《7的乘法口訣》教學反思錦集
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《7的乘法口訣》教學反思錦集，僅供參考，大家一起來看看吧。
《7的乘法口訣》教學反思錦集1
今天在我們學校（蘇寧）聽了3節(jié)百花獎課，內(nèi)容為《7的乘法口訣》，作為一名2學年的青年教師學到了很多寶貴的教學經(jīng)驗。
第一，鉆研教材要研究透教學內(nèi)容之間的聯(lián)系。如乘法算式和乘法口訣的關系，前面已經(jīng)講了1~6的口訣，按照教材呈現(xiàn)的方式教學后發(fā)現(xiàn)雖然學生已經(jīng)熟記了口訣，但在計算的時候還是不夠熟練或者出錯，可見學生對于口訣是為了方便計算的作用還沒有清楚的認識，但是我們老師要一步步引導學生由生到熟逐步發(fā)現(xiàn)口訣的妙處，以此為動力和興趣來自主探究和學習口訣。
第二，處理好教學內(nèi)容與教材的關系，用教材教而不是教教材。今天做課的一位老師很巧妙的整合了身邊的各種資源引導學生發(fā)現(xiàn)口訣的作用，將擺七巧板、填統(tǒng)計表、列式、編口訣設計在一起以引導學生利用原有的學習經(jīng)驗自己經(jīng)歷口訣的形成的完整過程，再利用口訣解決問題。層次清晰，重點突出，渾然一體，可見教材研究之透徹，不得不讓我敬佩。
第三，對教材的靈活運用要聯(lián)系學情。如在老師第一次問書上表格中的2個圖案用幾塊七巧板的時候，我們班的孩子就已經(jīng)列出2乘7、7乘2，表示2個7相加等于14了，就說明他們能一次完成根據(jù)乘法含義列式的過程，就可以避免不必要的重復，不用把填表和列式當做2個教學環(huán)節(jié)來設計反復的.說，顯得有些重復了。
聽課學習對于我來說是有提高的，它使我更注重教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學著尋找教學主線，明確目標，而不是拼湊教案的簡單重組過程，感謝這次活動和這些老師給我?guī)淼乃伎迹嘈旁诮窈蟮慕虒W實踐中我會以次來訓練自己提高自身的教學水平。
《7的乘法口訣》教學反思錦集2
一、“7的乘法口訣”教學課現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，在口訣教學中，教職人員常常會走入一個誤區(qū)，就是學生列出7×7=49的算式，老師會問：“為什么這樣算？”學生很自然的會根據(jù)一些定勢回答：“因為七七四十九”。這就犯了一個邏輯上的錯誤。因為七七四十九是新課，學生用新課來解釋舊知了。而49的來由應該是學生通過查表，或根據(jù)前面的42再增加7得來的。而口訣是我們?yōu)榱巳菀子涀∵@個答案而編出的順口溜。
二、“7的乘法口訣”教學課存在的問題
(一)概念知識區(qū)別不明確。
比如，在教學課堂上，關于主題圖方面，淘氣和笑笑的問話出現(xiàn)了：再過幾個星期，就事我的生日。那么“再過幾個星期”和“有幾個星期”是不一樣的概念。在這節(jié)課中需不需要教授學生相關的知識進行區(qū)分？
(二)教學老師在注重生活教育的滲透的同時，忽略了學生對7的乘法口訣的推導和驗證，學生的推理能力沒有得到充分的培養(yǎng)。
三、“7的乘法口訣”教學對策
(一)關注學生回答，調(diào)控教學思路。
在教案設計中，備課除了備教法，更重要的要備學法，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)實施教學——以學定教。學生由于已有的知識經(jīng)驗，家庭教育不同，對知識的掌握也出現(xiàn)層次區(qū)別。在實際教學過程中我們要關注學生回答問題，通過學生的回答了解學生的現(xiàn)實的反映，及時調(diào)控課堂教學。如在教學中教師出現(xiàn)7的9個乘法算式，教師設計的目的是想學生只說乘法算式，不說結果，列出乘法算式后在全班學生獨立計算，出現(xiàn)算法的多樣化，這個環(huán)節(jié)回避個別學生用口訣計算7×7=49。結果學生由于低年級的學習中算式和得數(shù)是一體的，列算式時都回答了得數(shù)，這時教師應該調(diào)控自己的教學思路。學生說出得數(shù)也沒關系，教師不板書得數(shù)，對列算式的孩子進行肯定后問學生：你們都能算出這些算式的得數(shù)嗎？試一試。而不是教師不斷的提醒“只列式，不計算”。
(二)關注學生活動，調(diào)整教學方式。
學生活動是現(xiàn)代課堂不可缺少的部分，特別是低段學生更需要在活動中體驗，在操作中感知，在交流中構建。教師通過關注學生活動，了解學生課堂學習情況，結合預設，及時調(diào)整教學的方式。(這節(jié)課的活動主要是師生互動和學生自己動手計算)
如學生在編寫7的口訣中，在試講時出現(xiàn)“七九六三”這一典型錯誤，教師在教案中就預設學生出現(xiàn)這一錯誤的教學環(huán)節(jié)，但在這節(jié)課中教師通過多學生的巡視，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課沒有出現(xiàn)“七九六三”這一典型錯誤，教師就及時調(diào)整自己的教學采用故錯法，教師就設計了4×7=28“四七二八”讓孩子來評價，提醒孩子編口訣是注意不要出現(xiàn)這樣的錯誤。
(三)關注學生的思考，給學生思考的空間時間。
在我們的教學中，特別是一些公開課上，我們有時怕中下生回答不好問題，怕耽誤教學過程，往往就由個別優(yōu)生以點代面的回答問題，為了增加課堂練習容量，顯得課堂高效就采用口頭練習的方式。這樣，在課堂中，教師提出問題，中下生還沒來得及思考，來得及理請思路，個別優(yōu)生已經(jīng)回答出答案和解題思路，久而久之，中下生就會產(chǎn)生思維惰性，每次老師提出問題，他就不思考，等別人的現(xiàn)成答案。這節(jié)課教師充分注意這點，在編寫口訣，應用口訣解決問題的練習中，讓每個孩子都動手算一算，編一編，做一做，在訂正。給了全體學生思考的時間和空間，促進每個孩子動腦。這樣有利于中下生對知識的理解和掌握，做到了面向全體。
(四)關注學生的'能力培養(yǎng)，體現(xiàn)新課標思想。
在教學中教師的任務是讓學生掌握一定的基礎知識，同時還要培養(yǎng)學生解題的基本技能——解題能力，而不是單純的解答數(shù)學問題。在設計填表格找規(guī)律，用規(guī)律填7個星期是幾天，8個星期，9個星期呢？給中下生提供了基礎的解決問題的方法。在計算7的9句口訣的乘法算式。在計算中體現(xiàn)算法的多樣化：
①連加；
�、谟靡�(guī)律計算；
③拆分、組合法；
�、懿楸矸ā�
在這一環(huán)節(jié)，學生自由選擇方法進行計算，尊重了學生已有的知識基礎。特別是查表法，這是是對學生解決問題能力的陪養(yǎng)，在實際生活中經(jīng)常查資料，查表是一種能力，教師充分利用教材資源對學生的能力進行培養(yǎng)，是學生的能力在學習中得到發(fā)展。如果教師在教學中，教師讓學生思考：如果沒有表格，采取男那種方法計算較簡便呢？讓學生對這幾種方法進行比較，對解決問題方法進行優(yōu)化就更好。這樣潛移默化的培養(yǎng)學生養(yǎng)成解決問題時尋求簡潔方法的思維方向和能力。
(五)關注教學與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學習內(nèi)容的價值。
這節(jié)課教學“7的乘法口訣”，教師結合自己學校實際，學生生活中熟悉的午會引入，在練習鞏固中利用午會的設計，學生選擇喜歡的午會出示練習題，讓學生體會到7的口訣在生活中的應用，感受到學習7的乘法口訣的價值。而不是生硬的用7的口訣去套生活中的應用，把數(shù)學學習與生活割裂。
四、結論
通過本文的探索，在小學二年級數(shù)學課的設計教學時，應以《新課程標準》為指導，以教材為依據(jù)，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識走進課堂，將課堂與生活實際緊密聯(lián)系，教師在課堂中積極地為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成用數(shù)學的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數(shù)學，真正體現(xiàn)生活教育的理念和新課標的價值。
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