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《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀1
記得在課程改革開始的時(shí)候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么!
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的`我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
《小英雄雨來》這篇課文在自讀課文的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)討論自己感受最深的是什么?“體會(huì)雨來機(jī)智、熱愛祖國的品質(zhì)”是本課的情感教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)時(shí)把這一問題融入“交流自己感受最深的”環(huán)節(jié)中,學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)雨來的機(jī)智,明白雨來為什么要這樣做,因?yàn)樗线^夜校,受過愛國主義教育,也明白課文為什么反復(fù)出現(xiàn)那句話“我們——是——中國人,我們——愛——自己的——祖國。”同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行了一次愛國主義的教育。
2、尊重“需要”,注重“了解”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或查閱資料、或播放影片、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了幫助學(xué)生了解時(shí)代背景,我在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時(shí),讓學(xué)生查閱資料,了解作者的寫作背景,我找來《小英雄雨來》的影片,當(dāng)鬼子威逼利誘雨來時(shí),我是那樣真真切切地感受到了他們憤怒的眼神緊緊地盯著鬼子;當(dāng)鬼子把明晃晃的鋼刀架在雨來脖子上時(shí),我眼前出現(xiàn)的是孩子們挽起袖子,握緊拳頭,繃緊筋骨,跨步上前的動(dòng)作。孩子們個(gè)個(gè)激情滿懷,憤怒不已,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。學(xué)生體會(huì)到雨來寧死不屈的堅(jiān)定意志,對(duì)雨來懷有深深的敬佩之情。
《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀2
這篇課文內(nèi)容淺顯,可讀性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)主要結(jié)合快速閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的能力。
課文篇幅較長,為了讓學(xué)生充分閱讀文本,需要有較快的閱讀速度。教師教學(xué)時(shí)分別提出
“用自己喜歡的方式讀課文”,“用較快的速度默讀課文","快速地讀文"三種要求,讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文章的能力。
2、培養(yǎng)合作意識(shí),放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí),著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書方法,圍繞課文重難點(diǎn),抓住“為什稱雨來是小英雄”這一主要問題,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生采用同桌交流、小組討論等形式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會(huì),使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
3、滲透對(duì)話意識(shí),彰顯個(gè)性體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)”。課文所講述的'內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)在的生活有巨大差異。如何弱化這一差異?這就需要教師教學(xué)時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話,與老師對(duì)話,與同學(xué)對(duì)話,讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流,并在交流中不斷升華,從而感受雨來熱愛祖國、機(jī)智勇敢的英雄本色。
《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀3
《小英雄雨來》是一篇略讀課文,講的是少年雨來聰明勇敢、游泳本領(lǐng)高強(qiáng),為了掩護(hù)革命干部,機(jī)智地同敵人作斗爭的故事。
文章由六部分組成,要求學(xué)生給每個(gè)部分加個(gè)小標(biāo)題。通過默讀課文說說課文主要講了雨來的哪幾件事,自己感受最深的`是什么?還要把這個(gè)故事講給別人聽。(在這篇課文前,有一課內(nèi)容相似的精讀課文《夜鶯的歌聲》)教學(xué)這篇課文時(shí),我將近花了2課時(shí)都未能完成教學(xué)任務(wù)。(講述課文背景的相關(guān)介紹)或許是自己比較投入吧?加上我們班有許多學(xué)生都看過《小兵張嘎》《雞毛信》等故事片,我就聯(lián)系他們的已有感知進(jìn)行點(diǎn)撥,使他們能樹立更明確的愛國意識(shí)。我這樣處理或許不太合理(時(shí)間不允許,進(jìn)度要落下很多;又拔高了要求,超出本課的目標(biāo)),但最起碼,學(xué)生的感情目標(biāo)是達(dá)到了,而且效果不錯(cuò),我個(gè)人覺得本單元的總體目標(biāo)之一就是讓學(xué)生體驗(yàn)戰(zhàn)爭時(shí)代的孩子的生活、愛國精神等,我想也算達(dá)到了吧?
《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀4
《小英雄雨來》一課故事性強(qiáng),情節(jié)曲折動(dòng)人,深深地吸引住了學(xué)生,學(xué)生對(duì)整個(gè)故事較為熟悉,愿看、愛讀。同時(shí)這又是一篇略讀課文,老師在課堂上重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題,學(xué)生們學(xué)習(xí)一課時(shí)較輕松、愉快。在課堂課文即將結(jié)束時(shí),還剩下四到五分鐘,我心想:還有一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢?課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學(xué)生快速的找到本課的擬聲詞,看誰找的'又快又多!孩子們聽到比賽,情緒高漲,又快速地瀏覽,快速地尋找。結(jié)果令我們大家倍感興奮,擬聲詞竟然多達(dá)17個(gè)!我趁熱打鐵,問他們擬聲詞的作用好在哪?“使文章更家生動(dòng)、形象!薄懊鑼懜鼈魃瘛!薄白屓擞猩砼R其境的感覺”……孩子們爭先恐后地回答,告訴我他們了解了擬聲詞的作用。
《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀5
《小英雄雨來(節(jié)選)》記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭的故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。我在教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思:
1、這篇課文內(nèi)容通俗易懂,故事性強(qiáng)。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“預(yù)習(xí)提示”的要求自讀課文。最后,組織學(xué)生講故事,故事的趣味性活躍了課堂的氣氛,學(xué)生都樂于表達(dá)。
2、體會(huì)雨來機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我將這一問題的`解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節(jié)中,注意抓住一些關(guān)鍵句子,讓學(xué)生想,讓學(xué)生談。如“我是中國人,我熱愛自己的祖國。”一句,弄清文章為什么兩次出現(xiàn)這個(gè)句子。
3、用較快速度閱讀課文,了解內(nèi)容,這對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言有一定的難度,因此不能要求太高,就在學(xué)生閱讀每一部分時(shí),教師提出閱讀時(shí)間要求,促使學(xué)生加快閱讀速度。對(duì)于每部分內(nèi)容的把握,可采用加小標(biāo)題的形式予以落實(shí)。對(duì)加小標(biāo)題不要要求太高,只要學(xué)生基本上概括了本部分的內(nèi)容,語句通順即可。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下一個(gè)方面:
有時(shí)候,明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,在我看來一遍足以,如果反復(fù)使用則會(huì)變得枯燥無味,失去了表揚(yáng)的意義,后期我會(huì)在這方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
《小英雄雨來》教學(xué)反思優(yōu)秀6
像盼望冬天里的陽光一樣,今天,我們終于盼來了期望已久的課堂教學(xué)理論與實(shí)踐專題講座。于憲剛老師樸素中透著深刻,詼諧中包孕著哲理的話語,的確達(dá)到了他預(yù)期的目標(biāo):促使大家思考點(diǎn)什么……
聽過,笑過,想過“只展現(xiàn)教師自己的風(fēng)采,不注重學(xué)生實(shí)際的課堂不是成功的課堂!边@句話,深深地印在我的腦海里。由此我想到了我的設(shè)計(jì)我的課堂。
《小英雄雨來》是小學(xué)教材中最長的一篇課文,以往我大多以課題為線索:雨來是個(gè)小英雄,他的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面?切入文本。而今年,我想體現(xiàn)創(chuàng)新,體現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量,就抓住課文最后一個(gè)情節(jié):大家都以為雨來死了,結(jié)果沒死。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時(shí),最高興的是誰?為什么?最佳答案是:最高興的是趙大叔,為什么是趙大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我覺得以這個(gè)問題作為線索能貫穿全文,挺有新意。結(jié)果,滿懷激情進(jìn)課堂,黯然失落下講臺(tái)。學(xué)生的興致倒是挺高漲,但過多的精力用在了李大叔、媽媽、鄉(xiāng)親們的身上,偏離了文章的主線。
教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意,我所努力追求的,特別是觀摩課或展示課,更想給人耳目一新。但是,實(shí)踐告訴我們,教學(xué)設(shè)計(jì)有它的特殊性,并不是越新越好,更不是越奇越好。就像于老師說得那樣,教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該著眼于教師教得如何,而應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生是主體,學(xué)生學(xué)得如何,這是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)第一關(guān)心的'。理想的設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得明白,費(fèi)時(shí)少而效率高。如果教師的設(shè)計(jì)新穎別致,但學(xué)生不易接受和理解,那么,這個(gè)設(shè)計(jì)也是不理想。如果教師一味追求自己的設(shè)計(jì)如何出新,如何別致,而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度,學(xué)習(xí)時(shí)間和效果,那是違背學(xué)生主體觀的。眼下,有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上已經(jīng)進(jìn)入了誤區(qū),他們一味求新求奇,稀奇百怪,繞來繞去,讓學(xué)生云里霧里。這種所謂的新穎,用通俗的話語來表示,那是“教師出風(fēng)頭,學(xué)生吃苦頭”。簡單是真,扼要是美。簡單扼要往往就是實(shí)在和高效。
另外,于老師還強(qiáng)調(diào)老師要知道學(xué)科的思想,知道如何具體實(shí)施。是啊,任何一篇經(jīng)典的文章,各個(gè)部分都由內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,或者以情感變化為線索,或者以情節(jié)發(fā)展為脈絡(luò),或者以時(shí)間推進(jìn)為順序,或者以地點(diǎn)變換為框架,等等。庖丁解牛,游刃有余,就是因?yàn)樗琼樦5墓趋澜M織的空隙而進(jìn)行,如果他憑著自己力氣大或者刀子快,猛砍一通,非弄個(gè)刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣,只有順著作者的思路,根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行,才能得心應(yīng)手,順理成章,否則,極有可能把文本解讀得支離破碎!缎∮⑿塾陙怼肥且黄鑼懭宋镄蜗蟮恼n文,作者是從哪幾個(gè)方面來描寫,或者:哪些方面表現(xiàn)出了他的英雄形象,這是文章的核心內(nèi)容,也是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn),如果以“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時(shí),最高興的是誰?為什么?”為切入點(diǎn),這就要轉(zhuǎn)許多彎,才能轉(zhuǎn)到分析雨來的英雄形象上來。這無疑是把簡單的事物復(fù)雜化了。
細(xì)想想,教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎與否,往往只是對(duì)教師而言的,對(duì)學(xué)生的意義并不大。教師有可能對(duì)同一篇課文教過多次,或在其他地方聽過多次,而學(xué)生不可能對(duì)同一篇課文在老師的指導(dǎo)下學(xué)過多遍。因而,不管教師采用何種方法分析課文,從那里切入,都只是第一次,都可能是新穎的。當(dāng)然,學(xué)生也需要教師有新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),但學(xué)生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同,不要這一篇是這樣幾個(gè)步驟:先識(shí)字解釋、再劃分段落、再分析講解、最后概括總結(jié),下一篇也是這樣幾個(gè)步驟。至于教師以什么為切入點(diǎn),學(xué)生并不在乎,在乎的是怎么學(xué)得輕松,學(xué)得明白,學(xué)得高效。
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