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聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思1
《聲音是怎樣傳播的》是小學(xué)科學(xué)四上聲音單元中的第三課，是在學(xué)生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識(shí)聲音的傳播離不開(kāi)物體。
教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，安排了“聽(tīng)聽(tīng)不同物體傳播過(guò)來(lái)的聲音”和“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究液體能否傳播聲音”等兩個(gè)活動(dòng)研究聲音的傳播。前一個(gè)活動(dòng)是在預(yù)設(shè)情景下的探究；后一個(gè)活動(dòng)是用器材自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究。我在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材作了一些補(bǔ)充和調(diào)整，主要有三個(gè)地方：一是把教材最后的真空實(shí)驗(yàn)改成對(duì)比實(shí)驗(yàn)用來(lái)導(dǎo)入并為解決“聲音的傳播離不來(lái)物體”這一難點(diǎn)埋下伏筆；二是增加了“研究不同物體傳播聲音的本領(lǐng)不同”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；三是把“聽(tīng)聽(tīng)診器”這個(gè)活動(dòng)放到拓展活動(dòng)里。整個(gè)教學(xué)效果還是比較理想的，主要有以下特點(diǎn)：
1、預(yù)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提出“為什么一個(gè)燒瓶中的小鈴聲能聽(tīng)到，而另一個(gè)卻聽(tīng)不到？”來(lái)引入新課，促使學(xué)生“愿問(wèn)其詳”，吸引孩子的注意力和點(diǎn)燃其探究自然秘密的智慧火花。通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2、加強(qiáng)直觀，豐富感知�！盎顒�(dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，智慧從動(dòng)作開(kāi)始”，教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律把理性認(rèn)識(shí)化解在分組實(shí)驗(yàn)和學(xué)具操作中，讓學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學(xué)生的思維由具體向抽象的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察、討論、分析，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使他們學(xué)會(huì)了物體傳聲的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。同時(shí)也使抽象的理性知識(shí)由直觀的教具演示了出來(lái)，符合學(xué)生的'認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，分析能力。
3、學(xué)會(huì)嘗試，鞏固運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固和掌握科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過(guò)設(shè)置情景，表?yè)P(yáng)激勵(lì)等多種方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得新知，并加以運(yùn)用，鞏固提高。
總之，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作，觀察，推理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。
聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思2
這節(jié)課，我引導(dǎo)孩子們能夠?qū)β曇羰窃鯓觽鞑サ淖鞒黾僭O(shè)。例如∶ 用 PPT 顯示∶（聲音在水里也能傳播嗎?） 通過(guò) P32 圖，你知道聲音是通過(guò)什么傳播出去的嗎? 聲音是不是利用空氣傳播的呢，我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)看一看（強(qiáng)調(diào)要注意安全，并且要等到管子里有白氣冒出時(shí)再夾住管子）敲擊一只底面開(kāi)孔的小鼓，小孔對(duì)著一支點(diǎn)燃的`蠟燭，觀察蠟燭的火焰有什么變化（改變蠟燭和鼓的距離或位置）;是不是像你們想像的那樣，固體也能傳播聲音呢，我們可以再做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)∶再用 PPT 顯示 P32的圖。能夠設(shè)計(jì)活動(dòng)驗(yàn)證假設(shè)。讓孩子總結(jié)歸納∶1、知道聲音是通過(guò)空氣、水及周?chē)囊恍┕腆w傳播的。2、 理解假設(shè)在科學(xué)研究中的重要性。總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，能讓孩子們體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。
聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思3
�。ㄒ唬┙虒W(xué)上的反思
1.3聲音是怎樣傳播的
這堂課有的學(xué)生把聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生弄混淆，有時(shí)候會(huì)說(shuō)聲音是通過(guò)振動(dòng)傳播的。
鬧鐘在真空狀態(tài)下響鈴的聲音實(shí)驗(yàn)、抓撓桌面的實(shí)驗(yàn)、音叉在水下的聲音實(shí)驗(yàn)，通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生還是很容易理解聲音可以在固液氣體中傳播，在一開(kāi)始學(xué)生經(jīng)常提到“聲波”，在音叉在水中發(fā)聲時(shí)，學(xué)生能見(jiàn)到波紋，也就能理解到“波”這個(gè)概念。
我遇到的問(wèn)題是一節(jié)課做完前三個(gè)實(shí)驗(yàn)就來(lái)不及做土電話，有的孩子做過(guò)土電話，有的又沒(méi)有，我制作了一個(gè)土電話給學(xué)生看，但是演示的時(shí)間也不夠了，我不確定應(yīng)該拿一節(jié)課讓孩子們做土電話，一起看看土電話怎么傳聲的，還是放在課下，學(xué)生感興趣自己回家做。周五在一個(gè)時(shí)間充裕的班做了土電話，孩子們的反響很好，對(duì)固體、氣體可以傳聲理解更深刻了，同時(shí)棉線的振動(dòng)也讓他們?cè)俅渭由盥曇羰侨绾萎a(chǎn)生的的印象。
1.4我們是怎樣聽(tīng)到聲音的
周日開(kāi)始上我們是怎樣聽(tīng)到聲音的，這一課我考慮做鼓膜實(shí)驗(yàn)是用紙杯上蓋保鮮膜，剛好可以將上節(jié)課做了土電話的紙杯回收利用起來(lái)，保鮮膜上灑小紙屑用以觀察，但是保持好教室清潔是我有些擔(dān)憂的。
�。ǘ┱n堂組織上的反思
課堂組織是我有點(diǎn)困難的部分，我采取的辦法是：每節(jié)課給班級(jí)大組加表現(xiàn)星，回答問(wèn)題也會(huì)加星，星星數(shù)量最多的小組整組去課代表那加分，加到的`分可以兌換獎(jiǎng)?wù)潞酮?jiǎng)品，課堂上提醒三次的孩子扣平時(shí)分。多次提醒的就站教室最后或者講臺(tái)上。實(shí)驗(yàn)器材也是按照小組表現(xiàn)來(lái)發(fā)放，我感覺(jué)這也是大部分科學(xué)老師常規(guī)的辦法。
我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看這樣做在一些班是效果很好的，一些班是效果不大的。
我反思了效果好的班級(jí)，之所以效果好，首先本身是日常表現(xiàn)比較好的班，還有就是我平時(shí)會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)最好的小組要去課代表那加分，課代表的工作也落實(shí)了。
而效果不好的班級(jí)，經(jīng)常是匆匆下課后，急忙離開(kāi)，沒(méi)來(lái)得及強(qiáng)調(diào)加分，而課代表的工作也沒(méi)有做到位。
每個(gè)班都會(huì)有一些表現(xiàn)不好的后進(jìn)生，他們課堂表現(xiàn)不好，而且不在意分?jǐn)?shù)，對(duì)于有些人來(lái)說(shuō)扣平時(shí)分、紀(jì)律分好像戳不到他們的痛點(diǎn)，有的厚臉皮屢次批評(píng)、站講臺(tái)也會(huì)滿不在乎，遇到這種學(xué)生我有一點(diǎn)不知道該怎么辦。
關(guān)于為什么立了規(guī)矩但是一些孩子還是不遵守的原因，我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)：
1、規(guī)矩不明確。在第一節(jié)課，我對(duì)傾聽(tīng)、表達(dá)、提問(wèn)還有實(shí)驗(yàn)都做出了要求，對(duì)于課堂口令也帶著孩子們練習(xí)了，但是我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有具體說(shuō)傾聽(tīng)時(shí)安靜要怎么做，而且孩子在插嘴時(shí)我的制止不夠明確，一些不熟悉的指令靠每周兩節(jié)的科學(xué)課很難形成條件反射。
2、規(guī)矩執(zhí)行得不夠強(qiáng)。有的孩子提醒了三次忘了扣分，或者就是忽視了進(jìn)一步批評(píng)，沒(méi)有說(shuō)一不二。我觀察到課堂管理得好的老師，他們的語(yǔ)氣好像就是很堅(jiān)定的，我的語(yǔ)氣還不夠堅(jiān)定，只是聲音大是不夠的，語(yǔ)氣要帶著不容商量，這是我的主場(chǎng)的感覺(jué)。
規(guī)則這里需要我在課堂過(guò)程中不斷明確、強(qiáng)化，我也不能夠心軟，應(yīng)該殺雞儆猴的地方，必須堅(jiān)決殺幾只，不能心軟，不能心軟，不能心軟，不論男女，不論平時(shí)是乖還是不乖。獎(jiǎng)懲機(jī)制要使用好。
這四周我得到的一點(diǎn)心得：
1、提醒個(gè)體、批評(píng)個(gè)體比批評(píng)全班更有效。
2、娃娃講話的時(shí)候千萬(wàn)不能想著用自己的聲音蓋過(guò)他們，讓他們聽(tīng)課，他們會(huì)藏在老師聲音下，更放肆說(shuō)話。
3、有一點(diǎn)點(diǎn)調(diào)皮的孩子，多夸他們幾次他們會(huì)更專(zhuān)注于課堂，更喜歡科學(xué)課。
這一點(diǎn)點(diǎn)心得對(duì)我的課堂有一點(diǎn)作用，但是還是不夠，還要修煉學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┛茖W(xué)手冊(cè)的使用
在上一次反思中，我提到了我科學(xué)手冊(cè)使用效果不夠好，很多孩子會(huì)忘記記錄。有老師提出建議說(shuō)要強(qiáng)調(diào)觀察記錄的重要性。四年級(jí)科學(xué)開(kāi)篇“科學(xué)家這樣做”提到了牛頓很多成就是建立在對(duì)前人的推理總結(jié)，我強(qiáng)調(diào)了推理總結(jié)，卻忽視了提醒學(xué)生及時(shí)記錄，這可能的確是導(dǎo)致學(xué)生記錄做得不太好的原因。
最近我發(fā)現(xiàn)，我?guī)е鴮W(xué)生記錄，也就是我不僅是說(shuō)哪個(gè)位置記錄什么，而且我說(shuō)哪個(gè)位置記錄什么同時(shí)我也在黑板上板書(shū)出來(lái)或者是讓學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這樣的效果比之前記錄效果好很多，而且我能夠估摸到學(xué)生記錄的速度，我寫(xiě)完了，過(guò)不多久學(xué)生也差不多該寫(xiě)完了。
還有在開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)前，要先把表格拿出來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)怎么記，老師再總結(jié)應(yīng)該記錄什么怎么記錄，這樣的話很多學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去記錄。
聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思4
有關(guān)《聲音是怎樣傳播的》一節(jié)知識(shí)，在舊的物理教材中，與聲音的產(chǎn)生合為一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解，而在新物理教材中，單獨(dú)作為一節(jié)課的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)少一些，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把重點(diǎn)放在了聲音是怎樣傳播的以及人耳怎樣聽(tīng)到聲音這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍o教師和學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思索：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)
在這節(jié)課中我認(rèn)為應(yīng)該在把握書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是本節(jié)課的關(guān)鍵。上課伊始，我便引發(fā)學(xué)生說(shuō)出每天都能聽(tīng)到哪些聲音，學(xué)生認(rèn)為物理其實(shí)很簡(jiǎn)單，所以不再認(rèn)為物理難學(xué)，有了很濃的學(xué)習(xí)興趣。接著提出問(wèn)題“聲音是怎樣傳播的？人為什么能聽(tīng)到聲音？”這種懷境的創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，接著引入新課，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主進(jìn)行探究。
為了使學(xué)生帶著問(wèn)題一步步地探究性學(xué)習(xí)，我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉例證明或設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)證明聲音能在哪些物質(zhì)中傳播。學(xué)生不僅有真實(shí)的體驗(yàn)，而且能充分體驗(yàn)到物理知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。在這種學(xué)習(xí)氛圍中不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，也符合他們的思維特點(diǎn)，使他們能更有興趣地帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。而通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生很自然地成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。此時(shí)我也深深地體會(huì)到危機(jī)的到來(lái)，不得不馬上“充電”迎接新課改的挑戰(zhàn)。
二、處理好知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生的思考和探究
在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有些亂，只有把它們串成一條線才有助于學(xué)生的思考和探究。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到課文重點(diǎn)是聲音是怎樣傳播的。于是我便決定讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來(lái)簡(jiǎn)明易懂，這是本節(jié)課的成功之處。
三、及時(shí)探究，共同合作。
我認(rèn)為本節(jié)課的精彩之處是對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行探究，總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的比較分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神。學(xué)生受益匪淺，使全班同學(xué)都行動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，及時(shí)地解決問(wèn)題。
四、采用多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生時(shí)刻具有新鮮感
本節(jié)課的知識(shí)較多，怎樣才能使學(xué)生不覺(jué)得累呢？我認(rèn)為采用多種教學(xué)手段和設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)形式，非常重要。如在復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課知識(shí)時(shí)，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看到漁民捕魚(yú)使用的電子發(fā)生器，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們不會(huì)感到物理知識(shí)枯燥乏味。在教學(xué)過(guò)程中我主要以討論、實(shí)驗(yàn)探究為主線，讓學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這時(shí)候教室頓時(shí)變成了實(shí)驗(yàn)室，同學(xué)們互相合作，在觀察中思考，在思考中討論，在討論中共識(shí)。教室的氣氛一下子活躍起來(lái)，此時(shí)我也成為學(xué)生的一員，不斷地在各組之間穿來(lái)穿去，共同參與、共同探究，不斷地指導(dǎo)，同時(shí)也掌握了學(xué)生活動(dòng)的`情況，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外我還設(shè)計(jì)了搶答的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生具有新鮮感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此運(yùn)用多種教學(xué)手段，活動(dòng)多樣化，使學(xué)生具有新鮮感，是課堂達(dá)到最好效果的重要手段。
本節(jié)課的不足之處：
本節(jié)課的不足之處是真控不能傳聲的導(dǎo)入，如果能演示真空鈴實(shí)驗(yàn)我想這節(jié)課會(huì)更完美，但是由于獲得真空有一定難度，學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材(抽氣機(jī))有限，影響了教學(xué)效果，應(yīng)及時(shí)改進(jìn)。另外本節(jié)課由于知識(shí)容量大、活動(dòng)多，要控制好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，才能做到收放自如，在學(xué)生討論時(shí)，要注意觀察學(xué)生的討論情況，加強(qiáng)引導(dǎo)，這也是本節(jié)課的待改進(jìn)之處。
通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，使學(xué)生能充分地感受到學(xué)習(xí)物理的趣味和意義，在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立探索，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不是一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，而是精神上的充實(shí)，渴望更多的物理知識(shí)成為生活中博學(xué)之才。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)嘗試，使我也感受到了改變教學(xué)方法的重要性以及得到良好教學(xué)效果的快樂(lè)，同時(shí)也看到了學(xué)生的那種渴望創(chuàng)新、探索、渴求表現(xiàn)的要求，看到了學(xué)生們的巨大潛能、更大的發(fā)展性和可塑性，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)盡最大的努力，使課堂教學(xué)達(dá)到最好的效果。
聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思5
本課學(xué)生要探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識(shí)聲音的傳播離不開(kāi)物體。上節(jié)課我們共同探究了振動(dòng)產(chǎn)生聲音的過(guò)程，那遠(yuǎn)方的聲音是怎樣傳到耳朵里的呢？敲擊鼓面時(shí)，鼓面振動(dòng)，我們聽(tīng)見(jiàn)了鼓聲，鼓聲是怎樣從一個(gè)地方到達(dá)另一個(gè)地方的？組織學(xué)生對(duì)聲音的傳播方式進(jìn)行討論，舉例說(shuō)說(shuō)敲鼓發(fā)出的.聲音是怎樣傳播的，又是怎樣傳到耳朵里的。通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生的原有認(rèn)知。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，聲音的不同傳播方式，在上這堂課的的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于接受空氣可以傳播聲音很容易。但是在潛意識(shí)里面也認(rèn)為“只有空氣可以傳播聲音�！蓖ㄟ^(guò)多種有效的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究的全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)聲音的不同傳播路徑。在探究聲音在液體中傳播的實(shí)驗(yàn)中，音叉剛敲擊時(shí)聲音很響，后續(xù)聲音變輕。如果拿剛開(kāi)始敲擊的聲音和放入水中后的聲音進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)感覺(jué)剛開(kāi)始敲擊的聲音（空氣傳播）更響。改進(jìn)：教師可以先敲擊音叉后過(guò)一會(huì)兒讓學(xué)生聽(tīng)音叉的聲音，再放入水中隔著水槽聽(tīng)聲音。這樣效果就非常明顯。該活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“聲音能夠在水中傳播，并且比在空氣中傳播效果更好�！痹谥v到“聲以聲波的形式傳播”時(shí)以水波為例展開(kāi)解釋。學(xué)生對(duì)于“波”這種現(xiàn)象是很難理解的，但是水波學(xué)生比較常見(jiàn)，這節(jié)課后學(xué)生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個(gè)什么形式。這點(diǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
最后，玩“士電話”是研究聲音傳播的非常好的活動(dòng)，課前提前準(zhǔn)備好，活動(dòng)時(shí)就可以快速的分發(fā)器材，節(jié)約課堂時(shí)間，學(xué)生們?cè)谕娴倪^(guò)程中可以感受到聲音在氣體和固體中的傳播，也可以進(jìn)一步去理解振動(dòng)。
聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思6
當(dāng)一根針落到地上、當(dāng)我們朗讀課文、當(dāng)一架飛機(jī)急速劃過(guò)長(zhǎng)空，就會(huì)將聲音一波一波地發(fā)送出去，就像一塊石頭被扔進(jìn)池塘引起的波紋一樣，我們把這稱(chēng)為聲波。我們看不見(jiàn)聲波，但是我們的耳朵可以探測(cè)到它們，我們的大腦能將它們加工成聲音。
聲音是以波的形式傳播的。當(dāng)聲波碰到物體時(shí)，它們會(huì)使物體振動(dòng)。盡管聲音能夠穿過(guò)各種物質(zhì)（固體、液體和氣體），但在不同的物質(zhì)中，聲音傳播的速度是不同的。在空氣中聲音傳播的速度是每秒340米（每小時(shí)約1224千米）。聲音傳播得如此之快，以至于在短距離內(nèi)，聲音對(duì)發(fā)出者與接受者來(lái)說(shuō)似乎是同時(shí)發(fā)生的。但事實(shí)并非如此，聲音從一個(gè)地方傳播到另一個(gè)地方確實(shí)需要一定的時(shí)間，比如雷雨天，我們經(jīng)常是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲。
對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解聲音的傳播能穿過(guò)空氣等物質(zhì)。用不同的物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓他們逐漸理解這一現(xiàn)象。
學(xué)情分析
“聲音是怎樣傳播的”屬于探索性實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗(yàn)并不適合大步子教學(xué)，四年級(jí)的學(xué)生從接觸科學(xué)到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動(dòng)比較多，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較多，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲。我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
教學(xué)目標(biāo)
1.聲音是向四面八方傳播的。
2.聲音的傳播離不開(kāi)物質(zhì)，聲音能在固體、液體、氣體中都能傳播，不同物體傳播聲音的能力是不一樣的。
3.聲音是通過(guò)物體以波的形式，從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方的。
過(guò)程與方法：
1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鼍C合能力。
2.借助實(shí)驗(yàn)和想象，對(duì)聲音傳播的方式進(jìn)行描述。
3.設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn)，對(duì)聲音在不同物體中的傳播情況進(jìn)行比較。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1.意識(shí)到從實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)是認(rèn)識(shí)世界的基本方法。
2.理解科學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系。
3.學(xué)習(xí)安靜地做聲學(xué)實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，不同物體傳播聲音的能力是不一樣的。
教學(xué)難點(diǎn)：聲音是通過(guò)物體以波的形式，從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方的。
2.如何創(chuàng)設(shè)情境引入,激發(fā)學(xué)生的探究欲望
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要 ——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！�
為了滿足兒童的這種特別強(qiáng)烈的需求 ，在科學(xué)課導(dǎo)入過(guò)程中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，從而順利生成探究問(wèn)題，引入探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。
一、巧置疑障，形成問(wèn)題情境，以“疑”促“生成”。
教師在教學(xué)過(guò)程中若提供給學(xué)生一些讓學(xué)生可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能或多或少地體驗(yàn)到成功的喜悅，能激發(fā)起學(xué)生嘗試的動(dòng)機(jī)和參與的熱情，從而生成探究性問(wèn)題。
[案例]： 上教科版四年級(jí)上冊(cè)《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“七彩噴泉”的實(shí)驗(yàn)，用七個(gè)很小的瓶子裝滿七種有顏色的水，密封后插入極小的管子，水與管子的口平。
把瓶子放在酒精燈上加熱，配上音樂(lè)，讓學(xué)生觀察水噴出的景象，引來(lái)學(xué)生一片驚呼，馬上生成了探究性問(wèn)題：這個(gè)魔術(shù)的原理是什么？待同學(xué)們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解后，我馬上引出課題并板書(shū)。
二、組織游戲，形成愉悅情境，以“趣”促“生成”。
娛樂(lè)活動(dòng)的需要起源于人的生物性需要，對(duì)于處在身心發(fā)展階段、活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲本身是他們生活的重要組成部分，也是他們學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。教學(xué)活動(dòng)若被賦予生動(dòng)、活潑的游戲情景，它能使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們的娛樂(lè)需要而愉悅，生成探究問(wèn)題，從而主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中。
[案例]： 上教科版四年級(jí)上冊(cè)《磁鐵的磁性》時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用磁鐵的磁性設(shè)計(jì)隔著紙板（紙板上畫(huà)有碧綠的湖水，湖底下面有碧綠的小魚(yú)）讓小魚(yú)游動(dòng)的游戲。以這個(gè)有趣的游戲?qū)胄抡n，學(xué)生立刻被吸引了，探究愿望被激發(fā)了。
此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：小魚(yú)怎么會(huì)自由地游動(dòng)呢？引出本課研究中心——磁鐵。
三、直觀演示，形成直觀情境，以“形”促“生成”。
運(yùn)用直觀演示，由于效果直觀形象，淡化了抽象的概念，為學(xué)生的積極思維架起了“橋梁”，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，生成探究性問(wèn)題，從而為后面探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
[案例]： 教科版三年級(jí)下冊(cè)《混合物》一課時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)玩魔術(shù)的情境：用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色。
這一情境讓觀察了全過(guò)程，同時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)：這兩種物質(zhì)到底是什么呢？混合了怎么又成了紅色了？……于是我就是順著學(xué)生的提出的問(wèn)題，引出本節(jié)課所要解決的問(wèn)題，再進(jìn)一步的探討。
四、架設(shè)階梯，形成遷移情境，以“舊”引“生成”。
學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知�？奎c(diǎn)。教師要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置喚起對(duì)象的多種需要，當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，學(xué)生就生成了新的問(wèn)題，這是深度學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠批判性的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，生成自身的獨(dú)特的體驗(yàn)。
[案例]： 上教科版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)《電路出故障了》時(shí)，我準(zhǔn)備材料時(shí)，在其中幾個(gè)小組的材料中準(zhǔn)備了一些有故障的燈泡、電池、電線等。上課伊始，我首先讓各個(gè)小組進(jìn)行比賽，把桌面上的`零件接成一條流通的電路，讓燈泡亮起來(lái)。
看誰(shuí)接得又快又好。學(xué)生一聽(tīng)馬上來(lái)了興趣，動(dòng)手進(jìn)行連接。
有些小組很快就連接好了，但燈泡就是不亮，他們都很焦急，重新再來(lái)還是不行。燈炮怎么不亮了？什么原因呢？這些問(wèn)題馬上被提了出來(lái)。
于是我順勢(shì)而下，馬上讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了討論和猜想。
師：為什么有的小組電路明明連接好了燈泡還是不亮而有的小組同樣連接卻能發(fā)亮呢？
生1：我猜可能是燈泡壞了？
生2：是電池沒(méi)電了，我看到電池的金屬片上有點(diǎn)銹。
生3：我想是電池盒有問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)電池盒的金屬片松了。
生4：我猜想是電線有問(wèn)題。
生5：我想是燈泡沒(méi)裝好。
生6：我想可能是電線沒(méi)接好，松了。
…… 同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的想法后我向?qū)W生提出：剛才同學(xué)們說(shuō)的只是我們的猜想，能想辦法知道到底是哪一部分出了問(wèn)題嗎？用事實(shí)說(shuō)話，是最有說(shuō)服力的。馬上引入本課重要探究活動(dòng)——小組合作制作電路檢測(cè)器。
五、聯(lián)系生活，形成生活情境，以“用”引“生成”。 20世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威就指出： “學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育”。
教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動(dòng)和需要。”生活世界是蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。
用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的科學(xué)情景，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生成探究問(wèn)題。
[案例]： 在教學(xué)教科版三年級(jí)下冊(cè)《了解空氣》的時(shí)候，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。
用漏斗倒某種液體時(shí)，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生。
聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思7
《聲音是怎樣傳播的》是小學(xué)科學(xué)四上聲音單元中的第三課，是在學(xué)生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識(shí)聲音的傳播離不開(kāi)物體。教材的編寫(xiě)意圖是使學(xué)生通過(guò)多個(gè)活動(dòng)對(duì)聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的探索，從而構(gòu)建起對(duì)聲音的傳播的認(rèn)識(shí)，為今后的探究、學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。
短短的一段時(shí)間內(nèi)，就覺(jué)得學(xué)了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會(huì)爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，趁著年輕，好好地學(xué)習(xí)，以便更早地成為一名優(yōu)秀的人民教師。
靜下心來(lái)想想，有得有失，在這里結(jié)合科學(xué)老師們給我的建議談?wù)勛约翰蛔愕牡胤健Ｗ约浩綍r(shí)沒(méi)有注意到教學(xué)用語(yǔ)，科學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在用語(yǔ)方面應(yīng)該比較注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大的結(jié)構(gòu)雖然沒(méi)有什么問(wèn)題，但在過(guò)程之間銜接語(yǔ)言用得不太好。
其中在數(shù)據(jù)分析的時(shí)候，分析不到位，應(yīng)該把為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因?yàn)檎`差的存在，導(dǎo)致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒(méi)有拉直，聽(tīng)筒的關(guān)系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的`數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因?yàn)樗膫髀曅Ч容^好的緣故。
學(xué)生的回答非常精彩，但是點(diǎn)評(píng)不到位，應(yīng)該用多種形式的語(yǔ)言多激勵(lì)學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在拓展的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試，鞏固運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固和掌握科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過(guò)設(shè)置情景，表?yè)P(yáng)激勵(lì)等多種方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得新知，并加以運(yùn)用，鞏固提高。
總之，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作，觀察，推理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力，同時(shí)注重講練結(jié)合，使學(xué)生逐步提高知識(shí)水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，達(dá)到舉一反三的目的。
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