一年級(jí)上冊(cè)《ang eng ing ong》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的一年級(jí)上冊(cè)《ang eng ing ong》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級(jí)上冊(cè)《ang eng ing ong》教學(xué)反思1
在學(xué)習(xí)這四個(gè)后鼻韻母時(shí)，學(xué)生編的兒歌能脫離開畫面，想到畫面以外的'東西，語(yǔ)言同時(shí)也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小臺(tái)燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺(tái)小鬧鐘，他是我的好朋友。早晨讓我早早起，按時(shí)上學(xué)不遲到。
學(xué)習(xí)句子“老師教我們用計(jì)算機(jī)畫畫。小文畫了一朵紅花，小青畫了一制白鵝。我畫了一條美麗的彩虹”時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀，感到學(xué)到本領(lǐng)后，是非�？鞓�(lè)的，因此應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣去讀。這就是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。語(yǔ)感的訓(xùn)練感怎樣進(jìn)行，需要老師走進(jìn)學(xué)生中去，有時(shí)就把自己當(dāng)作一個(gè)小孩子，站在孩子的角度思考，我們會(huì)感到語(yǔ)言充滿了味道。
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拼音的教學(xué)已經(jīng)快接近尾聲了，在最后一個(gè)階段的韻母教學(xué)中，an en in un vn這幾個(gè)前鼻韻母的發(fā)音和ang eng ing ong這幾個(gè)后鼻韻母的發(fā)音要區(qū)別開來(lái)，如何讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個(gè)問(wèn)題是我在這節(jié)課中重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
成功之處：
1.對(duì)比學(xué)習(xí)
在這節(jié)課中，首先我運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的`前鼻韻母an來(lái)引出后鼻韻母ang，之后讓學(xué)生比較它們兩個(gè)音在形狀上的不同。從外型上來(lái)看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n”,但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”,讓學(xué)生先將兩個(gè)音外型上的不同理清楚，讓學(xué)生對(duì)于前鼻韻母和后鼻韻母有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學(xué)生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們認(rèn)真聽，聽出兩個(gè)音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發(fā)發(fā)這兩個(gè)音，在自己的親身體驗(yàn)后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音上的區(qū)別。
2.五官感知
在教后鼻韻母的發(fā)音時(shí)，我為了讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音時(shí)的不同，我讓學(xué)生用手指輕輕觸碰鼻側(cè)，讓他們通過(guò)感官來(lái)感受發(fā)音的不同。前鼻韻母在發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)在發(fā)音前后無(wú)明顯的變化，手指感覺(jué)不到什么，但是后鼻韻母發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)會(huì)有明顯的振動(dòng)感，用手指去觸摸能夠感覺(jué)到在發(fā)后鼻韻母和發(fā)前鼻韻母的不同。
不足之處：
在ang eng ing ong的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞的時(shí)間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴(kuò)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要孩子在課外能夠細(xì)心觀察，并能廣泛閱讀。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同于理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話。
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后鼻韻母“ang eng ing ong”的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，說(shuō)清楚發(fā)音的方法: 舌根抬起，嘴巴張開一點(diǎn)，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然后我用手示范，用手勢(shì)示范發(fā)音，然后通過(guò)范讀，指名讀，開火車讀。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，我首先從這兩組韻母的發(fā)音入手進(jìn)行區(qū)別,讓學(xué)生注意老師的嘴型，舌尖的位置，并編成順口溜。舌尖靠前，an en in ,舌尖靠后ang eng ing ，并加以手勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生很快掌握了要領(lǐng)，發(fā)音準(zhǔn)確而且記得牢固。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。此外，我配以直觀形象化的發(fā)音方法的手勢(shì)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口，從而在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
但在此節(jié)課中，我太過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)音位置、口型的變化，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)熱情還比較高漲，過(guò)一會(huì)兒就注意力分散。應(yīng)該考慮一年級(jí)學(xué)生注意力的特點(diǎn)，加一些無(wú)意注意的內(nèi)容，比如：游戲“摘蘋果”、小組比賽等等。其實(shí)，一個(gè)善于反思自我的教師應(yīng)該有這樣的意識(shí)：教學(xué)是“生成的”，而不能按照原來(lái)的計(jì)劃“復(fù)制”出來(lái)的.。當(dāng)新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)該以此為“機(jī)會(huì)”，把教學(xué)推向一個(gè)新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。
美國(guó)的心理學(xué)家說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一重命運(yùn)�！边@句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)使你受益終身。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的習(xí)慣，對(duì)于老師，更應(yīng)該把對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)都預(yù)習(xí)到，以此避免在教學(xué)中發(fā)生自己預(yù)設(shè)不到的問(wèn)題而使自己措手不及。教學(xué)就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發(fā)熱情。教學(xué)就要精心準(zhǔn)備，細(xì)致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。教學(xué)就如一首樂(lè)曲，需要節(jié)奏美。只有在不斷變化的節(jié)奏中才能感受情趣的美。教學(xué)就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對(duì)話，課堂才能充滿生命的活力。
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在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，所以在開課的最先十分鐘，就讓學(xué)生感知n和ng的不同之處．先觀察行，再比較音．給他們留下一個(gè)深刻的印象．在學(xué)習(xí)＂ng＂的發(fā)音時(shí)，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，小老師（發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生）領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法。
在學(xué)會(huì)發(fā)＂ng＂的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)angenging的`發(fā)音．課間游戲中設(shè)計(jì)了＂送信＂這個(gè)游戲，以兒歌的形式，鞏固后鼻韻母的發(fā)音．同時(shí)又起到了調(diào)節(jié)學(xué)生的作用．
但是在教學(xué)中，書本的圖片內(nèi)容不能很好地和韻母發(fā)音建立聯(lián)系．學(xué)生學(xué)習(xí)ang的發(fā)音，印象不夠深刻，后與an發(fā)生混淆．導(dǎo)致ang的音節(jié)練習(xí)不能很好地拼讀．
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漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。新課標(biāo)中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合�！�
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫：山羊、鬧鐘……在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，品味成功的樂(lè)趣，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先由學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)“放風(fēng)箏”引出后鼻尾音“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法�！澳銜�(huì)拼讀‘放’嗎？”（讓學(xué)生自由練習(xí)）”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)躍躍欲試，卻并沒(méi)有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗(yàn)成功的快樂(lè)
故事是孩子們最愿意聽的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的.語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，一天,貓頭鷹 yīng 媽媽帶著她的孩子來(lái)到野外,她要教她的孩子學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)。可孩子才學(xué)了一會(huì)兒就不耐煩了，他嚷嚷著要媽媽教他學(xué)捕捉田鼠的本領(lǐng)。媽媽耐心地說(shuō)：“孩子，如果不會(huì)飛翔，怎能捉得了田鼠呢？”這時(shí)，燕子姐姐飛過(guò)來(lái)對(duì)小貓頭鷹說(shuō)：“還是讓我來(lái)教你學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)吧！” 貓頭鷹媽媽高興地說(shuō)“歡迎yíng，歡迎yíng！“只聽“唧”的一聲，怎么不見了燕子姐姐的影 yǐng子？原來(lái)她已經(jīng)由這邊的稻田之上，飛到了那邊的高柳之下。小貓頭鷹看到燕子姐姐的本領(lǐng)這么高，佩服極了，這才下了決心：一定要好好學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)，小貓頭鷹終于學(xué)會(huì)了一身過(guò)硬的飛翔本領(lǐng)。貓頭鷹媽媽也答應(yīng)yìng了孩子的要求，教孩子學(xué)習(xí)捉田鼠的本領(lǐng)。最后他們母子倆一起幫農(nóng)民伯伯除害。把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
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在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中我首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開雙軌火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的'發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話。
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教學(xué)“ang eng ing ong”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，相對(duì)來(lái)說(shuō)，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因?yàn)槭芊窖缘挠绊�，有些同學(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。
因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說(shuō)清楚發(fā)音的方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，然后通過(guò)范讀、指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang eng ing ong”的'發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓拼音教學(xué)生活化。
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終于把漢語(yǔ)拼音教完了。拼音教學(xué)中是小學(xué)一年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握枯燥乏味的漢語(yǔ)拼音，在這一個(gè)多月中，要一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，真的感到難度很大，有時(shí)甚至感覺(jué)自己駕馭不了課堂。
在整個(gè)過(guò)程中，我一直思索著如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，如何最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圓滿地解決好這個(gè)難題。學(xué)前有的孩子已經(jīng)掌握了一些拼音知識(shí)，聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)，加上在漢語(yǔ)拼音王國(guó)里遨游了一個(gè)多月，學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律并不陌生。于是在這節(jié)課中我盡量引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律來(lái)試著自主發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)。但ang eng ing ong 是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，由于受方言影響，孩子的發(fā)音不準(zhǔn)，大多數(shù)孩子都不會(huì)發(fā)后鼻音，經(jīng)常是en eng ,in ing 分不清楚，在學(xué)習(xí)中，我利用現(xiàn)有的'教學(xué)資源讓孩子能夠模仿發(fā)音，雖然，并不是所有的孩子在本節(jié)課中都會(huì)發(fā)后鼻音了，但是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們基本都知道了前鼻音與后鼻音有區(qū)別，我相信：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，在發(fā)音方面，在學(xué)習(xí)普通話的方面會(huì)越來(lái)越好!
特級(jí)教師孫雙金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)評(píng)價(jià)一堂好課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“小眼發(fā)亮，小臉通紅，小手直舉，小口常開�！边@節(jié)課，我正是朝著這個(gè)方向努力的。兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)了游戲：摘蘋果，讓學(xué)生鞏固了發(fā)音。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。拼學(xué)生名字中字的環(huán)節(jié)，更充分激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生在積極的參與中，調(diào)動(dòng)起自己的眼、耳、口、手、腦去完成游戲中的各種任務(wù)，不僅使他們學(xué)得主動(dòng)，而且使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
全面反思這一課，我覺(jué)得最成功的就是兩點(diǎn)：一是注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但是在很多方面，一定也存在著很多的不足，希望評(píng)委 和老師們提出寶貴意見，在以后的教學(xué)當(dāng)中，我要更注意方法的多樣，讓孩子們更樂(lè)學(xué)、愛學(xué)。
其實(shí)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)有法而無(wú)定法，在教學(xué)中要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)把拼音教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把漢語(yǔ)拼音納入到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中去認(rèn)識(shí)、去定位，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)真正能為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)奠基鋪路。
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在教學(xué)新課之前，我先讓同學(xué)們復(fù)習(xí)前鼻韻母和部分三拼音節(jié)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
教學(xué)此課時(shí)，我從插圖入手，通過(guò)看圖引導(dǎo)學(xué)生讀出圖下的音節(jié)，再分析音節(jié)，教學(xué)后鼻韻母。著重引導(dǎo)后鼻韻母的'發(fā)音方法，我示范，學(xué)生觀察、模仿，反復(fù)練習(xí)。掌握后鼻韻母以后，將前鼻韻母和后鼻韻母進(jìn)行對(duì)照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)別并進(jìn)一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認(rèn)讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對(duì)比識(shí)記。
這一課的拼音練習(xí)沒(méi)有呈現(xiàn)拼讀過(guò)程，直接出現(xiàn)了音節(jié)這種編排形式并不是要求直呼音節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我盡量讓學(xué)生自己拼讀音節(jié)，我適當(dāng)做指導(dǎo)，三拼音節(jié)的練習(xí)，我通過(guò)先復(fù)習(xí)三拼連讀的方法，再讓學(xué)生自己拼讀，我注意對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步。
一年級(jí)上冊(cè)《ang eng ing ong》教學(xué)反思10
漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。angengingong是后鼻音韻母，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易與前鼻音韻母anenin的發(fā)音混淆在一起。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。在多種形式的讀中，我還能及時(shí)針對(duì)學(xué)生發(fā)音的不足進(jìn)行正音。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。興趣是最好的'老師。如何有效地把學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)呢？游戲。一年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)愛玩，玩游戲是他們的最愛。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)送信、找朋友、摘蘋果等游戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具電器、同學(xué)姓名、動(dòng)植物名稱等。不僅讓拼音教學(xué)貼近學(xué)生生活，使拼音教學(xué)生活化，還達(dá)到激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的目的。當(dāng)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，可為學(xué)生今后用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級(jí)上冊(cè)《ang eng ing ong》教學(xué)反思11
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是ang、ing的發(fā)音和三拼音節(jié)的拼讀。本課的教材為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺(tái)燈、鐘表，在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，這種方法得到了學(xué)生的喜愛，他們自己在嘗試發(fā)音時(shí)找到了發(fā)音的方法。
在后鼻韻母的教學(xué)中，我先利用圖片讓孩子先說(shuō)出圖片上的名字，如：臺(tái)燈，告訴他們“燈”的讀音中去掉d 就是eng 的`讀音了，在教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法。在學(xué)習(xí)ying 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我同樣利用圖片，讓孩子自己利用“老鷹”的“鷹”字的發(fā)音試著讀一讀，一些學(xué)生躍躍欲試，我卻并沒(méi)有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外還通過(guò)個(gè)人的思考，小組的討論等層層的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)地自動(dòng)的活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者團(tuán)結(jié)合作，運(yùn)用已有的方法，嘗試解決新的問(wèn)題，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，提高能力。
一年級(jí)上冊(cè)《ang eng ing ong》教學(xué)反思12
angengingong教學(xué)反思“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是讀準(zhǔn)音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。相對(duì)來(lái)說(shuō)，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因?yàn)槭芊窖缘挠绊�，有些同學(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。因此，教學(xué)中，在復(fù)習(xí)了前鼻韻母之后，我就直接出示四個(gè)后鼻韻母，讓學(xué)生找一張他們的特點(diǎn)，在他們找出都有一個(gè)“ng”，后，就指導(dǎo)“ng”的發(fā)音，說(shuō)清楚發(fā)音的方法，通過(guò)教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀等方法，讓學(xué)生初步感受后鼻韻母的發(fā)音方法。
本課的'教材為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺(tái)燈、鐘表。在這一課的教學(xué)中，我利用一個(gè)情境將這四幅圖畫串聯(lián)起來(lái)，引出相應(yīng)的要學(xué)習(xí)的拼音，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過(guò)程中，我講將教學(xué)重點(diǎn)放在“ang、eng”兩個(gè)后鼻韻母的學(xué)習(xí)上，通過(guò)講解發(fā)音方法、反復(fù)范讀領(lǐng)讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音。而之后，在學(xué)習(xí)“ing、ong”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前面兩個(gè)的發(fā)音方法，自己說(shuō)說(shuō)如何發(fā)音，嘗試自己讀出來(lái)，并請(qǐng)讀的好的小朋友當(dāng)小老師領(lǐng)讀，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在“ang、eng”教學(xué)完成后，學(xué)生會(huì)有疲倦或注意力不集中的現(xiàn)象嘗試，這是適時(shí)插入游戲“順風(fēng)耳”，通過(guò)報(bào)班級(jí)里學(xué)生的姓名，讓學(xué)生找出其中藏著的后鼻音，以這種學(xué)生喜聞樂(lè)見的游戲形式，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，在游戲中實(shí)踐，在游戲中鞏固知識(shí)。
以學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學(xué)情是，至少百分之八十的小朋友都學(xué)過(guò)拼音，后鼻韻母他們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)，而且可以進(jìn)行基本發(fā)音，與聲母的拼讀也沒(méi)有問(wèn)題，主要的問(wèn)題就是音準(zhǔn)。根據(jù)這一學(xué)情，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：重點(diǎn)教學(xué)“ang”，通過(guò)教師反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，全班開火車，確保每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確發(fā)音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學(xué)生根據(jù)“ang”的發(fā)音方法自己學(xué)習(xí)。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)到了每一個(gè)學(xué)生身上，也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。語(yǔ)文課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。拼音是識(shí)字的工具。新課標(biāo)中明確指出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能與說(shuō)普通話和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。因此，陳老師指出，這一課在學(xué)習(xí)完拼音后，應(yīng)及時(shí)將后面的兒歌及其中三個(gè)生字提上來(lái)學(xué)習(xí)，使拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用拼音工具識(shí)字的能力。顯然，在這一方面上我也沒(méi)有很好地考慮到。
因此，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我應(yīng)從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)出發(fā)，更加全面細(xì)致深入地“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”，從而用更有效的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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