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《小圣施威降大圣》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《小圣施威降大圣》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小圣施威降大圣》教學(xué)反思1
這篇文章是人教版七年級(jí)第六單元的第一篇文章，屬于古白話小說。這個(gè)單元是一個(gè)小說單元，也是一個(gè)想象的單元。所以，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元的單元目標(biāo)，及課后研討題，我認(rèn)為這一課需要兩個(gè)課時(shí)。我把第一課時(shí)緊扣課后的前兩個(gè)研討題，把目標(biāo)確定為：
1、速讀課文，能用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述孫悟空與二郎神的打斗經(jīng)過。
2、細(xì)讀課文，能結(jié)合文中相關(guān)語句，說出語言的精妙之處。
默讀是本單元對(duì)學(xué)生重點(diǎn)提出的一個(gè)要求，而用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述，恰恰檢測(cè)出學(xué)生的閱讀效果。如果只要求概括，過于簡(jiǎn)單，且從題目足以看出。另外，學(xué)生在復(fù)述的同時(shí)，也是需要想象那個(gè)具體的場(chǎng)景畫面的。所以我的第一個(gè)目標(biāo)，重在訓(xùn)練學(xué)生的默讀、復(fù)述及想象。而第二個(gè)目標(biāo)，主要是源于課后研討二，但研討題說得過于狹隘，不利于打開學(xué)生的思維，但如果我放開讓學(xué)生去談?wù)Z言，面又顯得過于廣闊，所以在提示出，首先出示了課后研討中有意訓(xùn)練的“情節(jié)的緊張趣味性”及“語言的幽默性”。這樣學(xué)生在思考時(shí)既有了方向可循，也更降低了品讀語言的.難度。
這篇文章文白相夾，對(duì)于七年級(jí)的同學(xué)來講，閱讀起來稍有難度。這在之前磨課的時(shí)候，足以充分證明學(xué)生的吃力。（而且當(dāng)時(shí)學(xué)生是有預(yù)習(xí)的。）但在80中上課前，學(xué)生還主動(dòng)問我，“老師這節(jié)課我們上哪一課？”更別談?lì)A(yù)習(xí)了。
基于此學(xué)情，再加上一節(jié)課只有40分鐘，所以，我在學(xué)生默讀環(huán)節(jié)，給足時(shí)間，然后由淺入深，先讓學(xué)生說出二郎神和孫悟空在打斗時(shí)，二者各有什么變化。這個(gè)從文中就能圈點(diǎn)勾畫出來，學(xué)生回答得非常出色。但在復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯力不從心了，所以我臨時(shí)加入了小組研討，讓學(xué)生再熟悉課文，小組成員共同努力，學(xué)生在研討過程中還不忘隨時(shí)和我交流，我也從中對(duì)學(xué)情有了更深的了解。三四分鐘后，學(xué)生敢于表達(dá)了，我湊巧提問了一個(gè)程度相當(dāng)好的學(xué)生，回答簡(jiǎn)潔明了，且趣味橫生。所以我沒在擴(kuò)在提問面，現(xiàn)在想來，關(guān)注面是否有點(diǎn)窄了，如果接著讓每個(gè)同學(xué)或同桌之間在互說一下，學(xué)生在這個(gè)問題上，復(fù)述會(huì)更才充分。
《小圣施威降大圣》教學(xué)反思2
對(duì)于一名年輕老師來說，上一節(jié)公開課，如同完成一次蛻變，雖然會(huì)累掉一層皮，但卻可以換來自己在學(xué)科教學(xué)的成長與進(jìn)步。以下便是我對(duì)這節(jié)公開課的教學(xué)反思，希望能與大家分享。
一、些許收獲
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要有單元意識(shí)�！缎∈ナ┩荡笫ァ肥瞧吣昙�(jí)上冊(cè)第六單元第一課。本單元的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀的方法。第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這個(gè)單元的課文，都是想象極為豐富的作品。所以，我把這節(jié)課的'學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
�。�1）初步了解想象的方法，激活想象力。
�。�2）能根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)描寫，理解并說出人物形象。
2、課堂教學(xué)做到高效務(wù)實(shí)。課堂教學(xué)過程中，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)。首先，通過解讀題目，從而幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)，抓住小圣和大圣的7次變身斗法，既熟悉了文本又落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)1。接著，還是多次投影7次變身，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在課本中圈點(diǎn)勾畫，理解并分析人物形象，對(duì)于7年級(jí)的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我認(rèn)為非常有必要。既突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)又給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，努力做到“一課一得”。
二、一個(gè)遺憾
既然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“激活學(xué)生想象力”，那么怎樣才能檢測(cè)學(xué)生的想象力在這節(jié)課確實(shí)被激發(fā)了呢？本來是設(shè)計(jì)了一個(gè)堂上的練習(xí)，即“假如你是吳承恩，你會(huì)把大圣變作什么？”只是最后由于時(shí)間的原因，沒有讓學(xué)生當(dāng)堂展示。
三、兩個(gè)不足
1、師生互動(dòng)顯單一。整節(jié)課老師與學(xué)生之間的交流主要采用比較傳統(tǒng)而單一的問答式，過分強(qiáng)調(diào)了老師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性。有時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)不到位，急于將學(xué)生引導(dǎo)到老師預(yù)設(shè)的問題中，忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的能力培養(yǎng)。這節(jié)課更多的是老師帶著學(xué)生走，而不是學(xué)生跟著老師自己走。
2、生生互動(dòng)不充分。老師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)很多問題，可以讓學(xué)生互相交流，那樣往往可以碰撞出更多更精彩的火花。
《小圣施威降大圣》教學(xué)反思3
這篇文章是新選進(jìn)初一教材的，對(duì)于我們老師來說可能是新的。但對(duì)于學(xué)生來說卻是很熟悉的。在沒有學(xué)這篇文章時(shí)，我覺得這篇學(xué)起來一定是比較容易的。我原以為一課時(shí)足夠了。但事實(shí)并不像我想的那樣。
我們按著以往的教學(xué)程序，先學(xué)每日名言，然后學(xué)習(xí)新課，我先是帶著同學(xué)掃除字詞障礙。首先是預(yù)習(xí)提示里的兩個(gè)成語，我一抽查竟然沒有一個(gè)孩子知道這兩個(gè)成語的意思“天馬行空”“如虎添”，看來我這么做是對(duì)的，說明孩子預(yù)習(xí)并沒有那么認(rèn)真，用心。遇到不會(huì)的詞不會(huì)主動(dòng)去查。解決了預(yù)習(xí)提示的字詞我又帶著學(xué)生解決課后的詞。找程度差的學(xué)習(xí)來讀，竟然有學(xué)生不會(huì)讀，字音不準(zhǔn)，更有收益的是我們還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)多音字。解決了字音之后，我讓學(xué)生們選詞造句。學(xué)生們積極發(fā)言，看來這個(gè)環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生字詞運(yùn)用的一塊可以到些為止，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章標(biāo)題可以問哪些問題。有一個(gè)學(xué)生問的非常得好，作者通過描寫兩者的爭(zhēng)斗，想要表達(dá)什么思想，同學(xué)們紛紛回答，但是都沒有答到點(diǎn)子上。由于時(shí)間關(guān)系，我沒有給學(xué)生總結(jié)，而是讓學(xué)生自己回家查閱一下《西游記》。了解一下名著講了什么內(nèi)容。
第二天上課，我問學(xué)生查沒查《西游記》，只有及個(gè)別學(xué)生回答查了但是查的效果并沒有我想像的那么好。我簡(jiǎn)單的進(jìn)行總結(jié)一下，告訴孩子們這部名著講了什么內(nèi)容，只有對(duì)這部名著所講的內(nèi)容有了解，學(xué)生才能更好的理解這篇文章的'內(nèi)容。
這篇課文主要記敘小圣和大圣戰(zhàn)斗的過程，這個(gè)戰(zhàn)斗的過程突顯的一個(gè)變字，我就以此為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，領(lǐng)著孩子從頭梳理，在斗的過程中，大圣進(jìn)行了哪些變化。同學(xué)們找得很準(zhǔn)確。然后我又引導(dǎo)著他們分析，在寫斗的過程中，進(jìn)行哪些面描寫，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生得出有動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫。我又問道：作者進(jìn)行了這么多的描寫，其目的是為了刻畫誰，展現(xiàn)他什么形象，經(jīng)過我的引導(dǎo)孩子們終于明白，這篇文章作者要表達(dá)什么思想。
以后再學(xué)習(xí)名著的節(jié)選，看來還是先引導(dǎo)學(xué)生了解名著，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課文就比較輕松多了。
另外老師一定也要多閱讀名著，來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的閱讀名著的興趣。
《小圣施威降大圣》教學(xué)反思4
《小圣施威降大圣》是節(jié)選自《西游記》第六回的文言神魔小說，字詞難度有點(diǎn)大，文章很長很亂，為了爭(zhēng)取讓學(xué)生能快樂地閱讀，我以填空方式導(dǎo)入（孫悟空是中國明代小說家吳承恩的著作《西游記》中的角色之一。孫悟空，諢名行者，是唐僧的大徒弟，豬八戒、沙悟凈的大師兄。會(huì)七十二變、騰云駕霧。有一雙火眼金睛，能看穿妖魔鬼怪的偽裝；一個(gè)筋斗能翻十萬八千里；使用兵器如意金箍棒，能大能小，隨心變化。他占花果山為王，自稱齊天大圣，與如來佛祖斗法，被壓在五行山下五百多年。后經(jīng)觀世音菩薩點(diǎn)化，保護(hù)唐僧西天取經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難，取回真經(jīng)終成正果，被封為斗戰(zhàn)勝佛。代表了古代中國人善良、正義、不阿的情懷和追求。），以“演讀故事”的方法讓學(xué)生課堂閱讀，以此激起學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。
《小圣施威降大圣》是篇妙趣橫生的小說，小說的情節(jié)曲折生動(dòng)，本課所描述的打斗經(jīng)過，緊張中透著詼諧。一開始我讓學(xué)生思考：從“小圣施威降大圣”這個(gè)題目中，你可以獲得了哪些信息？目的是讓學(xué)生明確：小圣施威想要降服大圣；《西游記》中大圣有72變，小圣有73變，本文就抓住一個(gè)“變”字，大圣小圣斗變化、顯神通。在大圣和小圣的幾次變化中，人物形象呼之欲出。這其中，小說語言是體會(huì)人物心理變化的抓手。
舉例來說，當(dāng)大圣變?yōu)槁槿羔斣跇渖现畷r(shí)——小圣變做一只餓鷹�！笆铡薄捌病薄靶丁薄皳u”四個(gè)動(dòng)詞，可以看出小圣變化有條不紊、從容淡定，與孫悟空斗變化，感覺是小事一樁。當(dāng)孫悟空居然徑直到灌江口，變做二郎神，并現(xiàn)出本相時(shí)——二郎神舉三尖兩刃神鋒，劈臉就砍。之前的`從容鎮(zhèn)定都不見了，惱羞成怒，恨不得一下子取了孫悟空的性命。大圣被眾神擋住，于是，大圣變做個(gè)麻雀兒，“捏”、“藏”、“變”、“飛”、“釘”這一系列的動(dòng)作，展示了大圣的隨機(jī)應(yīng)變和神通廣大。當(dāng)梅山六兄弟前后尋覓不見大圣，慌慌張張的樣子，恰恰反襯了大圣的沉著、鎮(zhèn)定。當(dāng)大圣變做二郎神時(shí)——竟然坐中間點(diǎn)查香火，多么地從容淡定；見真君撞進(jìn)門，悟空被迫現(xiàn)出本相道：“郎君不消嚷，廟宇已姓孫了�！贝藭r(shí)的悟空還有心戲謔二郎神，可見其大圣風(fēng)范。透過語言，不難看出人物的心理也在經(jīng)歷著微妙的變化：小圣臨危受命，降服大圣，越戰(zhàn)越慌；大圣被迫迎戰(zhàn)，戲耍小圣，越戰(zhàn)越勇。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，也出現(xiàn)了幾個(gè)問題，主要表現(xiàn)在：一、小組合作效果不佳，討論過程看似轟轟烈烈，實(shí)則，沒有多大效果，學(xué)生討論熱情比較高，但是都不愿意展示討論成果。二、課堂上沒能兼顧到更多的學(xué)生，只是部分學(xué)生在思考。在這里我還想提出一點(diǎn)，困惑我已久的問題：在課堂上對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差，語言表達(dá)能力弱的學(xué)生（就是那種無論什么問題點(diǎn)起來永遠(yuǎn)都不開口的學(xué)生），作為老師，我們?cè)趺锤玫淖屗麄儏⑴c到我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，讓他們?cè)敢忾_口說呢？
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