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一年級《小松鼠找花生》教學(xué)反思
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的一年級《小松鼠找花生》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
一年級《小松鼠找花生》教學(xué)反思1
從本單元開始,文章明顯段落增多,篇幅增長,增加了孩子朗讀的難度。上課感覺孩子讀通順文章就需要很長的時間。這樣的課文檢查朗讀,學(xué)生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的學(xué)生,即使在初讀時也能較流利地讀下來;而拼音基礎(chǔ)較弱、識字本身就存在問題的學(xué)生讀課文的'話就變得坑坑洼洼,十分吃力了。
為了解決朗讀的問題,費了不少腦筋。先讓孩子自己去讀,讀順,把生字都圈出來,讀熟。再請孩子個別站起來讀,一是檢查自讀情況,又為基礎(chǔ)較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀,在原來初讀的基礎(chǔ)上提高要求。這樣反復(fù)地讀,發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的孩子讀起來還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了,看著時間一分一秒地過去,舍不得花掉整節(jié)課的時間讓孩子去讀。放慢腳步,放手讓學(xué)生在讀中“磨”,或許效果會更好些。
一年級《小松鼠找花生》教學(xué)反思2
第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境,符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的`空間,教師嘗試變換角色參與其中,整個情境立體化,趣味縱橫。
第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境,抓住重點,展開想象說話,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上,根據(jù)學(xué)生理解水平,要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變,聯(lián)系實際想象說話,師生互動,以讀代講,很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較,得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論,充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思,符合低年級兒童的理解規(guī)律。
第三段教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語”來描述,也可以用其說話。通過實際情景再現(xiàn),讓學(xué)生簡單明了地明白意思,并用說話來反饋自己的理解
一年級《小松鼠找花生》教學(xué)反思3
心理學(xué)研究證明,人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
在教《小松鼠找花生果》時,同學(xué)們提出了這樣幾個問題:
。薄⑿∷墒鬄槭裁匆一ㄉ?
。、小松鼠在哪里找花生果?
。、小松鼠怎樣找花生果?
。础⑿∷墒笥袥]有找到花生果?
前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案,惟獨最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一,有的說小松鼠找到了花生果,還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況,我不是簡單地給予評判,而是采用辯論賽的形式,既滿足了學(xué)生的心理需求,又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突,引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的.方向發(fā)展,調(diào)動了學(xué)生的有效參與。
辯論中,學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文,在讀中揣摩、探究,尋找答案,提煉出自己所需的論點;有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言,隨時準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說我讀到”可是,直到金色的小花都落光了,也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學(xué)說,小松鼠只是暫時沒有找到花生果,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中,不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,在相互質(zhì)疑中,學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補(bǔ)充,這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識:小松鼠能找到花生果。
一年級《小松鼠找花生》教學(xué)反思4
《小松鼠找花生》,這篇課文對我來說是完全陌生的,上課前,我認(rèn)真鉆研教材,研讀了文本,并且仔細(xì)閱讀了課標(biāo)中低年級的學(xué)段目標(biāo),發(fā)現(xiàn)低年級的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在興趣中學(xué)習(xí)。
那么,怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動學(xué)習(xí)呢?這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次,對于一年級課文的第一課時,我應(yīng)該教給孩子些什么,讓他們學(xué)到些什么呢?這是我思考的第二個問題。幾番思索,于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè):
一、對子游戲,藏花生
上課之前,我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對對子游戲.你說上,我說下;你說瓜子,我說花生;你說西紅柿,我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行,從中我還不失時機(jī)地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實物,引領(lǐng)孩子們對對子,學(xué)生的興趣一下子被我激發(fā)起來,個個躍躍欲試.通過游戲,不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字,而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中也有一個對子,那就是'開花對結(jié)果',想知道其中的故事嗎?順利地導(dǎo)入新課,達(dá)到一舉多得的目的
二、奮勇闖關(guān),露花生
識字,寫字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點,而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以我把整篇課文設(shè)計成闖關(guān)游戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進(jìn)行闖關(guān)游戲.游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個個奮勇闖關(guān),玩得開開心心,學(xué)得興趣盎然.
三、反復(fù)品讀,找花生
《原詩》中說:“設(shè)身而處當(dāng)時之境會……呈于象,感于目,會于心”,才能“妙語天開”.教學(xué)中抓住一個個空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開想象,來豐富文本的內(nèi)涵,驅(qū)動孩子們一顆顆靈動的心,誘發(fā)孩子們飛揚(yáng)智慧的語言.所以在深入研讀文本的'過程中,我緊緊地抓住“自言自語”這一點, 進(jìn)行想象說話.首先,讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語”是什么意思?然后,引領(lǐng)孩子們想象:花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語地說:_________________。小松鼠每天都去看花生了,第一天,小松鼠看到花兒開得更多了,它自言自語地說:“________________。”第二天,小松鼠看到有一朵花兒開始落了,它自言自語地說:“_____________。”
第三天,小松鼠看到又有一朵花兒開始落了,它自言自語地說:“___________。”……一個星期過去了,小松鼠看到花兒都快落光了,它自言自語地說:“____________。”
一個夏天都過去了,秋天來了,小松鼠看到花都落光了,也沒看見一個花生,它自言自語地說:“_______________。”從中逐步深入體會小松鼠等花生,找花生的艱辛過程。
四、拓展延伸,“編”花生
“花生到底被誰摘走了呢?”原來花生藏在地底下。謎底終于揭開了,課文學(xué)習(xí)似乎也該結(jié)束了。但是,我沒有就此收場,而是話題一轉(zhuǎn):“我們的不少小朋友也得到了許多花生(因為我在課堂上一直以花生做獎品,來獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生),請拿出來與小伙伴一起分享!庇谑窃凇爱厔儺厔儭钡木捉缆曋,我與孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象,小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎么做呢?以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起,我想語文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸,不斷的拓展。
然而,事與愿違,一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了,但我心底明顯地感到不塌實,像壓著一塊石頭,有點沉。覺得自己有幾個環(huán)節(jié)沒有處理好,特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語”說話的時候,我的語言顯得那么蒼白、無力,整個過程就像輕飄飄的云,浮在半空,沒有落到實處。我知道此時的我:其一,沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起,決非易事。
要想和孩子們“混”在一起,我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題:我的教學(xué)設(shè)計是否符合孩子的心理?我的教學(xué)語言、激勵手段、以及教態(tài)是否兒童化?我的教學(xué)是否是孩子的真正需要?那么上課時,孩子們也許就不會學(xué)得那么勉強(qiáng)。與其讓學(xué)生用“自言自語”說話體會小松鼠找花生的艱辛,還不如直接指導(dǎo)孩子朗讀文中句子來體會更好。其二,我沒有學(xué)會放棄,一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè),而沒有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個矛盾的角色,既要占主導(dǎo)地位,又要放棄主導(dǎo)地位“。迎合”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù),是營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們,孩子們肯定會全身心地投入學(xué)習(xí)活動中,課堂也會從“老師主導(dǎo)”過度到“學(xué)生主導(dǎo)”。
通過這次語文教學(xué)實踐,我更清楚地認(rèn)識到:不要以為我們的孩子們還很。m然只是一年級學(xué)生),不要以為我們的孩子們很好“騙”,不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識幾個字,會寫幾個字就行了。在我看來,那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣,他們需要方法,他們需要鼓勵……他們更需要一種終身享用的東西,那就是對語文的熱愛,我們要讓孩子們在多彩的生活中學(xué)習(xí)多彩的語文,讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文,從小就熱愛語文。
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