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《不懂就要問》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的《不懂就要問》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《不懂就要問》教學反思1
這個單元的課文，都是寫名人小時候的故事，雖然語言不難，但是學生要理解故事中包含的道理，還是有難度的。第四課是一篇寫孫中山小時候不懂就問的課文，人物年代離學生較遠。早上在課前帶讀課文時，就有孩子提出了“私塾”是什么意思這樣的問題，所以在課前，我對孫中山所在的年代，尤其是“私塾”教學進行了介紹，希望能夠接近文本與學生的距離。感覺學生對這種教學方式有所了解才進入到課文中來。但是，在課堂上，講到孫中山學習方式與我們現在的學習方式有什么區(qū)別時，孩子們都是根據我課前的介紹來回答的，并沒有抓住課文中的`語言，這就使得內容有點偏離，如，有的孩子說，他們沒有課本，他們只有一個老師上課等等，即使我極力地暗示要抓住課文中的語言來說，效果也不太理想，這些回答對于理解課文中“不懂就要問”這一主題沒有任何鋪墊作用。
之后，我反思前面的背景介紹是不是有點過？一年級結合背景理解課文內容是不是不需要太周全？但是對于學生的詞語理解障礙，應該怎樣把握？
《不懂就要問》教學反思2
今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》，課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問�！碑攲W生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得�！蔽覀兘處熅鸵膭顚W生敢于提出問題。只有敢于提出問題，才能想辦法解決問題。
反思自己的教學，我們教師有時候，由于工作方法的不到位，或者有時候工作繁忙的時候，會無意間損傷學生提問的積極性。比如有一次，剛剛布置完作業(yè)，就有一個學生舉手問：“老師，寫哪一課�。俊崩蠋煏f“不是剛講完啊”這樣學生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要注意保護學生的一顆愛問問題的心。
古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質疑，這是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。經常性的`質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質疑問難。
提問，激發(fā)了學生鉆研的樂趣，學生為尋找問題而絞盡腦汁，老師則從說教中解脫出來，從多層面、多角度去引導學生發(fā)現問題，并使之在教學進程中獲得解決，這種教學的方式方法是符合新課程標準的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。
《不懂就要問》教學反思3
在教學中要巧設問題，引導思索，同時要表達一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會文章的思想感情。
因此，在整節(jié)課里，我讓學生在讀中思疑，讀中釋疑，真正成為學習的仆人�？傊�，初讀、細讀、賞讀，層層深入；個人讀、分組讀、齊讀，形式多變；還要進展朗讀方面的指導。
如指導學生朗讀“你會背了嗎？”要讀誕生氣而又大聲的口氣�！跋壬銊倓傊v的是什么意思，請您給我講講吧！”要讀出懇切、迫切的心情。只有這樣，才能使學生讀得有滋有味，從而理解課文內容，體會的感情，收到良好的教學效果。
本節(jié)課上，為了鼓舞孩子積極思索、踴躍發(fā)言，教學伊始，我和他們親切談話：“同學們，你們覺得我們在生活中應當養(yǎng)成哪些好習慣？”孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后答復：“主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“主動幫忙有困難的同學是好習慣�！薄霸缢缙�，早晚刷牙是好習慣�！薄懊刻靾猿衷绨緹捠呛昧晳T�！薄安欢膯栴}主動問別人是好習慣”……
“是呀，不懂就問也是一個好習慣。今日，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事�！蔽野l(fā)覺，孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚異、可怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴峻；并通過朗讀體會孫中山樂、敢于提問的學習態(tài)度，也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。
這堂課雖然完畢了，但是我們明白，“不懂就問”使我們每時每刻都應當養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中，我會努里力去用好它。
在上課之前，我還是用一慣的方法預備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計立刻在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進展的是課前導入，利用課題《不懂就要問》，引導孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的.學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，教師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今日要學習的內容，小時后的孫中山。
本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展現“私塾、背誦”等，其次段熟悉“按例、糊里糊涂”等以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”，第三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法留意斷句，然后熟悉“嚇呆”，之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子熟悉我們的生字寶寶。最終是同桌互讀互組詞來完成生字教學。
本課時根本到達了教學預設目標，但是對于三年級的教學來說，內容上欠少，沒有初步的了解課文內容，思索課文的整體性，教學應把握好尺度，留意教學的節(jié)奏。對于課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由于厭倦而疏忽預習，今日檢查了學生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給略微學習習慣不是很好的孩子。
表達了孫中山小時候學習的故事�！安欢蛦枴辈粏问且粋�學習習慣的問題，它反映了學習者的樂于思索和探究的學習態(tài)度、追求真理的科學精神和迫切求知的熱忱。孫中山長大后能夠開創(chuàng)辛亥革命的宏大事業(yè)，與這種態(tài)度、這種精神、這種熱忱有親密的聯系。
一、教學效果：
教學時，教師提出了問題，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思索：為什么孫中山明知會挨打，還要向教師提問題），學生就會很快地進入了自主學習中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊畫，動眼、動手、動腦。在學生自讀時，教師應通過巡察，對學生的學習狀況做到心中有數，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好預備。“書讀百遍，其義自見�！睂W問的理解和把握不單單是教師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的讀的時機，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進展理解、感悟和積存。本課教學中，對教材作了細心的處理，注意從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向教師提問題”這個主要問題綻開朗讀教學，學生把爭論解決這個問題作為中心目標，避開了課堂上的“碎問碎答”。學生在反復地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣”的真正含義。
二、勝利之處：
在上課之前，我還是用一貫的方法預備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計立刻在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進展課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情。教師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今日要學習的內容：小時候的孫中山。本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利地讀通課文。第一段通過讀展現“私塾、背誦、講解”；其次段熟悉“流利、按例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”第三自然段出示句子，教給學生讀長句的方法，留意斷句，然后熟悉“搖頭晃腦、嚇呆、立刻、鴉雀無聲”，之后的幾個自然段都是根據這種方式或方法去讀。最終是同桌互讀互組詞來完成生字教學。
三、缺乏之處：
本課時根本到達了教學預設目標，但內容上欠少。沒有初步地了解課文內容，思索課文的整體性。教學上應把握好尺度，留意教學的節(jié)奏。對于課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由于厭倦而疏忽預習，從今日的教學上來看檢查了學生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的效果，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給略微學習習慣不是很好的孩子。
四、改良措施：
課堂以學生為主體，敬重學生的把握力量。
《不懂就要問》教學反思4
敘述了孫中山小時候學習的故事�！安欢蛦枴辈粏问且粋�學習習慣的問題，它反映了學習者的樂于思考和探究的學習態(tài)度、追求真理的科學精神和迫切求知的熱情。孫中山長大后能夠開創(chuàng)辛亥革命的偉大事業(yè)，與這種態(tài)度、這種精神、這種熱情有密切的聯系。
一、教學效果：
教學時，教師提出了問題，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題），學生就會很快地進入了自主學習中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊畫，動眼、動手、動腦。在學生自讀時，教師應通過巡視，對學生的學習情況做到心中有數，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備�！皶x百遍，其義自見�！敝R的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中，對教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題”這個主要問題展開朗讀教學，學生把討論解決這個問題作為中心目標，避免了課堂上的“碎問碎答”。學生在反復地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣”的`真正含義。
二、成功之處：
在上課之前，我還是用一貫的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進行課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情。老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今天要學習的內容：小時候的孫中山。本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利地讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”；第二段認識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”第三自然段出示句子，教給學生讀長句的方法，注意斷句，然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之后的幾個自然段都是按照這種方式或方法去讀。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學。
三、不足之處：
本課時基本達到了教學預設目標，但內容上欠少。沒有初步地了解課文內容，思考課文的整體性。教學上應把握好尺度，注意教學的節(jié)奏。對于課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由于厭倦而疏忽預習，從今天的教學上來看檢查了學生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的效果，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。
四、改進措施：
課堂以學生為主體，尊重學生的掌握能力。
《不懂就要問》教學反思5
在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進行的是課前導入，利用課題《不懂就要問》，引導孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今天要學習的內容，小時后的孫中山。
本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦”等，第二段認識“照例、糊里糊涂”等以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”，第三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法注意斷句，然后認識“嚇呆”，之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的.讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學。
本課時基本達到了教學預設目標，但是對于三年級的教學來說，內容上欠少，沒有初步的了解課文內容，思考課文的整體性，教學應把握好尺度，注意教學的節(jié)奏。對于課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由于厭倦而疏忽預習，今天檢查了學生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。
《不懂就要問》教學反思6
《不懂就要問》記敘了孫中山小時候在學習時不懂，請求先生講解課文意思的一件事；贊揚了孫中山樂于思考、敢于提問的學習態(tài)度和勇于追求真理的主動精神。課文是按事情的發(fā)展順序寫的，有很強的可讀性和教育性，目的是通過學生學習，教育學生從小養(yǎng)成勤學好問的習慣。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一下效果：
1、巧妙引入“不懂就要問”。這句話是課文的`中孫中山說的話，教學伊始，我讓學生說說這句話出現在文中哪個自然段，從而找到文章的中心句：“學問，學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得�！贝騺y了課文的順序來講課，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學起來思路清晰。
2、運用課件中圖片、生動的語言、教師的肢體語等貫穿于教學中，激發(fā)學生的情感，便于他們接受。如在教學每一段之前都設計了一些過渡語，設疑激趣，自然地過渡。在教學第三自然段之前，我先出示課件中圖片，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這樣就把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景，使學生的學習處于興奮狀態(tài)，樂于學習和接受，并加深對課文的理解。教學中，通過做一做“搖頭晃腦”“拿著”等動作表演，讓學生入情入境。
3、成功地將孫中山和其他同學的表現進行了對比。針對課文中相關語句，我設計了這樣的一個問題：“文中為什么要描寫同學們的表現？”讓學生把孫中山和其他同學從語言上、動作上進行對比，從同學們的表現可以看出大家是非常怕先生的。這與孫中山的行為形成了強烈的對比，反襯出孫中山不懂就問是需要很大的勇氣的。
4、我在設計教學時，根據教材的內容和兒童的認知規(guī)律設置了“以讀為主”的課堂教學結構。教學時，緊緊圍繞“讀”設計問題，引導學生帶著問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭。運用多種形式的讀書活動，引導學生理解文章中心，在教學中，我讓學生分角色朗讀，學生猶如身臨其境，加深了對課文的理解。在指導朗讀課文第三、四自然段時，學生分別扮演孫中山、私塾先生，在體會人物內心想法的基礎上讀句子，學生感悟到孫中山是一個不懂就問、善于思考的孩子。
二、成功之處
1、緊扣“問”的過程，比較人物言行，培養(yǎng)勤學好問的習慣。
孫中山勤學好問的精神，是通過“孫中山禮貌請問——先生厲聲反問——孫中山從容答問——先生欣然解問——同學提出疑問——孫中山笑著答問”的過程表現的。因此，在教學時引導學生通過！
《不懂就要問》教學反思7
本篇課文是一篇略讀課文，三年級的學生第一次接觸略讀課文，在上課開始，先讓孩子們讀略讀要求，明白如何學習略讀課文，一是略讀課文可以讀的粗略一些，了解課文大意就行，二是如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒關系，不要回讀，再進行學習。
課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問到孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得�！崩斫鈱O中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神，這是課文中的'一個教學難點，因為學生很難理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。由于人物年代離學生較遠。早上在課前帶讀課文時，就有孩子提出了“私塾”是什么意思這樣的問題，所以在課前，我對孫中山所在的年代，尤其是“私塾”教學進行了介紹，希望能夠接近文本與學生的距離。感覺學生對這種教學方式有所了解才進入到課文中來。但是，在課堂上，講到孫中山學習方式與我們現在的學習方式有什么區(qū)別時，孩子們都是根據我課前的介紹來回答的，并沒有抓住課文中的語言，這就使得內容有點偏離，如，有的孩子說，他們沒有課本，他們只有一個老師上課等等，即使我極力地暗示要抓住課文中的語言來說，效果也不太理想，這些回答對于理解課文中“不懂就要問”這一主題沒有任何鋪墊作用。之后，我反思前面的背景介紹是不是有點過？一年級結合背景理解課文內容是不是不需要太周全？但是對于學生的詞語理解障礙，應該怎樣把握？
在教育教學過程中，如何引導學生積極發(fā)“問”，是進一步開發(fā)學生智力，促使學生不斷獲取新知識的一個有效途徑和方法，在現實教學中，有的學生怕出丑，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問：有的在學習中不善于提出自己的不同意見和對問題發(fā)表新看法、新見解。因此，在教學中，我們首先要引導學生敢于問，敢于大膽思考，敢想敢說敢問，敢提出異議，努力為學生發(fā)問創(chuàng)造寬松的條件。
因此，在教學中我們要教育學生不僅要向自己的老師、家長和學問多的人學習，而且還要向比自己學問少的人學習。培養(yǎng)學生勤學好問、發(fā)奮進取的求知精神。要鼓勵學生“善問”。好問是多思的前提，提倡學生多問，并非鼓勵學生不加思索地亂問，而是要鼓勵學生在多思的基礎上勤問，思考后再問，有準備地問，有目的地問，問到點子上，在問中長進。在問中釋疑、解惑。我借機鼓勵學生在日常生活中能夠向孫中山學習，不要害怕被責備，不懂就要大膽地問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的，其實想想，做的甚少，以后在教學中多學習教學策略，解決問題的技巧，多向師父們學習請教，不斷的提高自己的教學水平。
《不懂就要問》教學反思8
本節(jié)課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學伊始，我和他們親切談話：“同學們，你們覺得我們在生活中應該養(yǎng)成哪些好習慣？”孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后回答：“主動撿起地上的紙屑是好習慣�！薄爸鲃訋椭欣щy的同學是好習慣�！薄霸缢缙�，早晚刷牙是好習慣�！薄懊刻靾猿衷珏憻捠呛昧晳T�！薄安欢膯栴}主動問別人是好習慣”……
“是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的.一個故事�！蔽野l(fā)現，孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴厲；并通過朗讀體會孫中山樂、敢于提問的學習態(tài)度，也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。
這堂課雖然結束了，但是我們明白，“不懂就問”使我們每時每刻都應該養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中，我會努里力去用好它。
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