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《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學反思
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學反思1
“父親的囑托”在文中一目了然，學生無須費力即找到�！包S河的熏陶、英雄的感染”隱藏于文字之中。哇！好陌生的字眼。
我不能不承認，學生是理解文章語句所蘊藏的內(nèi)涵的。不然，他們是發(fā)現(xiàn)不了這些語句的。可發(fā)現(xiàn)了重點語句，心中有認識，言語上卻無法表達，能算作真正的語文嗎？我們的課堂需要的是“此時無聲勝有聲”、“一切盡在不言中”嗎？語文課堂要的是工具性與人文性的.和諧統(tǒng)一。有了內(nèi)心感受，人文表現(xiàn)了出來；可缺少了語言表達，工具就無從談起了。
再往深了想，學生缺少了自己的言語，從中表露出的難道不是自我意識的缺失嗎？正是長久以來缺乏自我意識，才導致學生在課堂中“忘我”。這種“忘我精神”是很可怕的。久而久之，學生不僅僅是喪失語言表達能力，它更可能使學生在以后的學習中形成“以本為本”的習慣，更嚴重的是，學生將可能喪失思考的興趣。
作為教師，我們不能不嚴正面對這一嚴峻問題。在我們的教學工作中，我們要將“以書籍為平臺，提高學生表達能力”的訓練進行到底。首先，要引導學生多看書。只有多看書，學生才能積累相關的知識、信息，才能打下一個扎實的文化底蘊。其次，要教育學生會看書�？磿坏扔谧x文字，單個文字是的死物，而文字后面所包涵的意義才是我們更應該去關注的。要引導去思考、去發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵。再次，要教育學生會遷移。“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”這句話其實也在告訴我們，天下的文章在文理上是相通的。讀文章、思文章不能只局限于一篇之中，要讓學生學會觸類旁通。教育學生時要做到“舉一隅，不以三隅返，則不復也�！弊詈螅處熢谡n堂教學中切忌不能因為要完成任務，要趕時間而剝奪學生思考、表達的權力。即使思考的最終結果仍然是“0”，學生至少有了一個思考的過程，多了一次思考的經(jīng)驗。切記、切記！
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學反思2
這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學習本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。這是歷史故事，課文內(nèi)容離學生的認識和實際都非常遠，學生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內(nèi)心世界，因此讀懂課文內(nèi)容是有難度的。
教學前我收集了大量的資料，為這節(jié)課做了充分的準備，在教學過程中，我主要抓住兩個方面的內(nèi)容進行教學：
1、司馬遷為什么要寫《史記》？
2、司馬遷是怎樣寫《史記》的？對于第一個問題，同學們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，司馬遷受到母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；受到父親的影響。而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內(nèi)心進行細致的分析，司馬遷受到了酷刑，在當時對他的內(nèi)心遭到了極大的殘害；為了完成父親的遺愿，忍辱完成了《史記》。
教學時，雖然我激勵學生針對文章中的重點句子和中心進行分析，但是學生始終把思想集中在了司馬遷的`身世上，而忽略了《史記》在中國歷史上的地位和重要價值，于是，學生的思想情感價值感，得不到很好的深化，并沒有達到預期的效果。對人物的心理活動的描寫，是塑造人物的性格，完美的人物形象有著十分重要的作用。我懷著對司馬遷的無限敬佩結束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的：
第一，用好教材，適當拓展：使語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學前讓學生選用自己喜歡的方式去查閱相關資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實踐活動，學生在學習課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學效果好。課后推薦相關讀物或指導課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學習內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學生閱讀的興趣，又鍛煉了學生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。
第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀�！端抉R遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對學生進行朗讀訓練的好教材。為此，我設計了煽情的教師過渡語，旨在帶領學生進入情節(jié)，進入人物的內(nèi)心！比如，為了讓學生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學生們已經(jīng)進入了司馬遷的內(nèi)心！因為這是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！
第三，精心設計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設計，使學生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，繼續(xù)追問學生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢？”這時，我又適時補充相關資料：周文王被關在羑里（yǒu，古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎上，學生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學過程也行云流水。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學反思3
《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文講述了司馬遷在遭受酷刑之后，不忘父親囑托，忍辱負重，完成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷矢志不渝的精神。
教學本課時，我直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，接著，通過補充有關司馬遷受酷刑的資料，讓學生明白了司馬遷受到了怎樣巨大的屈辱。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷有這樣的轉(zhuǎn)變呢？引導學生抓住司馬遷對人生價值的思考，緊扣人物的心理活動，讓學生想司馬遷所想，最后讀出語言文字中蘊含的司馬遷的那份堅決和執(zhí)著。司馬遷為什么要為《史記》而活呢？學生很自然地聯(lián)系到了前面的段落，是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的'英雄故事”的激勵。這樣就有效地整合了教材，有助于學生的理解。最后，抓住“13年”和“52萬余字”這些抽象的數(shù)字，引導學生體會和想象司馬遷寫史的艱辛和付出的心血，司馬遷的形象在學生心中也高大起來。學生也真正體會到“發(fā)憤”的內(nèi)涵。
所有的課堂都不是完美的，一節(jié)課上完，有幾個值得思考的地方：
第一，自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當學生回答得不準確的時候引導得還不是很到位，有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來�；剡^頭來想想這節(jié)課，教師的話語過于臃腫，今后應在這方面多下功夫。
第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設計中我想讓后進生和不愛發(fā)言的同學多表現(xiàn)，但是由于他們回答問題不準確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多。相反，那些平時回答問題較多的學生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發(fā)展。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學反思4
教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，我先布置學生在課前完成預習作業(yè)，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個問題統(tǒng)領全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？在教學時，我先讓學生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思，在學生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學生明白編者用“發(fā)憤”這個詞是恰當?shù)摹?/p>
這節(jié)課總的感覺是教學環(huán)節(jié)設計得還比較滿意，課前的準備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認為，這節(jié)課最起碼讓學生記住了“發(fā)憤”這個詞在本課的深刻內(nèi)涵。
但是，所有的`課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：
第一，自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當學生回答得不準確的時候引導得還不是很到位，有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節(jié)課，教師的話語過于臃腫，今后應在這方面多下功夫。
第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設計中我想讓后進生和不愛發(fā)言的同學多表現(xiàn)，但是由于他們回答問題不準確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發(fā)展。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學反思5
我們都知道，語文課不僅僅具有工具性，同時還具有人文性。而上了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課在人文性方面我認為有所偏失。
一、注重全面解讀。作為課堂的組織者、引導者，對教材解讀到何種程度決定著課堂的走向。課堂上洋溢美感，是因為教者首先感受到了美；課堂上充滿睿智，是因為教者挖掘到了深層內(nèi)涵；課堂上體現(xiàn)創(chuàng)新，是因為教者做到了別具一格。作為一名教師，應注重對文本的解讀。文章介紹的是司馬遷的事跡，司馬遷是偉大的，這一點學生已經(jīng)體會到。可學生能體會到何種程度呢？有一位高中生的話最具有代表性“我以為你會玉與石俱焚，血與火共熔；我以為你最后留下的文字會是名與節(jié)同在，士可殺不可辱。”在世人看來，遭受如此大的侮辱，憤恨是必然的。的確，司馬遷曾經(jīng)憤恨，但那只是曾經(jīng)。司馬遷的偉大超越了學生的理解，他的偉大“已經(jīng)超越了世間的榮與辱，情與志，義與憤，生與死�！彼谡f“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時是坦蕩的，他在寫《史記》時內(nèi)心是平靜的，只有做到這一點，《史記》才能成為“史家之絕唱，無韻之離騷�！�
二、進行有效拓展。課本只是一個載體，作為教師應圍繞這個載體進行資源開發(fā)，使它能有效地促進學生的發(fā)展。本課中教師已注意依托文本進行有效拓展。讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行一次寫話練習，這便是在語文工具性方面的一個資源開發(fā)，這能使學生正確運用祖國語言文字。但不能忽視的'是，語文是一門人文性很強的學科，它還承擔傳承民族精神和人類遺產(chǎn)的作用。語文教學的過程應該是學生情感態(tài)度、氣質(zhì)性格、思想修養(yǎng)、心理品質(zhì)在熏陶漸染中得到潛移默化的過程。關于司馬遷偉大的認識正是在語文人文性方面的資源開發(fā)。不引導學生全面認識司馬遷的偉大，那他們的情感態(tài)度還是停留在課前水平，他們可能超越不了“玉石俱焚”、“士可殺不可辱”的意氣用事，而不會認識到世間的另一種偉大：坦然地面對個人的榮與辱；為了畢生的追求，甚至能可觀的評定仇人的功過，不引導學生認識司馬遷的偉大，他們失去了一次使心靈受到震撼的機會。
三、實現(xiàn)同生共構。注重語文工具性，有助于提高學生表達能力；注重人文性，則能使學生人格趨向完美。因此，作為教師應追求語文工具性和人文性的同生共構。在本課中，如何實現(xiàn)兩者的同生共構呢？在學生將自己對司馬遷的認識融入小練筆之后，教師便可引導學生比較“懷著激與憤，含著血與淚寫《史記》”與“坦蕩，平靜地寫《史記》”有什么不同。相信這種比較不僅能使學生對有著“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》及其作者有更深的認識。內(nèi)心深處更會生成一種近乎激動的崇敬來……
總而言之，要落實語文課的人文性，便要注意文本的解讀、拓展、整合。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學反思6
師：板書課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》，問：“讀了課題你能提出什么問題？”
生1：司馬遷為什么寫《史記》？
生2：司馬遷怎么寫《史記》的？結果怎樣？
生3：司馬遷如何“發(fā)憤”寫《史記》的？
師：你從課題中獲得什么信息？
生1：我知道這篇文章寫“司馬遷”（人），他寫《史記》（事），重點是圍繞“發(fā)憤”二字來寫的。
師：我們曾經(jīng)學過一個詞“發(fā)奮”你知道它的意思嗎？題目中的“發(fā)憤”改成“發(fā)奮”好不好？請說說你的理由？請把你的看法在小組內(nèi)交流一下，等會兒我在每個小組請一位同學代表發(fā)表你們小組交流后觀點。
（同學們在組長的'帶領下七嘴八舌的交流）
八個小組一致認為課題中用“發(fā)憤“一詞好。
陸文蔚：“發(fā)憤” “發(fā)奮”它們是近義詞可以通用，都含有努力去做的意思。但我感覺用“憤”字，可以看出司馬遷發(fā)了狠去做，程度還要深一些。
李嘉誠：我也感覺用“憤”看出司馬遷非常勤奮地去寫《史記》。
蔡廣益：昨天我在網(wǎng)上看到，司馬遷在寫《史記》時遭到了滅頂之災，被漢武帝判了“腐刑”，那種刑法對于司馬遷來說，比判死刑還重。課文中也講到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！痹谶@樣的情況下，司馬遷還記得寫《史記》，最終《史記》用了司馬遷13年時間，寫成了52萬字。用“發(fā)憤”作為課題，可以顯出司馬遷寫《史記》時是卯足了勁，排除了一切困難的。
黃伊然：古話說，“大丈夫?qū)幈粴⒉豢扇琛�，司馬遷經(jīng)受如此奇恥大辱后還堅持活著，他就是記著父親的囑托，想到父親的遺愿還沒有完成。他是克服了外界的重重困難，尤其是戰(zhàn)勝了自己的思想顧慮后再去寫《史記》的，所以用“發(fā)憤”。
陸婓怡：“發(fā)憤”還有克服困難努力去做的意思，“發(fā)奮”我覺得只有自己思想上努力去做。
蔡子揚：我同意剛才蔡廣益、黃伊然的說法。用“發(fā)憤”一詞好，體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負重、堅強不屈的品質(zhì)。
反思：
“好一個體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負重的品質(zhì)”我為孩子們這樣的辯解喝彩！
我們實施“學程導航”的范式已經(jīng)二年了。孩子們已經(jīng)有了“先學”墊底了，教師何不把下一課時的教學內(nèi)容提前讓學生交流呢。課堂上，在揭示課題環(huán)節(jié)，我用了10分鐘時間沒和學生討論了“發(fā)憤”一詞。我覺得值得，因為孩子們在這一環(huán)節(jié)，對課文內(nèi)容較為熟悉，很想“一吐為快”。第二課時，我決定把教學的重點放在品讀司馬遷立志寫《史記》，及有關《史記》故事的賞讀上。
農(nóng)村的孩子課程資源有限，我就在課堂上為學生讀幾則《史記》故事吧，孩子們喜歡聽故事，也更會體會《史記》是一部“前無古人”的鴻篇巨制的力量。
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