下的動物”這一專題（中外作家寫的4篇文學作品《白鵝》、《白公鵝》、《貓》和《母雞》）后進行的口語交際交際和習作指導。

　　這次習作是學生樂于交流、也比較感興趣的話題。本節(jié)課的教學設(shè)計，我力求以學生為主體，充分借助多媒體手段，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的思考習作空間。

　　但由于我們所處的地區(qū)，并非家家都飼養(yǎng)小動物。布置學生對自己喜歡的小動物進行觀察和記錄存在實際困難。雖然課前布置的預習任務：仔細觀察家里的.小動物，記錄它的外形特點、生活習性及與它相處發(fā)生的趣事。激勵沒有小動物的同學，可以征求家長同意，到家里有小動物的同學家去共同觀察、研究。但指導觀察的方法不夠明確，所以學生難以抓住動物的獨特之處進行描述。

　　存在不足：作為一種小動物可寫的地方很多，我認為歸納起來可寫的方面的不外乎有兩點：外形和生活習性。在教學中，我通過兩個片段的賞析，讓學生說說小動物的外形特點和性格特點，讓學生初步知道在描寫小動物的時候，一定要抓住特點來寫。但是在讓學生交流的過程中給予交流的時間太少，對學生的匯報結(jié)果指導不到位。在以后的教學中我應多多注意。

《習作四——我最喜歡的動物》教學反思2

　　這是習作《我最喜歡的動物》第二次執(zhí)教，在經(jīng)歷了第一次的執(zhí)教后，我和學校的其他教師再次研磨了教學設(shè)計，進行反思，再結(jié)合第一次執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)的問題進行調(diào)整，力求設(shè)計完善的教學設(shè)計。因此，我們在第二輪研磨習作指導前，我們首先利用早午讀時間，讓學生了解本單元的四篇文章，并突出重點段的學習和朗讀，然后布置觀察自己喜歡的動物，并作相關(guān)的觀察日記，為習作提供鮮活的材料儲備，減緩寫作的坡度。

　　相信大家都有這樣的經(jīng)歷：一個人看到什么，聽到什么，產(chǎn)生感悟是瞬時的，也就是感悟具有及時性。就如我們聽了某場報告，看了某部電影，在聽的時候，看的時候，也許熱血沸騰，感慨萬千�？蛇^了兩天，這種感覺就減弱了，再過幾天，這種感覺就被生活中新的東西所取代，原有的感悟只留有一點印象而已。因此，我鼓勵學生在產(chǎn)生感悟的瞬間，進行必要的思考，清晰地記錄下來，這個過程也同時是學生運用語言文字的.練習過程。這種積累越多，儲備越豐厚，練習越久，學生的感悟能力就越強。正如葉圣陶先生在《論寫作教學》中指出，“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄不吐不快。”當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中寫作欲望便會逐漸萌生，這樣的寫作對學生是一吐為快的輕松與快樂，怎么還會望而生畏呢？因此，作文教學中，只有注意培養(yǎng)學生對生活的感悟能力，才能真正地激發(fā)學生寫作的興趣，也才能真正解決學生怕寫作文的根本問題。所以，讓學生儲備觀察小動物的生活實踐，是上好寫好習作的關(guān)鍵。

《習作四——我最喜歡的動物》教學反思3

　　這是習作《我最喜歡的動物》第三次執(zhí)教，在經(jīng)歷了兩次的執(zhí)教后，我著重指導學生課前對小動物的細致觀察。這次的作文是寫學生喜歡的小動物。在教學時，讓他們先回憶動物的外貌，再引導他們敘述有趣的故事，一篇作文就誕生了。

　　本單元課文內(nèi)容鮮活。在作者的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的`母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。每一篇文章的內(nèi)容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感──作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。審視編者編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受動物的可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。學生從中可以體會到不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。

　　教學時，我通過多媒體切入話題，呈現(xiàn)例文，既激發(fā)起學生表達的興趣，又引導學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗積極交流，在欣賞例文的過程中，感受語言表達的精妙與優(yōu)美，交流情境生動且自然。學生心里有構(gòu)思之后，又借助課件激發(fā)了學生的習作興趣。圖片激趣引導了學生感悟、觀察和表達。在學生說自己喜歡的小動物，能抓住動物的特點，表達自己的真情實感，既提高口語表達的能力，又為習作作好鋪墊，也是為了喚醒學生對生活的回憶，產(chǎn)生情感的共鳴，同時通過點撥，打開學生思路，為進一步交流打下基礎(chǔ)。互相交流，不僅拓寬了學生思路，而且使學生選材范圍擴大，選材變得新穎。在學生表達欲望最強烈的時候，在這之前充分引導學生回憶生活素材，激發(fā)情感，當情感達到火候時要求寫作，有利于學生順利習作。習作后的欣賞評價既是習作的講評指導，又是一個口語交際的訓練情境與過程。幾個板塊環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，使得學生在環(huán)環(huán)相扣的語言訓練中，寫作水平得以提高。

　　整節(jié)課以生活為基礎(chǔ)，情感為導線，活動為載體，引導學生愛動物，寫動物，使情趣生活與快樂學習結(jié)合在一起，語言積累運用與情感陶冶雙豐收。

　　我在課堂上評價態(tài)度是積極的，但語言的“個性化”還比較蒼白。在老師們的提點下，這次，我更加注重個性化評價語的使用。學生的寫作激情也得到相應的鼓勵和正面的引導，起到良性的促進作用。

　　經(jīng)過這么適時適度的引導，學生們的思路打開了，書寫的內(nèi)容也多了，大部分同學能夠?qū)懗鲎约旱牟莞�，并進行修改，效果不錯。

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