《如夢(mèng)令》教學(xué)反思（經(jīng)典15篇）

　　身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《如夢(mèng)令》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思1

　　學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難題是：讀不好、發(fā)現(xiàn)不了美感、自然對(duì)詩(shī)歌也沒(méi)有喜愛(ài)可言。本堂課的目的就是要用掌握關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生讀懂詞意；讀出感情；欣賞語(yǔ)言，體味樂(lè)趣。

　　一、靈活運(yùn)用各種朗讀方法，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，讀出感情。

　　初次接觸文本，學(xué)生讀的時(shí)候還有個(gè)別字詞不認(rèn)識(shí)，這一遍就是為了梳理生字詞。理解完整首詞的意思之后，學(xué)生就知道哪兒該停頓，也大概了解了詞的情感，此時(shí)再讀，字音、節(jié)奏已經(jīng)完全沒(méi)問(wèn)題，情感方面也掌握到差不多。到賞析完整首詞的語(yǔ)言以及表達(dá)的情感以后，學(xué)生就能夠讀得越來(lái)越好。在這個(gè)讀的過(guò)程中，個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、全班齊讀等各種讀法，加入了比較讀的方法，學(xué)生讀得很用心。

　　二、用抓關(guān)鍵詞的辦法，讓學(xué)生讀懂詞意。

　　不是詞的每一個(gè)字學(xué)生的都不認(rèn)識(shí)、不理解，關(guān)鍵字詞的理解是學(xué)生理解詞意的重點(diǎn)。沉醉；回周；誤入；驚鷗每一個(gè)畫面讓選取關(guān)鍵字詞來(lái)概括。讀懂詞意之后，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法來(lái)理解全詞。老師示范一個(gè)問(wèn)題：“為什么沉醉？”學(xué)生照此思路相繼提出了許多問(wèn)題，最后老師提煉出了幾個(gè)經(jīng)典問(wèn)題：“為什么誤入藕花深處？為什么驚起鷗鷺？為什么時(shí)�；貞�？”最后，學(xué)生自己解決了這些問(wèn)題，問(wèn)題一旦解決，整首詞的情感也就呈現(xiàn)在我們眼前了。

　　三、“知人論世學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生能夠把作者的創(chuàng)作與身世背景相結(jié)合來(lái)理解。

　　作家的身世以及生活經(jīng)歷極大地影響著她的情感變化。因此在本課的教學(xué)過(guò)程中，我用“知人論世”之法，在整堂課中穿插了李清照的一些人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解詞所表達(dá)出來(lái)的情感。也由此順理成章地引出了本節(jié)課所教授的李清照前后期兩首同詞牌名的《如夢(mèng)令》，讓學(xué)生在比較中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)這兩首詞，深入地走進(jìn)李清照的內(nèi)心世界。

　　本節(jié)課老師與學(xué)生的.配合度比較高，但無(wú)奈，學(xué)生的水平終究是有限，反而讓人感覺(jué)整節(jié)課上的有點(diǎn)吃力，學(xué)生被動(dòng)接受的內(nèi)容比較多，也就顯得課程的容量有點(diǎn)多，沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，最后兩首詞的比較沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探討，這是本節(jié)課最大的遺憾。在今后的教學(xué)過(guò)程中，需更多地考慮學(xué)情，合理規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情。

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思2

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中有這樣的論述：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！�

　　小學(xué)生初學(xué)宋詞，首先是有趣易懂。這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解；詞的畫面豐富多彩，有靜有動(dòng)，學(xué)生易于想象；詞的語(yǔ)言精煉優(yōu)雅，學(xué)生易于鑒賞。因此，讀通、讀懂、讀美就成為我整堂課的教學(xué)主線。課堂上，我與學(xué)生一起靜心品讀，推敲語(yǔ)言，想象畫面，力求使文字鮮活起來(lái)，畫面豐富起來(lái)，力求使學(xué)生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達(dá)到美的熏陶和修養(yǎng)的提升。

　　古人有“一首詩(shī)詞一幅畫”的說(shuō)法。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，這是賞析經(jīng)典詩(shī)詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞的妙法。于是，課堂伊始，我便與學(xué)生一起伴著悠揚(yáng)的古箏曲賞畫吟古詩(shī)，將學(xué)詩(shī)品詞的意境營(yíng)造渲染起來(lái)。學(xué)習(xí)整首詞時(shí)，我也將引導(dǎo)學(xué)生想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個(gè)畫面，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言生動(dòng)描述畫面，體會(huì)感悟意境作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生或聯(lián)系生活運(yùn)用語(yǔ)言描述“溪亭日暮”之美景，或聯(lián)系以往的古詩(shī)詞積累想像描述“藕花深處”的畫面，或通過(guò)想象“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡”，身臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，深深感受到這首詞所表達(dá)的那種如詩(shī)如畫的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。當(dāng)學(xué)生想像了這三幅畫面之后，我又引導(dǎo)學(xué)生將這三幅畫面統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于一個(gè)“醉”字，由那個(gè)“醉”字使學(xué)生體會(huì)到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的審美情趣自然得到了提高。

　　一篇帶多篇，幾乎是教古詩(shī)詞作為拓展延伸的'共同做法。有的是同一主題，不同詩(shī)人的對(duì)比；有的是同一詩(shī)人，不同風(fēng)格的對(duì)比；有的是同一詞牌，不同作者的對(duì)比。經(jīng)過(guò)細(xì)致考慮，我選擇同一詞人（李清照）、同一詞牌（如夢(mèng)令）的組合，通過(guò)運(yùn)用比較教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)詞人、詞牌加深了解。而對(duì)于兩次“醉”所包含的情感體會(huì)，則讓學(xué)生更深的走近李清照，了解她的詞風(fēng)。

　　從學(xué)生閃亮的眼眸，動(dòng)情的描述中，我想，學(xué)生真實(shí)感受到了學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的樂(lè)趣，真切感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。如果因?yàn)檫@堂課，有學(xué)生愛(ài)上了宋詞，愛(ài)上了李清照，那么，我的這堂課就是成功的。

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思3

　　周一下午是關(guān)于六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》的錄課。當(dāng)下課時(shí)間一到，我便意識(shí)到自己失敗了。

　　我很沮喪地走下講臺(tái)，非常愧疚地對(duì)熱情直爽的孫曉霞老師說(shuō)：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我說(shuō)：“沒(méi)事，沒(méi)事。”但我還是覺(jué)得臉紅得發(fā)燙，恨不得有個(gè)地縫鉆進(jìn)去。我在講臺(tái)上的后半節(jié)課自己都不知道啰嗦的什么，完全亂了方寸，也忽略了學(xué)生，只顧著時(shí)間不要拖堂，然后轟隆隆地往后講……

　　走出多媒體教室，陰霾的天氣已經(jīng)停止了冷雨，但我還是木然而習(xí)慣性地?fù)伍_傘，一個(gè)人默默地走著，想著課堂上的一幕幕，一一分析著自己的失誤。

　　第一、沒(méi)有充分誦讀。因事先沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這也是我事先安排的，沒(méi)有告訴學(xué)生我要講什么，想給他們一種心理上的新鮮和期待，想讓他們的思想的翅膀不受參考書的約束，而是在課堂上從零出發(fā)，自由馳騁。同時(shí)，我覺(jué)得《如夢(mèng)令》這首詞很短，意思應(yīng)該比較好領(lǐng)會(huì)。但是我錯(cuò)了，課堂上我給予學(xué)生品讀文本的時(shí)間太少，導(dǎo)致學(xué)生在似懂非懂的情況下便開始了這堂課的探究學(xué)習(xí)，故而探究不深，啟而不發(fā)。

　　第二、環(huán)節(jié)不清，設(shè)置失誤。自始至終，對(duì)于這節(jié)課內(nèi)容的解讀，我都沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，只是任憑學(xué)生說(shuō)到哪就講到哪，我沒(méi)有起到一個(gè)清晰的導(dǎo)向作用，而是設(shè)計(jì)有些凌亂。歸根結(jié)底，我還沒(méi)有那種熟練駕馭課堂的.功力，所以才如此無(wú)頭緒。更蹩腳的一處設(shè)計(jì)是，我設(shè)置了學(xué)生身臨其境的“穿越”，去感知李清照寫這首詞當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象女詞人和“卷簾人”的對(duì)白，但是由于把握不當(dāng)，臨時(shí)興起加了一個(gè)“小尾巴”，沒(méi)想到成了畫蛇添足，顯得十分牽強(qiáng)。

　　第三、只顧把握時(shí)間，導(dǎo)致師生脫離。因?yàn)橹虚g我自作主張多設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，自己立時(shí)意識(shí)到了設(shè)計(jì)的失敗，于是開始有些慌張，只顧時(shí)間上不要拖延，能把內(nèi)容完美結(jié)束，于是就有點(diǎn)“趕”，忽略了師生之間關(guān)于文本的交流，成了我在講，學(xué)生在聽(tīng)，而忽略了學(xué)生的主體作用，然后就是一塌糊涂……

　　這次講課，終于讓我明白了自己的差距，原來(lái)我需要努力的還有太多太多，在各位老師面前，我需要的仍是不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己。

　　想著想著，抬頭一看，我已經(jīng)走出了實(shí)驗(yàn)中學(xué)的大門，這時(shí)才恍然意識(shí)到天已經(jīng)無(wú)雨。于是收起傘，腦中瞬時(shí)清醒了許多，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會(huì)朝著方向去彌補(bǔ)。加油吧!

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思4

　　《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無(wú)憂無(wú)慮的生活和爽朗豪放的性格。本課我主要采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導(dǎo)學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內(nèi)容。另外，我也做到了注意課堂細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當(dāng)學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準(zhǔn)了“興”的聲調(diào)是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。

　　以上就是如夢(mèng)令教學(xué)反思的`全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思5

　　還清晰地記得兩年前我執(zhí)教李清照的《如夢(mèng)令》一課時(shí)是參加學(xué)校教學(xué)比武的，當(dāng)時(shí)，得知教學(xué)內(nèi)容后就匆匆忙忙地的備課，遵循古詩(shī)詞教學(xué)的路子以“熟讀、胖讀、美讀、瘦讀”展開教學(xué)，整節(jié)課上學(xué)生讀的不少，教師也說(shuō)的不少，就這樣熱熱鬧鬧下課了。今天我再次翻開《如夢(mèng)令》準(zhǔn)備上校級(jí)教研課，顯得冷靜多了。首先，認(rèn)真研讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)這樣建議：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！逼浯握J(rèn)真思考了如何體現(xiàn)“減負(fù)增效”的課堂模式，并能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，我用了以下方法：

　　一、朗讀全詞，讀出節(jié)奏。

　　詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏。

　　二、結(jié)合注解理解內(nèi)容

　　古詩(shī)詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，因此，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們?cè)诓恢�不覺(jué)中讀懂了詞的內(nèi)容，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、含蓄。

　　三、展開想象體悟意境

　　別林斯基說(shuō)過(guò)：“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過(guò)程只有通過(guò)想象才能完成�！毙蜗笠饩�，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古詩(shī)詞有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫，李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開想象，用耳聽(tīng)、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺(jué)把自己帶入了特定的詞境中。此時(shí)學(xué)生眼前的畫面不單是視覺(jué)的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩(shī)詞中并未提到的物象，如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中。李清照時(shí)而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時(shí)而仰望著天，欣賞落日余暉；時(shí)而眺望河面，哼著小曲；??使我們想起這樣的詩(shī)句來(lái)‘一道殘陽(yáng)撲水中，半江瑟瑟半江紅’??”這樣的'情景，多么富有詩(shī)情畫意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時(shí)，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面，并美美地讀一讀。讓語(yǔ)文能力的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。

　　四、把握重點(diǎn)品味語(yǔ)言

　　教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說(shuō)出自己的體會(huì)。要求學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生列舉了“醉”、“誤”、

　　“深”、“驚”等詞語(yǔ)，我并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，而是讓學(xué)生交流自己的心得體會(huì)。學(xué)生做出了不同程度的個(gè)性化解讀。我肯定了大家說(shuō)的都有道理，告訴學(xué)生李清照留下來(lái)的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢(mèng)令》里邊的33個(gè)字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。

　　在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我再結(jié)合自身對(duì)文本解讀，引導(dǎo)緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及作者為何對(duì)那日的情景念念不忘。進(jìn)而體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精煉、巧妙，進(jìn)一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學(xué)生咀嚼詩(shī)句、品味詩(shī)句的語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和情味，學(xué)生就有了很具體的感受調(diào)適。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞背下來(lái)，于永正曾這樣說(shuō)過(guò)：誰(shuí)擁有語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。好的古詩(shī)文，好的現(xiàn)代文一定要背，不背不記就不是學(xué)語(yǔ)文。

　　在這節(jié)課上，學(xué)生不僅能輕松愉快地學(xué)好這首詞，而且能通過(guò)朗讀、練寫、背誦等形式扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，每一位學(xué)生都能有不同程度的提高。

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思6

　　《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。

　　《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是小學(xué)階段極其少數(shù)的詞，學(xué)生憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詞的理解的少之又少的。因此，課前是非常有必要先介紹有關(guān)詞的基本知識(shí)，諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的.格調(diào)指的是什么，要使學(xué)生對(duì)詞“調(diào)有定句，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎(chǔ)上，對(duì)作者的理解也是相當(dāng)?shù)闹匾�。往往作者�?huì)把此情此感會(huì)滲透于詩(shī)詞的字里行間，這有助于理解作者的思想感情，體會(huì)詩(shī)詞的意境。在初步理解詞的相關(guān)知識(shí)后，可以進(jìn)入本詞的教學(xué)了。古詩(shī)詞的教學(xué)，應(yīng)突出一個(gè)“讀”字，為此，在簡(jiǎn)要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來(lái)組織《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮”的教學(xué)。

　　教學(xué)“第一讀”：力求讀好詞作節(jié)奏、停頓，讀得連貫、流利�？梢韵扔山處煼蹲x或聽(tīng)錄音朗讀，再讓學(xué)生齊聲朗讀二至三遍。

　　“第一讀”之后，師生共同理解詞作中有關(guān)詞語(yǔ)的含義，弄懂各句的意思，要使學(xué)生真正掌握本詞所寫的內(nèi)容。為了及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生先復(fù)述后概括本詞內(nèi)容。然后進(jìn)入教學(xué)“第二讀”。此時(shí)的“讀”是在學(xué)生對(duì)詞作內(nèi)容掌握之后的讀，可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進(jìn)行。此番“讀”也可以讓學(xué)生朗讀二至三遍。

　　“第二讀”之后，師生共同體會(huì)、揣摩詞作的豐富意味�？梢蕴釂�(wèn)：詞人為什么“常記”溪亭日暮，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活事件？只要給予學(xué)生啟發(fā)和鼓勵(lì)，學(xué)生定能品味出各種不同的意味來(lái)。

　　此時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，感受意境美、音樂(lè)美。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性去表現(xiàn)古詩(shī)的思想感情。教師可以通過(guò)多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入 “ 境 ” ，通過(guò)教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

　　學(xué)生每找出一種答案，教師均予以及時(shí)評(píng)點(diǎn)、肯定，學(xué)生自然倍受鼓舞，積極思維，爭(zhēng)先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學(xué)生對(duì)詞人的內(nèi)心活動(dòng)、思想情感有所洞悉，能真切體會(huì)到女詞人熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、向往自由的熾烈情懷。于是，進(jìn)入教學(xué)“第三讀”：要求通過(guò)自己的朗讀，力求讀出女詞人熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、向往自由的思想感情。這樣讀上一兩遍便有學(xué)生自動(dòng)合上書本朗聲背誦了。

　　“第四讀”，在學(xué)生理解李清照此情此感后，進(jìn)行課外的延伸，品讀李清照的《如夢(mèng)令 昨夜雨疏風(fēng)驟》。體會(huì)李清照在晚年時(shí)，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深愛(ài)的丈夫也因病去世，可以說(shuō)是孤苦伶仃。深深感受到每一首古詩(shī)詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩(shī)詞文化的博大精深。

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思7

　　帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完李清照的《如夢(mèng)令》，黑板上留下了幾行板書：傍晚、小溪、亭子、劃船的女子、滿溪的荷花、驚飛的鷗鷺。

　　此時(shí)僅剩一道“工序”，就該圓滿結(jié)束。這就是想象詞的意境。于是我讓學(xué)生再讀一讀板書，然后閉上眼睛，一邊背誦，一邊想象。

　　背誦進(jìn)行得很順利。我問(wèn)：剛才眼前出現(xiàn)了詞中所描繪的情景了嗎？指著一句中等學(xué)生回答，結(jié)果是沒(méi)看見(jiàn)。不死心，又問(wèn)一名優(yōu)等生，回答依然讓人失望。鈴聲響起來(lái)了，這堂課只能在缺撼中結(jié)束了。

　　好在下午就是兩節(jié)作文課，且這次安排的訓(xùn)練內(nèi)容就是把自己當(dāng)成李清照，以第一人稱的寫法，把《如夢(mèng)令》改寫成一篇想象作文。這等于是一次彌補(bǔ)缺撼的機(jī)會(huì)。

　　上課伊始，我指著教室后面的一口池塘說(shuō)：“大家就把它想象成一條小溪，咱們的教室可當(dāng)作亭子，你就是詞人，同學(xué)就是你的朋友——當(dāng)然李清照不會(huì)有這么多的朋友去喝酒。”

　　從身邊的這口池塘引導(dǎo)學(xué)生展開了想象，學(xué)生倒也來(lái)了興趣。

　　然后請(qǐng)學(xué)生們按李清照的個(gè)性想象她們是如何“盡興”的。討論之后，總結(jié)盡興的方式：彈琴、唱歌、猜謎、喝酒……只是不能玩電子游戲——那是不符合歷史的。

　　盡興之后，各自劃船回家。此時(shí)，引導(dǎo)讓學(xué)生從三個(gè)方面想象：一是眼中所見(jiàn)，二是耳中所聞，三是心中所想。經(jīng)過(guò)討論，田田的荷葉、燦爛的荷花、驚飛的鷗鷺，劃漿的水聲、鷗鷺的拍翅與鳴叫以及詞人的焦急都被想象出來(lái)了。

　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)生動(dòng)筆作文，基本上能夠一氣呵成了。

　　后來(lái)我想，想象真不是閉上眼睛這么簡(jiǎn)單的事。想象的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)歷。雖然文學(xué)作品能夠突破時(shí)空的限制，如果不能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，想象仍然是不到位的.。當(dāng)然我們可以借助多媒體技術(shù)，讓《如夢(mèng)令》的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前�？蓪W(xué)生終究是要走出學(xué)校的，他不能每讀一篇文章都去打開多媒體吧。況且多媒體的直觀性也限制了想象的豐富性——所有學(xué)生的眼前只出現(xiàn)一個(gè)相同的情景了。

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思8

　　如何提高語(yǔ)文課的教學(xué)效率，語(yǔ)文課到底要解決什么問(wèn)題？王瑛老師所執(zhí)教的這節(jié)《如夢(mèng)令》就充分地回答了上述問(wèn)題。這節(jié)課解決了“寫了什么？怎么寫的？為什么寫？”三個(gè)問(wèn)題，而這三個(gè)問(wèn)題就是每一篇課文要讓學(xué)生了解的。三個(gè)問(wèn)題中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、幫助最大的就是“怎么寫的”。王瑛老師緊扣學(xué)案中“讀讀《如夢(mèng)令》這首詞，想象它所描繪的景象，寫下來(lái)�！钡淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)把它細(xì)化成“想象理解詞的內(nèi)容，扣住詞中對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、景物介紹的詞語(yǔ)，結(jié)合插圖進(jìn)行合理的想象領(lǐng)悟詞的.意境，并能把想象的景象用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)�！边@樣一細(xì)化，學(xué)生有了操作的依據(jù)，讓學(xué)生指導(dǎo)即便是“想象”也要有理由據(jù)。

　　如果說(shuō)，王瑛老師的教學(xué)第二板塊凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的工具性的話，那么第三板塊的教學(xué)就充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。作為婉約派的創(chuàng)始人，這首詞充分體現(xiàn)了她的“詞風(fēng)”。然而，如果不補(bǔ)充詞人人生經(jīng)歷，學(xué)生就讀不懂“常記”，讀不出“含淚的微笑”。更妙的是王老師聯(lián)系《練習(xí)2》中李清照所寫的《夏日絕句》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)真實(shí)的李清照——既有小女子的溫婉又有大丈夫的豪情。這就把文本讀厚了。

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思9

　　《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無(wú)憂無(wú)慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學(xué)本課是，我著重從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、作為文言文，是我們語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之最，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)人認(rèn)為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應(yīng)該做好。老師朗讀一副對(duì)聯(lián)，奠定了全詞的情感基調(diào)。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學(xué)生體會(huì)33個(gè)字包含了無(wú)比豐富的內(nèi)涵，直到最后跟著音樂(lè)吟唱本詞。并且教師通過(guò)范例來(lái)吟誦這首詞，使學(xué)生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的`樂(lè)趣，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字。本課不僅采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導(dǎo)學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內(nèi)容。另外，我也做到了注意課堂細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當(dāng)學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準(zhǔn)了“興”的聲調(diào)是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。

　　3、在教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)聯(lián)想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語(yǔ)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生的腦海中出現(xiàn)一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動(dòng)，充滿了無(wú)窮的生機(jī)與魅力。這一板塊設(shè)計(jì)，試圖喚醒學(xué)生所有的器官感受詞：用耳朵聽(tīng)、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進(jìn)入詞境，使學(xué)生學(xué)詞的過(guò)程成為愉悅身心的過(guò)程。但是，在課堂上我的美好愿望并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入詞的意境，沒(méi)有充分展開想象，這一環(huán)節(jié)只是成了少數(shù)優(yōu)秀生的殿堂。

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思10

　　《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。這是一首詞，學(xué)生對(duì)此缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那怎樣借助學(xué)生以往的基礎(chǔ)恰到好處地教學(xué)這詞呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的琢磨，精心地備課從以下的幾個(gè)方面去攻破：

　　一、朗讀全詞，讀出韻味。

　　古詩(shī)詞具有一定的音律美，只要恰如其分地把詞的節(jié)奏，讀來(lái)將會(huì)抑揚(yáng)頓挫，耐人尋味。根據(jù)以往讀詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于七言詩(shī)學(xué)生會(huì)讀成二二三的節(jié)奏，他們都能讀得游刃有余�？墒菍W(xué)生對(duì)古詞的朗讀欠缺經(jīng)驗(yàn)，不知該如何把握詞的節(jié)奏、韻律。那么，通過(guò)老師的娓娓范讀就成了學(xué)生讀詞的入門了。領(lǐng)讀、自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的'指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏。

　　二、結(jié)合注解理解內(nèi)容

　　古詩(shī)詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，因此，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們?cè)诓恢�不覺(jué)中讀懂了詞的內(nèi)容，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、含蓄。

　　三、展開想象體悟意境

　　李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開想象，用耳聽(tīng)、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺(jué)把自己帶入了特定的詞境中。此時(shí)學(xué)生眼前的畫面不單是視覺(jué)的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩(shī)詞中并未提到的物象，黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中。李清照時(shí)而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時(shí)而仰望著天，欣賞落日余暉；時(shí)而眺望河面，哼著小曲；這樣的情景，多么富有詩(shī)情畫意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時(shí)，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面，并美美地讀一讀。讓語(yǔ)文能力的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。

　　四、課外延伸感情升華

　　在課的后部分，品讀李清照的另一首《如夢(mèng)令》，體會(huì)李清照晚年流亡到南方，再加上自己深愛(ài)的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄慘的經(jīng)歷。深深感受到每一首古詩(shī)詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩(shī)詞文化的博大精深。

　　我認(rèn)為，本古詩(shī)詞教學(xué)的難度一點(diǎn)兒不比作文教學(xué)的遜色。所以一直都不敢嘗試在公開課上展示古詩(shī)詞的教學(xué)。但，此次的收獲，讓我敢于挑戰(zhàn)那些所謂難上的課例。

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思11

　　詩(shī)詞得教學(xué)總是和作者的了解緊密聯(lián)系，因?yàn)楹芏嗟脑?shī)詞和作者得生活經(jīng)歷、時(shí)代背景、情趣心境有很大的關(guān)系，只有走近作者，才會(huì)為課搭建起豐厚得文化平臺(tái)，學(xué)生才能更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，使我們的教學(xué)更有厚度和力度。

　　《如夢(mèng)令》得內(nèi)容富有情趣，通過(guò)感情朗讀、隨文解詞、展開想象、描述畫面等手段，可以把這首詞學(xué)玩。但是我覺(jué)得，還有更可貴的東西可以呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，李清照先甜后悲的生活經(jīng)歷的確令人唏噓不已，而烽煙四起的生活背景又讓人憶起宋朝那段風(fēng)雨交加的歷史。從早期生活無(wú)憂的富家小姐到后來(lái)動(dòng)蕩孤苦的遭遇，與其說(shuō)是詞人的不幸，倒不如說(shuō)是國(guó)家的不幸，民族的悲哀。這些都在李清照的作品里體現(xiàn)得非常清晰。課文僅僅是個(gè)例子而已，課上，我讓學(xué)生聯(lián)系起來(lái)反復(fù)品讀練習(xí)冊(cè)上提供的材料《聲聲慢》和另一首《如夢(mèng)令》，給學(xué)生的沖擊是顯而易見(jiàn)的。這樣處理，并不是要把拓展的詞學(xué)透，而是理解大概的意思和意境以及作者的情感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方法不是比背出詩(shī)詞的意思更重要嗎？

　　《如夢(mèng)令》教學(xué)反思：在學(xué)習(xí)這首詞前，我讓學(xué)生利用雙休日的兩天時(shí)間充分預(yù)習(xí)一下，特別是對(duì)作者所處的時(shí)代背景，生活的經(jīng)歷等作一下了解。星期一早讀課，當(dāng)我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們的.書上都寫得密密麻麻的：對(duì)作者的一些介紹、字詞的解釋、詞的意思（這些大都是從《課課通》上抄來(lái)的）�？粗�這一切，我對(duì)他們說(shuō)：“看來(lái)你們已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)了，相信今天學(xué)習(xí)這首詞會(huì)很輕松�！薄笆�!”同學(xué)們的臉上充滿了自信。

　　上課時(shí)，我先讓學(xué)生介紹對(duì)作者李清照的了解，很多同學(xué)都把手舉得高高的。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“那你知道在這首詞里作者向我們展現(xiàn)了哪些畫面呢？你能把自己感受到的或想象的畫面和大家交流一下嗎？”學(xué)生的手明顯比剛才少了，有幾個(gè)雖然說(shuō)了一點(diǎn)，但語(yǔ)言不流暢，也沒(méi)有條理。（顯然，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有充分、投入去讀詞。）于是，我再讓他們?nèi)プx這首詞，靜心思考。過(guò)了一會(huì)兒，同學(xué)們的手逐漸舉起來(lái)了，感受到了“溪亭日暮”的美景、“藕花深處”的清幽、“一灘鷗鷺”的驚慌，感受到了作者李清照“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，以及她極度愉悅的心情。同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，逐漸進(jìn)入情境。

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思12

　　上完這節(jié)后課，自己覺(jué)得觸動(dòng)特深，為什么天妒英才，讓才女李清照的后半生如此的凄苦哀傷?倘若太平盛世，她的人生該是多么完美與幸福。

　　這節(jié)課我比較滿意的.地方是用一個(gè)“醉”字做總提領(lǐng)，將三處重點(diǎn)描述的情景利用品讀、想象的形式讓學(xué)生進(jìn)入文本。還有就是自己唱詞環(huán)節(jié)，也是這堂課的亮點(diǎn)，自己編曲子唱，一是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)作能力，二是有利于孩子們對(duì)文本的深入理解。

　　不足的地方是，對(duì)于詞中的意境，帶領(lǐng)學(xué)生品的還不深，還處于淺顯的狀態(tài)，可能還是老師引導(dǎo)的不夠。

　　關(guān)于吟誦，今天發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，盡管說(shuō)吟誦無(wú)關(guān)個(gè)人唱歌天賦，但對(duì)于唱歌好的同學(xué)，吟誦出來(lái)就是好聽(tīng)，所以，以后也得跟音樂(lè)老師多交流探討一些音律方面的知識(shí)，在學(xué)科滲透方面多下點(diǎn)功夫，想讓學(xué)生唱的動(dòng)聽(tīng)，作為五音不全的老師我，則是先要唱的動(dòng)聽(tīng)，至少讓人聽(tīng)了愿意聽(tīng)，才能愿意去學(xué)。

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思13

　　《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無(wú)憂無(wú)慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學(xué)本課是，我著重從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、作為文言文，是我們語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之最，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)人認(rèn)為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應(yīng)該做好。老師讓學(xué)生回憶并背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學(xué)生體會(huì)33個(gè)字包含了無(wú)比豐富的內(nèi)涵，直到最后跟著音樂(lè)吟唱本詞。并且教師通過(guò)范例來(lái)吟誦這首詞，使學(xué)生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的樂(lè)趣，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字。本課不僅采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導(dǎo)學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內(nèi)容。另外，我也做到了注意課堂細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當(dāng)學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準(zhǔn)了“興”的聲調(diào)是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。

　　3、語(yǔ)文教師帶著學(xué)生一起欣賞文學(xué)作品時(shí)，要帶著學(xué)生進(jìn)入到文字深處，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟提高他們的審美情趣。我在引導(dǎo)學(xué)生找到本詞所描繪的三幅畫面之后，想法設(shè)法將學(xué)生引入到三幅畫所展示的.意境之中。當(dāng)學(xué)生想像了這三幅畫面之后，再巧妙地把這三幅畫面統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于一個(gè)“醉”字，引導(dǎo)學(xué)生把這三幅畫聯(lián)系在一起，由那個(gè)“醉”字使學(xué)生體會(huì)到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的審美情趣能得到有效的提高。

　　學(xué)生對(duì)三幅畫面的意境的感悟很深刻，如果在課堂上能設(shè)計(jì)一段對(duì)此的寫話訓(xùn)練，效果會(huì)更好。

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思14

　　經(jīng)典宋詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中并不多見(jiàn)，對(duì)李清照的偏愛(ài)讓我《如夢(mèng)令》是一見(jiàn)鐘情，再加之還從未上過(guò)古詩(shī)詞公開課，所以沒(méi)有斟酌，沒(méi)有猶豫，就定下了上這一課。

　　真正備起課來(lái)才發(fā)現(xiàn)，《如夢(mèng)令》真的不是那么好講。雖然之前我聽(tīng)過(guò)這一課，但要變成自己的課堂，結(jié)合自己學(xué)生的情況，講出自己的風(fēng)采，真不是一件容易的事情。怎樣才能把零亂的片段拼湊起來(lái)，由淺入深，層層深入，緊扣學(xué)生的心弦呢？怎樣才能體現(xiàn)新課堂呢？為了解開這種種困惑，我苦思冥想了一個(gè)星期，思路才漸漸清晰。我先是沉下心來(lái)，鉆研教材，研究《如夢(mèng)令》，研究李清照。讀詞就是在讀背后的詞人，反之要讀懂這首《如夢(mèng)令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天里，再次走近李清照——這位立于秋風(fēng)黃花中尋尋覓覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢(mèng)令》。于是有了“興盡”其實(shí)是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在美麗的意外中，醉在美好的生活中�！盃�(zhēng)渡”是少女們搶著劃船，也是作者焦急心情的流露�！�…

　　有了對(duì)清照思想情感的準(zhǔn)確把握，對(duì)《如夢(mèng)令》的深入解析，對(duì)學(xué)生情況的了如指掌，此時(shí)的我底氣足了，思路明了。于是整理思緒，把自己的教學(xué)理念、自己的教學(xué)風(fēng)格融入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，拋卻浮躁，找回本我，終于“吹盡黃沙始到金”，一份《如夢(mèng)令》的教學(xué)設(shè)計(jì)誕生了！

　　學(xué)會(huì)品詞，重要的是其過(guò)程和方法。我先讓學(xué)生以匯報(bào)預(yù)習(xí)情況的方式了解作者，學(xué)會(huì)生字，自己品讀。然后小組合作理解詞義，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說(shuō)出自己的體會(huì)。學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生所列舉的“常記”、“沉醉”、“興盡”、“爭(zhēng)渡”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了不同程度的個(gè)性化解讀。我并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，還讓學(xué)生把這些詞逐一在黑板板書。板書已不僅是我對(duì)文本解讀的體現(xiàn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)心得的交流。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)更欣賞的是“醉”字，并說(shuō)明“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)和我的組織引導(dǎo)恰當(dāng)好處。此外，在品讀語(yǔ)言過(guò)程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學(xué)生誦讀水平的提高建立在語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上。 學(xué)生深情地吟誦《如夢(mèng)令》，從我的解讀中感受到了早期李清照的幸福、快樂(lè)的生活。在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上我設(shè)置了三個(gè)畫面聯(lián)系供學(xué)生選擇——“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，這樣極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示，也是學(xué)習(xí)方法的出示，成為板書的一部分，打破了常規(guī)，新穎有效。知作者，讀詞文，品詞意，悟意境，誦詞文。

　　靜下心來(lái)反思這節(jié)課，我覺(jué)得整堂課的課堂容量還是有點(diǎn)大，在時(shí)間上把握不太好，以至當(dāng)堂檢測(cè)沒(méi)有進(jìn)行完，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多加注意！

《如夢(mèng)令》教學(xué)反思15

　　核心提示：——為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案一直淡淡地喜歡著李清照，對(duì)她沒(méi)有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”是最先進(jìn)入我靈魂深處的，但那時(shí)是不理解她“怎一個(gè)愁字了得”的心境的，后來(lái)漸漸知道了她少年時(shí)的快樂(lè)，新婚時(shí)的甜蜜，中年時(shí)的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢(mèng)令》。...

　　——為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案

　　一直淡淡地喜歡著李清照，對(duì)她沒(méi)有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”是最先進(jìn)入我靈魂深處的，但那時(shí)是不理解她“怎一個(gè)愁字了得”的心境的，后來(lái)漸漸知道了她少年時(shí)的快樂(lè)，新婚時(shí)的甜蜜，中年時(shí)的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢(mèng)令》。

　　也許是過(guò)分喜歡吧，當(dāng)學(xué)生無(wú)法確定“如夢(mèng)令”詞牌名還是題目時(shí)，我就隨手在黑板上寫下了“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”告訴他們這是李寫的另一首《如夢(mèng)令》，學(xué)生咿咿呀呀地讀著，一臉的笑意說(shuō)是詞牌名。我也不急，進(jìn)入了課文的教學(xué)。

　　由于預(yù)習(xí)，詞早就會(huì)背了，詞意也早就寫在書上了，孩子們都很得意，大有“你不教也沒(méi)關(guān)系”的感覺(jué)。于是我檢測(cè)了幾個(gè)重點(diǎn)字詞，逐句讓他們說(shuō)說(shuō)意思，可他們搬來(lái)的要么是《課課通》上的，要么是拓展閱讀上的，似乎也是一首首“清詞”，學(xué)習(xí)底子薄的同學(xué)就只有聽(tīng)的份了，于是我直接進(jìn)入了下一步教學(xué)：仔細(xì)觀察畫面，按照你的觀察順序用自己的畫描述畫面。嘰里呱啦，全員參與，每每說(shuō)到我的困惑處，我就說(shuō)“是嗎？”請(qǐng)了三四個(gè)同學(xué)說(shuō)過(guò)后，他們叫了起來(lái)：到是喝醉了“不知?dú)w路”還是天晚了“不知?dú)w路”？“興盡”到底是高興極了，還是興致未盡呢？其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題的答案在我進(jìn)教師前，依然不明確，網(wǎng)上關(guān)于此的爭(zhēng)論也很多，我似乎無(wú)法定奪。

　　于是他們?cè)僮x詩(shī)，靜心思考，原來(lái)在“溪”“亭”“夕陽(yáng)”“藕花”的`美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，陶醉于濃情。在美景中和知己游賞，心情愉悅到了極點(diǎn)，可是天色“晚”了，只能意猶未盡、戀戀不舍地回家了。這因?yàn)檫@份“愉悅至極”和“意猶未盡”“戀戀不舍”，詞人在事隔許久后依然“常記”。大家你一言，我一語(yǔ)，更多程度上說(shuō)，是孩子們開闊了我的思維。我覺(jué)得只要進(jìn)入情境，感悟合情合理就行了，似乎不需要什么標(biāo)準(zhǔn)答案了！因?yàn)槲矣X(jué)得孩子的，合理的，就是標(biāo)準(zhǔn)的！

　　輕松學(xué)完，還剩十幾分鐘呢！于是趕緊拿出家作本，開始默寫，正確率較高，我也就放心了。時(shí)間多余，我們?cè)谧x讀李的另外一首詞吧！學(xué)生開始想剛才那樣快樂(lè)地“昨夜雨疏風(fēng)驟……”因?yàn)檫@幾天江南春天的確是“昨夜雨疏風(fēng)驟”學(xué)生對(duì)于理解詞意還是沒(méi)有太多障礙的。我問(wèn)：為什么你讀得那么快樂(lè)？學(xué)生說(shuō)春天景美呀，早晨醒來(lái)心情愉快，“海棠依舊”心情愉快……我問(wèn)真的嗎？詞人也認(rèn)為“海棠依舊”嗎？不如我們把兩首聯(lián)系起來(lái)看看呢？“常記溪亭日暮”先寫沉醉，次寫晚歸，因人醉，天晚，才“誤入藕花深處”。誤入引起心亂爭(zhēng)渡，又引出鷗鷺驚飛，這首詞富有生活情趣，的確讓我們感受到詞人對(duì)生活的贊美和對(duì)大自然的熱愛(ài)，而“昨夜雨疏風(fēng)驟”卻讓我們進(jìn)入了凄冷的場(chǎng)景，似乎比較消極，如“濃”、“殘”、“卻”、“瘦”等，同樣是體現(xiàn)對(duì)大自然的熱愛(ài)，但面對(duì)的背景卻是“風(fēng)雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭邊”，所以我們分明是傷感愁情甚濃。李清照出身于官宦之家，少有文才，深受父母寵愛(ài)，生活優(yōu)裕，《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）正是她那時(shí)的歡樂(lè)生活的真實(shí)寫照。她十八歲與趙明誠(chéng)結(jié)婚，四十四歲南渡避難，四十六歲丈夫謝世，作者從此流離顛沛，生活無(wú)著，以寫“愁”稱著。這首“昨夜雨疏風(fēng)驟”雖不知寫于何時(shí)，但“雨疏風(fēng)驟”“綠肥紅瘦”的春景是令人傷感的，詞人不是還反問(wèn)了：知否？知否？真的是“海棠依舊”嗎？我們?cè)賮?lái)讀讀這首詞吧，這次顯然是讀得傷感了。不敢多讀李清照，怕愁緒從中來(lái)，所以準(zhǔn)時(shí)下了課。

　　回顧這堂課，覺(jué)得我和學(xué)生似乎一直在尋找著標(biāo)準(zhǔn)答案，有幾許累，有幾許樂(lè)，有幾許“牽”，有幾許“引”，重要的是我們走近了詞人，走進(jìn)了詞。

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