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《星星變奏曲》的教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《星星變奏曲》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《星星變奏曲》的教學(xué)反思 篇1
最喜歡在課堂上看學(xué)生們凝神思索問(wèn)題的神情，我覺(jué)得那是讓人心動(dòng)的畫(huà)面；還喜歡聽(tīng)他們深入探討問(wèn)題的聲音，我深知只有合作與深入會(huì)迸發(fā)更多的靈感火花、匯成更多的真知灼見(jiàn)。
但如何處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的`關(guān)系，使二者不可偏廢；如何做到“嚴(yán)而不死，活而不亂”課堂教學(xué)仍舊然是我今后需要深思和回答的課題。
《星星變奏曲》的教學(xué)反思 篇2
鋼琴奏曲《乒乓變奏曲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)《音樂(lè)》（人民音樂(lè)出版社）第四冊(cè)第六課中的一首欣賞曲。
剛開(kāi)始，為了盡快能與學(xué)生熟悉，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以各種活動(dòng)為手段展開(kāi)教學(xué)。雖然課堂上很是熱鬧，但在陶教授的悉心指導(dǎo)后，教研員也指出要以音樂(lè)為本的基礎(chǔ)上，教音樂(lè)學(xué)科特色的知識(shí)，組內(nèi)的老師和我一起共同挖掘教材、分析學(xué)生基礎(chǔ)，最終，我的設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)為學(xué)生能在聽(tīng)、唱、演、創(chuàng)等音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鍛煉聽(tīng)覺(jué)記憶音樂(lè)主題變化能力，并在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中感受音樂(lè)的趣味，感受打乒乓球的快樂(lè)，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。
本課旨在通過(guò)學(xué)習(xí)了《小星星變奏曲》這首鋼琴奏曲后，學(xué)生初步知曉、感受、理解變奏曲式的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在這節(jié)課上集“欣賞者”、“表現(xiàn)者”、“創(chuàng)作者”、“評(píng)價(jià)者”為一身，始終在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，度過(guò)了快樂(lè)而有意義的音樂(lè)課。這次課上得比較成功。
這節(jié)課的難點(diǎn)理解變奏創(chuàng)作手法和變奏曲式。學(xué)過(guò)音樂(lè)的人都知道，音樂(lè)曲式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)首先給人的印象就是枯燥乏味。那是因?yàn)椋魳?lè)曲式結(jié)構(gòu)不是一開(kāi)始就有的，而是在很多作曲家創(chuàng)作了諸如此類的樂(lè)曲后，歸納總結(jié)出來(lái)的。
它是一種由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程，需要學(xué)生分析、概括，最后總結(jié)出變奏曲式的概念。另外，知識(shí)的新授給沒(méi)有相關(guān)分析經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生深了理解這個(gè)知識(shí)的難度。一旦講得不透，學(xué)生聽(tīng)辨起音樂(lè)主題與變奏來(lái)就會(huì)有如霧里看花之感。這節(jié)課就煮稀粥了。所以，本節(jié)課的成功與否關(guān)鍵就在如何運(yùn)用多種手段讓學(xué)生理解變奏曲式中音樂(lè)主題的變化。
在教學(xué)的伊始，我設(shè)計(jì)了許多方法突破難點(diǎn)理解變奏曲式，比如說(shuō)：運(yùn)用圖片譜記憶法，即在屏幕上呈現(xiàn)主體音樂(lè)；運(yùn)用聽(tīng)唱法，即讓學(xué)生在聽(tīng)中認(rèn)知、記憶音樂(lè)的主題；運(yùn)用比較法，音樂(lè)主題和變奏進(jìn)行對(duì)比分析、記憶等等。每一步的實(shí)施都是建立在學(xué)生已有的知識(shí)與技能基礎(chǔ)之上的。最終，學(xué)生從深入淺出的學(xué)習(xí)中，理解并掌握了音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)中大學(xué)二年級(jí)的課程。從而，使得我的教學(xué)在最終檢測(cè)環(huán)節(jié)學(xué)生不但能在打亂順序的情況下，立而準(zhǔn)確地判斷主題與變奏，還能運(yùn)用不同的打乒乓球的動(dòng)作表現(xiàn)出音樂(lè)傳達(dá)給人的快樂(lè)、高興、興奮、熱烈的情緒。
總體說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為不搞研究的人，不從理論的`層面深入分析教學(xué)的難點(diǎn)癥結(jié)所在。沒(méi)有了理論的支撐，所有的教學(xué)手段就將成為空有其表的形式。通過(guò)設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)，我深刻體會(huì)到課改必須是邊研究邊教學(xué)，在不斷的摸索中前進(jìn)、在逐漸深入的研究中提升教師自身對(duì)教材的理解與分析能力，同時(shí)提高教師在課程實(shí)施中執(zhí)行能力。依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，啟迪我們教師一切從學(xué)生的思維（音樂(lè)教師有其要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)思維的培養(yǎng)）出發(fā)，才能教、學(xué)相長(zhǎng)。
就授課而言，我還存在不足。比如說(shuō)，教師的范奏彈奏的不熟練。直接影響了檢測(cè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)辨變奏時(shí)，出現(xiàn)了個(gè)別偏差與錯(cuò)誤。
《星星變奏曲》的教學(xué)反思 篇3
一、教學(xué)策劃
1.課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀
在抒情優(yōu)美、歡快活潑的律動(dòng)曲中感受和體驗(yàn)節(jié)奏變化所表達(dá)的不同的情緒。感受和體驗(yàn)節(jié)奏、力度、速度變化所表達(dá)的不同情感，學(xué)會(huì)用其他兩種節(jié)奏演唱《小星星》。用歡快的動(dòng)作表演《星星恰恰》及情景式表演《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》。
2.教學(xué)背景分析
教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生音樂(lè)積累、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，圍繞小學(xué)一年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。整堂課以節(jié)奏為主線，從感受、理解到掌握規(guī)律并應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)原則和實(shí)踐、創(chuàng)造性原則。
3.課程資料整合
教材：人音版第一冊(cè)第五課《靜靜的夜》 網(wǎng)上goole下載 自制動(dòng)態(tài)畫(huà)面
4.教學(xué)引導(dǎo)預(yù)案
組織教學(xué)：拍手律動(dòng)（感受節(jié)奏的變化） 師生問(wèn)好
教學(xué)環(huán)節(jié) ：
(1)隨優(yōu)美、安靜的音樂(lè)在老師的帶領(lǐng)下做幻想、陶醉看星星等動(dòng)作后出示藍(lán)色的長(zhǎng)紗巾。
(2)聽(tīng)音1 3 5 1 5 3 1，擺高低不同的星星畫(huà)面。
(3)課件顯示許多閃閃發(fā)光的小星星和月亮姐姐。提問(wèn)學(xué)生該給歌曲取個(gè)什么名字？根據(jù)學(xué)生的回答出示《閃爍的小星星》標(biāo)題
(4)聽(tīng)唱法，學(xué)唱《閃爍的小星星》并自編動(dòng)作后集體表演。
(5)課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺(jué)了。隨3/4拍音樂(lè)做睡覺(jué)狀，擺動(dòng)身體，討論后為歌曲起個(gè)好聽(tīng)名字。
(6)學(xué)唱《星星搖籃曲》自編動(dòng)作后集體表演。
(7)課件顯示幾個(gè)卡通小星星，隨2/4拍迪斯科節(jié)奏自由舞蹈感受音樂(lè)，討論后為歌曲起個(gè)好聽(tīng)名字。
(8)學(xué)唱《頑皮的小星星》拍節(jié)奏演唱、舞蹈。
(9)完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》讓學(xué)生欣賞后再表演，感受變奏的音樂(lè)。
(10)學(xué)生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星一起跳《星光恰恰恰》
結(jié)束部分：
1.月亮姐姐笑著對(duì)小朋友說(shuō)：“你們真聰明”，知道音有高低，還學(xué)會(huì)用不同的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)小星星，讓小星星變得更可愛(ài)。
2.隨〈〈星光恰恰恰〉〉走出教室。
二．教學(xué)反思
節(jié)奏是音樂(lè)的生命，沒(méi)有節(jié)奏就沒(méi)有音樂(lè)，節(jié)奏的搏動(dòng)給音樂(lè)注入了活力。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，我以節(jié)奏變化為切入點(diǎn)，橫向口子開(kāi)得小、縱向挖得深。以學(xué)生非常熟悉和喜愛(ài)的兒童歌曲和生活中的事物為創(chuàng)作素材，引導(dǎo)有機(jī)創(chuàng)作，降低難度。對(duì)人音版第一冊(cè)第五課歌曲《閃爍的小星星》進(jìn)行了大膽創(chuàng)新、改編題為《星星變奏曲》，在教學(xué)過(guò)程中收到了良好的效果。
《閃爍的小星星》這首歌，小朋友在幼兒園里已經(jīng)會(huì)唱了，對(duì)他們來(lái)講已沒(méi)有什么新鮮感了。要想讓同學(xué)不覺(jué)得老生常談、枯燥無(wú)味，必須要有生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，并充分利用現(xiàn)有資源擴(kuò)展知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本課教學(xué)從節(jié)奏入手，通過(guò)讓學(xué)生為星星的歌起好聽(tīng)的名字學(xué)唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節(jié)奏可以表現(xiàn)不同的小星星。課堂上，所有的孩子都“動(dòng)”起來(lái)了，沒(méi)有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相，完全“閑”了下來(lái)，與學(xué)生打成一片，一起盡情表演，一起放聲歌唱，實(shí)在是既輕松又愉快。
課后我想,在為歌曲起名字這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生為歌曲起了好多好聽(tīng)的名字，由于課件的原因沒(méi)能顯示很遺憾，應(yīng)準(zhǔn)備好卡片把學(xué)生起的名字也顯示出來(lái)更能激發(fā)學(xué)習(xí)、想象的`熱情。
我認(rèn)為，音樂(lè)課堂的最終目的就是要孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從音樂(lè)中找到快樂(lè)。
三．課堂實(shí)錄
1.拍手律動(dòng)、師生問(wèn)候
2.隨優(yōu)美、安靜的音樂(lè)在老師的帶領(lǐng)下做幻想、陶醉看星星等動(dòng)作后出示藍(lán)色的長(zhǎng)紗巾�！靶∨笥涯銈兛矗裉炖蠋熃o你們帶來(lái)一條什么顏色的紗巾（藍(lán)色）這藍(lán)藍(lán)的顏色像什么？（像海洋、天空、花朵、游泳池）我們把它當(dāng)做靜靜夜晚天空，你想成為這美麗夜晚天空中的一顆小星星嗎”，教師把一顆卡片小星星貼在藍(lán)紗巾上�！霸铝两憬阋埠臀覀円黄鹕弦魳�(lè)課”。出示并粘貼月亮圖片�！霸铝两憬阏f(shuō)她有一個(gè)叫do的小星星是她的好朋友，我請(qǐng)她和我一起做游戲，do的聲音比較低，和我一起唱唱do do do do，并粘在最底部，學(xué)生一次聽(tīng)出1 3 5 3 5 1 并按音高粘貼在紗巾上。
3.課件顯示許多閃閃發(fā)光的小星星和月亮姐姐。提問(wèn)學(xué)生該給歌曲取個(gè)什么名字？有的說(shuō)叫《美麗的星星》……..根據(jù)學(xué)生的回答出示《閃爍的小星星》標(biāo)題
4.聽(tīng)唱法學(xué)唱《閃爍的小星星》并自編動(dòng)作后集體表演。
5.課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺(jué)了。隨3/4拍音樂(lè)做睡覺(jué)狀擺動(dòng)身體，討論后為歌曲起個(gè)好聽(tīng)名字。
6.學(xué)唱《星星搖籃曲》自編動(dòng)作后集體表演。
7.課件顯示幾個(gè)卡通小星星，隨2/4拍迪斯科節(jié)奏自由舞蹈感受音樂(lè)，討論后為歌曲起個(gè)好聽(tīng)名字。
8.學(xué)唱《頑皮的小星星》，拍節(jié)奏演唱、舞蹈。
9.完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，讓學(xué)生欣賞后再表演，感受變奏的音樂(lè)。
10.學(xué)生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星，一起跳《星光恰恰恰》
11.結(jié)束部分
（1）“月亮姐姐笑著對(duì)小朋友說(shuō)你們真聰明，知道了音有高低還
學(xué)會(huì)了用不同的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)小星星，讓小星星變得更可愛(ài)了。
（2）隨《星光恰恰恰》走出教室。
《星星變奏曲》的教學(xué)反思 篇4
一、新詩(shī)，尤其是朦朧詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)困難，因此教師要恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詩(shī)歌外在意象理解內(nèi)在意蘊(yùn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要偏重對(duì)整體感知的引導(dǎo)，比如從詩(shī)歌的題目、主旨、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)入手，避免細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)單描述和重復(fù)分析。
二、揣摩語(yǔ)言依然是教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有了小組合作揣摩語(yǔ)言和分類積累語(yǔ)言兩個(gè)環(huán)節(jié)，是不是還應(yīng)該再加入一個(gè)語(yǔ)言寫(xiě)作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。課堂上的.說(shuō)話訓(xùn)練，其實(shí)仍然是為理解感悟詩(shī)歌主旨而服務(wù)的�？梢栽诖嘶A(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)的語(yǔ)言，完成一首詩(shī)的創(chuàng)作。
《星星變奏曲》的教學(xué)反思 篇5
新課標(biāo)要求：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。”下面我就詩(shī)歌《星星變奏曲》一文談?wù)勎医虒W(xué)中的做法：
范讀，是學(xué)生初步感知教材，激發(fā)學(xué)生情感的重要手段之一，范讀是教師從教材中感受了作者的.情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過(guò)有聲朗讀，正確的、示范性地表達(dá)作者的情感的一種方式。如教師在范讀詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生通過(guò)眼看教材，耳聞教師傾情的范讀，感受課文描繪的景、情、意。學(xué)生會(huì)被教材中的景所打動(dòng)，情因景而生，學(xué)生就能更好的進(jìn)入詩(shī)歌的領(lǐng)悟詩(shī)歌意境和內(nèi)涵。這就是教師良好的范讀的滲透力和影響力。
《星星變奏曲》的教學(xué)反思 篇6
這個(gè)課例的創(chuàng)意之一，在于以活動(dòng)為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)之美。
說(shuō)、讀、品、寫(xiě)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，清晰勾勒出了閱讀活動(dòng)的基本過(guò)程；鋪墊、感悟、賞析、拓展四個(gè)教學(xué)步驟，層層推波，步步助瀾，使學(xué)生親身經(jīng)歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
這個(gè)課例的創(chuàng)意之二，在于“無(wú)提問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)之美。
全節(jié)課沒(méi)有“提問(wèn)”，但有“問(wèn)題”�！皢�(wèn)題”的表述很有藝術(shù)性，從形式上看是讓學(xué)生尋讀、對(duì)讀、品讀、選寫(xiě)等，而從設(shè)計(jì)的目的上看，則是暗示了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，暗示了課文的寫(xiě)作技巧，而且結(jié)合示例，還巧妙暗示了詩(shī)歌鑒賞的方式和方法。
這個(gè)課例的創(chuàng)意之三，在于落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié)之美。
如“讀星星”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教者采取聽(tīng)讀、齊讀、尋讀、對(duì)讀等多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩(shī)歌的鏗鏘之聲、音樂(lè)之美，也讀出了詩(shī)歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者借助簡(jiǎn)要的提示，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩(shī)人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實(shí)”（一種寫(xiě)滿苦難的現(xiàn)實(shí)，一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實(shí)）、“三個(gè)美好的`世界”（一個(gè)富有詩(shī)意的世界，一個(gè)像夏夜般柔美的世界，一個(gè)像春天般溫馨的世界）。落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié)，既有力推動(dòng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本的深層解讀，同時(shí)也極大地豐富了學(xué)生的審美情感體驗(yàn)。
《星星變奏曲》的教學(xué)反思 篇7
《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。初三的學(xué)生對(duì)朦朧詩(shī)接觸不多，再加上朦朧詩(shī)獨(dú)有的意象化和象征化的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解的困難。本單元意在通過(guò)不同國(guó)家、不同時(shí)代、不同類型的詩(shī)歌，使學(xué)生能體味自然的詩(shī)意，人生的詩(shī)情，再加上本課是一篇自讀課文，所以，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為，讀懂這首朦朧詩(shī)，不在朦朧詩(shī)的概念和知識(shí)上過(guò)多講解。
初三的學(xué)生已經(jīng)基本具備了賞析詩(shī)句的能力，而且對(duì)詩(shī)句也能有一些自己的體驗(yàn)和感受，因此課前我布置了預(yù)習(xí)，要求學(xué)生選擇詩(shī)歌中自己最喜歡的'句子或者段落進(jìn)行品析，可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以從修辭入手，也可以描繪自己感受到的畫(huà)面，課堂上主要是交流學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生讀懂這詩(shī)意。
通過(guò)上課效果看，指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的意象，感受詩(shī)歌營(yíng)造出的意境，從而把握詩(shī)人蘊(yùn)含在字里行間的情感，這樣的思路和方法效果還是非常好的，不僅使學(xué)生讀懂了這首詩(shī)，同時(shí)也教給了學(xué)生賞析、品讀詩(shī)歌的有效方法。
但這節(jié)課也有遺憾，朦朧詩(shī)學(xué)生第一次接觸，所以一課時(shí)的安排略顯倉(cāng)促，學(xué)生預(yù)習(xí)展示的不充分。另外，也應(yīng)該補(bǔ)充其它朦朧詩(shī)的代表作品，加深學(xué)生對(duì)這種類型詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。
整節(jié)課地評(píng)價(jià)略顯單一，除了師評(píng)之外，還應(yīng)讓學(xué)生生互評(píng)，或自評(píng)，氣氛會(huì)更活躍，學(xué)生的理解也會(huì)在交流中更加深刻。
《星星變奏曲》的教學(xué)反思 篇8
《星星變奏曲》以主人公對(duì)失落的夢(mèng)的追憶為構(gòu)思線索，把夢(mèng)與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的、令人震顫的對(duì)比，從而抒發(fā)詩(shī)人心中充滿騷動(dòng)的苦苦渴望。詩(shī)人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢？是陽(yáng)光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動(dòng)的詩(shī)，就像這首詩(shī)中美妙動(dòng)聽(tīng)的每一個(gè)音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動(dòng)活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動(dòng)過(guò)的旗子和心中曾有的那一團(tuán)理想的火，應(yīng)像它本來(lái)應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實(shí)卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨(dú)、凄涼、黑暗。詩(shī)人只能在深沉的夜里凝望著遙遠(yuǎn)的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽(yáng)熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫(xiě)失落了理性后充滿了苦難的詩(shī)，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。
這首詩(shī)的體裁是朦朧詩(shī)，朦朧詩(shī)的特點(diǎn)就是借助一些物象來(lái)暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，使詩(shī)含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。
本著朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上巧妙的與音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行了整合，導(dǎo)入我通過(guò)播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當(dāng)中，對(duì)后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌用凝煉的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)意境的時(shí)候，我通過(guò)多媒體出示畫(huà)面枯藤
老樹(shù)
昏鴉和大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A讓學(xué)生想像，感受再對(duì)比這首詩(shī)歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境，朗讀時(shí)該用什么樣的感情去讀，學(xué)生通過(guò)不同的畫(huà)面及老師的引導(dǎo)，很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩(shī)歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設(shè)計(jì)一類讓學(xué)生調(diào)查遠(yuǎn)近時(shí)代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩(shī)。學(xué)生對(duì)此都很感興趣，我相信他們課后一定會(huì)很認(rèn)真的完成，因?yàn)榕d趣是很好的老師。
這節(jié)課讓我充分的體會(huì)到了學(xué)科整合的.魅力，通過(guò)整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是也存在很多的不足之處：
１、詩(shī)歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會(huì)詩(shī)人的感情，除了用課件幫助之外重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言。而在整體感知部分，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但我確沒(méi)讓學(xué)生讀，而是通過(guò)聽(tīng)來(lái)感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
２、在探究問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該先讓學(xué)生提，教師補(bǔ)充，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時(shí)把學(xué)生放在主體地位上。問(wèn)題是為了讀，在讀的過(guò)程中感悟詩(shī)歌的意境，而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究，沒(méi)有進(jìn)一步的去讀。
�。场⑼卣箤�(xiě)作我設(shè)計(jì)讓學(xué)生試寫(xiě)詩(shī)歌，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，或者通過(guò)增、換、刪、改語(yǔ)言來(lái)由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。
《星星變奏曲》的教學(xué)反思 篇9
〖抓意象 品意境 探意蘊(yùn)·品意境，窺心中之詩(shī)〗
意境是衡量詩(shī)歌藝術(shù)高低的標(biāo)志。王國(guó)維曾說(shuō)：“言氣質(zhì)，言神韻，不如言境界。有境界，本也；氣質(zhì)、神韻，末也。有境界二者隨之矣。”意境是詩(shī)歌的根本，所以無(wú)論是寫(xiě)詩(shī)，還是鑒賞詩(shī)歌，都要了解詩(shī)歌的這個(gè)特征。所謂意境，就是作者調(diào)動(dòng)生活積累，運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)手法，整合各種意象，使主觀的思想感情與客觀的物象相互融合而創(chuàng)造出來(lái)的“意與境諧”的境界。詩(shī)歌的意境是詩(shī)美的集中體現(xiàn)，是詩(shī)人主觀情的流淌，熔鑄著詩(shī)人成熟的思想，特的個(gè)性，美學(xué)的理想和藝術(shù)才能等方面的內(nèi)容，是詩(shī)人心中的詩(shī)。教學(xué)和鑒賞詩(shī)歌一定要去品味詩(shī)的意境。有意境的詩(shī)往往情深意遠(yuǎn)，耐有尋味，能給人以詩(shī)美的享受和情感思想的啟迪。如，江河的《星星變奏曲》中“誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，/柔軟得像一片湖/螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)/誰(shuí)不喜歡春天，鳥(niǎo)落滿枝頭/像星星撒滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)/一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧�！绷攘葦�(shù)語(yǔ)營(yíng)造出一個(gè)安寧、平靜、柔和、溫馨的夜境。那是詩(shī)人心中的詩(shī)，在這樣的意境中我們能感受到詩(shī)人內(nèi)心的閑適、自在，感受到他對(duì)光明世界的向往。
〖詩(shī)歌教學(xué)意義的追尋與實(shí)現(xiàn)〗
“如果大地的每個(gè)角落都充滿光明，誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)在夜里凝望尋找遙遠(yuǎn)的安慰……”江河的《星星變奏曲》奏出了整整一代人的希望和失望，而不僅是詩(shī)人一人的恩恩怨怨，詩(shī)人在失望中表現(xiàn)出對(duì)太陽(yáng)普照的渴望，表現(xiàn)了弱者的崇拜，表現(xiàn)了在偶像破碎后舉手失措的茫然。然而在一節(jié)課堂上，全部變成了語(yǔ)法、句式的分析，在那一剎那，我似乎聽(tīng)到江河無(wú)奈的嘆息。在如今真實(shí)的詩(shī)歌課堂中，有多少詩(shī)被我們的老師這樣的肢解，詩(shī)歌課堂因而變得蒼白。我們是否應(yīng)該追問(wèn)我們的詩(shī)歌教學(xué)的意義到底在哪兒？詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)重在感染，喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生精神生命的意識(shí)。那么，到底如何實(shí)現(xiàn)上面所說(shuō)的詩(shī)歌教學(xué)理想呢？
〖巧用導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣·銜接導(dǎo)入法〗
這是一種最常見(jiàn)的導(dǎo)入法。知識(shí)存在著邏輯聯(lián)系，孔子說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣�！闭Z(yǔ)文和其他學(xué)科一樣，往往需要對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以溫習(xí)，以舊啟新，新舊相連，使學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)像滾雪球一樣，越滾越大。如上《星星變奏曲》不妨這樣開(kāi)頭：“靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產(chǎn)生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩(shī)人江河面對(duì)閃爍的'星星，也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬。”
〖激活課堂，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效天地·活不留于形式〗
事實(shí)上，閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過(guò)程，而整體印象的形成先在于對(duì)語(yǔ)言文字的瀏覽，對(duì)語(yǔ)言信息的把握，對(duì)遣詞造句匠心的體會(huì)。例如在九年級(jí)的上冊(cè)的《星星變奏曲》，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的對(duì)理想、光明的追求。我從字里行間中讓學(xué)生體會(huì)找到能表達(dá)情感的字詞加以探究。通過(guò)對(duì)上下兩節(jié)的對(duì)比，來(lái)體會(huì)作者的用意。
〖書(shū)聲朗朗長(zhǎng)相伴，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須優(yōu)化朗讀教學(xué)·朗讀的過(guò)程應(yīng)合理、有層次〗
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求──用普通話正確朗讀，較高要求──順暢朗讀，最高要求──傳神朗讀。具體的訓(xùn)練要求是：用普通話朗讀：口齒清楚、聲音響亮、停頓適當(dāng)、語(yǔ)氣連貫、語(yǔ)調(diào)自然；表情達(dá)意：速度適中、完美和諧、領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過(guò)程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如美讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。
在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。我在教《星星變奏曲》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感情基調(diào)有了感性的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對(duì)詩(shī)歌意象的理解，討論問(wèn)題：本詩(shī)的“意象”有哪些和各自象征是什么？詩(shī)中的中心句（即詩(shī)眼）是什么？這個(gè)問(wèn)題解決之后，再讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，從而對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來(lái)看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。
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