放風(fēng)箏的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的放風(fēng)箏的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
放風(fēng)箏的教學(xué)反思1
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè),也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè),也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí),我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括,也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練,而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望,允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來(lái),當(dāng)然,也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后,再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文,體會(huì)作者的感情。那么,也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè)嗎?放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎?找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎?”,在“是否快樂(lè)”這樣的宏觀問(wèn)題的調(diào)控下來(lái)讀課文,在讀中體會(huì)情感,在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫(xiě)了名字而沒(méi)有寫(xiě)地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論,有的說(shuō),孩子們生活在農(nóng)村,人家少,彼此都認(rèn)識(shí),萬(wàn)一風(fēng)箏丟了,很快就會(huì)被送回來(lái)。
可是,也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認(rèn)識(shí)你,或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了,城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們,那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎?
還有的說(shuō),孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。總之,學(xué)生對(duì)這問(wèn)題是爭(zhēng)論不休,可是,我為了不讓太多的爭(zhēng)論延誤我們后面的學(xué)習(xí),于是讓學(xué)生暫停爭(zhēng)論,讓他們課外去做實(shí)驗(yàn),看看風(fēng)箏究竟要多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷,或者自己掉下來(lái)。
其實(shí),現(xiàn)在想來(lái),我認(rèn)為自己的'建議是愚蠢的,因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下,不同的人去放風(fēng)箏,那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。
那么,當(dāng)孩子對(duì)此問(wèn)題爭(zhēng)論不休的時(shí)候,我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢:作者和他的伙伴將名字寫(xiě)在風(fēng)箏上,并給風(fēng)箏取名“幸福鳥(niǎo)”,那么,如果丟了,如果也不能被送回來(lái),那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎?是一種痛苦嗎?這樣一引導(dǎo),我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了,被別人撿走了,那么自己的祝福就送給了別人,也把幸福的感受送給了別人,自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè)和幸福,這不是很好嗎?
課雖然上完了,可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想,遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在,但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾!
放風(fēng)箏的教學(xué)反思2
本次活動(dòng)課的目標(biāo)是通過(guò)觀察畫(huà)面及想象,理解故事的內(nèi)涵,能嘗試創(chuàng)編部分故事情節(jié);熟悉故事內(nèi)容,感知故事中的角色形象和畫(huà)面情境;讓幼兒體驗(yàn)故事的趣味性,愿意大膽表達(dá)自己想法。童話故事《放風(fēng)箏》的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔明快,多重復(fù),富有韻律感,而且故事中運(yùn)用的大大量的象聲詞,讓故事變得更加生動(dòng)、形象,非常適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。 童話故事《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟悉和喜愛(ài)的日常生活中放風(fēng)箏的游戲,這個(gè)故事非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏,而且還是一只能夠變化的風(fēng)箏,既符合幼兒思維的特點(diǎn),富有童趣,又使故事內(nèi)容具有了無(wú)限的想象空間。
小兔子放著一只胡蘿卜風(fēng)箏,小貓放著一只小金魚(yú)風(fēng)箏,小豬沒(méi)有風(fēng)箏怎么辦呢?于是幼兒在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了非常激烈的討論。幼兒的想象力很豐富,幫助小豬想象出了各種各樣不同的風(fēng)箏,而且還能說(shuō)出為什么小豬會(huì)放這樣的風(fēng)箏。在活動(dòng)的'最后一個(gè)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的故事內(nèi)容,我通過(guò)提問(wèn):“小云朵除了能變這些東西外,還能變什么呢?”充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。這個(gè)一環(huán)節(jié)孩子們的思維比較活躍,說(shuō)出了很多的動(dòng)物,如:“鴨子,小狗”。但是這一環(huán)節(jié),教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時(shí),沒(méi)有向幼兒強(qiáng)調(diào)物體之間變化的關(guān)系,所以導(dǎo)致一些幼兒“盲目”的想象。
放風(fēng)箏的教學(xué)反思3
《放風(fēng)箏》這個(gè)課題是各個(gè)版本美術(shù)教材中都喜愛(ài)選用的課題。而我每次上這課的過(guò)程卻如出一轍,學(xué)生作品也是一年又一年,用一句詞來(lái)形容最為恰當(dāng):“年年歲歲花相似”,很少有新意。
今年我決定改變一下教學(xué)思路,打拼出另一番天地。這節(jié)課雖然是屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域,但是必須讓學(xué)生在自身感受放飛的體驗(yàn),了解風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)特征以及風(fēng)箏的技巧,才能為后面的教學(xué)作好鋪墊。于是我用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們自己體驗(yàn)自己制作風(fēng)箏,用自己的'風(fēng)箏試飛。把同學(xué)們?cè)囷w的影像錄制下來(lái),制作成課件,以備下節(jié)課使用。
《放風(fēng)箏》是要求學(xué)生緊緊圍繞主題進(jìn)行拓展和想象構(gòu)筑一副嶄新的畫(huà)面。為了讓學(xué)生緊扣主題,上課伊始我就播放了上節(jié)課同學(xué)們自己放風(fēng)箏的場(chǎng)面。同學(xué)們看見(jiàn)自己放飛自己制作的風(fēng)箏,心里有說(shuō)不出的喜悅。我趁同學(xué)們的那股子熱情勁向同學(xué)講解放風(fēng)箏時(shí)的人物動(dòng)態(tài),以及構(gòu)圖等相對(duì)枯燥的美術(shù)知識(shí)。中國(guó)的藝術(shù)創(chuàng)作里,詩(shī)詞作品往往是和中國(guó)畫(huà)緊密相連的,那就是說(shuō)語(yǔ)文課和美術(shù)課的共同本質(zhì)就在于感受由詩(shī)詞。于是我找了幾首關(guān)于放風(fēng)箏的古詩(shī)讓學(xué)生自讀,讓他們?cè)谛睦锩枥L體會(huì)詩(shī)人所描繪的放風(fēng)箏的場(chǎng)景。
《放風(fēng)箏》一課的整堂課設(shè)計(jì)新穎,真正做到了課程整合,并且實(shí)際性地跨出了第一步。課堂上學(xué)生的發(fā)言、提問(wèn)、作業(yè)都是比較積極的。雖然很多學(xué)生作業(yè)在課堂上完不成,但是借用學(xué)具之后,基本上所有作業(yè)的框架都搭起來(lái)了。
放風(fēng)箏的教學(xué)反思4
本節(jié)課是我實(shí)踐"中學(xué)生古詩(shī)詞賞析方法研究"小課題眾多實(shí)踐課中的一節(jié)展示課,本節(jié)課的展示內(nèi)容有三:一、復(fù)習(xí)詩(shī)歌教學(xué)的基本步驟--"知人論世、整體感知、品味意境、對(duì)比鑒賞"四步驟,引領(lǐng)學(xué)生按照四個(gè)步驟閱讀詩(shī)歌,明確詩(shī)歌閱讀"讀什么"的問(wèn)題;二、引領(lǐng)學(xué)生"置身詩(shī)境、緣景明情",即走進(jìn)詩(shī)歌,運(yùn)用聯(lián)想與想象品味詩(shī)歌意境,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品悟詩(shī)情,從而獲得精神愉悅和審美體驗(yàn),解決詩(shī)歌閱讀"怎么讀"的問(wèn)題;三、引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)過(guò)的其他作品或其他詩(shī)人比較,評(píng)價(jià)鑒賞,即跳出文本,走出詩(shī)歌,獲得啟迪,解決"為什么讀"的問(wèn)題。
以上三方面的設(shè)計(jì),其意圖在于引領(lǐng)學(xué)生掌握一套規(guī)律性的詩(shī)歌閱讀的方法,即"走進(jìn)文本品味意境、品悟詩(shī)情---跳出文本評(píng)價(jià)詩(shī)人、反思自我"。既要讓學(xué)生明確詩(shī)歌閱讀要"讀什么"、"怎么讀",又要讓學(xué)生明白"為什么讀",從而讓學(xué)生有"線路"指引,盡可能地學(xué)會(huì)自主閱讀。
經(jīng)本節(jié)課實(shí)踐,得到詩(shī)歌閱讀課的以下經(jīng)驗(yàn):
(1)只要課前課前導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計(jì),給學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí),課上的交流就會(huì)比較充分,"知人論世"和"整體感知"環(huán)節(jié),學(xué)生可以獨(dú)立完成。但"知人論世",是為解讀詩(shī)歌服務(wù)的',為走進(jìn)文本深層認(rèn)識(shí)作者服務(wù)的,所以在學(xué)生介紹作者之后,教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行淺層評(píng)價(jià),以便與學(xué)完本首詩(shī)歌之后的深層認(rèn)識(shí)作對(duì)比。
(2)"品味意境"環(huán)節(jié),"用散文化語(yǔ)言描述意境"不失為啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的好方法。但高二學(xué)生,抓住意象特征品味意境、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩(shī)人情感的能力有限,教師還要在這方面設(shè)計(jì)問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥,所以詩(shī)歌閱讀"品味意境"環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計(jì)為四個(gè)階梯型的問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)或引發(fā)研討:你從那句詩(shī)里讀出了這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩(shī)的感情嗎?你能用散文化的語(yǔ)言描繪一下這句詩(shī)所寫(xiě)的畫(huà)面嗎?你覺(jué)得這句詩(shī)里哪個(gè)詞最能表達(dá)詩(shī)人的感情?——這四個(gè)問(wèn)題,聚焦于詩(shī)歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境,以關(guān)鍵詞品讀詩(shī)人情感。
(3)任何一部作品的閱讀,都是透過(guò)文本在于作者對(duì)話,所以在引領(lǐng)學(xué)生解讀了本首詩(shī)歌之后,一定要引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀或比較閱讀,從而讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人作出客觀而全面的評(píng)價(jià),這才是詩(shī)歌閱讀的深層閱讀,它更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),更能展示語(yǔ)文課堂的人文特性。
放風(fēng)箏的教學(xué)反思5
這是一篇回憶性的文章,以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。通過(guò)三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長(zhǎng),仔細(xì)閱讀,可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限,每點(diǎn)都抓,面面俱到是不可能的,我采用了“長(zhǎng)文短教,深入淺出”的方法,將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次,逐層深入,引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手:
一、抓主線
課文列舉了三個(gè)事例來(lái)突出人物形象,反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分,在品析這部分內(nèi)容時(shí),我以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟,透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的`精神品質(zhì)。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí),為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣,整堂課的教學(xué),主線明朗,層次清晰,主旨明確。
二、品細(xì)節(jié)
這是一篇寫(xiě)人的文章,在敘述事例時(shí),作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà),耐人尋味。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié),咀嚼品析,反復(fù)朗讀,深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”,讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神;第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的精神,重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書(shū)的動(dòng)作從而深層感悟如此的做法;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言,逐層解讀,使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
三、破難點(diǎn)
課伊始,就讓學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn),學(xué)完課文的主體部分后,學(xué)生可能對(duì)理想的風(fēng)箏有了一定的理解,在文章的最后部分是作者直接表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來(lái)學(xué)生就水到渠成地理解了課題,理解劉老師給予他一生的影響。
放風(fēng)箏的教學(xué)反思6
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō):“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量!鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童用形象、色彩、聲音求思維!蔽以诮虒W(xué)《花兒也會(huì)放風(fēng)箏》時(shí),在學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,并試著背誦課文后,特意安排了“展開(kāi)想象”這重要學(xué)習(xí)活動(dòng),播放《春天在哪里》的歌曲,讓孩子們閉目遐想,“請(qǐng)告訴大家,你剛才仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么,想到了什么?”
生1:我看到了美麗的樹(shù)苗正在茁壯成長(zhǎng)。
生2:我看到了五顏六色的花朵正在縮放。
生3:我聽(tīng)到了潺潺的流水聲。
生4:我看到了蝴蝶在翩翩起舞。
此時(shí)此刻孩子們?cè)?jīng)歷的春天的美麗景色便頓時(shí)映現(xiàn)在腦海里,自然而然地與眼前的文本有機(jī)融合,加深了對(duì)課文的理解,激活了孩子們保護(hù)大自然,美化大自然的情感。
德育在小學(xué)體育游戲中的滲透太興小學(xué)董成摘要:以德育教育在當(dāng)前學(xué)校教育的突出地位出發(fā),結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)工作做法,針對(duì)體育游戲的特點(diǎn),就如何在體育游戲活動(dòng)中充分利用有利因素,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的探索。關(guān)鍵詞:體育游戲、德育、激發(fā)、滲透、體驗(yàn)引言:九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)《體育教學(xué)大綱》指出體育應(yīng)以“德育為首,追求育人的綜合效率”。“體育的本質(zhì)是造就人,它不僅造就人的體質(zhì),同時(shí)也造就人的心靈”!吨泄仓醒雵(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“各級(jí)各類學(xué)校必須更加重視德育工作,要進(jìn)一步改進(jìn)德育工作的方式方法,加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,寓德育于各科教學(xué)之中,講究實(shí)際效果,克服形式主義傾向”。學(xué)校體育教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要領(lǐng)域,我們應(yīng)當(dāng)充分利用體育自身的特點(diǎn),寓思想教育于各項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)之中。眾所周知,體育游戲形式生動(dòng)活潑,內(nèi)容豐富多彩,是深受兒童喜愛(ài)的綜合性體育活動(dòng)。在《體育教學(xué)大綱》中,游戲被列為九大基本教材之一,在小學(xué)九年制義務(wù)教育《體育與保健》教材中,每堂實(shí)踐課都有游戲內(nèi)容。而其它基本教材,也大多以游戲的形式出現(xiàn)。體育游戲?qū)θ驽憻捝眢w,幫助兒童認(rèn)識(shí)客觀事物,促進(jìn)體力和智力的發(fā)展,陶冶美的情操,發(fā)展集體意識(shí)和個(gè)人才能,培養(yǎng)優(yōu)良品德等都有特殊的作用。然而,在新的教育形勢(shì)下,體育游戲如何充分利用自身的特殊教育功能,更有效地對(duì)兒童進(jìn)行身心教育,本人根據(jù)體育游戲的特點(diǎn),在對(duì)學(xué)生思想品德教育中的體會(huì),以就教大方。
一、充分運(yùn)用普及性特點(diǎn),挖掘思想教育最佳途徑。
體育游戲普及性包括二層意思,一是任何一種身體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都可以以游戲的形式進(jìn)行。如田徑中的跑、跳、投;球類中的足、籃、排;體操中的技巧與器械等,都可以成為游戲內(nèi)容,而且不受年齡、性別、身體條件等因素的影響,每個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣和需要參加游戲活動(dòng)。二是任何一種游戲活動(dòng),都能發(fā)掘思想教育的素材。如隊(duì)列、隊(duì)形方面的游戲,培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律,雷厲風(fēng)行的優(yōu)良作風(fēng)。障礙跑游戲培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng),奮力拼搏的意志、球類游戲,能培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智果斷、團(tuán)結(jié)協(xié)作,處理好個(gè)人表現(xiàn)和集體配合的關(guān)系。技巧體操類游戲,通過(guò)同學(xué)之間的保護(hù)與幫助,進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助,互幫互學(xué)的教育,等等。只要我們認(rèn)真鉆研教材,挖掘教材的德育因素,對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)作,根據(jù)教育目的編排和設(shè)計(jì)各種各樣的游戲活動(dòng),使學(xué)生在游戲活動(dòng)中接受思想教育。如我在上六年級(jí)《奧運(yùn)會(huì)簡(jiǎn)介》一課時(shí),曾擔(dān)心把課上得教條化,學(xué)生不感興趣,思想教育成空話,流于“說(shuō)教”形式,讓學(xué)生聽(tīng)了反感,起不到教育的作用。我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,講故事的特點(diǎn)。在課前,收集著名運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上的故事,如許海峰的零的突破,體操王子李寧勇奪數(shù)金,“跳水女皇”高敏的故事等,以“爭(zhēng)當(dāng)故事大王”的游戲看誰(shuí)講得生動(dòng)、感人,學(xué)生氣氛熱烈,充分運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言,豐富的表情,把奧運(yùn)英雄的事跡娓娓道來(lái)。然后我就問(wèn)學(xué)生“看到中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上奪金牌,升國(guó)旗,奏國(guó)歌,你有什么感受?”學(xué)生答,“我特別高興,特別驕傲!”我就引出這就是我們的民族自尊心,自豪感,是熱愛(ài)祖國(guó)的真切表現(xiàn)。整堂課學(xué)生非常積極主動(dòng),又能使學(xué)生受到一次深刻的思想教育。
二、合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生自尊心、自信心。
體育游戲一般是以獲得成功、勝利為目的,有與同伴競(jìng)爭(zhēng)而獲得成功,也有與自身競(jìng)爭(zhēng)獲得成功。既有身體方面的`競(jìng)爭(zhēng),也有心理方面的競(jìng)爭(zhēng),因此體育游戲競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn),能增強(qiáng)學(xué)生心理的承受能力,調(diào)節(jié)能力,對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)具有很好的鍛煉作用。在游戲的過(guò)程中,能激發(fā)學(xué)生的求勝欲望,使之積極思考,頑強(qiáng)拼搏,勇于勝利。例如,小學(xué)教材中“奪取勝利”,“勇敢者的道路”,“勝利前進(jìn)”等游戲,充分體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)。學(xué)生的練習(xí)的過(guò)程中要克服自身對(duì)障礙的恐懼心理,還要消除對(duì)身體條件方面差異的自卑心理等,教師鼓勵(lì)他們消除畏懼感,增強(qiáng)自信心,合理利用競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn),讓每位同學(xué)都能合理積極地利用競(jìng)爭(zhēng),享受到勝利的喜悅,樹(shù)立學(xué)生的自信心,正確面對(duì)今后的挑戰(zhàn)。如我在上“奪取勝利”一課時(shí),布置了六個(gè)場(chǎng)地都有相同的五種障礙:“過(guò)獨(dú)木橋”、“鉆過(guò)鐵絲網(wǎng)”、“過(guò)雷區(qū)”、“過(guò)雪山”、“草地”,但“獨(dú)木橋”的長(zhǎng)度,“雪山”的高度,“雷區(qū)”的密度等都有不同。嘗試練習(xí)時(shí)讓學(xué)生自由選擇,我引導(dǎo)學(xué)生各種動(dòng)作的完成,并啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造更快捷有效的方法,鼓勵(lì)學(xué)生向自身挑戰(zhàn),向難度挑戰(zhàn),但又不強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)嘗試練習(xí)后,比賽時(shí),讓學(xué)生自己選擇難度不同的道路。讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己,合理定位。這樣比賽中激烈程度反而增強(qiáng),勝利的不只是體質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生,體質(zhì)較弱的學(xué)生也能品嘗努力換來(lái)的勝利。使全體學(xué)生都有勝利的可能,都能體驗(yàn)勇敢者的樂(lè)趣,使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立了自信心,養(yǎng)成頑強(qiáng)、求實(shí)、進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。
三、善于運(yùn)用情境性特點(diǎn),培養(yǎng)責(zé)任心和合作精神。
體育游戲能根據(jù)教育的目標(biāo),以學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)中的具體事件為原型,通過(guò)游戲的形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境。寓教育于情境之中,使學(xué)生受到潛移默化的影響。在體育游戲活動(dòng)情境中,要求學(xué)生根據(jù)游戲的內(nèi)容、方法和規(guī)則扮演不同的角色,使學(xué)生把規(guī)則與角色聯(lián)系起來(lái),這就需要學(xué)生正確合作,學(xué)生合作“技能”得到提高。同時(shí),自信心、責(zé)任心、關(guān)心和幫助他人等集體觀念和合作精神得到了培養(yǎng)。例如,小學(xué)一年級(jí)的游戲“老鷹捉小雞”。我開(kāi)始時(shí)先以講故事的形式,“一只老母雞帶一群小雞出來(lái)找東西吃,它把找到東西分給小雞吃,小雞們很聽(tīng)雞媽媽的話,兄弟姐妹也很謙讓,你給我吃小蟲(chóng),我?guī)退砻K鼈円患液芸鞓?lè),可是突然來(lái)了一只老鷹向小雞撲去,小雞們嚇壞了,這時(shí)雞媽媽勇敢地迎上去,擋住老鷹保護(hù)小雞們,小雞們?cè)陔u媽媽的帶領(lǐng)下和老鷹斗爭(zhēng)。”小朋友們?cè)诠适碌囊龑?dǎo)下開(kāi)始了游戲。我鼓勵(lì)做母雞的小朋友要學(xué)習(xí)雞媽媽勇敢機(jī)智,保護(hù)好小雞們,鼓勵(lì)作小雞的小朋友要靈活配合,在雞媽媽的保護(hù)下,躲開(kāi)老鷹的攻擊。通過(guò)角色互換,學(xué)生們積極性很高,又很守規(guī)則,很好的體現(xiàn)了責(zé)任心,自信心,互相關(guān)心的集體觀念和合作精神,提高了學(xué)生思想道德水平。
四、積極利用趣味性,磨練意志,陶冶情操。
古人云:“教人未見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)!斌w育游戲是以生動(dòng)活潑的形式、豐富多彩的內(nèi)容、靈活多變的方法,富有感染力的情節(jié),具有強(qiáng)烈的趣味性而深受少年兒童的喜愛(ài)。因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)中,學(xué)生有廣闊的自由活動(dòng)空間,能表現(xiàn)自己的能力,學(xué)生在活動(dòng)中獲得愉快的情緒體驗(yàn),能發(fā)現(xiàn)自我,滿足自身的需要,所以學(xué)生對(duì)富有趣味性的體育游戲具有直接的興趣,我們應(yīng)根據(jù)教育目的,通過(guò)合理設(shè)計(jì)豐富的體育游戲,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉。例如,我在耐久跑的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生情緒低沉,跑得不多就感到很疲勞。老靠教育學(xué)生不怕苦,不怕累,效果不好。我就把耐久跑設(shè)計(jì)成領(lǐng)先跑游戲,再在不同距離的地方,取紅軍長(zhǎng)征路上的著名地名,如井崗山、遵義、延安等,學(xué)生一下子積極性高漲,不但很好完成了耐久跑的教學(xué)目標(biāo),從中又領(lǐng)悟出頑強(qiáng)意志和自身潛力的含義,對(duì)學(xué)生又起到革命傳統(tǒng)教育。使學(xué)生在學(xué)中樂(lè),樂(lè)中學(xué),育德育教育于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中。結(jié)束語(yǔ):本人認(rèn)為,利用體育游戲的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,相對(duì)于傳統(tǒng)方法而言具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如,易于普及實(shí)施,思想教育目標(biāo)較為明確具體,能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,特別是學(xué)生樂(lè)于、自覺(jué)地參與游戲活動(dòng)接受教育。在體育游戲活動(dòng)中明顯體現(xiàn)出既練體,又育心的雙重教育效益,有增長(zhǎng)知識(shí),強(qiáng)壯體魄,調(diào)節(jié)情感、振奮精神的綜合教育作風(fēng)。因而,就一定的時(shí)間范圍而言,體育游戲?qū)W(xué)生身心的全面鍛煉與塑造作用是最完備的,學(xué)生在身心兩方面的感受也是最強(qiáng)烈的
放風(fēng)箏的教學(xué)反思7
這是一篇看圖學(xué)文,圖上畫(huà)的是幾個(gè)天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏。從中可以看出孩子們極大興趣和樂(lè)趣,反映孩豐富多采的課余生活。課文著重描繪放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景。
課前準(zhǔn)備:放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境,準(zhǔn)備一些實(shí)物和多媒體課件。另外還可以組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣。放風(fēng)箏時(shí),可以提醒學(xué)生觀察風(fēng)箏在天空飄動(dòng)的'情景。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文中放風(fēng)箏具體過(guò)程的描寫(xiě),感受孩子們時(shí)的喜悅心情是教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)課文的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天空中風(fēng)箏進(jìn)行想象,是教學(xué)中的難點(diǎn)。
對(duì)中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀,把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話,會(huì)說(shuō)一段話,會(huì)寫(xiě)一段話。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一。中年級(jí)對(duì)段有了整體感知能力,才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫(xiě)結(jié)合,把握在讀中悟滲透對(duì)寫(xiě)作方法的感知。
在講讀時(shí)我是,先初讀課文整體感知,了解放風(fēng)箏的過(guò)程。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二段,主要是人多`風(fēng)箏多,學(xué)會(huì)按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少,三個(gè)一群,倆個(gè)一伙有的有的等說(shuō)明人多。各式各樣、有……有等說(shuō)明風(fēng)箏多。按順序觀察圖,排列出“蜻蜓“沒(méi)飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫(huà)一畫(huà)我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的?圖上畫(huà)的和文中那句話相一致?全段圍繞那句話寫(xiě)的?按句序讀?梢杂枚喾N方式讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點(diǎn)讀第三句。有語(yǔ)氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力,圍繞中心說(shuō)一段話。用自己的話說(shuō)說(shuō)“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。
小結(jié):讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文探索。請(qǐng)同學(xué)們課下查閱有關(guān)資了解我國(guó)風(fēng)箏歷史悠久,深受人們的喜愛(ài)。
放風(fēng)箏的教學(xué)反思8
本次活動(dòng)我從幼兒喜歡的活動(dòng)——放風(fēng)箏貫穿始終,環(huán)節(jié)清晰,由淺入深,循序漸進(jìn)。第一環(huán)節(jié)由幼兒感興趣的放風(fēng)箏活動(dòng)引入談話,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第二環(huán)節(jié)讓幼兒觀看小朋友放風(fēng)箏時(shí)因?yàn)椴蛔⒁獍踩蚍棚L(fēng)箏的地點(diǎn)不對(duì)而發(fā)生事故的情景,從而體會(huì)到放風(fēng)箏時(shí)因?yàn)椴蛔⒁獍踩蚍棚L(fēng)箏的地點(diǎn)不對(duì)所帶來(lái)的后果。第三環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn),主要采用小組討論的方式讓幼兒總結(jié)出放風(fēng)箏時(shí)應(yīng)該要注意的事項(xiàng)及放風(fēng)箏地點(diǎn)的選擇等,達(dá)到了本次活動(dòng)預(yù)定的目標(biāo)。因整個(gè)活動(dòng)用故事貫穿,并伴隨著多媒體的.演示,所以幼兒的興趣特別高。所以我覺(jué)得本次活動(dòng)有以下幾個(gè)方面值得肯定。
1、內(nèi)容貼近生活。
2、形式靈活,為幼兒提供充分討論的機(jī)會(huì),教學(xué)過(guò)程輕松有趣。因此活動(dòng)效果很好,幼兒各方面能力也得到了發(fā)展。
放風(fēng)箏的教學(xué)反思9
。ㄆ纷x完第一小節(jié)后)
師:我們看到自己的風(fēng)箏放起來(lái)了,心里真高興。遠(yuǎn)處的花兒也看到了我們的風(fēng)箏,他們會(huì)怎么想呢?(他們也想放風(fēng)箏)真的嗎?讓我們趕緊去讀第二小節(jié),讀出自己的感受。
生自由練讀。
師:誰(shuí)能讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)?
生:高興地讀。
師:能告訴我們你為什么這樣讀嗎?
生:小朋友會(huì)放風(fēng)箏,很高興;花兒自己也會(huì)放,他也多高興呀!所以我就高興地讀。
師:能把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),真了不起!還有誰(shuí)有不同感受的朗讀?
生:花兒見(jiàn)到不僅只有小朋友會(huì)放風(fēng)箏,連他也會(huì)放,他還很驕傲!
師:那你就讀出你的這種感受吧!
生:驕傲地讀。
師:還有誰(shuí)想讀嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的花兒是在“喊”,讀他說(shuō)的話時(shí)聲音還要大一些。
師:看來(lái)你學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解讀,真棒!你也來(lái)讀一讀吧。
生:讀。
(全體學(xué)生再次帶著自己不同的感受讀課文)
[反思]
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀是一種過(guò)程,是“我思”的過(guò)程,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)包辦代替,要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀實(shí)踐。應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的.個(gè)性化解讀。
尊重個(gè)性就是尊重生命。 本案例中的閱讀教學(xué)中,教師真正做到了“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,方法不多,就是提倡鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”,讀出自己的感受,彰顯自己的個(gè)性。
放風(fēng)箏的教學(xué)反思10
活動(dòng)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):引導(dǎo)幼兒了解風(fēng)箏的特征,激發(fā)幼兒對(duì)風(fēng)箏的興趣。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)幼兒的觀察力,發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)及理解能力。
3、情感目標(biāo):在教師的幫助下放風(fēng)箏,體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂(lè)趣。
4、培養(yǎng)幼兒樂(lè)意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣,學(xué)說(shuō)普通話。
5、培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及快速應(yīng)答能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
實(shí)物風(fēng)箏若干,多媒體課件《放風(fēng)箏》 【幼兒園PPT課件制作】
活動(dòng)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
教師:現(xiàn)在是什么季節(jié)?都有那些好玩的活動(dòng)?(幼兒自由交流,發(fā)表自己的見(jiàn)解)
教師:今天老師帶來(lái)了一件在春天很多小朋友都喜歡玩的東西,但是想請(qǐng)它出來(lái)必須要先猜一個(gè)謎語(yǔ),猜對(duì)了,它才會(huì)出和小朋友一起玩,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)好了,天上一只鳥(niǎo),用線拴得牢, 不怕大風(fēng)吹,就怕細(xì)雨飄,小朋友猜一猜這是什么呢?(教師出示風(fēng)箏)
二、教學(xué)過(guò)程:
1、教師:小朋友剛才都太棒了,一下就猜出來(lái)是風(fēng)箏。小朋友你們除了老師手里的風(fēng)箏以外,還見(jiàn)過(guò)什么樣子的風(fēng)箏呢?(請(qǐng)幼兒思考并舉手回答,把自己見(jiàn)過(guò)的風(fēng)箏盡量仔細(xì)地描述一下)
2、教師:老師這里也有許多的好看的風(fēng)箏,小朋友想不想看?(觀賞多媒體圖片<風(fēng)箏欣賞>)
3、教師:剛才你們看到的風(fēng)箏漂不漂亮?它們都有一個(gè)共同的特征,請(qǐng)小朋友告訴老師是什么?(出示圖片<外形特征>請(qǐng)小朋友觀察,說(shuō)一說(shuō),最后老師揭曉答案演示一下)
4、教師:有個(gè)小朋友在春天和好伙伴一起和風(fēng)箏玩,玩過(guò)以后他寫(xiě)了一篇小散文,并且還制成了一個(gè)小動(dòng)畫(huà),小朋友想不想一起來(lái)聽(tīng)賞一下?(播放圖片<散文配圖>)聽(tīng)過(guò)之后,小朋友有什么感想?這位小朋友和他的伙伴們都分別玩了哪幾種風(fēng)箏?它們的`顏色是什么樣的?(再次播放圖片,按問(wèn)題聽(tīng)賞)
5、畫(huà)一畫(huà)
請(qǐng)小朋友們,畫(huà)出自己心目中的風(fēng)箏,畫(huà)好后貼到展示欄中,請(qǐng)所有的小朋友們欣賞。
三、活動(dòng)小結(jié):
1、引導(dǎo)著小朋友們背誦《放風(fēng)箏》這篇散文,感受語(yǔ)言的美麗,理解五顏六色、五彩繽紛等詞語(yǔ)的意思。
2、欣賞自己和別人畫(huà)的風(fēng)箏,比比誰(shuí)的最好,為什么?
活動(dòng)延伸:
組織一次戶外活動(dòng),請(qǐng)小朋友們帶上自己最喜歡的風(fēng)箏,一起到戶外放風(fēng)箏,教師講好怎樣放,指導(dǎo)幼兒學(xué)放風(fēng)箏,發(fā)展幼兒跑跳的能力。
教學(xué)反思:
幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有形象性、具體性的特點(diǎn),喜歡直接參與嘗試,對(duì)操作體驗(yàn)型的活動(dòng)尤為感興趣。本次科學(xué)活動(dòng)正符合了孩子們好動(dòng)手、喜探究的心理特點(diǎn);顒(dòng)的目的是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作、主動(dòng)活動(dòng)的興趣和創(chuàng)造意識(shí)。材料的提供上既注意材料的平常性,又充分注意了材料的層次性、開(kāi)放性,幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法,主動(dòng)探索,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
放風(fēng)箏的教學(xué)反思11
本課為四單元的第一篇課文,它是一首詩(shī)歌,讀起來(lái)極富有童趣。選編入冊(cè)在于通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生感受大自然的和諧、統(tǒng)一,激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)、體會(huì)作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的想象,感受大自然的美好,培養(yǎng)保護(hù)大自然的意識(shí)。
由于課文篇幅短小,我緊緊圍繞教學(xué)要點(diǎn),設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:
我們放風(fēng)箏時(shí)心情如何?你從哪兒看出來(lái)的?
花兒又放飛了什么樣的.風(fēng)箏?
花兒是怎樣放飛風(fēng)箏的?
花兒還會(huì)放飛什么風(fēng)箏?
學(xué)了本課,你最想說(shuō)什么?
本課緊貼孩子生活,語(yǔ)言生動(dòng),童趣十足,孩子們學(xué)起來(lái)輕松自如。特別在思考“花兒是怎樣放飛風(fēng)箏的?”時(shí),思維活躍:有的說(shuō)花兒在用顏色,用香味,用花蜜,用花粉放飛風(fēng)箏。他們都有自己合情合理地解釋,展示了一幅孩子們眼中的世界,使我深受感動(dòng)。同時(shí)課后反思,我也深深地體會(huì)到兩點(diǎn):
一是一堂課必須有“舍”:要求孩子達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)很多,這也想讓孩子掌握,那也想讓孩子理解,往往搞得重點(diǎn)不突出。只有大膽地舍棄一些,堅(jiān)持一課一得才能提高教學(xué)的效率,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
二是在“舍得”的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,將全文的學(xué)習(xí)有效地串連起來(lái)。本課我就緊緊圍繞“風(fēng)箏”設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,引導(dǎo)孩子開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,在學(xué)習(xí)中也有一些遺憾,比如讀得還不夠充分,特別是在朗讀技巧的指導(dǎo)上還練習(xí)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。拓展練習(xí)中,結(jié)合生活實(shí)際還不夠。
放風(fēng)箏的教學(xué)反思12
風(fēng)箏具有悠久的歷史,也是學(xué)生比較熟悉的題材,是孩童的一種游戲。但是對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),放風(fēng)箏比較熟悉,可對(duì)于風(fēng)箏的制作方法卻接觸甚少。所以本節(jié)課,我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,請(qǐng)同學(xué)們提前準(zhǔn)備好家里的風(fēng)箏,帶到學(xué)校來(lái),分組進(jìn)行觀賞和討論。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解風(fēng)箏的樣式和圖案等特征。同時(shí)介紹風(fēng)箏中到處可見(jiàn)的吉祥寓意和吉祥圖案!案垭p全”“連年有余”等風(fēng)箏圖案形象寓意深刻,將情景物巧妙的融合在一起,主體鮮明突出,構(gòu)思巧妙,趣味盎然,富有獨(dú)特的格調(diào)和濃烈的民族色彩,引導(dǎo)學(xué)生民間人們對(duì)美好生活的向往和追求。接著,以小組探究為主,教師引導(dǎo)為輔的方式,探究風(fēng)箏的制作步驟和方法。了解風(fēng)箏骨架的制作方法及材料,并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的材料進(jìn)行替代。并總結(jié)風(fēng)箏的'制作為扎架子,糊紙面,繪花彩和放風(fēng)箏。在學(xué)生制作時(shí),不能要求學(xué)生按照放飛的目的制作。但是可以讓學(xué)生了解扎架子需要注意比例,對(duì)于糊紙面,學(xué)生會(huì)遇到容易撕裂的情況,需要調(diào)整材料或者根據(jù)材料選擇合適的工具進(jìn)行黏合。
整個(gè)制作過(guò)程中,學(xué)生會(huì)有各種問(wèn)題和困難。我建議學(xué)生通過(guò)多種方法解決,問(wèn)長(zhǎng)輩,查資料,學(xué)生相互交流,通過(guò)這樣的經(jīng)歷,增長(zhǎng)知識(shí)。
放風(fēng)箏的教學(xué)反思13
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái),這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。如,做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線斷以后,我們“大驚失色,千呼萬(wàn)喚”;找風(fēng)箏時(shí),我們都“哭了”,“垂頭喪氣”。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們心情的.詞語(yǔ)和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情,讓學(xué)生在讀中感悟,充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心,感受童真童趣。其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換:如果是你,你是怎么放風(fēng)箏的?此時(shí)你會(huì)怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了,你會(huì)怎么呼喚?學(xué)生能深情地喊出:哦,不!風(fēng)箏你別走!風(fēng)箏你回來(lái)!……從學(xué)生的呼喊中可以看出他們已經(jīng)進(jìn)入情境。第三,語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,因此,本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如,用的方法理解“憧憬”,聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四:多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴,自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著,很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過(guò)程中,還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流,導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng),學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中,我會(huì)克服不足,使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
放風(fēng)箏的教學(xué)反思14
春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。在幼兒周圍的大自然中,紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶和暖暖的陽(yáng)光、柔柔的春風(fēng),到處充滿了生機(jī)勃勃、變化萬(wàn)千這些春天特有的景象。與此同時(shí),春天也是春游的好季節(jié)。結(jié)合我們的語(yǔ)言活動(dòng)《放風(fēng)箏》,我課前準(zhǔn)備中,幼兒去操場(chǎng)上放風(fēng)箏,除了讓幼兒對(duì)風(fēng)箏的外形特征、顏色、圖案有一定的了解以外,還讓幼兒親身體驗(yàn)了放風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣。
活動(dòng)《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟知且喜愛(ài)的日常生活中放風(fēng)箏的游戲,非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏,它以簡(jiǎn)潔明快、多重復(fù)、富有韻律的語(yǔ)感以及大量的象聲詞增加了語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性,很適合小班幼兒的學(xué)習(xí)和理解。小兔在放一只蘿卜風(fēng)箏,小貓?jiān)诜乓恢唤痿~(yú)風(fēng)箏;顒(dòng)一開(kāi)始,我首先以談話的方式引起幼兒的興趣“你們喜歡春游嗎?看一看誰(shuí)也來(lái)了?”
接著通過(guò)觀察圖示,猜想小動(dòng)物們?cè)诓莸厣细墒裁。又以連線的形式幫小動(dòng)物找風(fēng)箏,幼兒們都能說(shuō)出找到風(fēng)箏的原因,知道小動(dòng)物們放的是什么風(fēng)箏。我又以通過(guò)聽(tīng)故事第一到三節(jié),讓幼兒知道小豬的風(fēng)箏是什么。小豬的風(fēng)箏本領(lǐng)很大,通過(guò)變魔術(shù)方式小白云一會(huì)變成小綿羊,變成大白鵝,變成小白馬。同時(shí)也讓幼兒模仿小動(dòng)物們是怎么叫的、跑的時(shí)候又會(huì)發(fā)出什么聲音。在完整講述小白云變魔術(shù)的基礎(chǔ)上,我又提出問(wèn)題:“小白云還可以變成什么呢?”充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。這個(gè)時(shí)候孩子們思維比較活躍,說(shuō)出了很多的'動(dòng)物,“像小貓、小魚(yú)”等引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的句型。最后我運(yùn)用留空讓幼兒填充的方式,引導(dǎo)幼兒較完整地講述故事,充分感受了童話作品語(yǔ)言的重復(fù)性。
整堂課下來(lái)我感覺(jué)到還有很多不足。首先,教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)加的簡(jiǎn)潔一點(diǎn),這一點(diǎn),在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作生活中就應(yīng)不斷的積累。其次,在教學(xué)環(huán)節(jié)中間,除了讓幼兒了解故事情節(jié),也要給孩子留出思考和說(shuō)的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓孩子說(shuō),注意想想要讓孩子怎么說(shuō),怎么引導(dǎo)。還有就是我在講述的過(guò)程中,可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認(rèn)真地聽(tīng)。在回答我的提問(wèn)時(shí),也能準(zhǔn)確回答。但是,我忽略了,在整個(gè)課堂上,孩子才是主體。應(yīng)該激發(fā)他們說(shuō)的欲望,而這節(jié)課上,我卻說(shuō)得太多。我應(yīng)該給孩子留出時(shí)間去思考去討論。
放風(fēng)箏的教學(xué)反思15
全文一共有4個(gè)自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來(lái)到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段:“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段:天空中五顏六色的風(fēng)箏越來(lái)越多,非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏,以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的.風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景。
對(duì)中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀,把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話,會(huì)說(shuō)一段話,會(huì)寫(xiě)一段話。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)段有了整體感知能力,才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫(xiě)結(jié)合,把握在讀中悟滲透對(duì)寫(xiě)作方法的感知。
課前準(zhǔn)備:放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣。學(xué)生顯得有極大的興趣。
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