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雨巷教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的雨巷教學(xué)反思，歡迎大家分享。
雨巷教學(xué)反思1
作為現(xiàn)代名詩(shī)，《雨巷》的夢(mèng)幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。但問(wèn)題也在這里，怎樣讓學(xué)生能夠揣摩出那難以言說(shuō)的主題，怎樣讓學(xué)生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問(wèn)題，反過(guò)來(lái)說(shuō)，倘若教師能把這三個(gè)問(wèn)題給學(xué)生講透了，以后的現(xiàn)代詩(shī)的賞析都可迎刃而解，但假如這三個(gè)問(wèn)題沒(méi)得到解決或解決得不好，就會(huì)給后來(lái)的詩(shī)歌賞析設(shè)下障礙。編者把這首詩(shī)作為詩(shī)歌單元的重點(diǎn)，其用意恐怕也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復(fù)朗誦以體現(xiàn)詩(shī)歌的音樂(lè)美，營(yíng)造情景以體現(xiàn)詩(shī)歌的意境美，鼓勵(lì)創(chuàng)新以體現(xiàn)詩(shī)歌主題的多義性。
作為人教版必2的教材,主要是針對(duì)高一的學(xué)生。而該階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的.接觸是比較少的，他們對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握，都缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，在現(xiàn)代詩(shī)歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺(jué)。所以作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從“直覺(jué)”開(kāi)始，慢慢引導(dǎo)并把他們推到鑒賞的“塔尖”，從而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌作出精確的判定。
“愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。學(xué)生是課堂的主體，所以所有的教法必須以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使全班每一個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
所以，我設(shè)計(jì)的教法有三：
1、朗誦競(jìng)爭(zhēng)法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個(gè)別朗誦，由個(gè)別朗誦到優(yōu)秀朗誦。
2、意境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。把全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組仿造老師的營(yíng)造意境的方法各設(shè)量一個(gè)詩(shī)節(jié)的藝術(shù)畫(huà)面(MTV)，各小組完成后教師給設(shè)置得最好的一組的一定的獎(jiǎng)勵(lì)(可以是精神上的，也可以是小禮品)。
3、主題推論法。把確定題的任務(wù)分派給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源收集《雨巷》主題的相關(guān)資料，通過(guò)分析討論得出自己的看法，并寫(xiě)成小論文，教師選擇其中優(yōu)秀的推薦到刊物上發(fā)表。總的說(shuō)業(yè)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)過(guò)程上主要設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、朗讀競(jìng)賽環(huán)節(jié)。通過(guò)老師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語(yǔ)速等方面的基本知識(shí)，能使學(xué)生的朗誦水平達(dá)到一定要求。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏。
2、意境營(yíng)造環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)情感創(chuàng)設(shè)意境，再通過(guò)意境來(lái)反映情感，從而為引出主題作鋪墊。
3、主題探尋法。抓住詩(shī)歌中的兩個(gè)經(jīng)典意象，讓學(xué)生通過(guò)各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點(diǎn)。一是增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)自立、合作、探究的精神。二是培養(yǎng)學(xué)生的材料整合能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)有序，有機(jī)統(tǒng)一。
《雨巷》這一課，充分體現(xiàn)了新課程自主，合作，探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生一定的朗誦能力、分析能力和寫(xiě)作能力，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也積極參與，課堂氣象，熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié)，還有幾個(gè)學(xué)生希望上臺(tái)表演，但因課堂時(shí)間所限，無(wú)法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結(jié)尾應(yīng)對(duì)二者的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系作一個(gè)高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學(xué)生就更輕易接受。希望在以后的課中，考慮得更深入、更完面，對(duì)學(xué)生更有利我愿足點(diǎn)!
雨巷教學(xué)反思2
作為現(xiàn)代名詩(shī)，《雨巷》的夢(mèng)幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。但問(wèn)題也在這里，怎樣讓學(xué)生能夠揣摩出那難以言說(shuō)的主題，怎樣讓學(xué)生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問(wèn)題，反過(guò)來(lái)說(shuō)，倘若教師能把這三個(gè)問(wèn)題給學(xué)生講透了，以后的現(xiàn)代詩(shī)的賞析都可迎刃而解，但假如這三個(gè)問(wèn)題沒(méi)得到解決或解決得不好，就會(huì)給后來(lái)的詩(shī)歌賞析設(shè)下障礙。編者把這首詩(shī)作為詩(shī)歌單元的重點(diǎn)，其用意恐怕也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復(fù)朗誦以體現(xiàn)詩(shī)歌的音樂(lè)美，營(yíng)造情景以體現(xiàn)詩(shī)歌的意境美，鼓勵(lì)創(chuàng)新以體現(xiàn)詩(shī)歌主題的多義性。
作為人教版必2的教材,主要是針對(duì)高一的學(xué)生.而該階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的接觸是比較少的，他們對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握，都缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，在現(xiàn)代詩(shī)歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的.把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺(jué)。所以作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從“直覺(jué)”開(kāi)始，慢慢引導(dǎo)并把他們推到鑒賞的“塔尖”，從而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌作出精確的判定。
“愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。學(xué)生是課堂的主體，所以所有的教法必須以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使全班每一個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。所以，我設(shè)計(jì)的教法有三：1、朗誦競(jìng)爭(zhēng)法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個(gè)別朗誦，由個(gè)別朗誦到優(yōu)秀朗誦。2、意境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。把全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組仿造老師的營(yíng)造意境的方法各設(shè)量一個(gè)詩(shī)節(jié)的藝術(shù)畫(huà)面(MTV)，各小組完成后教師給設(shè)置得最好的一組的一定的獎(jiǎng)勵(lì)(可以是精神上的，也可以是小禮品)，3、主題推論法。把確定題的任務(wù)分派給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源收集《雨巷》主題的相關(guān)資料，通過(guò)分析討論得出自己的看法，并寫(xiě)成小論文，教師選擇其中優(yōu)秀的推薦到刊物上發(fā)表�？偟恼f(shuō)業(yè)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)過(guò)程上主要設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、朗讀競(jìng)賽環(huán)節(jié)。通過(guò)老師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語(yǔ)速等方面的基本知識(shí)，能使學(xué)生的朗誦水平達(dá)到一定要求。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏。
2、意境營(yíng)造環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)情感創(chuàng)設(shè)意境，再通過(guò)意境來(lái)反映情感，從而為引出主題作鋪墊。
3、主題探尋法。抓住詩(shī)歌中的兩個(gè)經(jīng)典意象，讓學(xué)生通過(guò)各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點(diǎn)。一是增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)自立、合作、探究的精神。二是培養(yǎng)學(xué)生的材料整合能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)有序，有機(jī)統(tǒng)一。
《雨巷》這一課，充分體現(xiàn)了新課程自主，合作，探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生一定的朗誦能力、分析能力和寫(xiě)作能力，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也積極參與，課堂氣象，熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié)，還有幾個(gè)學(xué)生希望上臺(tái)表演，但因課堂時(shí)間所限，無(wú)法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結(jié)尾應(yīng)對(duì)二者的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系作一個(gè)高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學(xué)生就更輕易接受。希望在以后的課中，考慮得更深入、更完面，對(duì)學(xué)生更有利我愿足點(diǎn)!
雨巷教學(xué)反思3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：（1）理解詩(shī)歌形象，品味與賞析詩(shī)歌朦朧優(yōu)美的意境，探究詩(shī)歌情感意蘊(yùn)；
�。�2）品味詩(shī)歌語(yǔ)言，理解重疊和反復(fù)手法的運(yùn)用；
�。�3）熟讀成誦
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生品味詩(shī)歌形象、感受意境、理解情感的能力，掌握比較閱讀的基本方法。
3、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生情操，激發(fā)閱讀詩(shī)歌的熱情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解詩(shī)歌形象，品味與賞析詩(shī)歌朦朧優(yōu)美的意境，探究詩(shī)歌情感意蘊(yùn)；
2、難點(diǎn)：“雨巷”象征意義
三、教學(xué)方法：
1、情境設(shè)置法：充分利用多媒體及背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能融入到詩(shī)的意境中去，產(chǎn)生思想上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
2、朗讀法：通過(guò)反復(fù)朗讀的品味詩(shī)意。
3、研討法：在研討練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作探究，分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境：背景音樂(lè)《在水一方》
�。ǘ⿲�(dǎo)入：《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。《蒹葭》中有個(gè)裊裊娜娜的女子從詩(shī)經(jīng)中走來(lái)，款款盈盈于水一方。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的堤岸。
�。ǔ鍪尽遁筝纭氛n件）
（三）配樂(lè)朗誦：
�。�(tīng)喬榛朗讀，要求初步體會(huì)詩(shī)歌形象和意境；學(xué)生朗讀，要求讀出節(jié)奏，讀出情感。）
�。ㄋ模┖献魈骄�，尋找比較點(diǎn)，理解詩(shī)歌形象，品味與賞析詩(shī)歌朦朧優(yōu)美的意境，探究詩(shī)歌情感意蘊(yùn)；
�。▽W(xué)生交流活動(dòng)，教師點(diǎn)撥總結(jié)）
1、比較“丁香姑娘”與“伊人”的形象
�。�1）相同點(diǎn)：
從追尋的對(duì)象看，“所謂伊人，在水一方”與“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”顯然都具有飄渺莫尋、面目模糊的共性，都帶有某種憂(yōu)郁的氣質(zhì)，都是美好的化身；這兩個(gè)意象既可是實(shí)在人，也可以是某種美好的理想。
�。�2）不同點(diǎn)：
對(duì)《蒹葭》中那河畔的追尋者而言，他堅(jiān)信伊人是一個(gè)真實(shí)的存在，她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”，一切似乎是那么的明朗，伊人的存在幾乎就是他的一個(gè)信仰。所以“他”始終是在向心中那個(gè)明確的目標(biāo)邁進(jìn)，即便追尋沒(méi)有結(jié)果，伊人的存在本身已然是他前行的希望。
與《蒹葭》里追尋者心中十分明確的存在不同，《雨巷》的追尋目標(biāo)，那雨中的丁香姑娘，則顯得蒼白而遙遠(yuǎn)�！八钡某霈F(xiàn)與消失都是“像夢(mèng)一般地”，是以一個(gè)影像的意義而存在。
“她”與其說(shuō)是“我”追求的對(duì)象與希望，不如說(shuō)是我苦悶情愫的一個(gè)代言者，我內(nèi)心情緒的外在投射。“我”“冷漠，凄清，又惆悵”，而丁香姑娘是“像我一樣的”“哀怨又彷徨”，“我”需要的是冷漠中一個(gè)同病相憐者心有靈犀的慰藉與共鳴，是二者精神氣質(zhì)的相通相和。
與其說(shuō)是“詩(shī)人理想中的偶像，不如說(shuō)是現(xiàn)實(shí)中陷入自憐自戀中他自己的鏡像或自畫(huà)像”
（3）小結(jié)：一明確，一虛幻，不同質(zhì)地的追尋目標(biāo)同樣決定了詩(shī)歌內(nèi)在情感或豁朗或陰郁的旨?xì)w。
2、比較兩首詩(shī)的抒情主人公形象
�。�1）相同點(diǎn)：
兩首詩(shī)中的抒情主人公都是情感細(xì)膩、懷著同病相憐的“單戀”的苦苦追尋者的形象，路途之艱，追尋之難，惆悵之深，執(zhí)著之甚，因所追求對(duì)象的可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂(yōu)郁。
�。�2）不同點(diǎn)：
《蒹葭》中的抒情主人公在深秋清晨徘徊蒹葭河畔，翹首以望那位在水一方的伊人，并不辭艱辛“溯洄從之”、“溯游從之”；一位獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，目的只為“逢著一個(gè)丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”。
《雨巷》中的“我”滿(mǎn)懷孤獨(dú)與惶惑踟躇在陰雨落寞的小巷里，“希望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”，這里，戴望舒沒(méi)有使用“找到”、“尋著”或其他類(lèi)似的表示主動(dòng)積極的詞語(yǔ)，而是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“逢著”，這個(gè)“逢著”暗含一種無(wú)所作為的期待意味。而當(dāng)一切夢(mèng)一般出現(xiàn)又夢(mèng)一般幻滅之后，我?guī)缀踹B“逢著”的希冀也不再存，變成了“我希望飄過(guò)/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”。“逢著”和“飄過(guò)”，一則表現(xiàn)出寄希望于一種人生的偶遇、邂逅、一種不期然的驚喜；一則表現(xiàn)為邂逅的希望破滅后，徘徊者失去了繼續(xù)尋覓的.信念，只能向虛無(wú)縹緲中尋求寄托。
3、比較兩首詩(shī)的意境
�。�1）相同點(diǎn)：
兩首詩(shī)都籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)，營(yíng)造了中國(guó)古典詩(shī)詞的意境美。意境強(qiáng)調(diào)情景交融、虛實(shí)相生，強(qiáng)調(diào)言外之意、韻外之致，強(qiáng)調(diào)耐人品味的和諧整體的藝術(shù)空間。
�。�2）不同點(diǎn)：
《蒹葭》中清秋之際，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波萬(wàn)狀，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，以為癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。伊人宛在，覓之無(wú)蹤，但其身影又在眼前不時(shí)閃現(xiàn)晃動(dòng)，時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)有時(shí)無(wú)，閃爍不定。此情此景又使這位追求者欲找無(wú)方，欲罷不能。讀來(lái)只覺(jué)情調(diào)凄婉，境界幽邃，意蘊(yùn)無(wú)窮。
《雨巷》由細(xì)雨、小巷、丁香、油紙傘、籬墻構(gòu)成的“雨中即景”，是江南小城的寫(xiě)照，具有傳統(tǒng)文化古典美的韻味。詩(shī)中運(yùn)用了眾多的描寫(xiě)感情之詞，如彷徨、寂寥、愁怨、憂(yōu)愁、哀怨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫等等，渲染了一種孤獨(dú)愁苦的情感氛圍。
4、比較結(jié)構(gòu)形式和音樂(lè)效果
�。�1）《蒹葭》采用《詩(shī)經(jīng)》中常用的重章疊唱的結(jié)構(gòu)方式從時(shí)間上的推移，表現(xiàn)追尋時(shí)間之長(zhǎng)；從地點(diǎn)上的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)伊人的飄渺難尋；從道路的變化，表現(xiàn)追尋的艱難。
作用：最容易傳唱，最便于記憶；深化意境，瀉染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題；增強(qiáng)詩(shī)歌的節(jié)奏感，形成回環(huán)往復(fù)之美，委婉而深長(zhǎng)。
�。�2）《雨巷》結(jié)構(gòu)上的回環(huán)往復(fù)和音樂(lè)性是這首詩(shī)的友誼成就。如第一節(jié)押二、三、六句，第二節(jié)押三、六句，隨意性中突出情感優(yōu)先與情感錯(cuò)綜變化的節(jié)奏。常用排比句的方式造成首語(yǔ)重疊，如“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂(yōu)愁”，又多用重復(fù)的詞匯與句子，如“悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)”、“像我一樣，像我一樣地”、“走近，走近”、“像夢(mèng)一般地，像夢(mèng)一般地凄婉迷茫”，造成節(jié)奏低緩、深沉、反復(fù)回響的藝術(shù)效果。
詩(shī)人還運(yùn)用“拋詞法”，即把下句的某個(gè)首詞拋入上句的句尾，使語(yǔ)意似斷實(shí)連、一詞兩用，更調(diào)整節(jié)奏使之繁復(fù)多變。如“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷”，第一、二句不用標(biāo)點(diǎn)，讓句子跨行，既造就獨(dú)特的節(jié)奏，又使“獨(dú)自”、“悠長(zhǎng)”承擔(dān)起本句詞意與下句開(kāi)頭的雙重任務(wù)，并因位置的突出而使詞意得到強(qiáng)化。此外，詩(shī)的首節(jié)與末節(jié)基本重復(fù)，只有“逢著”與“飄過(guò)”一詞之差，形成了周而復(fù)始、循環(huán)往返的節(jié)律感。
五、再朗讀重點(diǎn)句，加深體會(huì)；朗讀成誦。
六、難點(diǎn)突破“雨巷”意象內(nèi)涵：
�。�1）借助搜集的資料
（2）質(zhì)疑討論
�。�3）老師歸納
七、作業(yè)安排：
�。�1）詩(shī)歌的改寫(xiě)可以再現(xiàn)詩(shī)歌意境，教師引導(dǎo)，再讓學(xué)生分組思考、寫(xiě)作、合作學(xué)習(xí)，評(píng)點(diǎn)和賞析，自主探究，注意課外知識(shí)延伸，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（2）比較閱讀李白《菩薩蠻》和漢古詩(shī)《江南可采蓮》的形象和寫(xiě)法。
雨巷教學(xué)反思4
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生非常積極。初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)，我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念。在識(shí)字、寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過(guò)程中，通過(guò)小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內(nèi)容，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
另外本節(jié)課我很注重朗讀訓(xùn)練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上。于永正老師也說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是讀出來(lái)的。誠(chéng)然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊(yùn)涵的.情感體會(huì)出來(lái)了。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認(rèn)識(shí)后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，達(dá)到了流利。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。
雨巷教學(xué)反思5
周三在2班上了節(jié)《雨巷》的研究課，雖然壓力很大，自己也在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備了兩天，但還是感覺(jué)自己的功力不夠，火候不夠，太過(guò)稚嫩了。從總體效果來(lái)說(shuō)，我并沒(méi)有把學(xué)生完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，連我自己都覺(jué)得講得很碎，所以聽(tīng)的人就感覺(jué)更碎了，這可能真的跟我的語(yǔ)言有很大的關(guān)系，這個(gè)方面我也一直很困惑，我這個(gè)語(yǔ)言碎的問(wèn)題，語(yǔ)言不干凈的問(wèn)題，到底怎樣才能改善呢？從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我一直都覺(jué)得自己不適合上詩(shī)歌，但是既然想做一個(gè)全面的語(yǔ)文老師，每個(gè)方面的東西都應(yīng)該會(huì)上，而且都應(yīng)該上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長(zhǎng)，也才能讓學(xué)生更信服自己。概括起來(lái)這節(jié)課的問(wèn)題如下：
一、太碎了，詩(shī)歌講得太碎了，學(xué)生不容易感受到詩(shī)歌的一種美。
二、課件做得太花哨，學(xué)生的注意力都被吸走了。
三、課堂的節(jié)奏沒(méi)有把握好，一堂課結(jié)束的時(shí)候有很明顯沒(méi)有講完的東西，這是很忌諱的'事情。建議以后自己備課的時(shí)候，每個(gè)環(huán)節(jié)多少時(shí)間，一定仔細(xì)考量和打磨。
四、學(xué)生的參與度還是太少，給人的感覺(jué)是老師拉著學(xué)生在學(xué)。
五、公開(kāi)課都有表演的成分，以后上的公開(kāi)課盡量有觀賞性，讓這20%的表演更為精彩一些。
雨巷教學(xué)反思6
作為現(xiàn)代名詩(shī)，《雨巷》的夢(mèng)幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。但問(wèn)題也在這里，怎樣讓學(xué)生能夠揣摩出那難以言說(shuō)的主題，怎樣讓學(xué)生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問(wèn)題，反過(guò)來(lái)說(shuō)，倘若教師能把這三個(gè)問(wèn)題給學(xué)生講透了，以后的現(xiàn)代詩(shī)的賞析都可迎刃而解，但假如這三個(gè)問(wèn)題沒(méi)得到解決或解決得不好，就會(huì)給后來(lái)的詩(shī)歌賞析設(shè)下障礙。編者把這首詩(shī)作為詩(shī)歌單元的重點(diǎn)，其用意恐怕也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復(fù)朗誦以體現(xiàn)詩(shī)歌的音樂(lè)美，營(yíng)造情景以體現(xiàn)詩(shī)歌的意境美，鼓勵(lì)創(chuàng)新以體現(xiàn)詩(shī)歌主題的多義性。
作為人教版必2的教材,主要是針對(duì)高一的學(xué)生.而該階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的接觸是比較少的，他們對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握，都缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，在現(xiàn)代詩(shī)歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺(jué)。所以作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從“直覺(jué)”開(kāi)始，慢慢引導(dǎo)并把他們推到鑒賞的.“塔尖”，從而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌作出精確的判定。
“愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。學(xué)生是課堂的主體，所以所有的教法必須以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使全班每一個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。所以，我設(shè)計(jì)的教法有三：
1、朗誦競(jìng)爭(zhēng)法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個(gè)別朗誦，由個(gè)別朗誦到優(yōu)秀朗誦。
2、意境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。把全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組仿造老師的營(yíng)造意境的方法各設(shè)量一個(gè)詩(shī)節(jié)的藝術(shù)畫(huà)面(MTV)，各小組完成后教師給設(shè)置得最好的一組的一定的獎(jiǎng)勵(lì)(可以是精神上的，也可以是小禮品)
3、主題推論法。把確定題的任務(wù)分派給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源收集《雨巷》主題的相關(guān)資料，通過(guò)分析討論得出自己的看法，并寫(xiě)成小論文，教師選擇其中優(yōu)秀的推薦到刊物上發(fā)表。總的說(shuō)業(yè)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)過(guò)程上主要設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、朗讀競(jìng)賽環(huán)節(jié)。通過(guò)老師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語(yǔ)速等方面的基本知識(shí)，能使學(xué)生的朗誦水平達(dá)到一定要求。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏。
2、意境營(yíng)造環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)情感創(chuàng)設(shè)意境，再通過(guò)意境來(lái)反映情感，從而為引出主題作鋪墊。
3、主題探尋法。抓住詩(shī)歌中的兩個(gè)經(jīng)典意象，讓學(xué)生通過(guò)各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點(diǎn)。一是增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)自立、合作、探究的精神。二是培養(yǎng)學(xué)生的材料整合能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)有序，有機(jī)統(tǒng)一。
《雨巷》這一課，充分體現(xiàn)了新課程自主，合作，探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生一定的朗誦能力、分析能力和寫(xiě)作能力，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也積極參與，課堂氣象，熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié)，還有幾個(gè)學(xué)生希望上臺(tái)表演，但因課堂時(shí)間所限，無(wú)法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結(jié)尾應(yīng)對(duì)二者的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系作一個(gè)高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學(xué)生就更輕易接受。希望在以后的課中，考慮得更深入、更完面，對(duì)學(xué)生更有利我愿足點(diǎn)!
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