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《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀1
通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，孩子需要從中汲取些什么這是作為教材使用者的我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。回顧過(guò)往，一直以來(lái)我們重視語(yǔ)言的積累，注重文字的品味，關(guān)注句段的咀嚼。將重點(diǎn)放在了文本細(xì)微處，放在了文字的積累上。隨著教學(xué)的發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，不能僅僅滿(mǎn)足于此，而應(yīng)該讓文本發(fā)揮出更大的作用，讓閱讀和寫(xiě)作為學(xué)生騰飛插上雙翼。有了這樣的思考，這樣的認(rèn)知，我在進(jìn)行備課時(shí)開(kāi)始關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，本著一課一得的原則，在執(zhí)教《北京的色彩》時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在了品讀色彩，學(xué)習(xí)表達(dá)，遷移仿寫(xiě)上。上課伊始，我們一起研讀課題，抓關(guān)鍵字眼——色彩入手整體感知，把握文章主要內(nèi)容：從秋林與建筑兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)北京色彩的壯麗而輝煌。進(jìn)而研讀描寫(xiě)秋林的段落，發(fā)現(xiàn)在描寫(xiě)北京樹(shù)葉時(shí)，作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的方式。
在作者的帶領(lǐng)下，我們“從機(jī)場(chǎng)進(jìn)入市區(qū)”，感受著“千百種色彩紛繁而又和諧”帶來(lái)的“又驚又喜”，隨后“漫游天壇”欣賞了銀杏樹(shù)葉的曼妙，最后“攀登香山”探訪黃櫨樹(shù)的紅葉。且行且欣賞。滿(mǎn)目的色彩令人嘆為觀止！“深深淺淺的黃，閃閃爍爍的金，團(tuán)團(tuán)簇簇的紅”，“金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石”“幾乎沒(méi)有兩片樹(shù)葉是同色的，就是同一片葉子，也往往是柑黃中滲透著桃紅，丹紅中凝結(jié)著玫瑰紫”抓住省略號(hào)，在理解的基礎(chǔ)上，放飛想象。“在那殘留枝頭和鋪滿(mǎn)地上的`紅葉中，還有哪些我所想象不到的層次？”“同一片葉子，還會(huì)有什么樣的色彩？”此處的補(bǔ)白是對(duì)自己想象的描摹，是對(duì)北京輝煌色彩的補(bǔ)充。孩子們?cè)谘a(bǔ)白中，觀察詞語(yǔ)的構(gòu)成，在補(bǔ)白中尋找詞匯，調(diào)動(dòng)多種感官，架起文本與生活的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)不僅在于發(fā)現(xiàn)它“寫(xiě)了什么”，還嘗試體驗(yàn)“怎么去寫(xiě)”，“省略號(hào)”成為學(xué)生放飛想象的練兵場(chǎng)。
《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀2
在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原先景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層構(gòu)成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象經(jīng)過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟本事，構(gòu)成素養(yǎng)。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專(zhuān)家和教師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的'教學(xué)要充分尊重審美心理的構(gòu)成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開(kāi)合夢(mèng)想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀3
本學(xué)期我擔(dān)任初一（12）、（13）兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花大量時(shí)間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會(huì)鄉(xiāng)愁。誠(chéng)然，頸聯(lián)作為備受稱(chēng)贊的名句，仔細(xì)研討無(wú)可厚非，但作為初一新生，要他們理解過(guò)于深刻的句子，似無(wú)必要，而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。事實(shí)證明，教學(xué)目標(biāo)的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
在備課時(shí)，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時(shí)，特地將以前寫(xiě)的.另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。
二、課中反思
在講《天凈沙秋思》時(shí)，本來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個(gè)分析體會(huì)鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也容易理解。
三、課后反思
課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指點(diǎn)下，我總結(jié)了五個(gè)方面：
1、容上，“意象”這個(gè)概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清，這是講課時(shí)遺漏的。
2、次序上，我先指明本問(wèn)是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)愁，這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法，應(yīng)通過(guò)朗讀分析，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會(huì)作者的感情。
3、詞語(yǔ)上，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問(wèn)上，集體回答較多，個(gè)別提問(wèn)較少，沒(méi)有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)上，字不夠端正，而且較亂。
總得來(lái)說(shuō)，這堂課基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問(wèn)題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀4
拿破侖是歷史最富傳奇色彩也是最富爭(zhēng)議的人物之一。當(dāng)教學(xué)完《法國(guó)大革命》這一課之后讓我得到了一個(gè)機(jī)會(huì)：如何讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法。
回顧本節(jié)課，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生接受能力，我設(shè)計(jì)了三大板塊讓學(xué)生認(rèn)識(shí)拿破侖：（一）拿破侖帝國(guó)的建立；（二）拿破侖法典；（三）拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一定的問(wèn)題讓學(xué)生能很好地獲取有用信息。如：
1、拿破侖為什么能夠充當(dāng)資產(chǎn)階級(jí)及手中的“寶劍”？
2、為什么拿破侖說(shuō)：“永不湮沒(méi)的是我的法典”？
3、閱讀相關(guān)拿破侖的材料，說(shuō)說(shuō)他早期戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的奧秘及后來(lái)失敗的原因又是什么？在整個(gè)質(zhì)疑學(xué)生的同時(shí)，為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位，充分運(yùn)用了討論法，啟發(fā)學(xué)生感悟拿破侖。
一節(jié)課下來(lái)，當(dāng)要求學(xué)生完成“如何評(píng)價(jià)拿破侖”。這一作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生們往往對(duì)拿破侖的軍事成就津津有樂(lè)道，對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)也是心中自有一桿秤。但是，如何像歷史學(xué)家一樣，對(duì)拿破侖作“專(zhuān)業(yè)”的評(píng)價(jià)呢？經(jīng)過(guò)反思，我就只挑其中最突出的一點(diǎn)來(lái)講：
評(píng)價(jià)歷史人物的前提是正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與時(shí)代的關(guān)系。任何偉大的歷史人物，歸根結(jié)底是時(shí)代的產(chǎn)兒�？偤鸵欢ǖ臅r(shí)間、地點(diǎn)、條件相聯(lián)系。偉人之所以偉大，就在于他能正確分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，引領(lǐng)或緊抓時(shí)代的主題。評(píng)價(jià)歷史人物，就是要分析歷史人物的'言行對(duì)解決社會(huì)主要矛盾和影響歷史發(fā)展趨向所起的作用。在當(dāng)時(shí)的法國(guó)乃至整個(gè)歐洲，社會(huì)的主要矛盾是資產(chǎn)階級(jí)和封建勢(shì)力之間的斗爭(zhēng)，資本主義的發(fā)展是歷史發(fā)展的趨勢(shì)。在資本主義和封建主義你死我活的斗爭(zhēng)中，法國(guó)的資本主義迫切需要一把“寶劍”。
抓住這一主題，故而上課時(shí)我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：如拿破侖為什么能夠成為“寶劍”（即杰出的個(gè)人才能，深受啟蒙思想啟迪）？拿破侖如何像“寶劍”一樣維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)利益（頒布法典，用法國(guó)革命的思想武裝軍隊(duì)，傳播法國(guó)革命的理想）？拿破侖這把“寶劍”如何又因?yàn)楸撑逊▏?guó)革命的原則而鋒芒不再？通過(guò)這些問(wèn)題的解決，使學(xué)生明白，歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。當(dāng)然歷史活動(dòng)的主體是人，歷史活動(dòng)自然會(huì)受到人的天賦、性格、意志、品質(zhì)的影響。但是經(jīng)過(guò)教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的誤區(qū)正在于太感性，過(guò)分看重個(gè)人的天賦、性格、意志、品質(zhì)等對(duì)于歷史人物活動(dòng)以及這些活動(dòng)結(jié)局的影響，初中生更是如此。
具體到課文中的拿破侖，學(xué)生往往會(huì)將他的成功歸結(jié)為他的天才。其實(shí)，這能部分解釋拿破侖為何成功，卻根本無(wú)法解釋拿破侖為何失敗。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)在課前或在課堂上精心設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，如拿破侖的學(xué)生生涯卡片、拿破侖的名言、拿破侖對(duì)法典的評(píng)價(jià)資料、拿破侖的演講影視資料等來(lái)凸現(xiàn)拿破侖的勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、博學(xué)、愛(ài)國(guó)、激情和遠(yuǎn)見(jiàn)，展示出歷史發(fā)展的主動(dòng)性、復(fù)雜性和豐富性；但與此同時(shí)，我還應(yīng)注意不能過(guò)分夸大這些因素的作用，而應(yīng)該處處強(qiáng)調(diào)拿破侖與時(shí)代關(guān)系這個(gè)更為本質(zhì)的問(wèn)題。這樣對(duì)這節(jié)課加以修繕，就使這節(jié)課更是既有血有肉，也有筋骨，骨肉相連，富有濃厚的歷史氣息。
上完此課，既教會(huì)學(xué)生，又使自我受益匪淺。
《秋思》教學(xué)反思優(yōu)秀5
一、回味學(xué)法，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》，現(xiàn)在我們一起把這首詩(shī)背一遍。
生背詩(shī)，但是一點(diǎn)感情、節(jié)奏都沒(méi)有。
在背誦之前應(yīng)該跟學(xué)生說(shuō)要有感情、有節(jié)奏的背誦，而不是和尚念經(jīng)。但是通過(guò)這一環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)了自己上一節(jié)課教學(xué)的不足之一——朗誦指導(dǎo)的缺乏。這節(jié)課可以彌補(bǔ)一下。
師：我們已經(jīng)知道了這是一首——
生：思念家鄉(xiāng)的詩(shī)/借景抒情詩(shī)。
師：是的，既然知道了這是一首作者遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)，那我們朗誦的時(shí)候應(yīng)該要帶著什么樣的感情來(lái)讀。
生：思念家鄉(xiāng)、難過(guò)的心情。
師：好的，悟的真快。那我們就帶著這種思念家鄉(xiāng)的無(wú)奈、痛苦再把詩(shī)背誦一遍。
這時(shí)有些學(xué)生背的搖頭晃腦的，明顯的比第一遍好多了，我趁機(jī)鼓勵(lì)他們說(shuō)：詩(shī)都是要多讀，只有讀多了才有感覺(jué)，都多了不懂得地方自然就懂了。
既然學(xué)生已經(jīng)讀出了一點(diǎn)感覺(jué)，應(yīng)該趁機(jī)讓學(xué)生多讀幾遍，而不應(yīng)該草草了事。
2、師：現(xiàn)在我們大家一起回想一下，我們是怎么學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)的。（學(xué)生有些愣住了，不知所措的看著我。講到這里，我明白了學(xué)生不知道我葫蘆里賣(mài)的是什么藥，既然他們不知道我也只好自己說(shuō)了。）我們首先是讀古詩(shī)的，然后怎么做了（這時(shí)，學(xué)生明白過(guò)來(lái)了，嘰嘰喳喳的開(kāi)始說(shuō)起來(lái)了。最后我們總結(jié)出了《泊船瓜洲》的學(xué)法。第一步：讀通順，讀出節(jié)奏；第二步：借助工具書(shū)和注釋邊讀邊理解詩(shī)意；第三步：認(rèn)真賞讀，體會(huì)詩(shī)里所含的感情。）今天我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)——《秋思》。
這個(gè)學(xué)法回憶到底有沒(méi)有必要呢，為本課教學(xué)做了什么服務(wù)呢？
二、走進(jìn)“秋思”
師：誰(shuí)能來(lái)給我們大家描述一下秋天的景色？
生1：秋天是金黃色的，所以秋天是碩果累累的'。
生2：秋天萬(wàn)里無(wú)云，秋高氣爽，最適合游玩了。
生3：秋天到了，落葉繽紛，只要秋風(fēng)一吹，到處都是落葉，令人很不舒服。
生4：秋風(fēng)蕭瑟的時(shí)候，挺討厭的。
師：是的，秋天到了，可以說(shuō)有兩重景象，一是讓我們?yōu)橹牢康摹斋@；另外一種就是讓增添我們愁緒的——蕭瑟。我國(guó)古代詩(shī)人特別喜歡用秋天來(lái)寫(xiě)表達(dá)自己思念、愁緒的詩(shī)，因?yàn)榍锾煳覀冊(cè)僖部床坏酱翰莸谋叹G，盛夏的璀璨，種種愁緒就這樣接踵而至了。同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)，你們覺(jué)得我們今天所學(xué)的“秋思”作者到底是要思什么呢？
生1：秋天思念家鄉(xiāng)。
生2：思念家鄉(xiāng)的秋天。
生3：秋天，在洛陽(yáng)城里思念家鄉(xiāng)。
師：究竟是哪種解釋?zhuān)覀兎_(kāi)課本，朗讀詩(shī)句。注意讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。至少讀三遍。
生讀完
師：誰(shuí)愿意來(lái)做小老師，把整首詩(shī)朗誦給大家聽(tīng)。
一共請(qǐng)了4個(gè)學(xué)生讀，都讀的很蒼白，沒(méi)有一點(diǎn)感情。有一個(gè)學(xué)生還要“重”讀成了zhòng�？梢钥闯�，學(xué)生預(yù)習(xí)的不到位，而且對(duì)詩(shī)還沒(méi)有一點(diǎn)“感覺(jué)”。
師：我們現(xiàn)在不說(shuō)他們誰(shuí)讀的好，我們先利用書(shū)上的注釋及你們手上的字典，自己先理解詩(shī)的大意，理解完后我們?cè)賮?lái)評(píng)論。
生自讀自悟。
師：讀完之后，你們有什么想法。
生1：這是一首思念家鄉(xiāng)的詩(shī)。
生2：這是一首在洛陽(yáng)城里思念家鄉(xiāng)的詩(shī)。
師：你從哪里可以看出來(lái)。
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。
師：現(xiàn)在我們知道了這是一首作者在秋天里思念家鄉(xiāng)的詩(shī)，既然是思念家鄉(xiāng)，而且還是身在洛陽(yáng)城里，看著洛陽(yáng)城街上的人，作者不禁也會(huì)想起自己的親人，可是思念貴思念，我還是不能見(jiàn)到他們，此時(shí)此刻，作者的心情如何？
生1：傷心欲絕。
生2：悲痛
師：那剛剛四位同學(xué)讀的不足之處在哪里知道了嗎？
生1：讀的太快了。
生2：沒(méi)有感情。
生3：沒(méi)有節(jié)奏。
師：你們說(shuō)的很到位，我們現(xiàn)在知道怎么讀了，那我們就一起把這首朗誦一遍。
生朗誦一遍后，師：我覺(jué)得我們的感情還不夠豐富，再來(lái)一次，這次要感情更加充沛。
既然已經(jīng)知道了四位學(xué)生的不足，何不讓這四個(gè)人再來(lái)讀一遍，這樣的對(duì)比讓學(xué)生的印象不是更深刻嗎？可是我并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。
三、理解詩(shī)的意境
1、師：我們已經(jīng)知道了這首詩(shī)是寫(xiě)作者在洛陽(yáng)城里思念家鄉(xiāng)，那作者具體是怎么來(lái)刻畫(huà)的呢？我們一切來(lái)品讀�！奥尻�(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲做家書(shū)意萬(wàn)重”。洛陽(yáng)城里秋風(fēng)陣陣，這里老師有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫老師解決，我只知道秋風(fēng)可以感受、觸摸，但是我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)秋風(fēng)是什么樣的，誰(shuí)來(lái)幫我解決這個(gè)難題。
生：秋風(fēng)就是說(shuō)作者在秋天里思念故鄉(xiāng)。
師：那為什么用“見(jiàn)”呢？（生沉默）秋風(fēng)吹來(lái)，讓人感覺(jué)到陣陣涼意。黃葉紛飛，綠色開(kāi)始消失，代表希望的綠色不再，到處是枯萎的景象，這種景象給人一種什么樣的感覺(jué)。
生：悲慘。
師：換個(gè)詞說(shuō)，也就是凄涼。秋風(fēng)帶來(lái)的這種凄涼景象是到處可以見(jiàn)到的，所以作者說(shuō)洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。在這種凄涼的鏡像中，作者更加不由自主的思念起家鄉(xiāng)的親人，于是他——
生：要寫(xiě)一封信給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人。
師：是的，他要寫(xiě)一份家書(shū)給親人，如果你是作者，你會(huì)怎么來(lái)寫(xiě)這封家書(shū)呢？
生1：報(bào)平安。
生2：告訴他們不要擔(dān)心我，我很好。
生3：告訴他們，我把事情辦完了就回家，現(xiàn)在不用等我。
師：你們都是好孩子，知道遠(yuǎn)在為親人著想，不讓他們擔(dān)心了，如果我是作者，我也會(huì)這么說(shuō)�？墒窃�(shī)中，作者是怎么寫(xiě)的呢？
生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：你們剛剛不是說(shuō)只是給家人報(bào)平安嗎，為什么現(xiàn)在又擔(dān)心匆匆忙忙沒(méi)把要說(shuō)的話(huà)說(shuō)完呢？
生1：看看自己有沒(méi)有寫(xiě)一些讓家人擔(dān)心的話(huà)。
生2：想想自己想說(shuō)的話(huà)有沒(méi)有寫(xiě)完，讓家人安心。
生3：因?yàn)樘脹](méi)有見(jiàn)到家人，想跟他們說(shuō)很多很多的話(huà)。
師：我明白了，原來(lái)作者是擔(dān)心自己沒(méi)有有沒(méi)有說(shuō)一些不該說(shuō)的話(huà)而又把封好的信拆開(kāi)，好讓家人放心。作者在外面的這種思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情人讓我們不得不感動(dòng)，但更多的是為他感到難過(guò)，帶著難過(guò)的心情我們?cè)侔言?shī)朗誦一遍。（朗誦兩遍）
生朗誦完后，劃節(jié)奏，加著重號(hào)的藥重讀。
秋思
洛陽(yáng)/城里/見(jiàn)秋風(fēng)，欲做/家書(shū)/意萬(wàn)重。
復(fù)恐/匆匆/說(shuō)不盡，行人/臨發(fā)/又開(kāi)封。
這里著重要讓學(xué)生理解的詞是：“復(fù)、又”，可是在理解的時(shí)候并沒(méi)有落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是讓學(xué)生自己讀讀就過(guò)了。
四、拓展延伸
1、師：回想一下我們上節(jié)課學(xué)的詩(shī)，跟這節(jié)課學(xué)的有什么不一樣？
生：前面一首有寫(xiě)很多景物，今天學(xué)的卻沒(méi)有的。
師：那我們前面一首詩(shī)叫什么——
生：借景抒情詩(shī)。
師：今天我們學(xué)的這首詩(shī)是一個(gè)小故事，講的是作者秋天在洛陽(yáng)城里思念家鄉(xiāng)發(fā)生的一些事情。這種記敘一件事情的詩(shī)叫做敘事抒情詩(shī)。
這里給學(xué)生介紹敘事抒情詩(shī)這個(gè)概念有沒(méi)有必要呢？?jī)?nèi)容會(huì)不會(huì)太深了，這都沒(méi)有考慮到。
2、師：既然這是一個(gè)小故事，那我們就可以把這首詩(shī)改編為一個(gè)小故事，我們先把詩(shī)仔細(xì)的讀一讀，然后改編為一個(gè)小故事。
三個(gè)學(xué)生把這首詩(shī)改編為一個(gè)小故事，可是與其說(shuō)他們是在改編，還不如說(shuō)他們?cè)诜g，而且翻譯惡的時(shí)候把第一句話(huà)翻譯錯(cuò)了，三個(gè)人一直說(shuō)成“我在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到了秋風(fēng)。”面對(duì)著這樣的情景，我只好自己示范。
這節(jié)課感覺(jué)就一個(gè)字——亂，理不清思路。本來(lái)在課前還覺(jué)得這樣上下來(lái)學(xué)生應(yīng)該比較能接受，可是感覺(jué)效果并沒(méi)有預(yù)期的好。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)沒(méi)有得到落實(shí)，老師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”。
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