[熱門]語文教師教學(xué)反思12篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的語文教師教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文教師教學(xué)反思1

　　《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。

　　本課的教學(xué)難點是理解關(guān)鍵語句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學(xué)步和尋路的過程。”等。為了突破難點，將學(xué)生引進文本，一個個的`成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時的這個平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。我是從這幾點入手的：

　　1、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗

　　首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會父母的心情。

　　其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。

　　2、體會父母的情感

　　現(xiàn)在回想起來，覺得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計是本節(jié)課的亮點。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓(xùn)練。例如，閱讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運用的說話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練。

　　3、提升學(xué)生已有的情感體驗

　　學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔(dān)憂和焦慮，更會有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。

語文教師教學(xué)反思2

　　眾所周知：語文教育先有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語文費時又費力，學(xué)也無法得高分”的高考制約，后有“不懂英語與計算機是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，僅有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學(xué)，我覺得必須走好三步：

　　第一步：滲透一個理念——語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化。

　　語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不一樣，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都能夠?qū)W習(xí)語文�！庇纱耍�我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學(xué)習(xí)語文的條件得天獨厚，學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語文失去了興趣。你讓學(xué)生寫寫自我的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結(jié)究竟在哪里？反思我們的語文教學(xué)，我覺得：語文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語文。

　　在高考的背景下，很多語文課變成了習(xí)題課和考試課，必須程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；以往，在成績與排行的壓力下，語文也漸漸失去了簡便與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認為語文只要上課聽聽講，做做練習(xí)就萬事大吉了；卻不明白要學(xué)好語文的根源在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知本事。再者，學(xué)生也沒有充分認識到語文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情景下，學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下，把時間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數(shù)理化，我的的眼里僅有你。”在新形勢下，語文教學(xué)要提升人氣指數(shù)，我覺得滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念是首當(dāng)其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語文教學(xué)必須具有的語文教育觀。

　　語文教學(xué)滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念，我覺得可經(jīng)過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學(xué)生供給一個大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的資料豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲信息和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能到達“從語文回歸生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢下語文教學(xué)必須走得第一步。

　　第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。

　　有位語文專家說過這樣的話：一個負職責(zé)的語文教師，只需教會學(xué)生兩件事，一是閱讀，二是寫作。高再明教師曾向我推薦過一篇文章《如果我是語文教師》，該文發(fā)表在《光明日報》上，作者是社科院哲學(xué)研究員周國平先生。在文章中，周國平先生說：“我沒有當(dāng)過中學(xué)教師，但我當(dāng)過中學(xué)生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在之后的寫作生涯中受益無窮，我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習(xí)慣�！睂＜揖褪遣灰话悖�三言兩語便道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。語文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點，講究“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)當(dāng)練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當(dāng)然，閱讀和寫作也是語文教學(xué)的真功夫。

　　好多年啦！上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語文試卷僅有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學(xué)，實事求是的說：教師有點空就講、學(xué)生有點空就練，閱讀和寫作這兩塊陣地堅守的確實不牢、不死。當(dāng)前，山東大力實施素質(zhì)教育，極力倡導(dǎo)將時間還給學(xué)生、將本事還給學(xué)生。

　　我覺得實施素質(zhì)教育對語文教學(xué)異常有利：以前，學(xué)生“兩眼一睜，就開始競爭”，絲毫沒有自由支配的時間；此刻，學(xué)生自由支配的時間多了，自然而然閱讀的時間也會多起來�！凹热涣舻瞄喿x在，學(xué)生就莫怕作文難啦！”。閱讀，異常是課外閱讀，能夠開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位；能夠為學(xué)生鋪墊一個良好的“精神底子”；能夠促進學(xué)生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，能夠幫忙學(xué)生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說新形勢下的語文教學(xué)必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。

　　第三步：關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。

　　國外研究證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個人的發(fā)展來說，習(xí)慣伴隨著人的.一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。打開網(wǎng)頁你會發(fā)現(xiàn)信息是按秒來更新的，學(xué)生的“教科書”就是此刻的世界。語文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣能行嗎？就語文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨立閱讀和獨立寫作的習(xí)慣等等�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑”，可是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內(nèi)心才會真正強大起來。看來語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的。“積沙成塔，集腋成裘�！闭Z文學(xué)科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。

　　新形勢下的語文教學(xué)必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對語文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到底。

語文教師教學(xué)反思3

　　本學(xué)期，我擔(dān)任初三語文的教學(xué)工作。在工作中，我感覺到，興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對于初中學(xué)生和語文教學(xué)更具有特殊的意義。

　　初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個由幼稚到成熟的過渡時期，單純熱情但自制能力、意志能力較差，他們做事大多憑興趣去做，對那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習(xí)的功課缺乏高中學(xué)生那樣清醒的認識、理智的把握和持久的精神。

　　一、以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內(nèi)容的接受性，是學(xué)生智力的催化劑。語文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進行課堂教學(xué)，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生，引起學(xué)生感情的共鳴，讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進入課文的意境，品嘗學(xué)習(xí)語文的樂趣。

　　情感教育首先要引發(fā)情感。精心設(shè)計導(dǎo)語，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說是教學(xué)成功的基石。語文教學(xué)中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》，在教學(xué)時我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會詩人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，以帶動學(xué)生對詩歌的理解。最后教師進行范讀，使學(xué)生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不應(yīng)該僅僅停留在情緒的感染上，還應(yīng)該使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會的罪惡。

　　二、不斷變化教學(xué)形式和教學(xué)方法，讓學(xué)生常聽常新。

　　好奇好勝是初中學(xué)生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學(xué)生學(xué)語文的興趣往往來自于新。一個老師的教學(xué)如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。例如分析課文時，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度，有時從開頭切入（例《背景》），有時從結(jié)尾切入（例《棗核》、《看戲》），有時從標(biāo)題講起（例《從百草園到三味書屋》），有時從學(xué)生最喜歡的語段入手，有時從學(xué)生的疑點入手。在閱讀課的設(shè)計上，我也經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法，學(xué)生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對語文課的興趣。

　　教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的.整體設(shè)計上。教學(xué)單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機整體。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。我在安排單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，準(zhǔn)確地傳授知識，自讀課以學(xué)生讀練為主，教師點撥為輔，達到學(xué)生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的；課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，教師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授知識與能力。在節(jié)奏上通常是慢，快，慢。講讀課用慢板，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀，細心品味，用盡可能多的教學(xué)手段講透講足。有了這個基礎(chǔ)，在上自讀課時學(xué)生很容易進入定向思維，理解比較到位，所以使放快節(jié)奏，抓住重點，展開比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級，所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時間，讓他們自己去分析，并對學(xué)生的遷移能力進行認真的檢查，對所出現(xiàn)的問題進行認真的糾正。這樣，一個單元教下來，學(xué)生感既充實又輕松。

　　三、對作文踏實評改，拒絕形式，提高學(xué)生寫作興趣

　　長期以來，許多學(xué)生對作文不感興趣，對老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺多余。為什么？排除一部分同學(xué)確實無心向?qū)W這一原因不考慮之后，我們發(fā)現(xiàn)，這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象，其實跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系。

　　以前，我也認為在作文本上寫上“中心（不）突出、選材（不）準(zhǔn)確、形象（不）鮮明、語言（不）流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現(xiàn)在必須承認，這種做法，恰是最不可取的辦法，因為它已變成了一種形式。說得不好聽，它只是寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時看的，不是寫給學(xué)生看的。學(xué)生需要老師的具體意見，例如文章開頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結(jié)尾如何出人意表，心理描寫怎樣顯示性格，環(huán)境描寫怎樣襯托心情，外貌描寫怎樣凸顯個性，語言簡練該是什么樣，活學(xué)活用（指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子）該如何學(xué)，等等。

　　根據(jù)一年來的實踐，我們以為作文的評、批要注意下面幾點：

　�。�1）“評、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。例如學(xué)生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責(zé)、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話，我們應(yīng)在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣�！奔偃缥闹杏袀�別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應(yīng)刪（改）”，并寫出具體理由。

　�。�2）“評、批”用語盡量使用商量、談話的語氣。學(xué)生認認真真寫下一篇文章，是學(xué)生的一項勞動成果，我們通過批改，目的是提高他的水平，不是如報刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學(xué)生的勞動成果，學(xué)生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認識到，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，我們的“評、批”采取了商談的語氣，學(xué)生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上非常自覺地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

　�。�3）“評、批”的形式要靈活，要做到個別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合�！霸u、批”不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講；不一定只有老師評，也可以在老師指導(dǎo)下進行小組討論；不一定只有老師評學(xué)生的習(xí)作，也可以讓同學(xué)評老師寫的同題的文章�？傊�，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試采用。

　　（4）“評、批”重點在表揚優(yōu)秀，因為我們要讓其他同學(xué)有一個學(xué)習(xí)的對象，前進的方向，而不是嚇唬他們誰寫得差。

　　在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見成效的方法。我認為初中語文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦；興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功。

語文教師教學(xué)反思4

　　《白鵝》是小學(xué)語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現(xiàn)了好多亮點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划嫛Ｓ捎诮處焺?chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完后，通過比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點�！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”王老師創(chuàng)設(shè)的這個問題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學(xué)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！币虼藢W(xué)生在自讀課文時，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導(dǎo)學(xué)生運用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強學(xué)習(xí)的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

　　三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的'內(nèi)心感悟

　　閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去讀，并進行適當(dāng)?shù)狞c評、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后，她就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀，同時課件反復(fù)出示這句話，使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛之情。

語文教師教學(xué)反思5

　　教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，是教師從教學(xué)型教師發(fā)展成為研究型教師的必由之路，但幼專院校對語文學(xué)科的重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不大，導(dǎo)致語文教師教學(xué)積極性不高，語文教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀也不盡人意。針對上述情況，本文分析教學(xué)反思對語文教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，探討了解決問題的有效策略，希望能夠幫助幼專院校語文教師有效反思教學(xué)，促進自身專業(yè)發(fā)展。

　　一、問題的提出

　　教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專業(yè)能力，有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實踐中進行教學(xué)反思。幼專院校每一位語文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。在幼專院校，語文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學(xué)生認為最不重要的課。學(xué)生認為語文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術(shù)、音樂等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語文課上要么做手工，要么玩手機。

　　很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準(zhǔn)備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數(shù)語文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學(xué)計劃完成教學(xué)工作即可，沒必要認真反思教學(xué)，改進教學(xué)方法。從而語文教師教學(xué)反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學(xué)。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，無法形成個人教學(xué)實踐智慧，自己的專業(yè)成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。

　　二、教學(xué)反思與幼師語文教學(xué)

　　教學(xué)反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過程中的不足之處或困難，使教學(xué)實踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。我國著名學(xué)者張立昌認為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。他認為教學(xué)反思就是教師對自己的教學(xué)實踐批判地考察，及時肯定教學(xué)的成績，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進自己成為研究型教師。我們認為，教學(xué)反思是語文教師從語文教育教學(xué)的理念、語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語文教學(xué)效果等方面來研究自己的語文教學(xué)，對自己的教學(xué)活動進行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實踐合理性的活動過程。

　　教學(xué)反思對語文教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實踐中，有助于語文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評價上，有助于語文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動，使其教學(xué)效果更好。可見，語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)反思。語文教師要及時進行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，思考改進教學(xué)的策略和思路，保證語文教學(xué)活動順利有效地開展，從而提高語文教學(xué)水平，促進自身專業(yè)發(fā)展。

　　三、解決問題的建議

　　（一）激發(fā)語文教師教學(xué)積極性，提高語文教師教學(xué)反思的重視程度

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定相關(guān)制度，加強語文課堂管理，讓學(xué)生想上語文課，提高語文課堂教學(xué)效果，提升語文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學(xué)生認真聽講，語文教師的教學(xué)積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅處理，給予適當(dāng)處分，并與其學(xué)分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學(xué)積極性。學(xué)校督導(dǎo)室應(yīng)定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學(xué)反思策略，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進行表揚，倡導(dǎo)全校教師向他們學(xué)習(xí)，這樣不但能夠激發(fā)其教學(xué)反思的積極性，還能提高語文教師進行教學(xué)反思的重視程度，不斷改進教學(xué)方法，切實提高語文教學(xué)水平。

　�。ǘ�）學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)帶頭進行教學(xué)反思，增強語文教師的反思意識

　　一所學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)怎樣，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理息息相關(guān)。“創(chuàng)設(shè)一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關(guān)鍵是那些掌握象征性權(quán)利或掌握權(quán)利的人們做出自我揭示的典范�！边@表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果帶頭對自己的教學(xué)進行反思，反思教學(xué)的不足之處，愿意承認他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學(xué)校的老師也會以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為榜樣。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響下，語文教師都會效仿領(lǐng)導(dǎo)的揭短行為，積極反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）制定專家引領(lǐng)制度，幫助語文教師有效反思

　　很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學(xué)反思方面的培訓(xùn)，不能真正了解教學(xué)反思，更不會寫教學(xué)反思，希望進行教學(xué)反思時，得到專家指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該積極引進一些教學(xué)反思方面的'專家，針對語文教師自身專業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓(xùn)指導(dǎo)，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業(yè)發(fā)展得到深化。

　�。ㄋ模├�用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動

　　集體反思通常是同學(xué)和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學(xué)的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學(xué)觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。因為，教師個人對自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學(xué)實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎(chǔ)，重新設(shè)計和完善教學(xué)過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學(xué)的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎(chǔ)上，集體對教學(xué)中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學(xué)的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個人在語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和看法，反思自己的語文教學(xué)實踐。其他語文教師可以針對問題談?wù)撟约旱慕?jīng)驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。

　�。ㄎ澹┱Z文教師要多閱讀教學(xué)反思的專業(yè)書籍，提高反思技能

　　語文教師能夠認識到教學(xué)反思的重要性，樹立反思理念，要在教學(xué)之余，加強理論學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)反思方面的專業(yè)書籍，學(xué)會反思方法。語文教師只有堅持讀書學(xué)習(xí)，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學(xué)實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結(jié)合，運用科學(xué)合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓(xùn)練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業(yè)成長。語文教學(xué)反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題和成功的經(jīng)驗等記錄下來，結(jié)合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能�？梢詫懡逃龜⑹拢�即以講故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結(jié)報告等。也可以寫教后記，這是教學(xué)反思最常見的一種方法，是教師在每節(jié)課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學(xué)行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學(xué)期末再補寫教后記，毫無意義。

　　四、小結(jié)

　　總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學(xué)反思，學(xué)會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學(xué)水平，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠。

語文教師教學(xué)反思6

　　在“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)”這一新時期的教育形勢下，小語專家們及時抓住機遇，對小學(xué)生語文教材進行了全面修改。我作為一名教師，這學(xué)期拿到三年級的語文教材時，感到尤為新奇，教材內(nèi)容的多樣化，使我為之振奮。然而，我又擔(dān)心起來，自己應(yīng)怎樣吃透新大綱精神，把握新教材內(nèi)容，充分發(fā)揮新教材的精湛之處呢？

　　翻閱新教材，通過整體感知，我感覺它在教材的編排上有這四大“重”：

　　1、重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　2、練習(xí)形式多樣，重學(xué)生知識的積累。

　　3、重思想教育的滲透。

　　4、重學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。為了使新教材真正發(fā)揮作用，我對具體實施新教材有了初步的構(gòu)想：

　　一、以寫字教學(xué)為切口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　小語大綱明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時的教學(xué)中，忽視了這一點。而新教材已關(guān)注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要求學(xué)生寫字時，一定要跟寫字歌進行對照。老師隨時進行督促和指導(dǎo)。這樣下來，學(xué)生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外，更重要的是要求學(xué)生寫好字。每課后的描紅練習(xí)，不可忽視，每天應(yīng)安排一定的'時間讓學(xué)生練習(xí)，良好的寫字習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須耐心細致、精心地指導(dǎo)，并嚴(yán)格反復(fù)長期的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生把字寫端正寫漂亮了。

　　二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　小語修訂版大綱認定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學(xué)中，我決心真心實意地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

　　三、把握訓(xùn)練訓(xùn)題，注重學(xué)生能力的提高。

　　新教材旨在使學(xué)生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識的同時，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語交際這一訓(xùn)練來說吧，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學(xué)生提供了一個創(chuàng)新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第九課《亡羊補牢》時，根據(jù)書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話來頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。

　　四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。

　　教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認為平時應(yīng)該多讀書、多思考、多實踐、多總結(jié)。

語文教師教學(xué)反思7

　　“我的發(fā)現(xiàn)”，“讀讀想想”是語文第二冊語文園地四個欄目之一，旨在：

　　１、鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)兩種識字方法并運用識字。

　�。�、初步發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟漢字一詞多義的特點。本節(jié)課在教學(xué)時，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實際情況，我努力嘗試創(chuàng)造一種適宜兒童學(xué)習(xí)的'愉悅氛圍，以兒童直接參與的喜聞樂見的教學(xué)活動為主要形式，體現(xiàn)寓教于樂，整節(jié)課讓學(xué)生愉快、主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)中我從復(fù)習(xí)“加一加”“換一換”的識字方法到媒體出示漂，票，飄等字體。這一部分的教學(xué)，我設(shè)計了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué)，首先在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)“減一減”識字方法，這是直接的方法的學(xué)習(xí)，滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學(xué)生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運用方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

　　新授后我又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容：以“你還有哪些認字寶寶的方法”引導(dǎo)學(xué)生進行識字方法的積累和運用。而在“讀讀想想”這一題型中，初步體會到“一詞多義”再通過“打”字的延伸教學(xué)，學(xué)生通過”找朋友”的形式進一步感知漢字“一詞多義”的特點，因沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點拖堂。

語文教師教學(xué)反思8

　　從教十一年了，對自己所從事的語文教學(xué)，還確實沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個機會，我將這些年的語文教學(xué)的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學(xué)工作起到促進和引導(dǎo)作用。

　　縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學(xué)生的感悟潛力要求越來越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)此刻我的課堂教學(xué)行為中，存在以下兩個問題：

　　一、忽略了學(xué)生自己的感悟動手潛力

　　“語文”姓“語”，“語”就是語言，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。

　　二、忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的構(gòu)成和提高。

　　語文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文學(xué)科的重要性遠非如此。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達潛力，其中包括口頭表達潛力和書面表達潛力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，我們學(xué)生的表達潛力會有怎樣的提高呢

　　經(jīng)過反思，我認為只有語文的基礎(chǔ)夯實了，才有潛力進行更高層次的追求�！笆谌艘贼~，不如授人以漁�！比绻�孩子連走路都不會，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不貼合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。所以，針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我將在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強語文的工具性部分的設(shè)計，經(jīng)常進行語言文字訓(xùn)練。

　　對學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的潛力，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題資料和教學(xué)資料的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠超多做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文潛力。中學(xué)語文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的'高低，而此刻高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品，甚至能夠說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而此刻社會讀書風(fēng)氣也不樂觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合潛力差的原因之一。鑒于此種狀況，對于語文的學(xué)習(xí)，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。

　　當(dāng)然，語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者就應(yīng)懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責(zé)。

　　總之，教學(xué)問題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高。

語文教師教學(xué)反思9

　　靜下心來，細細地思考一翻，于是有了對這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三：

　　一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的興趣，因而學(xué)不到知識，不懂得做就產(chǎn)生抄襲；

　　二是初中學(xué)生正處于好玩的年齡，而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者上網(wǎng)聊天，為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，騰出更多的時間玩，他們就選擇了復(fù)制；

　　三是由于各科的作業(yè)太多，學(xué)生為了按時完成，就想到了節(jié)省時間的“copy”。

　　如有時語文一個晚上布置一篇作文；數(shù)學(xué)分發(fā)了一張?zhí)峋V；英語除了一些書面作業(yè)要交外，還要背誦單詞，還有其他學(xué)科布置的作業(yè)等，這些作業(yè)加起來，你說學(xué)生累不累？這也就難怪部分自覺性不高的同學(xué)要“copy”。調(diào)查完后，我突然覺得學(xué)生有太多的“苦衷”，學(xué)習(xí)也夠辛苦的，同時也讓我對教學(xué)進行了反思：

　　反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實施“減負”的今天，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會如此辛苦？這固然有學(xué)生本身自己的.原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學(xué)生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢？為什么學(xué)生會不愛聽課，老師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，老師的促進者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對教材研究得很透徹，語言點講得很仔細，可是對學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒“裝”有學(xué)生，因而就形成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不到知識，不懂得做作業(yè)，也就難怪學(xué)生會想到“復(fù)制”了。

　　反思二：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對那些自主合作學(xué)習(xí)不強的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣他們也就不會“復(fù)制”作業(yè)了。

　　反思三：新課程強調(diào)教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師在布置作業(yè)時，要講究實效性，要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會感到壓力很大，教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè)，也可以是學(xué)生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)，這樣也就可避免某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。

　　在新課程的教學(xué)中，教師要加強學(xué)習(xí)，努力改變教學(xué)方法，創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛，要關(guān)心愛護學(xué)生，對學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí)，同時教師之間要加強協(xié)作，各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制，也就不會再出現(xiàn)部分學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。

語文教師教學(xué)反思10

　　人生如夢，歲月無痕，轉(zhuǎn)眼間，一個學(xué)期的時間又在緊張和忙碌中過去了。本學(xué)期，因為要迎接“廣東省教育強鎮(zhèn)”復(fù)評，所以對于每一位教師來講都是十分忙碌而充實的，我也不例外。除了本身的教學(xué)工作以外，還要負責(zé)教務(wù)處的工作，還要配合教科文衛(wèi)辦的教育強鎮(zhèn)資料收集工作，還要協(xié)助迎檢工作，經(jīng)常加班加點。由于個人的精力有限，難免會對教學(xué)工作有所影響。下面就從總結(jié)做法、存在問題、改進設(shè)想三個方面，對本學(xué)期的教學(xué)工作進行反思。

　　一、總結(jié)做法。

　　1、備課和上課。

　　備好課是上好課的關(guān)鍵。在暑假里，我就按學(xué)校的要求通讀了課本和教參，對教材有了初步的了解，所以本學(xué)期能較好地完成備課工作。在每次的周檢和月檢時都能按時上交，并合格通過。因為是提前一周備課，所以每次上課之前我都還會再把要講的內(nèi)容重溫一遍。而且每次備課的時候，都把知識性的問題解決清楚，不留下任何模棱兩可問題。特別是對于能開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)容，更是想方設(shè)法地收集整理清楚。

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中，我比較欣賞“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人�！焙汀笆谥�以魚，不如授之以漁�！边@兩句話。所以，在開學(xué)的第一節(jié)課，我就對學(xué)生提出了明確的語文學(xué)習(xí)要求，包括預(yù)習(xí)的具體步驟和方法，并復(fù)印發(fā)給學(xué)生，讓他們貼在語文書上，隨時參照使用。并希望以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣，同時也便于家長的輔導(dǎo)。

　　語文教學(xué)講究的是聽、說、讀、寫。在對學(xué)生的情況進行認真的觀察和分析之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達能力和課外閱讀都還有很大的提高空間。于是我在語文課前，安排了課前三分鐘這個環(huán)節(jié)。就是每節(jié)課有兩位同學(xué)，站在講臺前面對全班同學(xué)講話，一個學(xué)期下來，全班同學(xué)已經(jīng)每人輪了四次，這樣既可以提高學(xué)生的語言表達能力，又可以鍛煉學(xué)生的膽量。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，便于交流溝通，讓全班學(xué)都購買了《伊索寓言》并且在課前三分鐘時介紹自己的讀書情況，而且每個星期要做兩或三篇讀書筆記。

　　上課的步驟一般都上先檢查預(yù)習(xí)情況，然后解決字詞，再分析理解課文。在上課的過程中，我比較喜歡采用小組合作和表揚激勵的方法。為上課認真聽講、回答問題積極、預(yù)習(xí)情況完成得好的小組加分。加分的步驟是：三個星星換一個月亮，三個月亮換一個地球，三個地球換一個宇宙。得到宇宙就可以實現(xiàn)一個心愿。一般心愿就是在周末的時候可以減少一樣語文作業(yè)。這樣做的目的是希望以小組的約束力來約束部分學(xué)習(xí)不夠自覺的學(xué)生。

　　2、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)。

　　作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的'一個重要依據(jù)，所以學(xué)生作業(yè)我都盡力做到親自批改和及時批改。通過批改作業(yè)，了解學(xué)生中的優(yōu)點與不足，并和學(xué)生進行交流與溝通。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，在批改語文作業(yè)的時候，我也采取了“獎星”的辦法，書寫工整認真的就獎一個星星，15個星星就獎勵一封表揚信，20個星星就獎勵一本作業(yè)本。有5封表揚信的就可以實現(xiàn)一個50元以內(nèi)的愿望。這個愿望要家長幫忙實現(xiàn)。單元測驗前5名也是發(fā)表揚信。

　　課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有力補充。每周我有3次早讀，1次午讀和1次放學(xué)后的輔導(dǎo)。我從來不利用這個時間來講授新課，而是和學(xué)生一起共同查漏補缺。誦讀國學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　3、教學(xué)效果。

　　縱觀本學(xué)期本班的教學(xué)效果可以用“保持”來定義，無論是單元測試，中段考試，閱讀比賽，看拼音寫詞語比賽，還是最后的期末考試，本班都保持著“千年倒數(shù)老二”的位置。雖然平均分相差不多，但是合格率、和優(yōu)秀率卻有一定的距離。

　　二、存在問題

　　經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)本班的大多數(shù)學(xué)生不會聽語文課。課外知識面非常狹窄，不能理解文章的意思，更無從體會文章的美。聽課習(xí)慣不好。上課不聽課特別喜歡搞小動作，講小話。寫字的習(xí)慣不好，一提筆就恨不得把頭扎進課桌里面去。書寫不整潔，作業(yè)本中涂改現(xiàn)象嚴(yán)重。作文水平普遍較低，在審題、選材和句子的通順等方面都存在著嚴(yán)重的問題。

　　三、改進設(shè)想

　　堅持培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，推進單元學(xué)習(xí)法。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。狠抓學(xué)生書寫，先要求做到整潔。加大作文教學(xué)的力度，改進作文批改的方法，爭取更及時地反饋。努力爭取提高優(yōu)秀率。

語文教師教學(xué)反思11

　　在語文教學(xué)中，對于新課文的每一次詞語教學(xué)都是必不可少，是學(xué)生必須掌握的項目�？墒敲科�課文的詞語教學(xué)模式卻沒有什么新意，教師出示課文新詞，請個別學(xué)生讀一讀，然后全班一起讀一讀，最后是老師就詞語向?qū)W生提問詞義。這種單一的教學(xué)模式，對于思維活躍的小學(xué)生而言，往往一開始還能吸引他們的注意力，可時間一長再想抓住他們的注意力就難了。所以雖然老師在上面講解的很努力，可學(xué)生真正聽進去掌握的東西卻很有限，導(dǎo)致教學(xué)的效率一直不高。有沒有一種方法可以讓學(xué)生對詞語教學(xué)既有興趣又有效率呢？

　　在一次聽課的機會中，我接觸到了一種新的詞語教學(xué)方法，它既調(diào)動了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，而且教給學(xué)生的是一種自主學(xué)習(xí)的方法。在課堂上老師把學(xué)習(xí)詞義的主動權(quán)教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師把自己已掌握的詞語教給其他學(xué)生。在這一學(xué)習(xí)過程中教師只是一個引路者，他教給學(xué)生的只是自學(xué)的方法，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，而且這些作業(yè)結(jié)合學(xué)生已有的認知能力有不同的要求。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生使用工具書把課文中自己不知道的新詞的詞義摘抄到詞語本上，而對自己已掌握的詞語則不用再重復(fù)掌握。這一人性化的作業(yè)可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力合理分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生們因為轉(zhuǎn)化了角色，由本來被動聽講的學(xué)生而變?yōu)榱丝梢灾鲃影l(fā)問的小老師，所以學(xué)習(xí)的興致都十分高漲，個個都想把自己已掌握的詞語拿來難倒其他的學(xué)生。在這種良性競爭的環(huán)境中，許多平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都變的學(xué)習(xí)主動了，他們敢于發(fā)言，敢于向那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生挑戰(zhàn)，他們的預(yù)習(xí)作業(yè)往往也做的比學(xué)習(xí)好的學(xué)生更認真、更積極、更主動。在熱鬧的課堂中，在學(xué)生之間的一問一答中，從前枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)變得有趣又生動，學(xué)生既掌握了知識又有了學(xué)習(xí)的信心。

　　同樣的教學(xué)內(nèi)容，換一種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)變得既輕松又有趣，老師不再教的累，學(xué)生不再學(xué)的苦。同樣的嘗試還可以有很多，只要教師用心，相信可以將學(xué)習(xí)變得更快樂更有趣，達到事半功倍的效果。

語文教師教學(xué)反思12

　　周四下午，剛進辦公室就有同事大聲恭賀：倪老師恭喜你中獎了！于是乎我發(fā)現(xiàn)，我非常榮幸的領(lǐng)到了周五第一節(jié)課的公開課任務(wù)。無奈的是本周的教學(xué)計劃已經(jīng)完成，原本周五是安排一節(jié)習(xí)題講解的，顯然原計劃是行不通了。思來想去，還是覺得臨時新上一節(jié)新課，于是就選中了文言文：《治水必躬親》。

　　連夜備課，設(shè)計課件，即興教授，總算妥善。慶幸之余，卻發(fā)現(xiàn)有感慨萬千。

　　前一階段，聽了一些指導(dǎo)教學(xué)的講座，也借教學(xué)大賽的契機聽了一些優(yōu)質(zhì)課：或是理論或是實踐，都涉及到課堂教學(xué)的有效性，涉及到訓(xùn)練張力的問題。頗受啟發(fā)，堅定了自己在課前預(yù)設(shè)中精作推敲，引領(lǐng)學(xué)生“去深海探珠”的信念。如果把語文素養(yǎng)視為珍珠，送珠、賣珠固然都不行，讓學(xué)生沉浸于語文學(xué)習(xí)的海洋，自由、暢快甚至艱辛地遨游、采擷，只在淺灘恐怕也是難得大樂趣的，因為淺灘不會有好珠。

　　如何盡量減少學(xué)生嗆水的可能，又能使學(xué)生探驪得珠，真正提高語文素養(yǎng)，這一直是我思考的問題。

　　這節(jié)課上，我自以為能引領(lǐng)學(xué)生深海探珠的一個大問題是這樣設(shè)計的：聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勀銓�編者所加�?biāo)題的看法。

　　學(xué)生要對課文標(biāo)題作出評價就必須全身心地潛入文本，讀懂讀通這篇文言文的每一個字句的基礎(chǔ)上，要學(xué)會概括。而一經(jīng)概括，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔。所以，就全文來看，編者所加的標(biāo)題“治水必躬親”至少有一個缺點，那就是它作為反映主旨的一種標(biāo)題，卻不能涵蓋全文要旨。

　　但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的`論述對象；而治水必廉潔之類，僅在第二段中論及。所以，就全文來看，編者所加的標(biāo)題“治水必躬親”又反映了課文的主要內(nèi)容。

　　那么，編者所加的這個標(biāo)題到底好不好呢？學(xué)生又會有哪些自撰的標(biāo)題呢？

　　應(yīng)該說，這是一個有助于學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的問題，它給學(xué)生打開了一片蘊藏著奇珍異寶的海域。

　　重要的不是求取一致：用“治水必躬親”（教材編者所擬），還是用“躬親廉潔治水成”（我上課時擬，學(xué)生張成指出標(biāo)題過長，不好）？用“治水當(dāng)如海中介”（學(xué)生孫宜灝?dāng)M，抓住了課文的主要內(nèi)容，且仿“生子當(dāng)如孫仲謀”，很有傳統(tǒng)文化氣息），還是用“舉之道”（學(xué)生周依潮和陳思依討論后擬，優(yōu)點：不拘泥于治水；缺點：與課文聯(lián)系不夠密切）？

　　重要的在于學(xué)生學(xué)會去理清句與句、段與段、文章與標(biāo)題的關(guān)系，這是語文的素養(yǎng)；更在于學(xué)生學(xué)會去反思文本、質(zhì)疑大家，這是治學(xué)的素養(yǎng)。

　　我愿意做這樣的老師：帶學(xué)生去深海探珠！

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