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小數(shù)與單位換算教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的小數(shù)與單位換算教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小數(shù)與單位換算教學反思1
本節(jié)課是關于學生的生活上的小數(shù)，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數(shù)之間的轉化，本節(jié)課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數(shù)，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數(shù)的轉化，這樣學生知道通過已經(jīng)知道的進率，這樣就可以通過分數(shù)進行小數(shù)的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數(shù)學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克,3千克80克=___千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。
現(xiàn)代課堂理念提倡師生互動、生生互動、學生思維的靈動、學生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導致課堂氛圍是平淡無味的，學生心底潛在的積極熱情沒有調動起來，雖然學生也在發(fā)言、討論、交流，但是每個孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己對于整個課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設計好的教學，沒有和孩子們融合。
生活中的小數(shù)教學主要涉及小數(shù)與復名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的'換算。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如：2.05噸=（20xx）千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。
小數(shù)與單位換算教學反思2
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學學習內容的選取要貼近學生的生活實際，這樣才便于學生思考和探究。小數(shù)與單位換算的知識在生活中應用非常廣泛。通過本節(jié)教學，大部分學生掌握了將低級單位的單名數(shù)或復名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學知識在實際生活中的應用價值，較好的激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)了了學生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預設比較準確，同時對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了學生的主體地位，較好的發(fā)揮了學生在學習中的自主能動性。學生通過這些經(jīng)歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。
同時本節(jié)教學中，也出現(xiàn)了不少失誤與不足。如果教師對學情的.把握不夠準確，學生對于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的認識，從而不能判斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來了困擾。教學思路不是足夠清晰，在學生學會了單位換算之后，漏掉了解決實際問題的部分，沒有進行按照高矮順序排隊的環(huán)節(jié)。
數(shù)學知識的各個環(huán)節(jié)通常都是有相互聯(lián)系的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學階段的各年級教材的整體框架要有一個比較 完整的認識，了解各部分知識之間的相互聯(lián)系。同時教師也要對各個階段的學生的認識能力有比較準備的判斷，不僅僅要對學情有比較準確的了解，更需要教師能夠迅速的對學生的學習狀況有大致的判斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，需要教師在日常教學中不斷的用心去嘗試，去反思，去專研。
小數(shù)與單位換算教學反思3
1、注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生學得輕松。能夠調動學生的積極性，在教學中，充分運用課件和教師的語言引導學生自主探索新知，引導學生聯(lián)系以前學過的計量單位間的關系，計量單位之間的進率等舊知識來學習新課，收到良好的效果！
2、充分發(fā)揮學生的主題地位，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課教學中多引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，放手讓學生自主探究、合作交流，給學生搭建了展示自我的平臺。
3、課件的`應用與教學完美結合。能用課件展示名數(shù)改寫過程中是該除以進率還是乘進率。并且演示了小數(shù)點的移動，讓學生清晰地了解到了怎樣進行名數(shù)的改寫。這樣信息技術與教學的結合不僅充分調動了學生的學習興趣興也使教學的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。
小數(shù)與單位換算教學反思4
教學目標
1．使學生掌握低級單位向高級單位進行單名數(shù)互化的方法．
2．理解單名數(shù)互化的理由．
3．滲透事物是普遍聯(lián)系的觀點．
教學重點：低級單位向高級單位進行單名數(shù)互化的方法．
教學難點：復名數(shù)化單名數(shù)用小數(shù)表示的方法．
導入新 課
一、創(chuàng)設情境 出示4個小朋友的身高數(shù)據(jù)，按高矮順序排排隊。
1、你有什么感覺？怎樣比較方便呢？
2、在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數(shù)據(jù)進行改寫，改成相同計量單位。
二、自主探究 把上面的數(shù)據(jù)改寫成以米為單位的數(shù)
1、80cm=( )m （1）學生先獨立練習，然后總結自己的改寫方法．
�。�2）策劃自己的表達方案，小組討論．
（3）全班交流． 方法一：80cm=80/100m=0.8m 方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m 方法三：80÷ 100,可以直接利用小數(shù)點移動的規(guī)律。
（4）你喜歡哪種方法？為什么呢？
2、1米45厘米=（ ）米 （1）嘗試 （2）交流 1米45厘米，1米已經(jīng)是用米作單位了，只要將45厘米改為米作單位，再將1米作整數(shù)部分，45厘米化成米的小數(shù)作小數(shù)部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米． （3）理解1米45厘米表達的意義 （4）小結：低級單位是如何改寫成高級單位的名數(shù)的？
三、實踐應用 第50頁“做一做”
（1）先引導學生判斷是由低級單位換算成高級單位．
�。�2）想一想：它們兩個單位之間的進率是多少？
�。�3）用自己喜歡的方法獨立練習．
教學反思
本節(jié)課是在學生已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點位置移動的規(guī)律的基礎上進行教學的。由于新教材的使用，很多知識出現(xiàn)了斷層，首先學生對字母表示的計量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完成本節(jié)課的任務外，還要讓學生記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學增加了難度。第二，由于長時間沒有學習單位換算，學生對一些單位間的進率遺忘了，特別是不常用的`單位換算，如面積單位間的進率遺忘較嚴重，需要提前復習，熟記。第三，學生前面只認識了單名數(shù)，對復名數(shù)不了解，還需要介紹單名數(shù)、復名數(shù)的概念。
通過本節(jié)教學，大部分學生掌握了將低級單位的單名數(shù)或復名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學知識在實際生活中的應用價值，較好的激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)了了學生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預設比較準確，同時對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了學生的主體地位，較好的發(fā)揮了學生在學習中的自主能動性。學生通過這些經(jīng)歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。
從學生的作業(yè)來看，學生對單名數(shù)之間的換算掌握的還可以，對單名數(shù)與復名數(shù)之間的換算錯誤較多。特別是如1.2千米=（）千米（）米錯誤較多，錯誤原因主要是①把小數(shù)1.2拆成1千米和2千米，②換算思路不清。需要進行強化訓練。
小數(shù)與單位換算教學反思5
1。注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生學得輕松。能夠調動學生的積極性，在教學中，充分運用課件和教師的語言引導學生自主探索新知，引導學生聯(lián)系以前學過的計量單位間的關系，計量單位之間的進率等舊知識來學習新課，收到良好的`效果！
2。充分發(fā)揮學生的主題地位，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課教學中多引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，放手讓學生自主探究、合作交流，給學生搭建了展示自我的平臺。
3。課件的應用與教學完美結合。能用課件展示名數(shù)改寫過程中是該除以進率還是乘進率。并且演示了小數(shù)點的移動，讓學生清晰地了解到了怎樣進行名數(shù)的改寫。這樣信息技術與教學的結合不僅充分調動了學生的學習興趣興也使教學的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。
小數(shù)與單位換算教學反思6
本節(jié)課是在學生已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點位置移動的規(guī)律的基礎上進行教學的。學生對面積單位、長度單位、重量單位進率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴重，需要進行復習，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分學生不熟悉，給換算帶來的'困擾。
單名數(shù)，低級單位改高級單位除以進率，小數(shù)點向左移動。高級單位改寫低級單位乘以進率小數(shù)點向右移動這部分知識學生掌握比較好。
復名數(shù)改寫本節(jié)課難點，它包括把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)，尤其是涉及一個補零的問題，對孩子的學習有一定的難度。
學生在做題時應清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)、是大單位轉換成小單位或小單位轉換成大單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進率進行量的轉化、把小數(shù)點移動，實現(xiàn)單名數(shù)之間的改寫。
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