角的度量教學反思范文

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的角的度量教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

角的度量教學反思范文1

　　對于四年級學生而言，《角的度量》這節(jié)課有太多的難點。首先，知識點都是全新的，之前沒有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認識；其次，學生在接受起來有難度，因為全部都是零碎的小知識，比如：中心點，0度刻度線，內(nèi)圈，外圈。沒有太大的邏輯性，與現(xiàn)實現(xiàn)實生活沒有太多的聯(lián)系；最后，關(guān)于量角學生操作起來有難度，同時我對于全班同學的掌握情況把握起來也有難度。

　　在備課期間，我需要想辦法調(diào)動學生的積極性，以保持注意力完成本節(jié)課的零碎知識點的探究與演示；同時還要監(jiān)督學生合理利用學具不要分散精力。

　　整體下來，本節(jié)課有以下優(yōu)缺點。

　　優(yōu)點：

　　1、學生對于量角器的認識比預(yù)想的要好。

　�。�1）學生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角，從0°到90°到180°到360°。讓學生理解所有的角都是從0°開始到指定度數(shù)結(jié)束。

　�。�2）多數(shù)同學對于量角器的各個組成：中心點、零度刻度線，內(nèi)圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實，能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義，為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。

　　2、學生對于量角這項操作活動的掌握度大于我的預(yù)期。

　　學生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項操作活動，并且正確標出已知角的度數(shù)。

　　缺點：

　　1、少數(shù)學生對于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解。

　　其實這也是本節(jié)課的難點之一，不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進的地方。

　　2、量角時，不知道讀哪個數(shù)據(jù)。

　　由于角的畫法的變換性以及量角器的.擺放的不確定性，再加上學生對于量角器掌握不是太清晰，導(dǎo)致部分學生讀錯數(shù)。

　　3、對于學生的掌握情況不能面面俱到。

　　由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數(shù)，所以我不可能兼顧到每一位學生，肯定有遺漏的學生。

　　4、少部分學生被學具分神。

　　少部分學生對于量角器過于感興趣以至于不能很好地跟進教學進度，導(dǎo)致我不能很好地完成最基本的教學目標。

　　改進之處：

　　1、讓量角器生活化，讓它更加生動，更加人性化，讓學生正確理解并掌握它的構(gòu)成及其應(yīng)用。

　　2、加強巡視力度，盡全力兼顧每一位學生。

　　3、給學生更多的實踐機會，量角器是量角的工具，所以學以致用至關(guān)重要，把總結(jié)的口訣運用到實際操作中去，盡量練習到每一種情況。

　　4、讓學生體會角的形成的過程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開始，以確定到底是內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯度數(shù)的幾率。

　　以上是我對《角的度量》這節(jié)課的課后反思，希望能夠督促我繼續(xù)改進本節(jié)課，繼續(xù)推陳出新。

角的度量教學反思范文2

　　伴隨著“叮鈴鈴”的響聲，瞅眼望向所準備的但至今尚未完成的教學環(huán)節(jié)，心里不得不開始著急起來。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了。

　　沒有預(yù)想中的那么順暢，沒有意念中的那般淡定，沒有篤定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然，一份不知所措，一份無以聊表的自我苦笑。

　　這節(jié)課上下來，給我自己的第一感覺就是完全“亂了”。那些事先預(yù)定好的學生行為，根本不在我預(yù)測范圍內(nèi)。我的所謂的設(shè)計好的思路，全在叫學生自主說說量角器上有什么的時候混亂了。然后就這樣順著學生的思路走，努力的順從他們的意思再把他們拉回到我篤定的軌道中。有時候拉著拉著，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的繞了一大圈，才切入到我想說的`問題上來：有時候拉著拉著，突然間會發(fā)現(xiàn)，自己都詞窮，都不知道怎么往下說了。在腦海中快速組織好語言脫口而出，講完之后竟會有種表述不清，語無倫次的感覺。一句話一句話的重復(fù)著，好有時間思考接下來該怎么辦。偏離預(yù)想的越遠，便拉的越吃力，就越有種不知所措的感覺。到底是直接點中這個要點，還是順著學生的意思繼續(xù)下去呢？在心里里頓時激起了一層層的漣漪，原本淡定平靜的心便再也淡定不起來了。這是我課中內(nèi)心糾結(jié)的一種真實寫照。作為一名老師，或許我的思維還不夠敏捷，口頭表達能力還不夠強，以至于還不能夠達到一種在課堂中無論出現(xiàn)怎樣的格局都始終波瀾不驚，始終能夠得心應(yīng)手的境界。在這方面，我需要好好的反思，好好的斟酌，好好的加把油。在課堂設(shè)計及教學中，我們還是要多關(guān)注學生，關(guān)注他們思維的發(fā)展。與此同時，我們也要學著用學生的思維去思考問題，在我們看來很簡單、很得心應(yīng)手的問題，對于他們來說，可能就不是那么的簡單了。所以，我們教學環(huán)節(jié)、教學問題的設(shè)計，要時�？紤]這樣一個問題：我這樣設(shè)計對他們要求會不會太高、太難了？

　　其次，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對學生的評價力度還不夠，評價語言不夠多樣化。對于課堂上表揚或鼓勵的話語，結(jié)合平時的教學，總會感到很詞窮，每次表揚來表揚去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語，一點都沒有新意。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢？再就是，對時間的把握度不夠。當鈴聲已經(jīng)響起的時候，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒講完。對時間的把握力度不夠，確切地說，就是不能做到收放自如。該收則收，該放則放，掐準每個環(huán)節(jié)所要用的時間。造成時間不夠的原因也有可能是我們在教學的過程中，太喜歡重復(fù)學生的話了。不管是正確的，還是錯誤的，總是喜歡一而再再而三的去重復(fù)，這或許是一種習慣，亦或許是為了拖延時間，讓我們自己有一點思考的空隙，但也就是在這樣的重復(fù)中，我們的時間就這樣一點一點的逝去了。

　　毋庸置疑的，這樣的活動，確實能讓我們從中或多或少的學到些東西。特別是評課環(huán)節(jié)，經(jīng)過他人的點評，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒有發(fā)現(xiàn)，所看不到，所不知道，甚至一些我們早已習以為常、早已不知不覺滲透到我們的教學中但是它確確實實是不正確的東西。因為只緣身在此山中，因為一千個讀者就會有一千個哈姆勒特，每個人都有每個人的見解。所以，在這樣的模式中，我們更能清楚的認識到自己存在的不足，只有認識到了自己的不足，我們才知道該從哪方面下手，該怎么去改正，爭取下次不犯類似的錯誤，爭取做的更好。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長。

　　就以今天的畫角為例，我只是為了配合當時的教學需要，隨隨便便的就將一個角勾成了。卻從來沒想到，這樣是不是太隨意了點呢？我現(xiàn)在的隨意會不會讓學生也養(yǎng)成這樣的習慣呢？因為我們都知道，小學生的模仿能力是特別強的。說不定我們的一個隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢？從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學習習慣。這節(jié)課，從我開始準備到上完為止，我都不知道我犯了一個知識性的錯誤。在讓學生探究角的大小與什么有關(guān)時，我讓學生用直尺測量角一角二各角倆邊間的距離，以此來說明角的大小與角叉開的大小有關(guān)。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長的”這樣的一個概念。

　　所以，還是要感謝評課，讓我們能更清楚的認識到自己的不足！

角的度量教學反思范文3

　　隨著計算機技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，運用信息技術(shù)輔助教學越來越受到人們的青睞。確實教育信息化提高了教學效果，多媒體演示使課堂聲畫并茂，所有這些提高了學生學習的積極性。為了讓學生盡快享受到多媒體教學的好處，也為了探討多媒體教學手段在課堂教學中的實際運用，我進行了“角的度量”的教學嘗試。

　　角的度量是小學數(shù)學教材第八冊第單元的內(nèi)容，教學目標是知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“�！�；認識量角器，會用量角器度量角的大小。這一內(nèi)容是在學生初步認識線段、射線和角的基礎(chǔ)上進行學習的，它是學習畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的基礎(chǔ)。課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。

　　片段一：復(fù)習導(dǎo)入：（1）請你判斷一下圖形中哪些是角？（2）你能說出角的各部分名稱嗎？（3）用眼睛目測一下兩組角中的兩個角的大小。通過設(shè)疑兩個大小比較接近的角如何比較出他們的大小，從而激發(fā)學生求知欲。

　　片段二：認識量角器和度量角：

　　通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過學生自己觀察、小組合作、教師引導(dǎo)的學習方法。其次是讓學生自學課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上的知識與實踐相結(jié)合。

　　片段三：鞏固新知：讓學生測量不同位置放置的角的度數(shù)，量出不同形狀的三角形的內(nèi)角的度數(shù)。

　　這一層次練習不僅使學生鞏固了新知，而且從測量中發(fā)現(xiàn)揭示出三角形內(nèi)角和為180度的規(guī)律，為以后學習奠定了基礎(chǔ)。

　　在上述教學中學生的學習興趣相當濃厚，積極性很高。教學成功的關(guān)鍵之一是運用了多媒體，它把靜態(tài)的量角器動態(tài)地展示在學生的面前，學生才能從中看出蘊含的規(guī)律。

　　整個教學中我做到了以下兩點：

　　一、引領(lǐng)學生進行自主學習，捕捉學生觀察中的亮點。

　　學習過程是學習環(huán)境主體與學習相互作用的過程，教師應(yīng)當為學生主體的主動參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學生能國利用這些環(huán)境和條件主動學習獲取知識。認識量角器是學習讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生發(fā)現(xiàn)較難�？稍谡n上有一學生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導(dǎo)學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的.中心點。

　　二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學生自主學習和探究。

　　在信息技術(shù)與學科整合的過程中，信息技術(shù)必須更好地為促進學生的全面發(fā)展和個體化服務(wù)。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學生清晰地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)省時間，形象生動，吸引學生的注意力，縮短學生自主探究后表述的時間，觀察和比較能力得到了發(fā)展。

　　在練習部分，電腦會對學生計算的答案進行判斷，學生根據(jù)判斷隨機進行更改。我也根據(jù)反饋了解學生的完成情況并及時評判，幫助學生達到基本教學目標。不同題目、不同的難易程度尊重了學生的個別差異，同時也滿足了不同層次學生的需要。通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學使學生在練習中進行了自我探究學習，尊重了學生的個別差異，使每位學生得到了不同程度的提高。

　　總之現(xiàn)代信息技術(shù)給學生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。能讓教師在課堂上游刃有余，讓學生在課堂上興趣盎然。但就課堂教學而言，信息技術(shù)的運用只是手段，它更應(yīng)與學科進行整合。我也要在以后的教學中力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具，從而培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)的能力。

角的度量教學反思范文4

　　《角的度量》這一教學內(nèi)容是在學生認識角的基礎(chǔ)之上，接著學習用量角器度量角的大小，這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是 “事倍功半”。那么，是不是就真沒有辦法了呢?顯然不是!要有突破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過對難點的成因深入地思考和分析，我認為造成學生學習困難的原因是二個“不明”，具體如下：

　　一是學生對量角器量角的原理不明。無論是長度、面積、體積、重量、角度的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位它的面積就是多少;而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實在太小，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度，這樣學生就難以把握量角的原理。

　　二是學生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說，“尺”、用來測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合，但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度，有的有刻度;有的只有單向刻度，有的有雙向刻度�！俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭龋�是因為“尺”的擺放與讀數(shù)比較容易;“方格紙”上沒有刻度，是因為稍大一點的面積可以借助計算得到;用量角器量角時，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時實在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度，造成第二個難點概源于此。要解決這兩個難點的對策是：追蹤量角器設(shè)計者的思考軌跡，凸現(xiàn)種種矛盾沖突，不斷激發(fā)學生深入思考，展示知識的形成過程，讓學生理解“用量角器量角的原理”，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說，我們試圖把學生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”，引導(dǎo)學生進行對量角器的再創(chuàng)造，在探索和實踐的過程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下，我把《角的度量》的教學，具體分解落實為幾大步驟：一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小;二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具;三、由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細些;四、由細分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度;五、圍繞量角進行技能訓(xùn)練。

　　通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的`情況。還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。同時我還看到自己還沒有完全理解新的教學理念，不能靈活的利用新理念來指導(dǎo)我的教學，特別是課堂激勵，評價學生的語言不夠及時，準確到位。這些都是在以后的教學中要不斷提高和鍛煉的。

　　以上就是小編分享的二年級《角的度量》教學反思的全部內(nèi)容，希望對同學們的學習有所幫助，如有疑問可提出您的寶貴建議，您的支持就是我們最大的動力，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章，歡迎繼續(xù)關(guān)注數(shù)學網(wǎng)!

角的度量教學反思范文5

　　這是一堂練習課，主要是鞏固昨天學習的度量角的知識，幫助學生更好的掌握用量角器來測量角的度數(shù)的方法。數(shù)學課程標準指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！辫b于此，本堂練習課，我摒棄了簡單重復(fù)的量角練習。從量角的基本方法復(fù)習、重現(xiàn)，到量不同方位角時量角器的擺放，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)的確認，每個環(huán)節(jié)，力圖解決學生實際量角過程中出現(xiàn)的.困難，鞏固量角的方法。

　　本堂課練習形式多樣，動手操作與理性辨析相結(jié)合，個人練習與他人合作，集體交流相結(jié)合。尤其是競賽量角和分工量角，學生表現(xiàn)積極。避免了練習課的枯燥，課堂教學環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍。本節(jié)課教學既注重對獲取知識過程的探究，又把握住對探究結(jié)果的理解。每個環(huán)節(jié)的教學活動，都有針對性，訓(xùn)練落到實處。教學時，書中的每道習題都深入挖掘，將其價值最大化。雖然時間稍多些，但效果明顯。本堂課練習題目層次分明，從最基礎(chǔ)的量角器擺放、讀刻度的練習，到靈活量角訓(xùn)練，再到拓展練習，在打好基礎(chǔ)的同時，力求提升學生的能力。通過練習，絕大部分同學掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如有選擇的確定始邊，適當?shù)难娱L所量角的邊的長度。

　　教學中，仍然存在少數(shù)學生對量角器的擺放不夠熟練，練習時還有個別學生對讀內(nèi)外圈刻度把握不準的問題。學生量角時由于重合頂點與邊不夠精準，量出的角會出現(xiàn)些許誤差。解決這些問題，還需在后面的復(fù)習和作業(yè)時跟進，個別學生需課后輔導(dǎo)。

　　綜觀這堂練習課，總體上達到了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學生真正掌握了量角的方法。由于容量較大，學生速度還不夠快，后面拓展部分練習時間不夠充分。P20第7題可考慮分工合作，為后面教學留出時間。

角的度量教學反思范文6

　　集體備課準備《角的度量》，原因是覺得這節(jié)課可以放手給學生，學生可以通過一系列的活動，來認識量角器，從而會使用量角器量角的度數(shù)，從實踐中獲得認知。在準備過程中我借鑒了強震球老師執(zhí)教的《角的度量》一課以及叢琳老師執(zhí)教的《角的度量》，然后在此基礎(chǔ)上進行了變化和更改。

　　《角的度量》這節(jié)課的重點是認識量角器并會用量角器量角及畫角。在第一次的備課和模擬講課時，對于重點的把握不夠準確。比如說，在用量角器量角時，一定要讓量角器的中心和角的頂點重合，在講課的時候就應(yīng)該強調(diào)出每個小角的頂點都聚集在一點上。同時在用小角量角的時候要強調(diào)出小角的頂點和所量角的頂點一定要重合，這樣在后邊的教學就會有事半功倍的效果。在講課的時候注意強調(diào)了這幾個地方，在用量角器量角的度數(shù)時，不需要過多的強調(diào)學生就知道要把頂點和中心對齊。對于教學重難點的合理把握有助于我們更好的教學，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白這些，課上起來會更加的輕松自如。

　　本節(jié)課的引入部分最初設(shè)計的是黃金礦工小游戲，繩子擺動的過程中和水平面會形成一個夾角，但是沒有實際的意義，和生活沒有太大的聯(lián)系，有些學生可能知道，大部分還是不知道的，放在此處比較突兀。后來導(dǎo)入部分改為比較兩個學生所畫的角的大小，這兩個角在后續(xù)的教學中沒有再出現(xiàn)，開頭提出來的問題應(yīng)該再后邊解決。此處如果改為這兩個角的大小是一樣的`，但是一個角的兩條邊很長，一個較短，讓學生比較，造成矛盾和沖突，然后引入此課，這樣較好。

　　接著是用小角來量大角是由幾個小角組成的，第一次學生上前演示的時候，操作的很正確，但是沒有大膽的放手給學生，讓學生去講去說去做。這也說明我們老師有時候過于著急，怕學生說不好，怕學生說錯，于是便搶在學生的前面去說，但是學生往往比我們想象的表達的更加準確。在用小角量大角這一部分，如果把半圓量角工具折成扇子，先出示一個小角，然后像變魔術(shù)一樣展開出現(xiàn)4個角。而不是一個個去鋪上四個小角，趣味性更高，同時也可以很自然的就引入另一種量角工具，小角都連在一起的半圓量角工具。效果會更好，給學生更深的印象。

　　讀刻度數(shù)時需要分清是內(nèi)刻度還是外刻度，在模擬講課時這一部分的強調(diào)不夠，只是稍微提了一下。在后來的講課中雖然注意講解用內(nèi)刻度還是外刻度，但是在畫60度和120度的角的時候還是有學生內(nèi)外刻度搞錯畫錯角，可以讓學生利用前面銳角、鈍角的知識來判斷自己所畫的角是否正確。同時這一部分對于是內(nèi)刻度還是外刻度可以讓學生進行辯論，通過討論得到最終的正確結(jié)果，而不是直接的去告訴最終結(jié)果。

　　在一些細節(jié)的處理上還有很多的欠缺，比如說：用量角器量的角都是一些方方正正的角，如果角傾斜了，學生還會嗎？145度的角是怎么讀出來的雖然知道，但是147度、148度、149度呢？習題部分環(huán)節(jié)太多，需要整合到一起，先認識在讀再量再判斷，量角后又判斷又量角，比較混亂。

　　整體上看這節(jié)課的各個環(huán)節(jié)之間比較清楚，課堂上的效果較好，試講時忽視的重點在講課中注意強調(diào)了，但是還要加強自身的素質(zhì)，對于一些過渡語言和激勵性的語言以及評價語等等較少，以后應(yīng)該在自己比較欠缺的地方多加注意，提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識技能。

角的度量教學反思范文7

　　教學之后，從以下方面進行反思

　　(1)問題引入，體會“單位”產(chǎn)生的必要性。

　　問題是啟發(fā)學生思考與探索的開始。在比較兩個角的大小時，提出需要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）這一問題，目的在于引發(fā)學生對測量單位和工具產(chǎn)生的需要的體驗。

　　(2)了解單位產(chǎn)生的過程，理解量角器的構(gòu)成要件和工作原理。

　　一般來說，教學前大多數(shù)學生已知道量角需要“量角器”，但對量角器的構(gòu)造原理卻不甚了解。教學中，可分三個層次組織教學：一是請學生觀察量角器的構(gòu)成，嘗試說明量角器上的數(shù)字所表達的意思；二是組織學生看教材內(nèi)容或用多媒體演示角的`單位產(chǎn)生的過程，演示過程中，引導(dǎo)學生關(guān)注1°角到2°角，再到3°角等依次遞增的過程，引導(dǎo)學生觀察并體會角的動態(tài)形成過程，為后續(xù)教學中理解平角和周角的動態(tài)定義奠定基礎(chǔ)；三是再次回到量角器上，進一步理解量角器上的數(shù)字所表達的含義，特別關(guān)注“0°刻度線”和“1°角”的位置，為使用量角器量角的度數(shù)打下扎實的基礎(chǔ)。

角的度量教學反思范文8

　　《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版小學四年級上冊第三單元的內(nèi)容。教材是在學生初步認識角的基礎(chǔ)上，進一步學習角的度量。教材的編排注重了數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學生從直觀到抽象逐步提升教學要求，突出學生從不同的學習角度認識角的度量。

　　為了講授《角的度量》這節(jié)課，講課之前我自己空講了好幾遍。然而，每一次空講過后都會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題。然后就進行整改，一次一次的整改之后，我發(fā)覺這節(jié)課并不是越來越好了，而是越來越不知道該如何講了。原因是為了使這節(jié)課講得精彩，每一次的空講都在試圖改變設(shè)計思路�？傆X得教學設(shè)計并不是那么得完美，思路不是那么得清晰，啟發(fā)的方法并不是那么得到位。

　　究竟是什么樣的設(shè)計思路才是最合適的？什么樣的講授方法才能啟發(fā)學生的思維？怎么樣才能達到課堂的高效？最終，在今天我找到了答案。

　　今天我講授了《角的度量》這一節(jié)課。講課的時候邀請了幾位有經(jīng)驗的老師去聽課。結(jié)合聽課老師的評課，以及學生的課堂反饋情況，對自己的教學反思如下。

　　導(dǎo)入：本節(jié)課的引入是通過兩個角，比較∠1和∠2的大小，這個問題相對來說比較簡單，舉手回答這個問題的是我們班程度弱的學生，我表示很欣慰。他的舉手發(fā)言使我意識到，恰當?shù)膶?dǎo)入能夠激起學生的學習自信，特別是學困生的自信，可以讓他們勇于舉手發(fā)言，給予他們表現(xiàn)的機會。

　　目標出示：通過導(dǎo)入引出今天的課題，出示本節(jié)課的學習目標。本節(jié)課的學習目標是通過學生齊讀的方式來學習，在齊讀學習目標的過程中，大部分學生還是很投入的、狀態(tài)很好。但通過聽課老師了解到，有個別學生在齊讀的時候，注意力不集中，表現(xiàn)很隨意，有的學生并沒有開口讀。這是我所忽視的，我只關(guān)注了學生整體的一個情況，并沒有關(guān)注到個別學生。而且還反應(yīng)出本班部分學生的學習習慣不好，針對此情況我會多關(guān)注，對個別學生進行學習習慣的培養(yǎng)。

　　自學1：本環(huán)節(jié)的自學設(shè)計讓學自學生自學課本40頁回答兩個問題：一、角的度量單位是什么？二、認真觀察量角器，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學生自學時能夠安靜地根據(jù)老師的提示開始自學，自學過程中，巡視后發(fā)現(xiàn)學生自學的效果不理想，有些學生通過自學能夠找到問題的答案，而有些學生只單單是看課本上的內(nèi)容，并沒有動手圈出找到的答案。還有些學生第一個問題解決之后知道接著思考第2個問題，觀察量角器；而有些學生一味的停留在第一個問題上，自學時時間分配不合理，導(dǎo)致自學完成后第2個問題沒有充足的時間思考。最后，在展示反饋的時候表現(xiàn)出“分化現(xiàn)象”。有的學生信心滿滿，第1題中答案找的很準確，第2題中觀察得也很仔細；而另外的學生顯得不自信，不知所措。這個問題反應(yīng)出有些學生現(xiàn)在還不會自學，不知道怎樣自學，不知道自學時采用什么方法。

　　我在想我應(yīng)該采取一些方法來幫助學生更好的自學。

　　首先，我覺得自學指導(dǎo)的制定應(yīng)該更清晰、更明了一些，讓學生借助自學提示的描述完成自學。再次，應(yīng)引導(dǎo)學生學會合理安排自己的自學時間。先讓學生明確需要解決幾個問題。較簡單的問題，迅速完成；需要觀察和思考的問題，借助書本內(nèi)容完成。讓學生知道在自學的時間內(nèi)完成老師所出示的所有問題。切忌不要一直停留在第一個問題上，如果真的覺得有難度，可以先解答下面的題，把難題留到最后解答。最后，加強自學方面的培養(yǎng)。學生的自學不但需要教師的引導(dǎo)，還需要經(jīng)過一定時間的多次練習來加強。

　　自學2：結(jié)合例1，自己用量角器試量作業(yè)紙∠1的度數(shù)。

　　先自學，自學完成之后，小組內(nèi)討論你是怎么量角的。

　　學生在動手量角時，經(jīng)巡視后，發(fā)現(xiàn)大部分學生可以按照書本上提示的操作步驟測量出角1的度數(shù)。但有的學生測量角的時候不知道量角器怎么放，讀數(shù)的時候讀刻度線上的哪個度數(shù)。

　　小組合作：學生自學完之后，小組開始合作。我觀察了一些小組，會量角的同學跟其他成員講述了自己的操作方法，不會量角的同學聽過他人的講解后有了一定的了解。所以，我覺得小組合作非常的有必要。一方面優(yōu)生之間通過交流可以檢測自己的答案，另一方面，差生可以通過傾聽，對不懂的知識有所了解。

　　展示反饋：展示反饋時，學生闡述量角的步驟時，發(fā)現(xiàn)學生會測量出角的大小，但是用語言描述操作的步驟時，語言不完善，不嚴謹。我想：在以后的數(shù)學課堂上應(yīng)該提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高學生數(shù)學語言表達能力。

　　收獲總結(jié)：本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生總結(jié)本節(jié)課的收獲。通過學生的回答來看，學生真的是有自己的收獲。但是往往總結(jié)的時候只是說出了本節(jié)課的重點知識，并沒有具體闡述出重點知識的具體內(nèi)容。這些都表明了我們班學生的數(shù)學表達能力欠缺。為了同學們能更好地總結(jié)本節(jié)課所學的知識，我覺得老師有必要帶領(lǐng)學生一起來總結(jié)一遍。

　　總得來說，如果這節(jié)課有好的地方的話，個人覺得本節(jié)課的優(yōu)點在于：

　　（1）通過學生回答問題的情況和練習題的反饋情況來看，本節(jié)課的目標基本達成，學生認識了量角器，會用量角器量角，并能準確讀出角的.度數(shù)。

　�。�2）課程設(shè)計的環(huán)節(jié)都一一完整的呈現(xiàn)了。本節(jié)課共分為導(dǎo)入示標、自主學習、小組討論、反饋展示、課堂練習、收獲總結(jié)六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有所展示。

　�。�3）本節(jié)課我能一直保持著自信，對于學生的回答能應(yīng)對。我認為只有老師自身具備了自信，才能帶動學生。整個課堂上我覺得學生的表現(xiàn)不錯，氣氛活躍。針對這些好的地方，我會繼續(xù)保持。

　　但本節(jié)課還存在一些問題：

　�。�1）本節(jié)課每個環(huán)節(jié)的時間分配掌控得不好，小組討論的時間稍短，學生討論時間不充分。

　�。�2）還有自主學習時學生用量角器量角的時候步驟方法不夠到位，學生反饋展示時語言表達不完整、不嚴謹。

　�。�3）優(yōu)生發(fā)表比較積極，學困生不敢于舉手發(fā)言。

　　（4）對學生的評價語言少。

　　針對我的不足，我想到以下方法幫助改進：

　　（1）學生的自學和小組討論需要加強培養(yǎng)和練習，教給學生自學和合作的方法幫助學生更高效的學習。

　�。�2）平時的課堂多關(guān)注學困生的學習狀態(tài)，幫助學困生樹立起信心，讓學困生走出學習困境。

　　（3）在數(shù)學的課堂中，盡量給予學生多次的表達機會。當學生，一時回答不出來時，教師不能急于換另一個學生來回答，而應(yīng)該多加引導(dǎo)，讓學生嘗試說完整。通過多次的嘗試表達，提高學生的數(shù)學語言表達能力。

　�。�4）對于學生的回答，正確的回答應(yīng)該及時的給予贊揚評價，錯誤的回答不應(yīng)急于作出評價，應(yīng)做延時評價。這樣做，可以給學生以肯定，調(diào)動學習的積極性，樹立學習的自信。

　　在以后的教育道路上，我會一步步改進教學，希望教學之路越走越遠。

角的度量教學反思范文9

　　角的度量是小學數(shù)學教材第八冊第單元的內(nèi)容，教學目標一是讓學生通過學習知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“。”；二是認識量角器，會用量角器度量角的大小。這一課的內(nèi)容是在學生初步認識線段、射線和角的基礎(chǔ)上進行學習的，它是學習畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的基礎(chǔ)。課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。

　　通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過學生自己觀察、小組合作、教師引導(dǎo)的學習方法。其次是讓學生自學課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上的知識與實踐相結(jié)合。鞏固新知：設(shè)置了幾個判斷題，讓學生在實際測量中看到內(nèi)外圈刻度的區(qū)別，明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數(shù)。然后通過實際度數(shù)，猜一猜的小游戲，鞏固了這一知識點。最后回到開課時的問題：“角2和角3哪個大？”學生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在實際上課的時候，課堂情況千變?nèi)f化，與我們的設(shè)計是會有出入的。學生不會完完全全按照我們預(yù)設(shè)的情境去一步一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應(yīng)變能力。

　　認認識量角器是學習讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生發(fā)現(xiàn)較難�？稍谡n上有一學生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導(dǎo)學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學生反反復(fù)復(fù)搞不清楚如何做到“兩對齊”，如果角是端端正正的.角，他能正確測量，角發(fā)生變化，就找不到中心點了，好不容易中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點，點對齊了再找線，一步一步來，還是可以正確測量的。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學生清晰地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)省時間，形象生動，吸引學生的注意力，縮短學生自主探究后表述的時間，觀察和比較能力得到了發(fā)展。

　　就課堂教學而言，信息技術(shù)的運用只是手段，它更應(yīng)與學科進行整合。現(xiàn)代信息技術(shù)給學生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。在以后的教學中我力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具，從而培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)的能力。

角的度量教學反思范文10

　　角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學生。可對于大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不一樣方位角時更是如此），內(nèi)外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不一樣方位的角）。這些都是教學完新授后學生所反應(yīng)出的問題。

　　課后反思，發(fā)現(xiàn)是教學設(shè)計不夠合理、美滿，沒注意到學生的個體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的.旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。

　　實踐證明，那些歌謠也沒能指導(dǎo)學生構(gòu)成技能，只可是是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。課后反思的結(jié)果是：讓學生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我重新設(shè)定了教學環(huán)節(jié)，決心讓學生不光知其然，更要知其所以然。

角的度量教學反思范文11

　　角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措。

　　要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對數(shù)的方向，原因是學生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程。具體實施如下：

　　一是課題的引入。這里我讓學生自己畫喜歡的角，然后同位之間進行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結(jié)論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學生產(chǎn)生學習的需要。

　　二是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。在教學認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)？”一下子調(diào)動了學生的積極性。學生發(fā)言是那么的踴躍。說明學生是具備自主探索能力的。在教學認識1°角時，我先讓學生猜一猜，你認為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的'角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。在教學量角器上找大小不同的角時，首先在量角器上讀出一個角的度數(shù)，并說出為什么？其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù)。因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學生明白讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。

　　三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。大部分學生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù)。在組織學生量角練習時，讓學生量剛才自己的角，激發(fā)學生量角的熱情，增添了學習數(shù)學的樂趣。

　　四是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。

　　但也存在以下不足：

　　1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習的時間不夠。

　　2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。

　　3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠。

　　4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。

　　5.各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想

角的度量教學反思范文12

　　“角的度量”是在認識了角的基礎(chǔ)上教學的，學生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點。

　　本節(jié)課主要包括以下知識點：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數(shù)。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在兩個地方學生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

　　為突出數(shù)學課程標準的新理念，我在設(shè)計教案時，凸顯出以下特點：

　　一、在活動中感受知識，建構(gòu)新知

　　首先我出示了一個三角形，一方面復(fù)習角的知識，為本節(jié)課的學習打好基礎(chǔ)，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動起積極性。在學習的過程中學生更喜歡自己動手操作，發(fā)現(xiàn)，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻。

　　二、鼓勵學生獨立思考，引導(dǎo)自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人

　　在認識量角器的環(huán)節(jié)中，我放手讓學生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的.相關(guān)知識，通過交流知道量角器的相關(guān)知識。在學生操作的過程中，時刻關(guān)注學生的狀態(tài)，尊重學生的想法，多巡視，與學生一起發(fā)現(xiàn)，討論。將課堂真正的還給學生，突出學生的主體地位。

　　在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學生的反饋評價不夠及時與準確。我需要不斷地反思中再學習再實踐，在反思中成長起來。

角的度量教學反思范文13

　　本節(jié)課從學生的掌握情況來看，教學情況不太理想，有學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準備不充分。

　　本節(jié)課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。教學方法上，沒有充分估計學生的接受能力，對學生測量時可能出現(xiàn)的困難想得不夠全面，因而在教學中盡管老師演示量角的方法并示范，量角過程也用歌謠的形式如“點對點，邊以邊， 找0度，認刻度”教給學生。

　　可對于大部分學生而言，量角的'過程仍是那么艱難： 頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反映出的問題。看來，課前應(yīng)從學生的年齡特點和認知水平出發(fā)，設(shè)計切實可行教學方法。

角的度量教學反思范文14

　　對于四年級學生而言，《角的度量》這節(jié)課有太多的難點。首先，知識點都是全新的，之前沒有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認識；其次，學生在接受起來有難度，因為全部都是零碎的小知識，比如：中心點，0度刻度線，內(nèi)圈，外圈。沒有太大的邏輯性，與現(xiàn)實現(xiàn)實生活沒有太多的聯(lián)系；最后，關(guān)于量角學生操作起來有難度，同時我對于全班同學的掌握情況把握起來也有難度。

　　在備課期間，我需要想辦法調(diào)動學生的積極性，以保持注意力完成本節(jié)課的零碎知識點的探究與演示；同時還要監(jiān)督學生合理利用學具不要分散精力。

　　整體下來，本節(jié)課有以下優(yōu)缺點。

　　優(yōu)點：

　　1、學生對于量角器的認識比預(yù)想的要好。

　�。�1）學生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角，從0°到90°到180°到360°。讓學生理解所有的角都是從0°開始到指定度數(shù)結(jié)束。

　　（2）多數(shù)同學對于量角器的各個組成：中心點、零度刻度線，內(nèi)圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實，能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義，為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。

　　2、學生對于量角這項操作活動的掌握度大于我的預(yù)期。學生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項操作活動，并且正確標出已知角的度數(shù)。

　　缺點：

　　1、少數(shù)學生對于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解。

　　其實這也是本節(jié)課的難點之一，不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進的地方。

　　2、量角時，不知道讀哪個數(shù)據(jù)。

　　由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學生對于量角器掌握不是太清晰，導(dǎo)致部分學生讀錯數(shù)。

　　3、對于學生的掌握情況不能面面俱到。

　　最后教給量角的方法，即“點重合、邊重合、讀刻度”。在學生熟記量角這三大步驟的前提下組織學生進行大量的技能訓(xùn)練，但學生掌握的效果不甚理想。問題的癥結(jié)究竟在哪里？

　　通過對“角的度量”相關(guān)資料的學習和對難點成因的深入思考與分析，造成學生學習效果不理想的原因主要有兩個：

　　一是學生對量角器的本質(zhì)認識不到位。無論是長度、面積、體積、重量、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量的對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度。學生對量角器的結(jié)構(gòu)特點不甚理解，這樣難以把握量角的實質(zhì)。

　　二是學生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說，“尺”、測量面積的方格紙，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因，這些測量工具中有的沒刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因為尺的擺放與讀數(shù)比較容易；方格紙上沒有刻度，因為稍大一點的面積可以借助計算得到。用量角器量角時，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學生的已有經(jīng)驗與量角器的高度簡約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾，使學生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。

　　如何突破教學的難點？追根溯源，關(guān)鍵是引導(dǎo)學生能看到量角器上面許多大小不同的'角，明確量角的實質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標定位，在教學中就有意識地圍繞這兩個本質(zhì)展開。

　　一、從角的大小比較引出角的度量。

　　二、認識量角器。

　　1、認識量角器的構(gòu)造：中心點、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。

　　2、找到量角器上各種大小不同的角。

　�。�1）認識1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

　�。�2）認識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。

　　（3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。

　　引導(dǎo)認識量角器上的角（量角器的中心點就是角的定點，0度刻度線是角的一條邊，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時候看內(nèi)刻度，什么時候看外刻度。

　�。�4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度、40度）

　　三、嘗試量角，探索量角方法。

　　1、自己嘗試量一個角的大小。

　　2、總結(jié)量角的方法。

　　四、圍繞量角展開技能訓(xùn)練。

　　在教學實施過程中，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開，最后讓學生自己量角，總結(jié)方法也就水到渠成。

角的度量教學反思范文15

　　在教學《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學氛圍，促使學生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學習的主人。

　　這節(jié)課的知識點很多，而且很抽象、枯燥。要讓學生輕松愉快的學到并掌握知識，我設(shè)計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學習需要。為了讓量角器 “活”起來，我精心設(shè)計了在量角器上找大小不同的角來深入認識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題，再探究問題，解決問題，似退實進，教學過程設(shè)計中，我用了三個層次來進行引導(dǎo)。

　　第一層是課題的引入。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。

　　第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用“學生自主觀察、認識、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點。課堂中學生的回答非�；钴S。

　　在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：

　　（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

　�。�2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的.刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。

　　（3）是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。

　　于是安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學生學會量角了，也能掌握其中的要領(lǐng)。

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