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蘇教版四年級(jí)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的蘇教版四年級(jí)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
蘇教版四年級(jí)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)反思1
《蟻國(guó)英雄》用飽含深情的筆觸,像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能,反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù),危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體,那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰,語(yǔ)句流暢,字里行間透露出對(duì)螞蟻的敬佩。上完課,我認(rèn)為做得不足的地方有:學(xué)生未能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去,孩子們毫無(wú)反應(yīng)�?墒强纯此麄兊呐ⅲ瑢�(duì)字句的解讀十分到位,對(duì)螞蟻的品質(zhì)把握也十分準(zhǔn)確。聯(lián)系平時(shí)的課堂,一方面的影響是部分同學(xué)膽怯,對(duì)于有老師聽(tīng)課的課堂不是很適應(yīng),不敢舉手。另一個(gè)原因是課堂組織過(guò)于單調(diào),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。做的好的地方有:以讀促講,以讀悟情。課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�!币虼耍虒W(xué)中,我以個(gè)性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文,畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的句子,并在空白處適當(dāng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在書(shū)旁批注,實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì),同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。在交流的.過(guò)程中,再引領(lǐng)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中讀出形,讀出味,讀出情,讀出神,讀出對(duì)文本的理解和感悟,激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到,這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃,竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的方向突圍�!边@句話時(shí),抓住“迅速地扭成一團(tuán)”這個(gè)詞組進(jìn)行品析,它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F(tuán),再看圖了解“團(tuán)”是怎樣的,從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是最好的逃生方法,它可以把犧牲降到最低。這樣,螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢的形像就水到渠成的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中。
蘇教版四年級(jí)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)反思2
有人說(shuō)“課堂只有書(shū)聲則是語(yǔ)文教育的倒退。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�!鄙贤炅吮咎谜n,我對(duì)閱讀教學(xué)中如何將讀悟進(jìn)行有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生了一些想法:
一、讀悟結(jié)合,閱讀教學(xué)的必然選擇。
文本永遠(yuǎn)只是個(gè)例子,我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的,就是讓學(xué)生從大量的語(yǔ)言材料中有所感悟,達(dá)成共鳴,進(jìn)而提升自己的情感。達(dá)到這一目的重要途徑就是讀,這早已被我們所重視。但我們?cè)谧x的同時(shí)卻忽視了悟,更重要的是忽視了悟后的再次讀。如果課文中描寫(xiě)火勢(shì)迅猛的句子只讓學(xué)生讀一讀,這樣的讀,是蒼白無(wú)力的;這樣的讀,是索然無(wú)味的。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文字并想象畫(huà)面,融進(jìn)自己生活的體驗(yàn)和情感的體驗(yàn),把火勢(shì)的迅猛通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),把看到這迅猛的火勢(shì)時(shí)所流露出來(lái)的感情放到句子中去讀,學(xué)生悟后的讀,往往能爆發(fā)情感,碰出火花,達(dá)成共鳴。
顯然,讀和悟是融為一體的,是不可分離的。讀是悟的載體,悟是讀的基礎(chǔ)。我們的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該讀中有悟,悟中有讀。
二、讀悟結(jié)合,閱讀教學(xué)的理想境界
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣�!币虼�,重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn),在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟的關(guān)系,做到讀悟的有機(jī)結(jié)合。在本堂課中,我在這方面做得還不是很好。比如在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文描繪的第2幅畫(huà)面——突圍脫險(xiǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生知道螞蟻是使用什么方法突圍的,在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)品讀課文,感受這是一群怎樣的螞蟻?有學(xué)生感受到這是一群團(tuán)結(jié)的螞蟻,也有學(xué)生感受到這是一群勇敢的.螞蟻、堅(jiān)定的螞蟻、具有獻(xiàn)身精神的螞蟻……他們都有自己的感受,這感受從何而來(lái)?從他們品讀發(fā)語(yǔ)言文字中來(lái)。我應(yīng)該隨即讓有感受的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解:“你從課文的哪句話或哪個(gè)詞語(yǔ)甚至哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到的?”但是我卻沒(méi)有這樣做,我讓學(xué)生把自己的感受說(shuō)出來(lái)了并板書(shū),再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里感受到,這樣,讀和悟就被我硬生生地分開(kāi)了,這樣一來(lái),教學(xué)缺乏了連貫性,學(xué)生的感悟也缺乏了連貫性。
學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》這個(gè)小故事,孩子們被深深地打動(dòng)了。 “蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,利用集體的力量奮力逃出火海,作者以細(xì)膩的筆觸,為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神
縱觀本堂課,我的不足之處還有很多,爭(zhēng)取在以后的課堂中能揚(yáng)長(zhǎng)避短,逐漸進(jìn)步。
蘇教版四年級(jí)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)反思3
我一開(kāi)課,就運(yùn)用“提起英雄,你想誰(shuí)?”和“說(shuō)到螞蟻,給你的印象是什么?”兩個(gè)問(wèn)題揭題導(dǎo)入,一來(lái)意在喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界,二來(lái)意在激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣,運(yùn)用問(wèn)題作橋梁,連接了課堂的外與內(nèi)。疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán),而對(duì)于中年段學(xué)生而言,他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內(nèi)容,教師適當(dāng)?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。因此在學(xué)生自由朗讀全文的基礎(chǔ)上,相機(jī)拋給學(xué)生“草叢起火、蟻群被圍、抱團(tuán)突圍、成功脫險(xiǎn)”四個(gè)詞語(yǔ),幫助學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局,理清文章的思路,概括課文的主要內(nèi)容,讓學(xué)生體會(huì)、掌握概括主要內(nèi)容的.方法。
在教學(xué)中,我緊緊抓住重點(diǎn)問(wèn)題“為什么稱(chēng)外層的螞蟻為‘蟻國(guó)英雄’?”來(lái)具體讀悟。同學(xué)們很快找到了答案,因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住,淺嘗輒止,無(wú)異于蜻蜓點(diǎn)水、半途而廢。我又馬上引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前后,具體感悟螞蟻們?cè)诰薮蟮臑?zāi)難面前又有怎樣的表現(xiàn)——是怎樣壯烈獻(xiàn)身的?接著,以“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們”,為什么能“至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”,誘導(dǎo)同學(xué)由表及里,由蟻國(guó)英雄們的行為推及它們的精神世界。
在提問(wèn)“面對(duì)如此險(xiǎn)境,小螞蟻們是怎么做的”時(shí),我請(qǐng)他們運(yùn)用如“扭團(tuán)突圍”這樣的小標(biāo)題簡(jiǎn)潔扼要地來(lái)說(shuō)明,學(xué)生們說(shuō)“迅速滾動(dòng)”,我轉(zhuǎn)身板書(shū),寫(xiě)了“加速滾動(dòng)”,覺(jué)得這樣更好,因?yàn)槲闹杏幸痪洹跋亪F(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著”;學(xué)生們說(shuō)“至死不放”,我轉(zhuǎn)身板書(shū),寫(xiě)了“至死不渝”,兩個(gè)詞意思一樣,可是我覺(jué)得后者更好,還能讓學(xué)生們有個(gè)詞語(yǔ)的積累。
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